Рабочая программа создается на основе примерной или авторской программы. Разработка примерных программ компетенция Российской Федерации в лице ее федеральных органов государственной власти
| Вид материала | Рабочая программа |
- Московская финансово-юридическая академия, 22.97kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 320.75kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 326.09kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 350.51kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 327.5kb.
- Рабочая программа курса литературного чтения 1 класс, 359.74kb.
- Основы законодательства, 673.89kb.
- Российская федерация федеральныйзако н об основах государственного регулирования торговой, 480.07kb.
- Закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" Глава I. Общие положения, 369.43kb.
- Торговой деятельности в российской федерации, 662.26kb.
Литература:
- Сборник нормативных документов. Примерная программа для начальной школы. М, 2009г
- Развернутое тематическое планирование. 2 класс. УМК «Перспективная начальная школа» Волгоград, 2009г
- Методические рекомендации для учителя. Русский язык 2 класс.
Москва, 2007г.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу второго года обучения учащиеся должны знать/понимать:
- Значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
- Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
Уметь:
- Определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков;
- Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи- ши, ча- ща, чу- щу, в разных частях слова;
- Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
- Употреблять раздельные ь и ъ;
- Выделять в слове окончания( дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
- Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
- Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительными гласными);
- Мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
- Обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»)
- Определять начальную форму слов- названий предметов, названий признаков и названий действий;
- Изменять слова- названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
- Изменять слова- названия признаков по числам, команде вопросов и родам;
- Находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;
- Находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены; задавать вопросы к разным членам предложения;
- Находить нужные словарные статьи в словарях различного типа и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;
- Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе;
- Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать при устном и письменном изложении;
- Членить текст на абзацы, оформлять это членение на письме;
- Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
- Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
- Адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детские радиопередач, аудиозаписей и др.)
- Работы со словарями;
- Соблюдение орфоэпических норм;
- Создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
- Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
Календарно- тематическое планирование уроков русского языка во 2-м классе.
34 учебных недели, 4 урока в неделю, 136 уроков.
| № № | Наиме-нование раздела | Тема урока | Кол-во часов | Требования к уровню подготовки учащихся (результат) | Контрольно- измерительные материалы |
| 1 | | Вводный урок. Знакомство с новым учебником | 1 | Знать: структуру построения учебника Уметь: ориентироваться на странице | |
| 2 | 1.Слово | Что мы знаем о слове? | 1 | Знать: слова состоят из звуков Предложения состоят из слов. Уметь: делать фонетический разбор | |
| 3 | | Как устроен наш язык? | 1 | Знать: состав слова Уметь: составлять звукобуквенную схему слова | |
| 4 | | Опасные места в словах рус. яз? | 1 | Знать опасные места в слове Уметь: проверять опасные места. | |
| 5 | | Проверочное списывание. | 1 | Уметь :грамотна списывать текст. | |
| 6 | 2.Предложение | Признаки предложения | 1 | Знать: предложение состоит из слов. Уметь :составлять предложения. | |
| 7 | | Развитие умения правильно списывать и оформлять | 1 | Уметь : писать предложение с большой буквы, в конце ставить знаки препинания. | |
| 8 | | Знаки препинания в конце предложения. | 1 | Знать: признаки предложения. Уметь применять правила о предложении . | |
| 9 | | Что мы знаем о предложении? | 2 | Знать: признаки предложения. Уметь: применять правила о предложении . | |
| 10 | | Проверка знаний и умений. Проверочная работа | 1 | | №1 |
| 11 | 3. Текст. | Признаки текста | 1 | Знать: признаки текста, отличие от предложения. Уметь :отличать от предложения. | |
| 12 | | Связь заглавия и главной мысли текста | 1 | Знать: понятия»тема», «заглавие». Уметь: определять ,о чем будет говориться в тексте. | |
| 13 | | Озаглавливание текстов | 1 | Знать: понятие «заглавие». Уметь :озаглавливать текст. | |
| 14 | | Конструирование текстов | 2 | Знать: признаки текста. Уметь :составлять текст. | |
| 15 | | Проверочная работа | 1 | | №2 |
| 16 | 4.Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? | Какие слова отвечают на вопрос кто? что? | 1 | Знать : названия предметов Уметь : ставить вопросы что? Кто? | |
| 17 | | Слова, которые называют одушевленные и неодушев- ленные предметы | 1 | Знать: постановку вопросов к словам –предметам. Уметь: различать эти слова. | |
| 18 | | Объединение слов в тематические группы | 1 | Знать: темы групп слов-предметов. Уметь: ставить вопросы к словам . | |
| 19 | | Конструирование сочетаний слов и предложений | 1 | Знать : конструкцию предложения. Уметь составлять предложения по заданным схемам. | |
| 20 | | Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам | 2 | Знать: постановку вопросов к словам –предметам. Уметь: различать эти слова. | |
| 21 | | Обобщение | 1 | | |
| 22 | 5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие | Наблюдение над словами-признаками | 1 | Знать: понятие»признаки предмета»,вопросы- какой?, какая?, какое? Уметь: ставить вопросы от слов-предметов к словам-признакам | |
| 23 | | Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки | 1 | Знать: понятие»признаки предмета»,вопросы- какой?, какая?, какое? Уметь: ставить вопросы от слов-предметов к словам-признакам | |
| 24 | | Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая?.. | 1 | Знать: связь слов в предложении. Уметь: находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая?.. | |
| 25 | | Развитие умения подбирать слова-признаки | 2 | Знать: понятие»признаки предмета»,вопросы- какой?, какая?, какое? Уметь: ставить вопросы от слов-предметов к словам-признакам | |
| 26 | | Проверочная работа | 1 | | №3 |
| 27 | | Пишу правильно | 1 | | |
| 28 | 6.Слова, которые отвечают на вопросы что делает? | Наблюдение над словами, обозначающими действие | 1 | Знать: понятие «действия предмета» Уметь: задавать вопросы что делал? что делает? что сделал? | |
| 29 | | Наблюдение над словами, обозначающими действие | 1 | Знать: понятие «действия предмета» Уметь: задавать вопросы что делал? что делает? что сделал? | |
| 30 | | Наблюдение над словами, обозначающими действие | 2 | Уметь задавать вопросы к словам –действиям. | |
| 31 | | Проверочная работа | 1 | | №4 |
| 32 | 7. Связь слов в предложении | Нахождение грам.основы | 1 | Знать: грамматическую основу. Уметь : находить то, о чем или о ком говорится в предложении, и что делает этот предмет. | |
| 33 | | Развитие умения находить в предложении пары слов | 2 | Знать :главные члены предложения. Уметь : ставит вопросы. | |
| 34 | | Связь слов в предложении | 2 | Знать: слова в предложении связаны по смыслу. Уметь :задавать от слова к слову вопрос. | |
| 35 | | Контрольный диктант | 1 | | |
| 36 | 8.Слова, к кото-рым нельзя задать вопрос | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль | 1 | Знать: с лова, которые выражают различные чувства, и их роль. Уметь: отличать от других слов. | |
| 37 | | Сравнение слов-названий, слов-признаков и действий | 1 | Знать: определения слов-названий, слов-признаков и действий. Уметь: отличать слова друг от друга. | |
| 38 | | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов | 1 | Знать: понятие предлога. Уметь :употреблять в речи предлоги. | |
| 39 | | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов | 1 | Знать: понятие предлога. Уметь :употреблять в речи предлоги | |
| 40 | | Проверочная работа | 1 | | №5 |
| 41 | | Проверочное списывание | 1 | | |
| 42 | 9. Части слова. Корень | Наблюдение над однокоренными словами. | 1 | Знать: главная часть слова, в корне заключен общий смысл слов. Уметь: подбирать однокоренные слова. | |
| 43 | | Определение корня слова | 2 | | |
| 44 | | Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов. | 2 | Уметь : находить корень в однокоренных словах | |
| 45 | | Распознавание однокор.слов | 2 | Уметь :находить корень в однокоренных словах | |
| 46 | | Распознавание однокор.слов | 2 | Уметь :находить корень в однокоренных словах | |
| 47 | 10.Суффикс | Роль суффикса в слове. Определение суффикса | 2 | Знать :определение суффикса, место суффикса в слове. Уметь :находить суффикс | |
| 48 | | Развитие умения находить в словах суффиксы. | 3 | | |
| 49 | 11. Приставка | Роль приставок в слове | 1 | Знать : определение приставки, место приставки в слове Уметь: находить приставку. | |
| 50 | | Определение приставки | 1 | Знать : определение приставки, место приставки в слове Уметь: находить приставку. | |
| 51 | | Развитие умения находить в слове приставку | 1 | Знать : определение приставки, место приставки в слове Уметь: находить приставку. | |
| 52 | | Значение приставок | 1 | | |
| 53 | | Слитное написание приставок | 1 | Знать: правописание предлогов и приставок. Уметь :предлоги писать раздельно ,а приставки писать слитно | |
| 54 | | Развитие умения различать приставки и предлоги | 1 | Знать :приставки пишутся со словами слитно, а предлоги раздельно. Уметь :различать приставки и предлоги. | |
| 55 | | Развитие умения различать приставки и предлоги | 1 | Знать :приставки пишутся со словами слитно, а предлоги раздельно. Уметь :различать приставки и предлоги. | |
| 56 | | Проверочная работа | 1 | | №6 |
| 57 | | Пишу правильно. | 1 | | |
| 58 | 12. Алфавит | Закрепление знания порядка букв русского алфавита | 1 | Знать: алфавит . Уметь :правильно произносить буквы русского алфавита | |
| 59 | | Развитие умения писать большую букву в фамилиях, именах, кличках животных | 2 | Знать : определения-написания имен, фамилий , отчеств , кличек животных . Уметь :правильно писать слова. | |
| 60 | | Запись этих слов в алф.пор. | 2 | Знать : порядок букв в алфавите. Уметь : применять алфавит. | |
| 61 | | Написание слов типа орел и Орел | 1 | Уметь : различать слова. | |
| 62 | | Контрольный диктант. | 1 | | №1 |
| 63 | | Пишу правильно | 1 | | |
| 64 | 13. Правописание буквосочетаний Жи- ши, ча-ща, чу- щу. | Что такое орфограмма. Орфографическое правило | 1 | Знать: орфограмма –это написание по правилу. Жи-ши пиши всегда с и, Ча-ща пиши всегда с а, чу-щу пиши всегда с у. | |
| 65 | | Упражнение в написание буквы и после ж и ш. | 1 | Уметь: Жи-ши пиши всегда с и, | |
| 66 | | Наблюдение за написанием а после ч и щ | 1 | Уметь: Ча-ща пиши всегда с а, | |
| 67 | | Упражнения в написании ча, ща | 1 | Уметь:: Ча-ща пиши всегда с а, | |
| 68 | | Наблюдение за написанием чу, щу | 1 | Уметь: чу-щу пиши всегда с у. | |
| 69 | | Развитие орфографических умений. | 1 | Знать и уметь: орфограмма –это написание по правилу. Жи-ши пиши всегда с и, Ча-ща пиши всегда с а, чу-щу пиши всегда с у. | |
| 70 | | Контрольный диктант | 1 | | №2 |
| 71 | | Пишу правильно. | 1 | | |
| 72 | 14. Правописание букв ъ и ь | Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. | 1 | Знать: обозначении мягкости на письме. Уметь: писать мягкий знак на конце слова для обозначения мягкости после согласной, между согласными. | |
| 73 | | Буква ь на конце и в середине слова. | 1 | Знать: обозначении мягкости на письме. Уметь: писать мягкий знак на конце слова для обозначения мягкости после согласной, между согласными. | |
| 74 | | Буква ь на конце и в середине слова. | 1 | Знать: обозначении мягкости на письме. Уметь: писать мягкий знак на конце слова для обозначения мягкости после согласной, между согласными. | |
| 75 | | Перенос слов с буквой ь в середине | 1 | Знать : деление слов на слоги. Уметь: переносить слова. | |
| 76 | | Правописание буквы ь | 1 | Уметь: писать мягкий знак на конце слова для обозначения мягкости после согласной, между согласными. | |
| 77 | | Правописание буквы ь | 1 | Уметь: писать мягкий знак на конце слова для обозначения мягкости после согласной, между согласными. | |
| 78 | | Звук [й и его обозначение | 1 | Знать: йотированные гласные звуки. Уметь :обозначать их на письме. | |
| 79 | | Разделительный ь. | 1 | Знать: правило написания разделительного мягкого знака. Уметь: употреблять разделительный Ь на письме. | |
| 80 | | Разделительный ь. | 1 | Знать: правило написания разделительного мягкого знака. Уметь: употреблять разделительный Ь на письме. | |
| 81 | | Разделительный ь. | 1 | Знать: правило написания разделительного мягкого знака. Уметь: употреблять разделительный Ь на письме. | |
| 82 | | Правописание слов с разделительным ъ | 1 | Знать: правописание разделительного Ъ знака. Уметь: писать слова с разделительным Ъ знаком. | |
| 83 | | Правописание слов с разделительным ъ | 1 | Уметь: писать слова с разделительным Ъ знаком. | |
| 84 | | Правописание слов с разделительным ъ | 1 | Уметь: писать слова с разделительным Ъ знаком. | |
| 85 | | Контрольный диктант | 1 | | №3 |
| 86 | | Пишу правильно | 1 | | |
| 87 | 15. Безударные гласные | Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов | 1 | Знать: количество слогов в слове, ударную позицию гласного. Уметь: определять ударный, безударный слоги. | |
| 88 | | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными | 2 | Знать: количество слогов в слове, ударную позицию гласного. Уметь: определять ударный, безударный слоги. | |
| 89 | | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных | 2 | Знать: количество слогов в слове, ударную позицию гласного. Уметь: определять ударный, безударный слоги. | |
| 90 | | Обучение применению правила | 2 | Знать : способы проверки безударных гласных в корне слова. Уметь :подбирать проверочное однокоренное слово , чтобы безударный звук стал ударным. | |
| 91 | | Обучение применению правила | 2 | | |
| 92 | | Упражнение в написании слов с безударными гласными | 1 | Уметь :подбирать проверочное однокоренное слово , чтобы безударный звук стал ударным. | |
| 93 | | Упражнение в написании слов с безударными гласными | 1 | Уметь: пользоваться алгоритмом написания безударной гласной в корне. | |
| 94 | | Проверочная работа | 1 | | №7 |
| 95 | 16. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова | Оглушение звонких согласных на конце слова | 1 | Знать: парные звонкие и глухие согласные Уметь: определять оглушение согласного звука. | |
| 96 | | Оглушение звонких согласных на конце слова | 2 | Знать: парные звонкие и глухие согласные Уметь: определять оглушение согласного звука. | |
| 97 | | Знакомство с новой орфограммой | 2 | Знать :парные звонкие и глухие согласные. Уметь : пользоваться алгоритмом написания слов с парным согласным в корне слова. | |
| 98 | | Знакомство с новой орфограммой | 2 | Знать :парные звонкие и глухие согласные. Уметь : пользоваться алгоритмом написания слов с парным согласным в корне слова. | |
| 99 | | Развитие умения писать слова с парными согласными на конце | 2 | Знать :парные звонкие и глухие согласные. Уметь : пользоваться алгоритмом написания слов с парным согласным в корне слова. | |
| 100 | | Контрольный диктант | 1 | | №5 |
| 101 | | Пишу правильно. | 1 | | |
| 102 | 17. Повторение | Предложение | 1 | Уметь: работать над предложением, находить грамматическую основу. | |
| 103 | | Предложение | 1 | Уметь: работать над предложением, находить грамматическую основу. | |
| 104 | | Состав слова | 1 | Уметь : находить корень в однокоренных словах, выделять приставку, суффикс. | |
| 105 | | Состав слова | 1 | Уметь : находить корень в однокоренных словах, выделять приставку , суффмкс. | |
| 106 | | Изученные орфограммы | 2 | Уметь : определять в словах орфограммы и проверять их по аглоритму. | |
| 107 | | Изученные орфограммы | 2 | Уметь : определять в словах орфограммы и проверять их по аглоритму. | |
| 108 | | Итоговая контрольная работы | 1 | | №8 |
| 109 | | Контрольный диктант | 1 | | №6 |
| 110 | | Пишу правильно | 1 | | |
Рабочая программа по музыке
к учебнику «Музыка» и рабочей тетради, 4 класс авт. Е. Д. Критская,Г.П. Сергеева,Т. С. Шмагина
Составитель: Силина И. С., учитель МОУ «СОШ №22»
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Музыка» в 4 классе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (2004)
Пояснительная записка
Основой отбора содержания данного учебного курса является идея самоценности музыкального искусства как человеческого творения, помогающего ребёнку познать мир и самого себя в этом мире.
Содержание музыкального образования в начальной школе - это запечатлённый в музыке духовный опыт человечества, в котором отражены вопросы смысла жизни, существования человека на земле с эстетических и нравственных позиций.
В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
- Эстетического восприятия музыкального искусства.
Особенности музыкального искусства. Композитор – исполнитель – слушатель. Образное содержание музыкального произведения. Отражение в музыке человеческих чувств, характеров, идей, образов природы.
Выразительные и изобразительные средства музыки. Песенность, танцевальность, маршевость. Практический опыт постижения музыкального языка (мелодия, ритм, тембр, темп, динамика). Знакомство с основами нотной грамоты и простейшими музыкальными терминами. Музыкальные инструменты.
Сочинения профессиональных композиторов, музыкальный фольклор народов России и мира. Восприятие произведений выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики (сочинения М.И.Глинки, П.И.Чайковского, С.В.Рахманинова, С.С.Прокофьева, Л.Бетховена, В.А.Моцарта, Ф.Шопена, Э.Грига и др.); духовной музыки. Знакомство с различными видами музыки: вокальной и инструментальной, сольной и ансамблевой, камерной и симфонической. Представление о многообразии музыкальных жанров и форм (песня, танец, марш, опера, балет, концерт, симфония).
Гимн как музыкальный символ России.
- Опыт музыкально-творческой деятельности.
Пение. Хоровое исполнительство как способ творческого самовыражения в коллективе сверстников. Освоение навыков выразительного пения. Развитие музыкальной памяти, слуха, чувства ритма, дикции, приемов вокального звукообразования.
Инструментальное музицирование. Игра на детских музыкальных инструментах. Подбор ритмического аккомпанемента к песне и танцу. Музицирование в ансамбле (элементарных традиционных и электронных) музыкальных инструментов. Вокальная и инструментальная импровизация (мелодическая, ритмическая).
Ритмика и пластическое движение. Передача эмоционально-образного содержания музыки через ритмическое, танцевальное движение, пластическое интонирование. Выбор танцевально-пластических средств выразительности для передачи мелодических и ритмических особенностей музыки.
Театрализация музыкальных образов. Разыгрывание песен, музыкальных сказок. Участие в театральных формах музыкально-творческой деятельности (народные праздники, школьные утренники и др.).
Выражение образного содержания музыкального произведения средствами других видов искусства: в рисунке, в театрализованных этюдах, в ритмопластических, танцевальных импровизациях, поэтическом слове.
Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение музыки в 4 классе отводится 34 часа в год из расчета 1 час в неделю.
Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию и пониманию музыкальных произведений, к творчеству, образного мышления и творческих способностей;
- освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества;
- овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности: хоровое пение и игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-пластическая и вокальная импровизация;
- воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств учащихся, любви к родной природе, своему народу, любви к Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ходе изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Содержание обучения