Школа профессора Г. Б. Вершининой

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ НЕПРИНУЖДЁННОЙ РЕЧИ В ВУЗЕ

Непринужденное взаимодействие между людьми в новых социально-коммуникативных условиях, ориентированное на «живое слово», становится все более распространенным. Естественное, свободное, нескованное общение, когда говорящий ведет себя без всякой натянутости, а в коммуникативной ситуации нет сдерживающих факторов (посторонний человек, незнакомая тема и пр.), – основа для непринужденного общения в современном обществе. Значительное изменение культурных ценностей и речевых ориентиров сегодня во многом способствует психологическому и лингвистическому раскрепощению личности. Свободное, «нескованное» общение все больше становится нормой в общении современной языковой личности, мышление которой освобождается от устаревших стереотипов и условностей.

Безусловно, данный процесс не избежал крайностей – непринужденность в коммуникации нередко воспринимается как безоговорочная свобода, за которой маскируется речевая вседозволенность, выражающаяся в злоупотреблении внелитературными элементами национального языка (жаргонизмы, инвективы и др.). Конечно, спектр непринужденного общения достаточно разнообразен, начиная бытовой, неподготовленной сферой и заканчивая регламентированной, строго официальной. Степень непринуждённости определяется уровнем коммуникабельности, речевой и психологической подготовленностью говорящего, запасом его фоновых знаний, типом коммуникативной ситуации (официальная/неофициальная) и т. п. В зависимости от уровня непринуждённости происходит достижение или недостижение поставленных целей общения.

Высокий уровень непринуждённости характерен для речи, которая произносится свободно, динамично, без психологической и речевой скованности, с использованием непринуждённых невербальных средств. Люди, умеющие говорить непринуждённо, обладают высоким уровнем коммуникабельности, имеют, как правило, богатый опыт общения, редко пользуются (особенно в неформальной обстановке) подготовленной речью, «домашними заготовками», часто импровизируют, выступая публично, и практически не допускают даже незначительных отступлений от литературных норм. Их высказывания всегда интересны, привлекают своей новизной, тонким изысканным юмором и «гладкостью» речи. Они всегда в центре внимания публики, их готовы слушать и часто предоставляют слово для выступления. Для среднего уровня непринуждённости свойственна меньшая свобода и естественность в общении, внутренняя скованность, некоторые затруднения при создании текста (паузы, сбивы, повторы, поиск нужных слов и т.п.). Низкий уровень непринуждённости характеризуется негибкостью речи, «муками слова», даже подготовленная речь звучит не всегда хорошо в силу боязни говорящего оторваться от листа бумаги, импровизировать. Люди с низким уровнем непринуждённости не умеют мыслить публично, стараются избежать выступления под любым предлогом. Импровизированная речь для них крайне нежелательна, и внутренние психологические барьеры выступают здесь главным тормозом непринужденной коммуникации.

Нам представляется целесообразным обращение в вузовской практике к непринужденному профессионально ориентированному общению, которое базируется на нормативных постулатах и служит показателем интеллектуально организованной, коммуникативно развитой личности, для которой характерен самый высокий уровень непринужденности.

Изучение непринужденной речи в вузе обусловлено общественной необходимостью развития свободной речи студентов – будущих специалистов – в различных коммуникативных ситуациях. Повышение эффективности непринуждённого (особенно импровизированного) общения актуально в современном вузовском образовании. Многие выпускники (особенно технических вузов) имеют недостаточный уровень владения техникой непринуждённого взаимодействия. Речь многих студентов по-прежнему далека от идеала – бесцветна, невыразительна, косноязычна. Бесспорными требованиями к общению, которые предъявляются сегодня на различных уровнях профессиональной деятельности, является коммуникабельность, общительность, умение эффективно контактировать с людьми. Однако именно этих качеств непринужденности, которые в ближайшем будущем могут обеспечить успешность профессионального роста, и не хватает молодым специалистам. В связи с этим очевидным становится явная необходимость более глубокого и всестороннего изучения данной темы.

С нашей точки зрения, профессиональное непринужденное высказывание – это естественная, свободная, нормированная речь, обеспечивающая необходимый уровень демократического общения, позволяющего максимально эффективно решить производственные задачи.

Безусловно, овладение качественной профессиональной непринужденной речью – достаточно длительный процесс, обусловленный различными (как лингвистическими, так и экстралингвистическими) факторами, в том числе и теми, которые связаны с непосредственным накоплением опыта, усвоением практических знаний в данной сфере. Однако придать должное ускорение этому процессу и в значительной степени активизировать его возможно уже на этапе вузовской учебной деятельности. Для этого требуется специально разработанная методика системного, углубленного изучения непринужденной речи во всем многообразии ее жанрового репертуара.

Вяльшина О.Г.,

ст. преподаватель кафедры гуманитарных

дисциплин и методик преподавания,

аспирант кафедры теории и методики

обучения русскому языку КузГПА

ЖАНРЫ НЕСОГЛАСИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ

В СФЕРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Изменения в общественно-политической жизни приводят к изменениям в речи – в лексике, в структуре высказываний и текстов, в выборе актуальных тем дискурса. Коснулись перемены и всех сфер общения, в том числе образовательную, научную, обиходно-бытовую и т.д. Отказ от диктаторского, менторского стиля, который считался приоритетным в практике речевого общения, привел к необходимости освоения и усвоения новых или забытых речевых жанров, востребованных реформированными сферами общения. К таким, вновь открываемым речевым жанрам, несомненно, относятся жанры несогласия. Широкое применение данных жанров речевого общения связано с актуализацией коммуникативно-речевой стратегии, в ходе которой реализуется взаимный обмен мнениями, свободное обсуждение. "Любое обсуждение носит активный характер, так как предполагает столкновение мнений, точек зрения и позиций по обсуждаемому вопросу. Поэтому оно происходит в форме диалога" [3, с. 270].

Диалогизация учебного процесса, деятельностный подход в обучении, поворот к субъект-субъектным отношениям в учебной деятельности, когда учитель видит в ученике партнера по общению, который может спорить, не соглашаться, возражать, не принимать иную точку зрения, предполагают использование жанров несогласия. Принципиально важным становится ориентация на слушателя, что заставляет выступающего "завоёвывать" свою аудиторию и заботиться не только о содержании, но и о преподнесении материала, усиливается внимание к эстетической и этической природе взаимодействия. Естественно предположить, что в полной мере речевое поведение учителя проявляется в ситуациях выражения несогласия, как наиболее конфликтогенных. Однако отсутствие системы обучения использованию жанров несогласия, недостаточная сформированность таких коммуникативно-речевых умений, как способность оценить речевую ситуацию, в которой необходимо выразить несогласие, способность выбрать речевой жанр, соответствующий реализации коммуникативного намерения в данной речевой ситуации, способность не допустить развития негативного сценария, приводят к коммуникативным неудачам, к конфликтным ситуациям, к прекращению общения.

Реформы, проводимые в современной образовательной системе, в первую очередь направлены на формирование личности, развитие интеллектуальных и речевых умений учащихся, их критического и творческого мышления. Формирование личности происходит в ситуациях проблемного характера, в том числе в ситуациях несогласия, появление которых в педагогическом процессе обусловлены самой его логикой и спецификой, поэтому одним из критериев профессионализма современного учителя считается умение педагога создавать условия для приобретения учащимися специфического опыта конструктивного поведения в конфликтных ситуациях и умение разрешать сложные ситуации, обеспечивая гармоничное и здоровьесберегающее общение. Количество проблемных ситуаций (учебно-речевые ситуации интеллектуального затруднения) в современном образовательном процессе, ориентирующемся на становление и утверждение мыслящей личности, заметно возросло, поскольку "именно из столкновения мнений, из спора рождается размышление" [1, с.36]. Риторически неграмотное речевое поведение учителя, особенно в ситуации интеллектуального противостояния, может разрушить межличностные отношения, привести к педагогическому поражению.

Существенным признаком жанров несогласия в педагогической сфере общения является многофункциональность высказывания учителя. Помимо информационно - коммуникативной функции в педагогическом общении реализуется регуляционно-коммуникативная, например, для организации совместной деятельности учитель останавливает выбор на таких формах урока, как урок-спор, урок-суд, урок-дискуссия, непременным условием организации которых является использование речевых жанров возражения и отказа. Особо значима воспитательно-коммуникативная функция в ситуациях несогласия: важно научить воспринимать иную точку зрения, "осознавать, что, работая над этими жанрами, мы воспитываем партнера по общению, умение говорить спокойно, уважительно, сдерживать эмоции, а в целом - развиваем установку на стремление к сотрудничеству" [2, с.120], воспитывать личность, настроенную толерантно и дружелюбно.

Таким образом, востребованность и широкая распространенность жанров несогласия в образовательной сфере определили актуальность их изучения и необходимость решения методической проблемы, связанной с обучением студентов созданию и использованию в профессиональной речи педагогических жанров несогласия.

Анализ теоретической (лингвометодической и психолого-педагогической) литературы позволяет утверждать, что жанры несогласия являются частотными в педагогической деятельности современного учителя, поскольку способствуют активизации коммуникативно-творческой деятельности, решению комплекса учебно-методических и воспитательных задач, однако как речеведческий феномен они практически не изучены. Так, нет единой классификации жанров (актов) несогласия, не выявлены жанровые признаки, мало изучена роль жанров несогласия в организации воспитательно-образовательного процесса.

В методической литературе к жанрам несогласия принято относить возражение, отказ, протест. В качестве основного для педагогического общения жанра с интенцией несогласия выделяют возражение.

Среди причин распространенности возражения отметим следующие. Во-первых, общение, в том числе и педагогическое, диалогично по сути. Реагируя на высказывание, соглашаясь или не соглашаясь, коммуникант выстраивает диалог. Диалогообразующей функцией в большей степени обладает возражение. Риторически правильно употребленное возражение способствует продолжению общения, а не ведет к его прекращению, как жанры отказа и протеста. Во-вторых, имидж современного учителя включает определенный тип педагогического общения - демократический, в соответствии с которым учитель должен уметь договориться в любой ситуации, избегая менторского тона, категоричных жанров, суждений, не терпящих возражений. Будучи равноправными партнерами на уроке, учитель и ученики выдвигают противоположные мнения, спорят, дискутируют, сомневаются, опровергают ошибочные суждения - ведут диалог, в процессе которого получают новые знания. Наличие в речи учителя речевого жанра возражения - свидетельствует о его толерантности, уважении к иной точке зрения. В-третьих, современный воспитательно-образовательный процесс направлен на развитие мыслительной деятельности ученика, чему способствуют продуктивные способы передачи знаний (проблемный, исследовательский). Использование жанра возражения при постановке проблемных ситуаций неизбежно, поскольку продиктовано методикой проблемного обучения: сравнение выдвинутых положений, оценивание, опровержение ложных мнений, выбор правильного ответа. Таким образом, возражение является частотным, профессионально востребованным жанром на любом уроке, умение возражать относится к числу общеречевых умений, которые применяются на протяжении всего урока.

Гораздо реже, чем возражение, встречается на уроке речевой жанр отказа, объясняется этот факт меньшим, по сравнению с возражением, количеством учебно-речевых ситуаций, диктующих появление данного жанра. К таким ситуациям относятся реакция на требование или просьбу, отказ от выдвинутых в беседах, дискуссиях, спорах мнений, фактов, точек зрения. К числу малоупотребительных жанров несогласия относится протест - крайняя, категоричная форма несогласия. Протест на уроке как высшая форма неприятия сопровождается широким общественным резонансом. Протест всегда ведет к прекращению общения, поэтому прибегать к данному жанру можно только при следующих условиях: 1) убежденность в своей правоте; 2) отсутствие иных способов выразить несогласие; 3) прогнозирование воспитательного эффекта, результата, способствующему успешному разрешению конфликта. Если данные условия не учитываются, то протест только усугубляет конфликтную ситуацию, препятствует учебному процессу, разрушает межличностные отношения, ведет к уходу из профессии.

Подводя итоги, отметим, что при употреблении жанров несогласия необходимо стремиться к максимально психологически комфортному общению, к такой форме выражения несогласия, когда не ущемляется чувство человеческого достоинства, проявляется уважение к иной точке зрения. В соответствии с особенностями педагогического общения повышаются требования к способам и средствам выражения отказа, возражения, протеста: важно организовать и не нарушить толерантное общение, участники которого занимают по отношению друг к другу паритетные позиции. Такой подход обеспечивает модернизацию обучения, где каждый (учитель и ученик) видит в собеседнике личность, ответственную за конечный результат воспитательно-образовательного процесса.

Наличие в речи жанров несогласия является проявлением свободы слова, которой необходимо, во-первых, учиться, а во-вторых, умело пользоваться. Формирование коммуникативно-речевых умений, связанных с возможностью отстоять свою позицию, коммуникативное лидерство, проявить внутреннюю свободу, индивидуальность, свое "я" содействует личностному развитию. Отсутствие разномыслия, невозможность выразить несогласие ведет к обезличиванию человека, потерю самоценности, самобытности, уникальности человеческой личности, поскольку "духовная личность - это то в человеке, что всегда может возразить" (Б.Франклин).

Библиографический список

1. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев. – М.:Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 224 с.

2. Ершова, Н.В. Жанры несогласия в системе обучения этикетному речевому поведению: дисс. …канд. пед. наук / Н.В. Ершова. - М., 2003. – 147 с.

3. Рузавин, Г.И. Методологические проблемы аргументации / Г.И. Рузавин. – М., 1997.

ГОРДЕЕВА О.В.,

к.п.н., доцент кафедры теории и методики

обучения русскому языку КузГПА

Blog

Школа профессора Г. Б. Вершининой

К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ НЕПРИНУЖДЁННОЙ РЕЧИ В ВУЗЕ