Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Возрастная психология Рекомендуется для направления подготовки
Вид материала | Примерная программа |
- Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Старославянский язык Рекомендуется, 106.85kb.
- Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Общее языкознание Рекомендуется, 105.12kb.
- Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Введение в теорию коммуникации, 85.72kb.
- Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Стилистика основного изучаемого, 282.06kb.
- Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Компьютерные технологии, 146.37kb.
- Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Введение в литературоведение, 251.63kb.
- Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Введение в спецфилологию:, 83.08kb.
- Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) История русской литературной, 112.73kb.
- Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Основы межкультурной коммуникации, 84.6kb.
- Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Методика преподавания, 376.67kb.
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Наименование дисциплины (модуля)
Возрастная психология
Рекомендуется для направления подготовки
032700 - Филология
профиль «Преподавание филологических дисциплин (с указанием языка / языков и литературы/литератур)»
Квалификация (степень) выпускника Бакалавр
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Возрастная психология» являются:
- изучение основных закономерностей возрастного развития;
- возрастной динамики развития психики человека;
- онтогенеза психических процессов и психологических качеств личности растущего и развивающегося человека.
2. Место дисциплины в структуре ПООП
Б.3. Профессиональный цикл. Вариативная часть. Модуль 3. «Преподавание филологических дисциплин (с указанием языка / языков и литературы/литератур)».
Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у обучающихся в результате обучения в средней общеобразовательной школе и в результате освоения дисциплин ООП бакалавра филологии. Данная учебная дисциплина входит в совокупность дисциплин, изучающих человека в разных аспектах: отраслевые знания педагогической и психологической наук (история педагогики/психологии, возрастная, педагогическая, социальная психология и др.), физиология высшей нервной деятельности, социология, философия и др.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- владение культурой мышления; способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
- готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);
- стремление к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства (ОК-6);
- умение критически оценивать собственные достоинства и недостатки, выбирать пути и средства развития первых и устранения последних (ОК-7);
- владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-11);
- способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-12);
- владение навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных и культурно-просветительских учреждениях, в социально-педагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах (ПК-15);
- умение организовать самостоятельный профессиональный трудовой процесс; владение навыками работы в профессиональных коллективах; способность обеспечивать работу данных коллективов соответствующими материалами при всех вышеперечисленных видах профессиональной деятельности (ПК-16).
- понимание сущности процессов обучения и воспитания, их психологических основ; учет в педагогической деятельности индивидуальных различий (особенностей) учащихся, включая возрастные, психологические, социальные и культурные.
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать: основные закономерности возрастного развития, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности растущего и развивающегося человека.
Уметь: замечать и принимать во внимание индивидуальные различия (особенности) учащихся и учитывать их в педагогической деятельности.
Владеть: пониманием сущности процессов обучения и воспитания, их психологических основ.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы (72 часа).
№ п/п | Раздел Дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | ||
| Модуль 3. | | | лекции | С.Р.С. | контроль | |
1 | Введение в возрастную психологию | 5 | 1-2 | 4 | 2 | | |
2 | Проблема периодизации возрастного развития | | 3-4 | 2 | 4 | 2 | Собеседование |
3 | Психологические особенности юношеского возраста | | 5-8 | 6 | 8 | 2 | Тесты, собеседование, практические занятия |
4 | Психологические особенности взрослости | | 9-12 | 6 | 8 | 2 | Собеседование |
5 | Психология возрастной зрелости | | 13-17 | 8 | 6 | 2 | Дискуссия |
6 | Подготовка к зачету | | 18 | | 8 | 2 | Зачет |
Содержание дисциплины.
Раздел 1. Введение в возрастную психологию.
Предмет возрастной психологии. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология юношества, психология зрелости, геронтопсихология. Основные направления развития возрастной психологии. Возрастная психология и психология развития, их соотношения, общее и различное в их содержании. Место возрастной психологии в системе психологических наук, её связь с другими науками.
Раздел 2. Проблема периодизации возрастного развития.
Научно-психологические основы онтогенетического развития человека. Проблема периодизации возрастного развития. Психология младенчества и раннего детского возраста. Психология зрелого возраста и старости. Проблема возрастной периодизации в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. Современное состояние проблемы периодизации психологии.
Раздел 3. Психологические особенности юношеского возраста.
Психологическая характеристика возрастного периода жизни. Психофизиологические и психологические предпосылки перехода к юношескому возрасту. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность юношеского возраста. Профессиональное самоопределение как проблема выбора жизненного пути. Особенность формирования мировоззрения у старших школьников в современных условиях. Характерные черты нравственного самоопределения. Формирование «Я - концепции» в юношеском возрасте.
Раздел 4. Психологические особенности взрослости.
Психологические особенности взрослости. Психология возрастной зрелости. Зрелость как период достижения наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности. Особенности социальной активности в период зрелости. Проблема создания и сохранения семьи. Особенности познавательной деятельности в период взрослости. Основные характеристики зрелой личности. Кризисы второй половины жизни человека.
Раздел 5. Психология возрастной зрелости.
Психологическая характеристика пожилого и старческого возраста. Психофизиологическая основа старения. Старость как заключительный период человеческой жизни. Изменение социального статуса личности и его последствия. Возрастные изменения структурных звеньев самосознания. Самооценка в позднем возрасте. Особенности межличностного общения. Старость как социальная и психологическая проблема.
5. Рекомендуемые образовательные технологии
Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов, курсовые и контрольные работы.
Специфика и функции дисциплины «Возрастная психология» определяют особую значимость активных и интерактивных форм занятий (деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового штурма, разбора конкретных ситуаций, коммуникативного тренинга, иных форм), требуют использования разнообразных оценочных средств для контроля текущей успеваемости студентов (практические задания, тесты, собеседования и др.).
1. В соответствии с современными тенденциями высшего профессионального образования возникают инновационные методы преподавания дисциплины. Первая тенденция - осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного образования. Вторая система - индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества. Третья тенденция - переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы студентов. Четвертая тенденция соотносится с поиском условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим. Пятая и шестая тенденции относятся к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности студентов, где акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента.
2. Инновации в преподавании дисциплины предполагают новые формы, методы и средства обучения: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных педагогических ситуаций, деловые игры, проективные методы. Сюда же включают НИРС, комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику и т.д.
3. К инновационным типам лекций относятся: информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция и др.
4. Среди инновационных методов обучения три группы методов наиболее интересны для использования в целях управления учебной деятельностью. Это метод программированного обучения, проблемного обучения, интерактивного (коммуникативного) обучения.
- Метод программированного обучения предполагает перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.
- Метод проблемного обучения - акцентирует не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.
- Метод интерактивного обучения обращается к способам управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.
Использование в обучении психологии приёмов этих трёх групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач для дисциплины «Возрастная психология».
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Рекомендуемый режим и характер различных видов учебной, в том числе самостоятельной, работы:
- изучение теоретического материала определяется рабочей учебной программой дисциплины, включенными в нее календарным планом изучения дисциплины и перечнем литературы, конспектом лекций (электронным – при его наличии). При подготовке к очередной лекции рекомендуется повторить материал предшествующих дисциплин рабочего учебного плана, на который опирается изучаемый раздел данной дисциплины;
- самостоятельные работы выполняются в соответствии с изданными типографским или электронным способом методическими указаниями, регламентирующими все этапы выполнения и сдачи подобных работ, и определяют свой вклад в рейтинговую оценку.
Самостоятельная работа проводится с целью углубления знаний по дисциплине и предусматривает:
- чтение рекомендованной литературы и усвоение теоретического материала дисциплины;
- подготовку к аудиторным занятиям;
- выполнение общих и индивидуальных домашних заданий;
- работу с Интернет-источниками;
- подготовку к сдаче зачета.
Планирование времени на самостоятельную работу, необходимого на изучение настоящей дисциплины, рекомендуется осуществлять в течение всего семестра. Материал, законспектированный на лекциях, необходимо регулярно дополнять сведениями из научных источников, представленных в списке рекомендуемой литературы. По каждой из тем для самостоятельного изучения, приведенных в программе дисциплины, следует сначала прочитать рекомендованную литературу и при необходимости составить краткий конспект основных положений, терминов, сведений, требующих запоминания и являющихся основополагающими в этой теме и нужных для освоения последующих разделов.
При подготовке к зачету следует руководствоваться перечнем вопросов (задач) для подготовки к итоговому контролю, тестовыми заданиями для текущего промежуточного контроля знаний и для допуска к итоговому контролю.
-
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Беляев В.И. Педагогика А.С. Макаренко: традиции и новаторство. – М.: Изд. во МНЭПУ, 2000.
2. Егоров И.В. Кружкова О.С. Конфликты: как найти разумный подход? Основы разрешения конфликтов. Методические рекомендации.- М.: МНЭПУ, 2001.
3. Немов Р.С. Психология: Учебник для высших учебных заведений в 3-х книгах. – М.: Просвещение, Владос, 2001.
4. Никандров В.В. Психология. – М.: ТК Велби, издательство «Проспект», 2008.
5. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Психология.- М.: Академия; Высш. школа, 2001.
6. Психология индивидуальных различий: Хрестоматия/ под ред. Ю.Б Гиппенрейтер, В.Я. Романова.- М.: ЧеРо, 2000.
б) дополнительная литература:
1. Андреева Т.М. Социальная психология: Учебник для высших учеб. заведений.- М.: Аспект-пресс, 2000.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2001
3.Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Академия, 2002.
4. Гришина Н.В. Психология конфликта.- СПб.: Питер, 2000.
5. Иващенко А.В. Семинега Ж.П. Теории личности в зарубежной психологии: учеб. пособие.- М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.
6. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.
7.Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики.- М.: Академия, 2002.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2001.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Для расширения знаний по дисциплине рекомендуется использовать Интернет-ресурсы: проводить поиск в различных поисковых системах, таких как www.rambler.ru, www.yandex.ru, www.google.ru, www.yahoo.ru и использовать материалы сайтов, рекомендованных преподавателем на лекционных занятиях.
-
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Компьютерный класс, оргтехника, теле- и аудиоаппаратура (все в стандартной комплектации для самостоятельной работы); доступ к сети Интернет (во время самостоятельной подготовки).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению 032700 – Филология, профиль «Преподавание филологических дисциплин (с указанием языка / языков и литературы/литератур)».
Разработчик:
профессор, зав. кафедрой иностранных языков
Липецкого эколого-гуманитарного института В.Л. Прокофьева
Рецензент:
профессор кафедры русского языка ЮФУ Н.Н. Маевский