Муниципальное общеобразовательное учреждение

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НИЖНИЙ ТАГИЛ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛИЦЕЙ №39

Годовой доклад

о результатах деятельности МОУ лицей № 39

в 2006-2007 учебном году.

г. Нижний Тагил

2007 г.

СОДЕРЖАНИЕ.

Раздел 1. Информация об исполнении задач, стоящих перед ОУ в начале 2006-2007 учебного года.

Раздел 2. Основные противоречия и проблемы.

Раздел 3. Цели, задачи деятельности педагогического коллектива на предстоящий период.

Раздел 4. Проект решения задач на 2006-2007 учебный год

Раздел 1.

Информация об исполнении задач, стоящих перед ОУ в начале учебного года.

В современном обществе образованность все больше относится к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор прогресса страны.

Изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требует от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа. Система образования как часть общечеловеческой культуры существует не изолированно сама по себе, а функционирует и развивается в контекстной социальной среде, которая будучи открытой и динамичной, неизбежно оказывает существенное влияние на субъектов образовательного процесса, формируя их мировоззрение, жизненные цели и ценности, способы деятельности. Образовательное учреждение как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него.

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 39 функционирует как общеобразовательное учреждение естественно-научной направленности с гуманистическим развивающим и личностно-ориентированным образовательным процессом, обеспечивающим развитие, саморазвитие и самоопределение учащихся.

Главное достижение лицея – стабильный с хорошими результатами образовательный процесс, обеспеченный необходимыми для его реализации педагогическими условиями.

В образовательном учреждении обучается 1006 учащихся. С ними работают 135 педагогов, среди них кандидаты наук, методисты, психологи, логопеды, преподаватели дополнительного образования, стоматолог, педиатр, массажист.

98% учителей школы имеют высшее образование, 2% – среднее специальное. Все учителя основного штата, подлежащие аттестации, прошли ее успешно. 25% аттестованных учителей имеют высшую категорию, 75 % – I категорию (в данном учебном году 6 педагогам присвоили высшую квалификационную категорию).

В течение 2006-2007 учебного года в лицее последовательно создавались условия, позволяющие достичь адекватного уровня качества образования, предусмотренного социальным заказом, концептуальными подходами к формированию «Основных направлений развития образования в Свердловской области на 2004 – 2007 годы (программа IV)» и Государственным образовательным стандартом (федеральным и региональным компонентами).

Это был период интенсивного поиска и внедрения в образовательную практику новых концептуальных идей развития лицея. В теории и практике этого периода активно прорабатывались вопросы, связанные с освоением федерального, регионального государственного образовательного стандарта, внедрялись идеи гуманизации лицейской жизни, связанные, прежде всего, с личностно-ориентированным обучением, решались проблемы информатизации образования, дифференциации и профилизации обучения, решались вопросы социального партнерства.

Стратегия системных изменений предполагает поэтапное развитие лицея с естественнонаучной направленностью, достижение учащимися академических успехов и личностного развития. Это потребовало корректировки основного направления деятельности педагогического коллектива, активизации усилий учащихся, привлечения к образовательному процессу родителей и использования потенциала образовательной среды.

Приоритетным направлением являлось:

создание гибкой, открытой и развивающейся образовательной среды как необходимого условия развития социально адаптированной конкурентоспособной личности, характеризующейся компетентностью в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Изменение цели и ценностных оснований образовательного процесса потребовали обоснования и разработки новой системы педагогических принципов как основных педагогических норм, регулирующих деятельность всех субъектов образовательного процесса.

Основными принципами развития образовательного процесса были:

- принцип гуманизации;

- принцип ценностно-смысловой направленности образования;

- принцип развития;

- принципы дифференциации и вариативности обучения.

Приоритетность аксиологического (ценностного) компонента образования позволила учащимся осуществить выбор и усвоение личностно значимой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов, обеспечила познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения.

Применение деятельностного подхода способствовало формированию творческой личности, активного преобразователя социальных отношений и обусловило приоритетное значение сотворчества как важнейшего принципа педагогического процесса.

Лицей имеет статус экспериментальной площадки областного уровня и работает по теме «Развивающая образовательная среда образовательного учреждения как фактор формирования ключевых компетентностей учащихся». Работа лицея в опытно-экспериментальном режиме позволяет не только стимулировать научно-исследовательскую деятельность учительского коллектива, но и реализовать в образовательной деятельности многие инновационные педагогические идеи и технологии, являющиеся актуальными в связи с процессом модернизации содержания образования Российской школы.

В 2006-2007 учебном году в рамках эксперимента коллектив продолжил работу над развитием образовательной среды и внедрением в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Реализация данного направления проходила через организацию деятельности информационно-аналитического центра лицея, развитие информационной грамотности учащихся, всех педагогов, работающих в лицее: учителей-предметников, учителей начальных классов, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, через создание единого информационного пространства лицея.

Современный выпускник будет востребован и сможет адаптироваться в обществе, если он будет владеть способами и средствами сохранения и развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений, сможет осуществлять взаимодействие во всем многообразии социальных отношений с людьми, с природой. В этом контексте образовательную среду можно рассматривать как организованный образовательный процесс и комплекс условий, обеспечивающих удовлетворение потребностей всех субъектов образовательного процесса. Исходя из этого осуществлялись проектирование и организация образовательной среды лицея, в котором каждый ученик может самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в лицее «ситуацию успеха».

Принципиальным показателем качества образовательной среды лицея является способность этой среды посредством предоставляемых возможностей обеспечивать удовлетворение всего иерархического комплекса потребностей всех субъектов образовательного процесса, создав, таким образом, соответствующую мотивацию их деятельностной активности.

Анализ результатов деятельности ОУ строился на основе последовательного анализа трех основных составляющих: анализа результата образовательного процесса, анализа образовательного процесса и анализа условий.

Анализ результата образовательного процесса.

1.Анализ результата образовательного процесса на первой ступени обучения.

На начало года в лицее 1 ступени обучалось 372 учащихся. По сравнению с прошлым годом количество учащихся уменьшилось на 39 человек.

Основная цель деятельности в текущем учебном году: создание условий для повышения качества образования учащихся начальных классов, максимального развития их способностей. По результатам, полученным на конец года, можно сделать вывод, что цель, поставленная перед учителями, выполнена. Так,

по итогам года успеваемость – 100 %,

качество – 72 %.

По сравнению с прошлым годом качество обученности учащихся школы 1 ступени повысилось на 2 %.

Результат обученности учащихся 2 классов.

Учащиеся вторых классов в первом классе учились без отметок, поэтому сравнение результата обученности осуществлялось с результатами 1 четверти.

класс	Ф.И.О.учителя	Успеваемость(%)		Качество (%)		отличники
2а	Глухова И.А.	100	100	78	81	4	7
2б	Морозова Л.М.	100	100	58	64	2	3
2в	Казакова Л.с.	100	100	58	62	4	5
		100	100	65	69	10	15

Как показывают результаты, качество обученности учащихся имеет положительную динамику (рост на 4%), причем рост наблюдается во всех классах. Учителя учли высказанные им замечания по итогам 1 четверти и поработали над повышением качества обученности учащихся.

Положительная динамика уровня обученности наблюдается по всем предметам:

- по математике процент качества в течение года вырос на 8%,

- по литературе - на 10 %,

- по природоведению – на 2%,

- по русскому языку – на 2 %.

Значительно возросло количество отличников по сравнению с 1 четвертью – на 5 человек. Но здесь есть резервы (в 2А классе- 1, 2Б -2, 2В -1).

Необходимо отметить продуктивную работу с одаренными детьми учителей. В их классах не только повысилось качество обученности, но и в полтора раза возросло количество отличников. Видимо, эти учителя смогли правильно спрогнозировать результаты и спланировали свою деятельность так, чтобы учащиеся максимально смогли реализовать свои способности.

Таким образом, анализ результатов позволяет сделать вывод о высоком уровне качества обученности учащихся 2 классов.

Результат обученности учащихся 3 классов.

Успеваемость – 100%.

Качество обученности по сравнению с прошлым годом снизилось на 1%.

класс	учитель	качество		отличники
3А	Губаева Э.Ю.	73	77	1	3
3Б	Буяновская Т.В.	85	85	7	6
3В	Гаева Э.Н.	76	70	5	3
3Г	Соколова О.П.	66	64	2	2
		75	74	14	14

Наблюдается положительная динамика результата в 3А, стабильность результата в 3Б классах. В 3В, 3Г классе произошел незначительный спад качества знаний.

Нестабильность наблюдается в количестве отличников. Так, в 3А классе количество отличников возросло, а в 3Б, 3В, наоборот, понизилось. Видимо, учителями Буяновской и Гаевой не проводилось достаточной работы с одаренными детьми, поэтому и нет результата.

Отрицательная динамика результатов прослеживается и при анализе качества обученности по предметам:

- по русскому языку наблюдается снижение на 2%

- по литературе рост на 6%.

- по математике на 4%

- по природоведению снижение на 3%.

Учителям необходимо спланировать работу с учащимися, которые имеют проблемы в изучении отдельных предметов. Таких детей достаточно и они составляют резервную группу. Это 3а -2 человека, 3Б – 4 , 3В - 4, 3г - 3. В следующем учебном году необходимо спланировать работу по повышению качества знаний этих учащихся, а также работу с одаренными детьми.

Таким образом, можно сделать вывод, что при стопроцентной успеваемости результаты качества обученности учащихся 3 классов нестабильны.

Результат обученности учащихся 4 классов(выпускных).

Успеваемость – 100%.

Качество обученности по сравнению с прошлым годом снизилось на 4% и составило 66%.

класс	учитель	качество		отличники
4а	Завьялова Л.Г.	65	68	3	5
4б	Гумирова М.Г.	74	66	2	2
4в	Звонова Н.Ю	71	61	1	-
4г	Буяновская Т.В.	70	67	5	5
		70	66	11	12

Положительная динамика наблюдается в 4А, в остальных классах качество знаний по сравнению с прошлым годом понизилось.

Повысилось и количество отличников (на 1 человека).Но и здесь есть потери : в 4В классе был отличник Козяков К., а сейчас в этом классе нет ни одного отличника.Видимо, учитель Звонова Н.Ю. недостаточно уделяет внимания работе с одаренными детьми, не планирует деятельность с такими учащимися. Эти результаты подтверждаются результатами контрольных работ. (См. ниже).

При анализе качества обученности по предметам можно также отметить положительную динамику:

- по русскому языку наблюдается незначительный рост на 3%

- по литературе рост на 2 %.

- по математике рост на 2%

- по природоведению снижение на 6 %.

Таким образом, можно сделать вывод, что при стопроцентной успеваемости результаты качества знаний четвероклассников не стабильно.

Результаты итоговых контрольных работ учащихся

школы 1 ступени.

класс	Уровни усвоения знаний
класс	оптимальный	допустимый	недопустимый
1	54%	44%	2%
2	50%	48%	2%
3	46%	50%	4%
4	56%	41%	3%
оу	52%	46%	2%

Как показывают результаты, оптимальный уровень усвоения знаний показали 52% учащихся, причем 46% -достаточный, что подтверждает вывод о высоком уровне обученности относительно Госстандарта учащихся начальной школы.

Уровень образованности выпускников.

По результатам контрольных работ можно сделать вывод об уровне образованности выпускников начальной школы.

Образованность учащихся рассматривалась с позиции трех качеств – предметно-информационного, деятельностно-коммуникативного и ценностно-ориентационного.

Предметно-информационная составляющая.

Основной параметр предметно-информационной составляющей образованности - системность, целостность знаний. Предложенные в АКР задания направлены на выявление этого важного качества, но только не в привычном – академическом - аспекте, а в аспекте использования системных знаний в ситуациях, максимально приближенных к жизненным. Интерес представляет то, какие знания использует учащийся – знания, полученные на уроках, или вне школы, каков характер этих знаний, отличаются ли они целостностью взгляда на рассматриваемую ситуацию, чем обусловлен отбор знаний при выполнении задания. Кроме того, содержание заданий предполагало проявление индивидуальных особенностей учащегося, его социального опыта, его компетентности – умения применить знания в нестандартной ситуации.

Деятельностно-коммуникативная составляющая была рассмотрена через её структурные компоненты:

- коммуникативную и речевую культуру

- информационно-коммуникативную культуру

- методологическую культуру учащихся.

3. Ценностно-ориентационная составляющая оценивалась в двух аспектах. С одной стороны, осознанное применение знаний, полученных в школе и вне школы ситуациях, отличных от учебных, с другой стороны, - выявление ценностной сферы учащихся, определяющей личностную значимость знаний и влияющей на успешность их личностного развития.

По итогам года можно констатировать следующее (см. диаграмму 1):

Предметно-информационная составляющая.

По математике 99% учащихся выполнили требования стандарта. Как показывают результаты, 9 учащихся не выполнили стандарт (2б, 2в, 3а, 3б,3г). Умение применять знания в нестандартной ситуации показали около 70% учащихся, что по сравнению с прошлым годом выше на 10%. Высокие результаты показали учащиеся 1а, 2а,2б,3а,3г,4А.4Г (классы РО), что говорит об эффективности использования данной программы в развитии математических способностей учащихся.

По русскому языку не справились с требованиями стандарта 3 человека (1б.1в,3б).

Высокий уровень усвоения знаний показали около 60% учащихся, причем результаты во всех классах практически одинаковые. Это говорит о том, что учащиеся прекрасно справляются с заданиями стандарта, но применять знания в нестандартных ситуациях может гораздо меньшее количество учащихся. Следовательно, и на уроках русского языка нужно шире внедрять методы РО, больше использовать творческих и занимательных заданий, привлекать дополнительные источники при изучении сложных тем русского языка. Кроме того, необходимо шире применять современные технические средства, медиатехнологии. Уместно заметить, что процесс освоения информационных технологий учителями начальной школы идет медленно, причем не всегда используются и возможности собственного кабинета.

Диаграмма 1.

Русский язык Математика

Деятельностно-коммуникативная составляющая.

Результаты Д-К составляющей отражены на диаграмме 2.

Высокий уровень коммуникативной культуры показали около 60% всех учащихся, причем 35 % показали достаточный уровень.5% - низкий. Эти учащиеся не умеют работать с объемом и содержанием понятия, преобразовывать информацию в различные формы в зависимости от целей коммуникации.

Диаграмма 2.

Ценностно-ориентационная составляющая.(см.диаграмму3).

Д

остаточный уровень сформированности ценностных ориентаций показали 100% учащихся. На основе содержательного анализа работ учащихся, можно сделать вывод, что ценностные ориентации (общечеловеческие ценности, духовно-нравственные качества человека) освоены большинством учащихся. Около 90 % показали высокий уровень освоения ценностных ориентаций. Низкий результат не выявлен.

Анализ результатов АКР выявил следующие проблемы:

недостаточный уровень развития коммуникативных умений учащихся явился следствием недостатка диалоговых и полилоговых форм, преимущественной ориентации на предметно-информационную составляющую;
недостаточно развитое умение применения имеющихся знаний в ситуациях нестандартных, в заданиях сложных нестандартных формулировок.

Были предложены следующие предложения и рекомендации педагогам:

- введение в образовательный процесс заданий интегративного, развивающего характера, направленного на рефлексию собственной деятельности;

- создание условий для нестандартных способов учебной деятельности;

- реализация принципа диалогизации и индивидуализации в образовательном процессе;

- освоение активных форм обучения;

- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.

Blog

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Содержание