Российская Федерация Муниципальное общеобразовательное учреждение

Вид материала

Документы

Содержание 5-20 I.1 Подросток в учебном процессе. 5-9 10-20Глава II. Заключение 55-56 Список литературы 57-59 Глава 1. неуспеваемость школьника как педагогическая проблема. Ученик, не желающий учиться Ученик, который не умеет учиться. Ученик, которого трудно учить. 1.2. Психолого-педагогические и социально-педагогические причины неуспеваемости школьников среднего звена. Психолого- педагогические причины Социально – педагогические причины. Педагогическая запущенность Глава 2. социально-педагогическая поддержка младшего подростка в учебном процессе. 2.2. Социально-педагогическая поддержка учащихся 7 класса Пионерской средней школы на уроках русского языка. Список литературы

Подобный материал:

• Российская Федерация Орловская область Муниципальное общеобразовательное учреждение, 1393.13kb.
• Российская федерация согласовано утвержден, 750.29kb.
• 184209, Российская Федерация, Мурманская область, г. Апатиты, ул. Ферсмана, д. 40А, 1640.1kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 999.25kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 515.34kb.
• Публичный доклад, 1547.48kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 822.73kb.
• Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 794kb.
• Российская федерация государственное областное вечернее (сменное) общеобразовательное, 99.98kb.
• Публичный отчет директора школы Дулогло О. П. «Об итогах работы моу сош №106 в 2010-2011, 879.35kb.

Российская Федерация

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа поселка Пионерский

Социально-педагогическая поддержка подростка в учебном процессе

(научно – исследовательская работа)


Исполнитель:

Зверева

Елена Александровна,

учитель русского языка и литературы


п. Пионерский 2011г.


ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение 3-4

Глава I. Неуспеваемость школьников как педагогическая проблема 5-20

I.1 Подросток в учебном процессе. 5-9

I.2 Психолого-педагогические и социально- педагогические причины неуспеваемости школьников среднего звена. 10-20


Глава II. Социально- педагогическая поддержка

младшего подростка в учебном процессе. 21-54

II.1 Социально- педагогические функции в деятельности учителя

предметника. 21-27


II.2 Социально-педагогическая поддержка учащихся 7 класса

Пионерской средней школы на уроках русского языка. 28-54

Заключение 55-56

Список литературы 57-59

Приложение


ВВЕДЕНИЕ.

Школьная неуспеваемость и ее причины – одна из центральных проблем в педагогике и психологии. Несмотря на постоянные многочисленные исследования, она остается актуальной в связи с отсутствием точного определения школьной неуспеваемости и многообразием причин, ее порождающих. Многообразие причин школьной неуспеваемости затрудняют деятельность учителя и по их выявлению, и по учету в процессе учебно-воспитательной работы.

Неуспевающие школьники – это основная часть так называемых «трудных» детей. Неуспевающие школьники характеризуются несформированностью правильных приемов учебной деятельности, неумением учиться \И.В. Дубровина \.

К этой группе учащихся относят не только отстающих учеников с низкой успеваемостью \ В. С. Ротенберг \, слабоуспевающих \Н.П. Локалова\, это и успевающие за минимальными требованиями школьной программы дети \ Г. А. Цукерман\. Большая часть исследователей – В. Н. Соколова, Т. Я. Юзефович, Г. А. Цукерман, З. И. Калмыкова, Н. А. Менчинская – связывают школьную неуспеваемость с выраженным неблагополучием ребенка, его невозможностью реализоваться в  полную силу. В исследованиях З. И. Калмыковой, А. И. Липкиной показано разнообразие причин школьной неуспеваемости. Типы неуспевающих в соответствии с уровнем обучаемости выделены у З. И. Калмыковой, по источникам - у И.В. Дубровиной.

Объект исследования: школьная адаптация младшего подростка, предмет исследования: социально- педагогическая поддержка неуспевающего подростка в учебном процессе.

Основная цель исследования – определить условия эффективной поддержки неуспевающего подростка в школе.

Задачами исследования являются:

• выявить психолого-педагогические и социально- педагогические причины неуспеваемости подростка;
  
• изучить особенности деятельности подростка в учебном процессе;
  
• разработать систему социально- педагогических функций учителя- предметника.
  

Гипотеза: проблема неуспеваемости школьников связана не только с несформированностью их учебной деятельности. Причины неуспешности в учебе часто кроются в адаптации ребенка к школе, поэтому учитель предметник, работая с неуспевающими может акцентировать внимание на их общее развитие и улучшение социальной ситуации в классе и на гармонизацию отношений с учениками.

Исследовательская работа проходила на базе Пионерской средней школы в 7 классе. В эксперименте принимали участие 16 подростков.


ГЛАВА 1. НЕУСПЕВАЕМОСТЬ ШКОЛЬНИКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Подросток в учебном процессе.


В психолого-педагогической литературе проблема неуспеваемости постоянно анализируется. Однако справочники, словари по педагогике, психологии не содержат определения понятия «школьная неуспеваемость».

В педагогической энциклопедии [32, с. 399] неуспевающий ученик характеризуется низкой степенью полноты, глубины, сознательности и прочности знаний, умений, навыков, неусвоением учащимися требований учебной программы. И. В. Дубровина в «Рабочей книге школьного психолога» пишет о том, что неуспевающие дети – это дети, отличающиеся «несформированностью правильных приемов учебной деятельности», те, которые «не умеют по- настоящему учиться».

Самым распространенным является использование обобщенного понятия «трудные» дети. Оно употребляется в качестве синонима к неуспевающим детям.

«Трудные» дети – это дети, у которых из-за разных причин выявляются ненормальности, аномалии в умственном, эмоциональном или моральном развитии. К категории «трудных» детей И. В. Дубровина относит неуспевающих, педагогически запущенных и больных детей.

Педагогически запущенных детей педагоги называют трудновоспитуемыми. Это дети, поведение которых значительно выходит за границы социальной нормы, и которые плохо поддаются воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей.

Больные дети – дети, требующие медицинской помощи. Это дети с низким уровнем умственного развития, гиперактивные, с повышенной агрессивностью, а также дети, имеющие хронические заболевания (плохое зрение, слух и др.).

И. В. Дубровина отмечает, что в последние годы появилось очень много учеников с различными трудностями обучения. Многие из таких детей имеют хронические заболевания и воспитываются в неблагоприятных условиях, с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, школьному режиму, учебной нагрузке. Эти дети образуют ту самую группу «трудных», стойко неуспевающих учеников. Учителя испытывают самые серьезные затруднения при работе с ними.

Преодоление проблемы неуспеваемости школьников должно начинаться как можно раньше, когда отставание в учебе не привело к самым нежелательным последствиям.

Обычно неуспевающие ученики преобладают и тех школах, которые не стремятся приспособиться к нуждам и уровню каждого школьника, в которых распространен либеральный стиль работы, и где классные группы слишком великие для индивидуального подхода.

З. И. Калмыкова выделяет следующие типы неуспевающих школьников [23, с.95].

1. Ученик, не желающий учиться.
   

Отношение ребенка к учению зависит от многих обстоятельств. Трудности в учении очень пагубно отражаются на личности ученика. Испытывая эти трудности, он прилагает максимум усилий, но нужного эффекта не добивается и приобретает опыт беспомощности. Под влиянием неуспеха в решении одной задачи, в дальнейшем, он и остальные воспринимает как непосильные. Интерес к учению падает, возникает нежелание учиться.

2. Ученик, который не умеет учиться.
   

Учебная деятельность требует владения определенными способами и приемами ее выполнения. Учебная деятельность может быть организована рационально или нерационально. Она может облегчать усвоение нового или, наоборот, затруднять его. Ребенок часто не может найти адекватные способы работы в учебной деятельности, поэтому это у него вызывает трудности в учебе.

3. Ученик, которого трудно учить.
   

Этот тип неуспевающих характеризуют недостатки психической сферы, то есть плохо развитые психические процессы: внимание, память, мышление.

Дети, плохо успевающие с первых лет школьного обучения, обычно так и остаются на этом уровне успеваемости. Особого внимания требуют дети подросткового возраста. У них меняются условия жизни: появляются другие учителя, учебный материал усложняется, расширяется круг общения.

Трудности у подростков заключаются в том, что его требования забегают вперед по сравнению с его жизненным опытом, с его возможностями использовать предоставленную ему самостоятельность. Подросток стремится строить свой образ жизни. Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учения, учебной деятельности, которые его делают взрослым во всех глазах. Но подросток эту готовность еще не умеет воплотить в дело, он не владеет новыми способами самостоятельного овладения знаниями. В подростковом возрасте происходит снижение интереса к учению, к школе. Объясняется это тем, что те мотивы, которые побуждали ребенка к учению в начальных классах, уже удовлетворены, а новые мотивы, отвечающие условиям средней школы и возрастным особенностям подростка, не сложились.

Детей в подростковом возрасте привлекают новые формы учебной работы, требующие от них повышенной активности. Подростки хоть и тяготеют к самостоятельности, но организовать учебную деятельность сами пока не умеют. В учении подросток не всегда получает возможность самоутвердиться, всякий неуспех порождает у него нежелание учиться.

Для подростков характерны переживания, связанные с их отношениями к себе, собственной личности. Подросток чаще всего находит в себе отрицательные черты и недостатки. Нужно научить подростков не только видеть недостатки, но и опираться на свои достоинства, на сильные стороны своей личности.

Нежелание учиться подростка может быть связано с усложнением материала, нежеланием трудиться, завышенной самооценкой, пороками семейного воспитания – ослабления контроля за учением подростка.

Исходя из выше описанного можно сделать следующие выводы:

1. Проблема неуспеваемости школьников – проблема, которую сразу решить невозможно, так как неуспевающий школьник характеризуется по- разному, то есть в психологии нет определенного точного понятия «неуспевающий школьник».
   
2. Проблема неуспеваемости школьников характеризуется своеобразными типами неуспевающих, каждый из которых требует особого внимания и индивидуальной коррекционной работы.
   
3. В проблеме школьной неуспеваемости особую трудность составляют подростки, так как для них характерны особенности учебной деятельности и особое отношение к учению.
   
4. Отсутствие точного понятия «неуспевающий школьник», разнообразие типов неуспевающих и особая трудность подростков в учении дает возможность выделить многообразие причин школьной неуспеваемости.
   

1.2. Психолого-педагогические и социально-педагогические причины неуспеваемости школьников среднего звена.


Главное общественное требование к ученику – овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков. Снижение успеваемости в средних классах может быть порождено самыми разными причинами – от незначительных пробелов в знаниях до серьезных психических заболеваний. Установить истинную причину неуспеваемости в этом возрасте часто бывает крайне сложно.

М. К. Акимова и В. Г. Козлова объединяют причины неуспеваемости в две группы [2, с.80].

I. Психолого- педагогические причины:

Их можно разделить на следующие две группы:

1. Недостатки познавательной деятельности.
   

В этом случае школьник не способен усваивать качественно школьные предметы, не умеет на должном уровне выполнять учебные действия. Среди психологических причин этой группы характерны следующие три:

1. несформированность приемов учебной деятельности;
   
2. недостатки развития психических процессов;
   
3. неадекватное использование школьником своих индивидуальных типологических особенностей.
   

Рассмотрим сначала особенности неуспевающих школьников, у которых не сформированы правильные приемы учебной деятельности. Об этих учащихся можно сказать, что они не умеют по- настоящему учиться. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определенными навыками и приемами. Ребенок, столкнувшийся с необходимостью выполнять учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Неуспеваемость, связанная с неадекватными способами учебной работы, может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по отношению к отдельным учебным предметам. Если специально не обратить внимание на неправильные навыки и приемы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учебе. Неуспевающий учащийся с недостатками развития психических процессов. Они характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приемам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания.

Мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьников. Именно недостатки в развитии мышления являются распространенной психологической причиной неуспеваемости. Неуспевающие ученики не имеют рациональных приемов запоминания; но эти недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Наблюдается рассеянность, невнимательность многих неуспевающих. Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они в силу особенностей своего мышления не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Итак, не память и внимание, а чаще всего специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у неуспевающих учеников.

Неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально- психологических особенностей. Эти особенности связаны со свойствами нервной системы. З. И. Калмыкова выделяет слабый и сильный тип нервной системы. Тип нервной системы определяет степень работоспособности человека.

2. Особенности мотивационной сферы учащегося.
   

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенных потребностей. Мотивационная сфера учения – это то, что определяет, побуждает учебную активность. Она изменяется в ходе индивидуального и возрастного развития школьников. Чтобы мотивационная сфера была повышенной, необходимо помочь ученику. Нужна помощь в восприятии учебных заданий, поощрения за малейшие удачи в учебной деятельности, воспитание у подростков уверенности в себя, в свои силы, возможности, развитии познавательных интересов через его собственные наблюдения. На основе этого у ребенка будет возникать интерес к содержанию учебной деятельности.

Несформированность у школьников положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной его слабой успеваемости.

3. Здоровье и школьная успешность.
   

Психологический анализ учения показал, что учение требует от ученика в первую очередь следующих качеств:

• работоспособность;
  
• умственное развитие;
  
• организованность;
  
• интерес к учению.
  

Работоспособность в сильной степени зависит от здоровья, болезнь создает перерыв в учении. Антропометрический измерения неуспевающих учащихся установили, что неуспевающие ниже, и легче, худее и с более узкой грудной клеткой, чем их ровесники, которые успевают в учении. Физически развиваются позже своих ровесников, позже начинается половое созревание. У неуспевающих чаще встречаются слабые и легкие, малокровие, неврастения, плохой сон. Замечена связь носовых болезней с успеваемостью: носовые болезни делают внимание утомляемым.

4. Манера работать и успеваемость.
   

Плохая работоспособность может быть не только вследствие плохого здоровья и быстрой утомляемости. Это может зависеть и от неумения работать. По манере работать учащихся можно разделить на четыре типа:

• «плохой работник» - встречается среди плохих учащихся. Манера работать характеризуется следующими особенностями:
  
  • задание воспринимает невнимательно, непонимание задания не осознается учеником;
    
  • ребенок работает пассивно, нуждаясь в стимулах;
    
  • неудачи и трудности в работе им не замечаются;
    
  • нет ясного представления о последовательности в работе;
    
  • работа ведется спешно или вяло;
    
  • к результату работы отношение индифферентное;
    
• «хороший работник» - встречается среди лучших учеников. Дети работают:
  
  • инициативно и сознательно;
    
  • спокойно;
    
  • задают вопросы по неясностям;
    
  • с сознанием целей;
    
  • с ориентировкой во всем задании;
    
  • проверяя себя;
    
  • интересуясь результатом работы;
    
    • «заурядный работник». Дети работают:
      
      • согласно заданию, но без особой инициативы;
        
      • спокойно;
        
      • уверенно;
        
      • делая новые попытки при явной неудачи;
        
      • с сознанием целей работы;
        
        • патологический: эмоциональные дети, имевшие неудачи в учении и встречавшие со стороны окружающих неодобрение и скептическое отношение к их способностям. Для их работы характерно:
          
          • говорят «не могу» до начала работы;
            
          • ищут одобрение со стороны окружающих;
            
          • тяжело переносят трудности и неудачи.
            

5. Умственное развитие и успеваемость.
   

Учащиеся, отстающие по своему умственному развитию от того класса, где они находятся, на два и более года, обычно плохо учатся. Умственное развитие влияет на успешность учения, школа влияет на умственное развитие. Необходимо, чтобы школа уделяла большое внимание не только отстающим, но и наиболее способным и развитым, обеспечивая им возможность развиваться не сниженными, а быстрыми темпами.

По умственному развитию различают следующие типы учащихся:

а) умственно недоразвитый ученик. Мимика отсталых детей маловыразительна и производит впечатление тупости, апатии, болезненной напряженности. В движениях дети вялы, суетливы. Чувствами и желаниями плохо владеют. При работе с такими детьми необходимо:

• укреплять их внимание;
  
• развитие их ассоциаций;
  
• расширять их кругозор;
  
• упражнять в сообразительности;
  

б) очень развитый ребенок. Характерна устойчивость внимания, быстрота усвоения нового материала, многосторонность интереса, любознательность, инициативность, авторитетность, развитость самоконтроля. При работе с такими детьми необходимо:

• заниматься с ними по расширенной программе (система обогащения);
  
• продвигать их в класс;
  
• рационально организовывать внешкольное время;
  

в) учащиеся – дезорганизаторы учебного процесса. При работе с такими детьми необходимо:

• специальные упражнения в движениях, требующих сдержанности и осторожности;
  
• упражнения в повседневном движении, в коллективе;
  
• уроки тишины;
  
• упражнения в организованном, культурном проведении перемен;
  

г) ленивый ученик. У таких учеников имеется сознание необходимости учиться и работать, но оно перевешивается другими интересами вне учебного характера: тяга к развлечениям.

2. Социально – педагогические причины.
   

Это условия, в которых воспитывается ученик, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, половозрастные особенности и др.

1. Педагогическая запущенность.

Педагогическая запущенность может быть в том случае, если неблагоприятные условия возникли на более поздней стадии возрастного развития, когда уже были более или менее сформированы основные качества ума. Среди школьников с педагогической запущенностью иногда встречаются дети с высокой обучаемостью.

В. С. Безрукова в «Словаре нового педагогического мышления» [6,с.92] дает такое понятие обучаемости: обучаемость – индивидуальные возможности учащегося по освоению учебного материала, выполнению учебной деятельности, к его быстрому сознательному запоминанию, анализу, применению. Вследствие слишком легкого для них обучения учащиеся не привыкли преодолевать трудности, у них не сформировалось устойчивая интеллектуальная работоспособность, легкие задания не стимулируют у них познавательную мотивацию. С повышением сложности учебного материала прежние способности оказывались недостаточными. Это вызывает отрицательное отношение к учителям. Вместо усиленного преодоления пробелов в знаниях, происходит снижение познавательной активности. Разрыв между знаниями и требованиями к ним все возрастает, растет и неприязни к школе, к учению, углубляется педагогическая запущенность этих учеников. Развитие выраженной педагогической запущенности приводит к стойкой неуспеваемости, развитию школьной дезадаптации, потере учебной мотивации, то есть к психологическим причинам. Педагогическая запущенность имеет следствие нарушения в формировании личности и характера ребенка. В. В. Ковалев рассматривает микросоциальный аспект педагогической запущенности. Основой такого типа педагогической запущенности является социальная незрелость личности «интеллектуальная недостаточность у этих детей … проявляется в более или менее выраженном недостатке объема знаний, представлений, которые должны иметься у ребенка данного возраста, при наличии достаточной способности к обобщению, умение использовать помощь в выполнении тех или иных заданий, хорошей ориентировки в повседневной житейской ситуации. Вместе с тем структура интеллектуальной недостаточности при микросоциально –педагогической запущенности… включает… бедность интеллектуальных интересов, недостаточность высших потребностей и установок личности». [7, с.304]. Это связано с недостатками семейного воспитания, неблагополучием в семье, поэтому семья, как правило, не может оказать помощи в преодолении педагогической запущенности у учащихся. Причины неуспеваемости ребенка может быть развитие обученной беспомощности (М. Селигман). [37, с.239]. Выученная беспомощность - отказ от поиска, отказ от творчества. Если у ученика следуют отрицательные отметки одна за другой, теряется вера в свои возможности, интерес к учебе – это ведет к ухудшению знаний. Такой ученик ищет причину своей беспомощности в личных качествах, и винить будет во всем только себя. [22, с.207].

Выраженность обученной беспомощности и степень ее распространения на разные виды деятельности определяется сочетанием психологических установок. У ученика обученная беспомощность проявляется во всех аспектах: снижается интерес к учебе, не замечаются собственные успехи, нарастает эмоциональное напряжение.

На плохую успеваемость может повлиять нервность ребенка, различные беспокойства, неприятности. Трудности обучения наиболее часто встречаются у детей, которые имеют те или иные виды нарушенного поведения. Среди них значительную группу составляют так называемые расторможенные, двигательно-беспокойные, гиперактивные дети. Чрезмерно возбудимые, порой агрессивные, раздражительные, они с трудом переносят напряжение, у них быстро снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою деятельность, не способны фиксировать свое внимание на работе. Среди учеников любого класса есть дети, которые по способностям к учению, по общему развитию находятся на грани между нормой и отставанием. Таких детей объединяют в группы, которые называют «группой риска».

Большую роль в учении подростка играет среда и личность учителя. Многочисленные обследования условий жизни неуспевающих установили, что жизненные условия, питание и бюджет семьи неуспевающих учащихся ниже, чем остальных. Примерно 3\4 неуспевающих учащихся имеют плохое здоровье, которое является результатом плохого питания, негигиенических жизненных условий.

Культурный уровень семьи неуспевающих низок. Обследование условий жизни дезорганизаторов установили, что здесь имеет место безнадзорность, влияние улицы и преступного мира, распад семьи, склоки в ней. Ленивый ребенок и дома не втянут в трудовую жизнь. Родители, балуя ребенка избавляют его от труда.

Одни и те же дети хорошо ведут себя на уроках одного учителя и плохо – на уроках другого. Лучше всего ведут себя на уроках учителя с такими качествами:

• спокойный;
  
• уравновешенный;
  
• предъявляет ясные, посильные требования;
  
• не задевает личности ребенка и понимает психологию детей.
  

Особого внимания при неуспеваемости подростков заслуживает его ближнее окружение – семья. Традиции семейного воспитания складывались веками. От времен Платона до наших дней ученые и педагоги утверждали, что на развитие, формирование человека, на его умственные, физические и духовные способности, его здоровье и моральные принципы влияют только родители. А. С. Макаренко был убежден, что «родительские требования к себе, родительское уважение к семье, родительский контроль над каждым своим шагом – вот первый и самый главный метод воспитания», и если с вашим ребенком неблагополучно, «нужно прежде всего самого себя положить под микроскоп». [29,с.237,241]. До подросткового возраста ребенок впитывает все устои семьи. Родителям необходимо постоянно оценивать свои поступки, так как главным рычагом родительского воспитания является их авторитет. Следует учитывать, что требования подростка к родителям намного выше ,чем к посторонним. Важно воспитывать в семье у ребенка дисциплину, которая влияет на правильное развитие умственных способностей ребенка. Широко известны методы воспитания здорового ребенка в семье. Здесь и закаливание и гигиена, и предупреждение вредных привычек, и правильное питание, и наблюдение за психическим развитием. Чаще всего неуспевающий подросток является воспитанником из неблагополучной семьи, где ребенок живет в постоянных ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды. Современные условия добавили ещё и безработицу родителей. Требуется повседневная защита ребенка, когда в семье нет отца или матери и ребенок воспитывается у бабушки или родственников, когда во время запоев или загулов родителей ребенок остается одиноким, когда родители отвергают любовь ребенка или «спекулируют» любовью к нему в своих отношениях. Именно в таких семьях у ребенка наблюдаются отклонения в поведении и неуспеваемость. Формирование личности, воспитание ребенка происходит не только в семье, школе, в дошкольных и внешкольных учреждениях, но и во дворе, среди сверстников, и важно на этот процесс обратить внимание. В школе и семье ребенок находится под контролем, точнее подчиняется правилам поведения, установленным и в школе и в семье. На улице же, во дворе, со сверстниками он предоставлен сам себе, и этот процесс в его развитии может быть главным. Именно там, вне контроля семьи и школы, когда ребенок предоставлен сам себе возникают неформальные группы, появляются лидеры, происходят контакты со взрослыми. Именно здесь проявляются негативные черты у подростков, которые не могут себя занять, здесь подростки вовлекаются в преступные группы.

Исходя из вышеописанного мы можем сделать следующие выводы:

1. В педагогике и психологии причины неуспеваемости делятся на две группы: психолого – педагогические и социально – педагогические. Но и те и другие характеризуются многообразием.

2. Психолого – педагогические и социально – педагогические причины не имеют ярко выраженных проявлений, поэтому очень трудно точно определить причину неуспеваемости учащегося.

3. Многообразие причин школьной неуспеваемости дает возможность учителю проводить индивидуальную и дифференцированную работу по выявлению некоторых из них.