Российская Федерация Муниципальное общеобразовательное учреждение

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате изучения психолого-педагогической литературы по проблеме неуспеваемости подростков, экспериментальной работы, мы можем полагать, что педагогическая поддержка на основе проведения классных собраний, использования активных методов обучения, взаимодействия социального педагога с учителями-предметниками является достаточно эффективным средством повышения успеваемости у подростков на уроках русского языка.

Исследование причин неуспеваемости выявили у подростков на уроках русского языка основные причины неуспеваемости, основные группы неуспевающих:

низкий уровень грамотности в разделе «Орфография»;
отсутствие мотивации к данному школьному предмету;
средний уровень сформированности словесно-логической памяти;
низкий уровень эмоционального самочувствия классного коллектива.

В ходе исследования мы определили систему работы с детьми, неуспевающими по разным причинам. Особенность педагогической поддержки в том, что она учитывает индивидуальные особенности каждого учащегося, особенности познавательной деятельности учащихся, особенности класса.

Ведущая деятельность подростков в школе – учебная. Поддержать подростка в учебном процессе значит:

1. Обращать внимание на его общее развитие. Мы предлагаем задания на развитие словесно-логической памяти, мнемонических приемов запоминания.

2. Дать подростку возможность проявить свою активность во время учебных занятий. Мы использовали такие формы активизации как тематические викторины, КВНы, лингвистические утренники.

3. Повысить комфортность подростка на уроке. Для этого – работа на повышение эмоционального климата в учебной группе, гармонизация отношений в системе учитель-ученик.

4. Развивать самостоятельность и уверенность в себе через классные собрания различных типов.

Педагогическая поддержка подростка в учебном процессе, направленная на стабилизацию знаний, умений и навыков позволит обеспечить не только дальнейшее успешной обучение в старших классах, но и успешность самореализации и самоопределения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Айзенк Г. Д. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. –М.: СТ, 1995.
Акимова М. К., Козлова В. Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М.: Знание, 1992.
Акимова М. К., Козлова В. Г. Коррекционно – развивающие упражнения.- М.: Просвещение, 1993.
Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности обучения детей. – М.: Просвещение, 1994.
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. – М.: Знание, 1992.
Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления.- Екатеринбург, 1992.
Бим – Бад Б. М., Днепров Э. Д., Корнетов Г. Б. Мудрость воспитания. – М.: Педагогика, 1989.
Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. – М.: Просвещение,1987.
Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей. – М.: Знание, 1994.
Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М.: Просвещение, 1997.
Бараковская Н.И. Ошибки учебно-воспитательного процесса. – Екатеринбург, 1998.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. – М.: Просвещение, 1993.
Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика, - М.: Академия, 2000.
Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители?. – М.: Профиздат, 1992.
Гриндер М. Исправление школьного конвейера. – (с), 1994.
Гуревич К. М. Индивидуально – психологические особенности школьников. – М.: Знание, 1988.
Глассер У. Школа без неудачников, М.: Прогресс, 1991.
Гусева Н. И. Советы учителю // Семья и школа. – 1996. - №9.
Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Знание, 1995.
Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. – М.: Просвещение, 1992.
Зюзько М. В. Психологические консультации для начинающего учителя. – М.: Просвещение, 1995.
Калмыкова З. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М.: Знание, 1982.
Кулагина И. Школьная оценка и ожидание взрослых // Семья и школа. – 1990. - №4.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебной диалоге. – М.: Просвещение, 1998.
Киселев Ц.А. Как помогать детям хорошо учиться. – М.: Просвещение, 1996.
Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основа дефектологии. – М.: Просвещение, 1991.
Локалова Н. П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа // Начальная школа. – 1992. - №11 – 12.
Макаренко А. С. Книга для родителей. – Киев, 1987.
Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. – М.: Просвещение, 1996.
Немов Р. С. Психология. Т. 3. – М.: Просвещение, 1995.
Педагогическая энциклопедия. Т. 4. – М.: Советская энциклопедия, 1968.
Прикладная социальная психология / учебное пособие под редакцией А. Н. Сухова, Н. А. Деркача/ - М.: Воронеж, 1998.
Пидкасистый П.И., Партнов М.Л. Искусство преподавания. – М.: Просвещение, 1994.
Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. – М.: Просвещение, 1997.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 1996.
Ротенберг В. С., Бондаренко С. Н. Мозг. Обучение. Здоровье. – М.: Просвещение, 1989.
Рудняньский Я. Как учиться. – М.: Просвещение, 1998.
Роберт Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1995.
Селиванова С. Н. Управление педагогическими системами, М.: Просвещение, 1999.
Семенов В Д. Взаимодействие школы и социальной среды, М.: Педагогика, 1986.
Спок Б. Ребенок и уход за ним. – Новосибирск: Наука, 1991.
Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива, М.: Просвещение, 1981.
Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. – М.: Просвещение, 1996.
Успенский М. Б. Приемы мнемотехники на уроках русского языка. // Русский язык в школе. – 1996. - №6.
Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
Формирование учебной деятельности школьников/Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1993.
Хамблин Д. Формирование учебных навыков. – М.: Просвещение, 1995.
Шкатова Л. А. Задачник по русскому языку. – Челябинск: Южно- Уральское книжное издательство, 1996.
Ясницкая В. Школа с высоты детского роста. Учитель выбирает стиль // 1-е сентября. – 1999. - №14, 28.

Приложение 1

Взаимодействие социального педагога, родителей, учителей и детей, испытывающих школьные трудности.

Приложение 2

Анкета

на выявление мотивации к учению

1.С удовольствием ли вы посещаете школу?

2.На какой предмет ты идешь с большим удовольствием?

3.Чем тебе интересен этот предмет?

Каким предметом вы бы хотели заниматься дополнительно?

5.Почему?

Знания по каким школьным предметам тебе пригодятся в будущем?
Как ты любишь заниматься на уроках:

- индивидуально

группой
классом

Успеваешь ли ты выполнять все задания в классе?

9. Желаешь ли ты продолжить обучение в классе?

Приложение 3.

Задание 1:

Выписав на доске слово, сказать: «Как только увидите буквы, произносите их вслух». (Не вербально задать темп произношения каждой буквы, например, щелчками пальцев). Затем попросить детей закрыть глаза (не смотреть на доску), но визуализировать буквы, (увидеть их) и прочитать вслух, используя те же невербальные ключи.
Попросить учащихся снова посмотреть на доску, увидеть буквы и прочитать их в обратном порядке. Затем попросить, несмотря на доску, представить слово и произнести буквы в обратном порядке.

Задание 2:

Выбрать и написать на доске слово с большим числом букв.
Попросить учащихся, проводя пальцем перед глазами вдоль слова, постепенно передвигать его к периферии зрения.
Сказать: «Посмотрите на среднюю букву». (например, «с» в слове «доска»).
Когда вы смотрите на среднюю букву, увидьте и букву справа, то есть «о», затем слева, то есть «к».
Продолжать упражнение, добавляя по букве справа и слева, пока не получится все слово.

Задание 3: Отгадать загадку с орфограммой.

«Он на вокзале есть всегда,

К нему приходят поезда

Двойное р содержит он

И называется…

(перрон)

Загадка эта нелегка:

Пушусь всегда через два к:

И мяч, и шайбу клюшкой бей,

А называюсь я…

(хоккей)

Задание 4:

На какое правило употреблены слова в этом стихотворении?

Побывал я однажды в стране,

Где исчезла частица не.

Посмотрел я вокруг с доуменьем:

Что за лепое положение!

Но кругом было тихи- тихо,

И во всем была разбериха,

И на взрачной клумбе у будке

Голубые цвели забудки.

И погода стояла настная ,

И гуляла собака счастная,

И, виляя хвостом, уклюже,

Пробегала пролазные лужи.

Мне навстречу без всякого страха,

Шел умытый, причесанный ряха,

А за ряхой по травке свежей

Шли суразный дотепа и вежа.

А из школы, взявшись за ручки,

Чинным шагом вышли доучки.

И навстречу всем утром рано

Улыбалась царевна- Смеяна.

Очень жаль, что только во сне

Есть страна без частицы не.

(неправильное употребление слов с частицей не)

Задание 5:

На какое правило употреблены слова в этом стихотворении?

Пришло письмишко мне,

Гляжу –

Из лагеря, от Мишки…

Здесь чудный лук, и я лижу, -

Написано в письмишке.

Лук лижет?! Что за чудеса?

Наверно, шутит, плут…

Читаю дальше:

Здесь лиса, красивый, длинный прут…

На днях в лесу нашел я грусть

И очень был доволен…

Нет, нет, не шутит он! Боюсь.

Мой друг серьезно болен.

Вернется – надо подлечить.

Заставить правила учить.

(правописание гласных в корне слова, правописание согласных на конце слов)

Задание 6:

Какое правило зашифровано в стихотворной строчке?

Ударение над гласной

Может сделать букву ясной.

Задание 7:

Какая ошибка и почему возможна в тексте?

Раз учительница в школе

Посоветовала Коле:

Списывая, не спеши,

Букву к буковке спиши.

Приложение 4.

Видеть, слышать и смотреть,

И зависеть, и терпеть,

Гнать, дышать, держать, обидеть,

И вертеть, и ненавидеть.

Гнать, держать, дышать, смотреть,

Видеть, слышать и вертеть.

А еще терпеть, обидеть,

И зависеть, ненавидеть.

Неизменяемые существительные:

«Нас никому нельзя склонять,

Нас бесполезно изменять.

Об этом в школе знают все», -

Сказали радио, шоссе, бюро, и кофе,

И кафе, кино, пальто, такси, купе.

Сравнительная степень прилагательных:

Нас он моложе.

Строгий – нас строже.

Крепкий - нас крепче.

Легкий – нас крепче.

Мягкий – нас мягче.

Яркий – нас ярче.

Громкий – нас громче.

Звонкий – нас звонче.

Глаголы несовершенного и совершенного вида:

Один раз можно изучить,

А долго изучать.

Один раз можно извинить,

А часто – извинять.

Приложение 5.

Задание 1:

Подобрать к каждому прилагательному (определению) все возможные существительные (названия предметов, явлений), а к каждому существительному – все, какие можешь, прилагательные. Например, прозрачный – ручей, вода, родник; земля – черная, родная, опустевшая.

воздух (прозрачный, свежий, влажный, чистый).
дело (любимое, нужное, трудное, бесполезное).
помощь (первая, неотложная, материальная).
сон (страшный, короткий, тяжелый).
грязный(руки, человек, ложь, улица).
ловкий (мошенник, человек, руки).
доступный (цена, человек, руководитель).

Задание 2:

Восстановить рассыпанные тексты так, чтобы из них получились осмысленные предложения:

зайца, мультфильмов, несколько, Котеночкин, ловит, как, о, кинорежиссер, том, создал, волк.
по, мотоцикл, а, шоссе, велосипеде, заяц, заводил, ехал.
поверхности, когда, волны, моря, подует, возникают, ветер, на.
без, редкое, выдумки, без, произведение, фантазии, художественное, обходится.
земля, живем, шара, на, имеет, которой, мы, форму.

Задание:

Сформулируй своими словами общий смысл пословицы:

Тише едешь – дальше будешь.
Был бы ум, будет и рубль.
Волков бояться – в лес не ходить.
своя рубашка ближе к телу.
не рой другому яму – сам в нее попадешь.

Приложение 6.

Имя прилагательное.

1. Какие прилагательные можно образовать от числительного 2 и существительных: глава (голова), знак, лицо, нога, слог, смысл, ствол, стих, ведро, год, лето, месяц, мотор, неделя, акт, цвет, час, этаж?

2. От слова «земля» образуйте прилагательные и составьте с ними предложения.

Что нужно сделать с краткими прилагательными «звонок», «мелок», чтобы они превратились в существительные?

Название какой единственной в мире национальности является прилагательным, которое употребляется в роли существительного.

В каких фразеологических сочетаниях употребляются относительные прилагательные «закадычный», «проливной», «страдный».

Приложение 7.

КВН на тему «Лексика».

Конкурс 1. Приветствие команд (обращение к жюри, болельщикам, соперникам). Название команды связать с темой КВНа.

Конкурс 2. Разминка. Придумать 4-5 словосочетаний, которые не должны употребляться в русском языке и попросить команды объяснить их.

Конкурс 3. Конкурс капитанов. За 10 минут придумать программную речь (как добиться того, чтобы все говорили красиво).

Конкурс 4. Исправление ошибок (лексических).

Конкурс 5. Домашнее задание «Свет и тени». В шутливой форме осветить все преимущества, недостатки учебы, используя синонимы, антонимы, многозначные слова.

Приложение 8.

Путешествие в страну Грамматику.

Конкурс «Чей самолет первым совершит посадку в городе «Фонетика»?

Конкурс «Музыкальные слова».

Конкурс «Найди имя собственное»

Конкурс «Лингвистический аукцион».

Игра «Путешествие по фразеологическому зоопарку».

Орфографическая викторина.

Задания к конкурсам и играм могут быть разнообразными на усмотрение учителя и в зависимости от уровня развития класса.

Blog

Российская Федерация Муниципальное общеобразовательное учреждение

Содержание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ