Муниципальное общеобразовательное учреждение

Вид материала

Документы

Содержание Технологическая подготовка Отбор содержания учебного материала (задача этапа Выбор методов обучения (задача этапа Планирование ресурсного обеспечения урока (задача этапа Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность Нетрадиционный урок 11. Экспертное заключение 13. Кто и когда изучал 14. Выводы. Рекомендации II. Целостное описание опыта. Условия возникновения и становления опыта Актуальность опыта. Теоретическое обоснование опыта. Типы уроков Уроки проверки и учета знаний и умений Ведущая идея. III. Результативность опыта. IV. Библиографический список V. Приложения к опыту

Подобный материал:

• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 999.25kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 515.34kb.
• Публичный доклад, 1547.48kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 822.73kb.
• Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 794kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 908.15kb.
• Приказ № от 2011г. Рабочая программа учебного предмета Муниципальное общеобразовательное, 767.15kb.
• Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 282.06kb.
• Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 738.03kb.
• Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 1002.75kb.

Управление образования

муниципального образования

город-курорт Анапа





МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12


Тема: Нетрадиционные формы проведения уроков информатики.


Автор опыта: Рогозина Светлана Яковлевна,

учитель информатики МОУ СОШ №12


2009 год


Содержание:

1. Информационная карта передового педагогического опыта. . . 3
   
2. Целостное описание опыта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
   
3. Результативность опыта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
   
4. Библиографический список. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
   
5. Приложения к опыту. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
   
6. Рецензия на опыт работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . .Приложение №18
   

I. Информационная карта передового педагогического опыта.

1. Рогозина Светлана Яковлевна.
   
2. Город-курорт Анапа.
   
3. МОУ СОШ № 12.
   
4. Учитель информатики.
   
5. Педагогический стаж 15 лет, высшая квалификационная категория.
   
6. Тема опыта: «Нетрадиционные формы проведения уроков информатики».
   
7. Новизна и значимость работы: Тема данного педагогического опыта актуальна и связана с целью и содержанием программы развития МОУ СОШ № 12 до 2010 года - «Создание образовательного пространства, обеспечивающего реализацию образовательных потребностей учащихся с повышенной мотивацией к обучению». Исходя из этой задачи сформулированы основные подходы к созданию системы использования нетрадиционных уроков информатики для активизации познавательной деятельности школьников, разработке цикла уроков, которые отвечают этим требованиям.
   

Нетрадиционные уроки в настоящее время проводятся часто и их разнообразие велико, однако не каждый из уроков и даже их совокупность в достаточной степени активизирует познавательную деятельность учащихся. Возникает противоречие между потребностью школы в системном использовании нетрадиционных уроков и в отсутствии соответствующих методик.

Предмет информатика и информационные технологии - один из самых сложных предметов и поэтому проведение уроков с применением нетрадиционных форм обучения и применением компьютерных технологий помогает учащимся лучше усвоить материал, а также наглядно изучить некоторые темы. При этом у учителя есть возможность более полно учесть развитие индивидуальности школьника в соответствии с его умственными и физическими возможностями на основе интеграции содержания учебных дисциплин и деятельного подхода к обучению и воспитанию.

В МОУ СОШ № 12, где я работаю, сформирована среда, позволяющая решить проблему разноуровневой компьютерной подготовки учащихся, что особенно важно, учитывая неодинаковые возможности доступа к компьютерной технике дома. Каждый работает в своем темпе и является создателем и носителем уникального опыта по освоению информационных навыков и умений. Оценка, выставленная не за воспроизведение пройденного материала, а за старания самостоятельно расширить свои знания, найти им практическое применение, умение работать в коллективе является хорошим стимулом для дальнейшего обучения. Использование нетрадиционных форм проведения уроков привело к повышению уровня мотивации учащихся через осознанное отношение к учебе, появились реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии.

8. Главная цель: найти новые эффективные методы обучения и методические приемы для активизации познавательной деятельности ученика с учетом индивидуальных особенностей ребенка на уроках информатики в 7 - 11 классах:
   

1. формирование познавательного интереса к предмету информатики;
   
2. формирование прочных осознанных знаний по предмету;
   
3. повышение мотивации к самообразованию;
   
4. укрепление межпредметных связей;
   
5. приобретение коммуникативных компетентностей;
   

Цель: формирование и развитие коммуникативной компетентности в рамках урочных занятий:

• Умение устанавливать контакт в группе; внимательность; вежливость; заинтересованность; объективность; тактичность. Культура общения. Эмоциональная привлекательность.
  
• Рефлексия, оценка ответов своих товарищей, себя, способность сопереживать.
  
• Умение слушать и слышать учителя и одноклассников.
  
• Эмпатия.
  
• Использование речевых и неречевых возможностей для восполнения недостаточных знаний и умений.
  
• Осуществление поиска и выделение необходимой, значимой информации; умение собирать и правильно интерпретировать информацию.
  
• Подчинение своих действий инструкциям, замечаниям, указаниям (т.е. занять позицию ученика); формирование высокого уровня внимания.
  
• Умение аргументировано высказывать и отстаивать свою точку зрения по конкретно решаемому вопросу; умение правильно, корректно формулировать и задавать вопросы себе и оппонентам.
  
• Соблюдение речевого этикета при общении.
  
• Составление коротких связных высказываний на определённую тему.
  
• Умение адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя.
  

Развитие и совершенствование коммуникативной компетентности приведёт к
улучшению учебных умений и навыков. В результате чего повысится степень и качество
обучения, появится понимание важности речевого взаимодействия в учебной
деятельности. Это приведёт к наиболее полной реализации социальных запросов учащихся и позволит им в дальнейшем безболезненно влиться в социум.

При использовании нетрадиционных форм проведения уроков информатики можно повысить мотивацию к самоизменению, личностному росту, к изучению информатики: на высоком уровне у 40% учащихся, на среднем – 55%, на низком – 5%.

Учащиеся приобретут коммуникативные умения: на высоком уровне 40% учащихся, на среднем – 55%, на низком – 5%.

9. Краткое описание опыта.
   

• Основные противоречия, решаемые в этом опыте:
  
  • между традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний и ориентированными на развитие творческих способностей учащихся;
    
  • между групповой формой обучения и индивидуальным развитием личности школьника;
    
  • между необходимостью выработки глубоких, прочных, осознанных знаний, умений, навыков, способов деятельности и острым дефицитом учебного времени из-за насыщенности программы;
    
  • между естественным стремлением детей к активной деятельности и традиционными формами учебной деятельности;
    

• Основные компоненты системы работы:
  
  • Анализ научной, педагогической и методической литературы;
    
  • Построение модели системы нетрадиционных уроков;
    
  • Проведение эксперимента;
    
  • Анализ результатов;
    

• Методы и формы деятельности, используемые в данном опыте:
  

Проблемно-исследовательская технология	Исследовать проблемы и проблемные ситуации
Технология имитационного моделирования	Приобретать опыт решения жизненно важных проблем
Рефлексивная технология	Уметь осуществлять анализ уже совершенной деятельности
Деятельностная технология	Быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять цели деятельности, проектировать как, и с помощью чего можно их достичь

Организационная подготовка

• Изучение форм проведения нетрадиционных уроков
  
• Проведение конкурсов и олимпиад
  
• Разработка критериев оценки деятельности учащихся на нетрадиционных уроках
  

Методическая подготовка

• Методика выбора тематики нетрадиционных уроков
  
• Содержание и методика дополнительного образования по информатике
  

Технологическая подготовка

Использование нетрадиционных форм проведения уроков предусматривает определенную последовательность действий.

Нетрадиционный урок – одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся, которое определяет учебное содержание, методы и приемы обучения, формы организации обучения школьников.

Наиболее актуальным средством активизации обучения школьников является проблемное обучение и самостоятельная работа учащихся, ведь проблемность лежит в основе познавательной активности, а самостоятельная работа является формой реализации проблемного обучения.

Следует отметить, что в качестве средства активизации обучения выступает и учебное содержание, которое призвано нести учащимся новую, неизвестную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир, и как мало еще он открыт ученику, и как заманчиво и увлекательно познавать это новое на каждом уроке.

Не исключением является и форма проведения урока. Форма организации обучения – это ограниченная во времени и пространстве познавательная деятельность учителя и учащихся. Можно выделить следующие формы организации обучения:

• индивидуальная, групповая, фронтальная;
  
• школьная, внешкольная;
  
• классная, внеклассная.
  

Шаги разработки системы уроков с использованием нетрадиционных форм:

• Выбор темы или раздела в курсе изучаемого предмета (задача этапа – определение, почему именно эта тема выбрана для проведения в нетрадиционной форме).
  
• Определение желаемых результатов (задача этапа – какими именно знаниями и умениями должны овладеть учащиеся и на каком уровне).
  
• Отбор содержания учебного материала (задача этапа – акцентировать внимание учащихся на наиболее значимых моментах темы, которые наиболее сложно усваиваются учащимися, определение нетрадиционных форм и методов, активизации учебной деятельности с учетом дифференцированного подхода к учащимся).
  
• Выбор методов обучения (задача этапа – определить, каким способом будут достигнуты цели урока с учетом активизации различных видов деятельности учащихся).
  
• Определение формы организации обучения (задача этапа – правильно организовать работу учащихся при подготовке и на самом уроке с учетом личностно-ориентированного подхода).
  
• Определение способов диагностики (задача этапа – выработка системы оценки качества усвоения материала с использованием нетрадиционных форм проведения).
  
• Планирование ресурсного обеспечения урока (задача этапа – определение средств обучения, соответствующих и необходимых типу урока).
  

При использовании нетрадиционных форм уроков необходимо помнить, что только системный подход, разработка системы задач и использование различных форм проведения нетрадиционных уроков дадут положительный результат.

Нетрадиционный урок, прежде всего, характеризуется нетрадиционным подходом к изложению учебного материала и может иметь нетрадиционную (неустановленную) структуру.

• Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:
  

Интерес к предмету можно повышать, исполь­зуя разные методы, но самым привлекательным для детей является занимательность. Даже у самых сла­бых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя на уроках занимательный материал. А особенно интересны детям игровые уроки. Вот тут-то мы и имеем возможность в увлекательной, игро­вой форме дать детям тот материал, который в тра­диционной форме усваивается очень слабо и без интереса, провести неординарно обобщающий урок по теме. В процессе игры можно выработать у де­тей умение сосредотачиваться, мыслить самостоя­тельно, развивать внимание и стремление к знани­ям. Увлекшись, ребенок и не замечает, что учит­ся — он познает, запоминает новое, ориентируется в необычной ситуации.

А.М. Горький писал: «Игра — путь детей к познанию мира, в ко­тором они живут и который призваны изменить».

Игры являются ценным сред­ством воспитания умственной ак­тивности детей, активизируют пси­хические процессы, но только в том случае, если проводит ее толковый организатор. Поэтому при подготовке к уроку особое внимание необходимо уделить следующим условиям:

• создание учителем соответствующей образовательной среды;
  
• проявление активности всеми учащимися класса. Не должно быть так называемых «спящих» на уроке.
  
• каждый ученик должны получать удовольствие от общения друг с другом.
  
• каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
  
• уход от авторитарности в обучении, изменение роли учителя в образовательной среде.
  
• ориентация на самостоятельную работу учащихся.
  
• умение учителя организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся.
  
• использование исследовательских методов.
  

• Необходимые ограничения и запреты:
  

• Стихийность и бессистемность проведения нетрадиционных уроков;
  
• Отсутствие прогнозирования положительных результатов деятельности;
  
• Перегрузка урока учебным материалом;
  
• Преобладание репродуктивных технологий обучения;
  
• Обращение внимания преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его тематическое содержание.
  
  • Результативность:
    

По результатам работы с применением нетрадиционных форм проведения уроков информатики можно сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения школьников информационным технологиям, повышается интерес к предмету, увеличилось число учащихся, принимающих участие в различных конкурсах с использованием ИКТ технологий. За последние три года обученность в классах с применением нетрадиционных форм проведения уроков составляет 100%, наблюдается положительная динамика качества знаний, укрепляются межпредметные связи, выросло количество учащихся, использующих ИКТ технологии в обучении на других предметах. Это позволяет формировать учащимся электронные протфолио, отражающие их достижения с применением актуальных в настоящее время формах.

Учащиеся с удовольствием принимают участие:

• в конкурсах по информатике и информационным технологиям;
  
• в исследовательских и научно- практических конференциях;
  
• в фестивалях компьютерного искусства;
  
• в олимпиадах по информатике.
  

Приложение №13 - №17

• Преимущества опыта:
  

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, ко­торую в противовес уходящей «индустриальной эпо­хе» называют «информационной». А это, прежде всего, означает то, что новыми мировыми лидерами будут считаться не те государства, кото­рые добыли больше угля или произвели больше ав­томобилей, а те, которые развивают наукоемкие технологии. Это означает, что теперь самым важ­ным продуктом становится информация, и лидиро­вать будут те страны, жители которых смогут по­лучить хорошее образование и широкий доступ к информации.

Новая эпоха ставит перед школьным образованием новую проблему — подготовить уче­ников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использо­ванием современных информационных технологий обучения.

В настоящее время явно проявляется социальный запрос, направленный на бизнес-ориентированное применение информационных технологий, пользо­вательские навыки работы на персональных ком­пьютерах для подготовки и печати документов, бух­галтерских расчетов и т.д. Для удовлетворения этого запроса содержание обучения информатики долж­но быть ограничено только изучением программно­го обеспечения.

На самом деле содержание обучения информа­тики не ограничивается только информационными технологиями, а несет в себе значительный миро­воззренческий потенциал, присущий именно этому предмету.

Задачей учителя на уроках информатики яв­ляется сформировать у ученика информационную компетентность — одного из основных приоритетов в современном общем образовании, который носит общеучебный и общеинтеллектуальный характер. Это понятие включает в себя целостное миропони­мание и научное мировоззрение, которое основано на понимании возможности математического опи­сания единства основных информационных законов в природе и обществе, и преобразование в практике информационных объектов с помощью средств информационных технологий, и этические, правовые нормы поведения людей в информационной среде. Это путь действительного развития интел­лектуальных возможностей человека и осознания его как составной части мироздания.

Практический интеллект развивается в течение всей жизни человека. Его развитие одна из важнейших задач, которую призвано решать образование. Чтобы развить у человека какие-то деятельные способности, нужно совершать соответствующую деятельность. Чтобы развить познавательные способности, нужно проводить исследования, чтобы развивать способность принимать эффективные решения, нужно принимать решения и анализировать их результаты. Используя нетрадиционные формы уроков информатики можно развить у учащихся умение анализировать проблемные ситуации жизнедеятельности; умение проектировать цели; умение планировать достижение целей; умение прогнозировать последствия решений; умение оценивать решения и делать обоснованный выбор; умение эффективно работать в группе.

Деятельность учащихся на нетрадиционных уроках организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самовыражении.

Использование нетрадиционных форм на уроках информатики обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для активизации познавательной деятельности.

10. Эффективность опыта:
    

Использование нетрадиционных форм проведения уроков может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной системе задач, позволяющей проводить уроки с учетом разнообразия типов деятельности учащихся.

Самое главное звено этой новации — учитель. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа на уроке с применением нетрадиционных форм позволяет выстроить творческую педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в захватывающую игру, результативную созидательную творческую работу.

А. Франс писал: «Учиться можно только весело … Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом».

Использование нетрадиционных форм проведения уроков в моей деятельности позволило максимально раскрыть творческий потенциал учащихся. Интерес к изучению информатики во многом зависит от того, как проходят уроки. Даже на самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает развитие увлеченности предметом. Поэтому на уроках информатики нужно как можно шире применять нетрадиционные формы. Такие методы преподавания предмета активизируют умственную деятельность учеников, стимулируют их к самостоятельному приобретению знаний.

Нетрадиционный урок — это понятие, конечно, условное. Речь идет о понятии, которое бы отвечало стремлению педагога к оригинальности, поиску, творчеству, при которых каждый урок удивляет, радует и обогащает учащихся.

Нетрадиционные формы проведения уроков информатики позволяют:

• развивать индивидуальность школьников в соответствии с его умственными и физическими возможностями;
  
• воспитывать интерес к учению через познавательную деятельность;
  
• использовать игровые моменты в учебном процессе;
  
• развивать мыслительную деятельность в учебно-воспитательном процессе;
  
• использовать активные формы развивающего обучения;
  
• создавать благоприятный климат на уроках информатики.
  

И как результат - у учащихся повысился интерес к предмету, успеваемость, развились такие качества как самостоятельность и коммуникабельность и др. Обученность по предмету «Информатика» в течение трех лет составляет 100%, а качество знаний возросло до 86%.


11. Экспертное заключение (Приложение №18)


12. Последователи

Промежуточные результаты использования нетрадиционных форм проведения уроков информатики обсуждались на МО учителей информатики г-к Анапа. Заинтересовавшись моим опытом работы учителя Кудашева Э.Я., учитель информатики МОУ СОШ № 5 и Гордиенко А.И., учитель информатики МОУ СОШ № 15 стали использовать мои разработки. Отрадно заметить, что высказывания этих учителей о данных разработках уроков самые положительные, опыт апробирован и подтвердил свою эффективность.


13. Кто и когда изучал

Опыт работы по теме «Нетрадиционные формы уроков информатики» изучен на координационно-методическом совете МОУ СОШ № 12 в 2007 году. В 2007 -2008 учебном году опыт работы по данной теме был предоставлен на Всероссийском фестивале «Открытый урок». В 2009 году - рассмотрен на методическом объединении учителей информатики в г-к Анапа.


14. Выводы. Рекомендации

Работа по теме «Нетрадиционные формы уроков информатики» опубликована на сайте МОУ СОШ № 12, а также в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2007 / 2008 учебного года (на сайте Фестиваля, на компакт-диске и в сборнике тезисов Приложение № 1, Приложение №2).

II. Целостное описание опыта.

1. Рогозина Светлана Яковлевна, учитель информатики МОУ СОШ № 12 МО г-к Анапа, педагогический стаж 15 лет. Тел. 8 (918) 2499398, Эл. Адрес mmss12@rambler.ru, www.rogozina-svetl.narod.ru
   
2. Тема опыта: «Нетрадиционные формы уроков информатики».
   
3. Условия возникновения и становления опыта:
   

Возникла проблема: как при малом количестве часов (1 час в неделю), довольно обширной программе и огромном интересе школьников сделать преподавание базового курса информатики интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на один урок. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является использование нетрадиционных форм уроков.

В базовом курсе информатики кроме обязательного теоретического материала (системы счисления, понятие информации, количество информации, алгоритмика и др.) много внимания уделяется начальному освоению информационных технологий – текстового, графического редактора, электронных вычислительных таблиц, баз данных, интернет-технологий. При наличии 1 часа в неделю трудно добиться устойчивых навыков у детей, многие из которых не имеют дома компьютера: отработка хотя и необходимых, но скучных упражнений на закрепление того или иного навыка высокого результата не дают. В этот момент надо раскрыть перед подростком притягательные стороны инфор­матики, иначе его интересы замкнутся на компью­терных играх, на «стрелялках» и «догонялках» в компьютерных салонах или личном компьютере.

Сложилась необходимость преодоления подобных затруднений. Использование игровых технологий значительно упрощает эту задачу. Нетрадиционные формы не только повышают активность учащихся на уроке, но стимулируют и самостоятельную деятельность при подготовке к таким урокам, развивают стремление углубленного изучения поставленного вопроса.

Современные мультимедийные образовательные комплексы предоставляют, конечно же, большие возможности для эффективного изучения школьных дисциплин, но опыт последних нескольких лет свидетельствует, что использование различных форм нетрадиционных уроков, как ни какая другая методика повышает качество обученности по информатике, формирует межпредметные связи и повышает эффективность изучения школьной дисциплины с учетом индивидуальных особенностей учащегося.

4. Актуальность опыта.
   

Тема данного педагогического опыта «Нетрадиционные формы уроков информатики» актуальна и связана с целью и содержанием программы развития МОУ СОШ № 12 до 2010 года «Создание образовательного пространства, обеспечивающего реализацию образовательных потребностей учащихся с повышенной мотивацией к обучению». Программа направлена на модель, образ выпускника, подготовленного к жизни в современном обществе. Педагоги осознали, что жёсткое регламентирование интеллектуальной деятельности, абсолютная заданность развития грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося. Поэтому потребовалось применять новые методы обучения, основанные на активности личности. При всем разнообразии этих методов, объединяющей для всех подходов, была убежденность в необходимости развивать творческие задатки учащегося, предоставляя ему возможность на собственном опыте активно познавать мир.

Актуальность работы заключается в развитии теории творческой деятельности учителя. Основываясь на изученных методах стимулирования интереса к учению, разработанных научной лабораторией под руководством Ю.К. Бабанского, обобщения передового опыта учителей России и на собственном опыте проведена практическая реализация предлагаемой модели и способа формирования творческой деятельности учителя и ученика на уроках с использованием нетрадиционных форм преподавания. Полученные результаты закладывают теоретические и практические основы перехода на парадигму «субъект - субъектных» отношений на уроке и в школьном образовании.

Управляемое развитие школы всегда предполагает выработку и реализацию решений об освоении и внедрении каких-либо новшеств. Новшество - это такие компоненты или связи, которых раньше в педагогической системе школы не было. Новизна опыта заключается в том, что разработана система использования форм нетрадиционных типов уроков, определены критерии целесообразности применения таких форм обучения, разработана система задач, позволяющая получить наиболее эффективный результат.

В настоящее время идет модернизация системы образования России. Но одна модернизация не может дать всех желаемых результатов, так как она может приводить к односторонним увлечениям, к нежелательной моде в преподавании. Вот почему она должна сочетаться с оптимизацией, впитывающей в себя все, новое, но в рациональной мере, находя ему необходимое место в общей системе обучения. В сочетании модернизации и оптимизации обучения заложены огромные потенциальные возможности для приведения обучения в соответствие с требованиями современного общества, где наука, творчество, изобретательство и поиск оптимальных решений становятся материальной силой научно-технического и социального прогресса.

В рамках данного подхода можно вести речь о комплексном развитии эмоционально - образной, потребностно - мотивационной, сфер личности.

В нашей школе сформирована среда, позволяющая решить проблему разноуровневой компьютерной подготовки учащихся, что особенно важно, учитывая неодинаковые возможности доступа к компьютерной технике дома. Каждый работает в своем темпе и является создателем и носителем уникального опыта по освоению информационных навыков и умений. Оценка, выставленная не за воспроизведение пройденного материала, а за старания самостоятельно расширить свои знания, найти им практическое применение, умение работать в коллективе является хорошим стимулом для дальнейшего обучения. Использование нетрадиционных форм проведения уроков привело к повышению уровня мотивации учащихся через осознанное отношение к учебе, появились реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии.

В последнее время все больше внимания уделяется применению нетрадиционных форм проведения уроков в процессе преподавания различных предметов школьной программы. На предмете «Информатика» этот метод помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность учителю индивидуальному подходу у каждому ребенку.

Научная ценность данной работы заключается в том, что обобщение приведенного в ней опыта работы применения нетрадиционных методов обучения можно использовать не только в урочной, он и во внеклассной работе.

Практическая ценность работы состоит в том, что приведенные примеры и результаты исследований могут быть использованы учителями в процессе преподавания информатики и информационных технологий.

5. Теоретическое обоснование опыта.
   

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы. В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Ученик становится субъектом образования своей жизни, инициатором и творцом процесса собственного учения, его системообразующим началом.

Современный мир нуждается в человеке, наделенном подлинной внутренней свободой, достоинством и личной ответственностью. В ответ на это требование педагогика выдвигает новые цели образования:

• создание условий для индивидуально-личностного развития учащихся;
  
• педагогическая поддержка детской индивидуальности.
  

В связи с этим в современном образовании становятся очевидными тенденции, свидетельствующие о переходе на качественно новый этап.
К таким тенденциям следует отнести "отказ от передачи подрастающему поколению проверенных "истин" и усиление самостоятельной культуросозидающей функции образования". Инновационное мышление реализуется в созданных за последние десятилетия концепциях личностно-ориентированного образования.

Основой личностно-ориентированного обучения является учебная ситуация или «личностно-ориентированная педагогическая ситуация».

Ситуация – это «особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации. Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида» конструирование учебной ситуации предполагает использование трех типов базовых технологий: «задача – диалог – игра» (табл.1).


Таблица 1 Базовые технологии проектирования учебной ситуации

Технология	Сущность
Технология задачного подхода	Элементы содержания представлены в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач
Технология учебного диалога	Усвоение содержания происходит в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности
Технология имитационных игр	Имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания

Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей действительности. Нетрадиционные уроки, как правило, проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

• осуществляется контроль знаний, навыков, умений и способов деятельности учащихся по определенной теме;
  
• обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
  
• предусматривается минимальное участи в уроке учителя.
  

Гуманистические тенденции в образовании привели к пониманию того, что в центре учебного процесса сто­ит ученик. Поиск средства развития лич­ности учащихся заставил обратиться к психологической теории, потребовал зна­ния психологических механизмов, дей­ствующих в учебном процессе, в частно­сти, его мотивации, запросов и потребно­стей школьников.

Не­стандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Нетрадиционные уроки, особенно при­шедшие из средств массовой информации, из телевидения (пресс-конференции, «круглые столы», уроки-состязания, КВН, «Что? Где? Когда?» и др.), привлекли внима­ние необычностью формы, возможностью участия большого числа школьников, со­стязательностью, интересным содержани­ем, они хорошо учитывают психологию школьного возраста. Ученик не деклара­тивно, а действительно становится в центр учебного процесса.

Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность. Такой урок – это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.

Сама организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т. е. способствует выработке определенного позитивного отношения к природе.

В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.

Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль.

Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету.

Нетрадиционные формы уроков содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке.

Анализ педагогической литературы позволил выделить не­сколько десятков типов нестандартных уроков. В качестве примера нетрадиционных уроков можно привести следующие:

Типы уроков
Формы уроков	Уроки формирования новых знаний	Уроки обучения умениям и навыкам	Уроки повторения и обобщения знаний, закрепления  умений	Уроки проверки и учета знаний и умений
	уроки экспедиции (путешествия) уроки-исследования уроки-инсценировки учебные конференции ("пресс-конференции") интегрированные уроки.	практикумы творческие практические работы уроки-диалоги и семинары уроки с ролевой, деловой игрой.	семинары повторительно-обобщающие диспуты игровые КВН "Что? Где? Когда?" "Поле чудес", "Счастливый случай" интегрированные театрализованные уроки-консультации.  уроки-конкурсы уроки-соревнования.	Зачетные викторины,  конкурсы, смотр знаний, защита творческих работ, проектов,  творческие отчёты.

Игровые технологии:

• деловая игра, время которой может занимать весь урок или несколько занятий;
  
• дидактическая игра;
  
• логическая игра;
  
• ролевые игры на уроке (инсценирование);
  
• игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
  
• игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди ошибку, задай правильно вопрос, что "в коробочке лежит" и т.д.);
  
• использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); игровой момент урока: ребусы, кроссворды, шарады, и т.д.;
  
• различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели и другие.
  

У нетрадиционных уроков есть колоссальные образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в систе­ме. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их со­ставлению), от описаний (уроки-путеше­ствия) к объяснениям (уроки-экспедиции, исследования).

Классификация уроков нетрадицион­ной формы позволяет определить их мес­то в реализуемой учителем системе и, сле­довательно, более обоснованно планиро­вать, используя всю их «палитру», добива­ясь поставленных целей.

Согласованная и обоснованная система уроков нетрадиционной фор­мы — существенный фактор усвоения знаний и развития личности учащихся.

6. Ведущая идея.
   

Найти новые эффективные методы обучения и методические приемы для активизации познавательной деятельности ученика на уроках информатики с учетом индивидуальных особенностей ребенка, обобщить опыт работы по применению нетрадиционных форм проведения уроков и поделиться им с коллегами.

7. Технология опыта.
   

Формула эффективности урока включает две составные части:

• тщательность подготовки;
  
• мастерство проведения.
  

Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся урок качественным быть не может. Подготовка урока — это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных усло­виях обеспечивает наивысший конечный результат.

В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа:

• диа­гностика;
  
• прогнозирование;
  
• проектирование (планирования).
  

При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактичес­кий материал, свободно ориентируется в своем учебном пред­мете. Он ведет и пополняет собственные так называемые тема­тические папки или портфолио, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и т. д. Для успешной подготовки урока, подчеркну еще раз, важно, чтобы у педагога не было проблем с фактическими заданиями, чтобы он уверенно владел учебным материалом.

Подготовительная работа сводится к «приспособлению» учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллектив­ного сотрудничества, которая даст максимальный эффект.

Диагностика заключается в «про­яснении» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, — а также во внимательном анализе всех затрат времени в учебном процес­се — на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений.

Прогнозирование направлено на оценку различных вариан­тов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию.

Проектирование (планирование) — это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Програм­ма управления — это краткий и конкретный произвольно со­ставленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спро­сить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возни­кновения заранее предусмотренных затруднений и т. д.

Про­грамма управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий.

Один из эффективных способов организации нестандартного урока информатики — «разборка» его на детали, чтобы стали видны и понятны плюсы и минусы взаимодействия всех его частей. Но прежде чем разбирать, имеет смысл определиться в том, что принимается за главное. В связи с этим требуется умение учителя «выделять основное». Это необходимо для того, чтобы все второстепенное подчинить главному, чтобы не распыляться по мелочам, расходуя на них драгоценное время. Понять главное в нетрадиционном уроке информатики помогают следующие принципы:

1) Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

2) Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке.

3) Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

4) Поддержка альтернативности, множественности мнений.

5) Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

6) «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.

7) Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).

Перечисленные группы принципов задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность обучения. Эти принципы и показывают основные отличия нетрадиционного урока информатики от традиционного.

Разумная, педагогически выверенная организация деятельности школьника обеспечивает активность во всех ее направлениях. Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности.

8. Использование нетрадиционных форм проведения уроков началось с 2003-2004 учебного года, с момента обнаружения низкой мотивации учащихся к отдельным темам изучаемого предмета. Кроме того, школа имела слабую материально-техническую базу кабинета информатики. Поэтому и возникла потребность поиска новых методов и способов повышения интереса к предмету, активизации учебной деятельности учащихся.
   

9. Диапазон опыта широк. Использовались больше всего следующие формы:
   

• Использование игровых технологий на уроках (Приложение № 3 - № 7).
  
• Разработка системы задач к теме курса (Приложение № 8 ).
  
• Использование нетрадиционных форм контроля и диагностики изученного материала (Приложение № 9 )
  
• Внеклассная работа, отдельные педагогические ситуации, (Приложение № 10)
  
• Консультативная деятельность при использовании ИКТ технологий на других предметах (Приложение № 11)
  

III. Результативность опыта.

Отслеживание результатов работы с применением нетрадиционных форм проведения уроков проводилось с помощью как промежуточного, так и итогового контроля, как-то устный и письменный опрос, тестирование при помощи контрольных срезов, зачеты по каждой теме, экзамены. Постоянно велось отслеживание результатов обучения в сравнении контрольного и экспериментального классов. (Приложение № 3 - №9). По результатам работы с применением нетрадиционных форм проведения уроков можно сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения школьников информационным технологиям. Заметно повысился интерес учащихся к предмету «Информатика и информационные технологии». Дети с удовольствием участвуют в различного рода конкурсах, конференциях, выставках, занимают призовые места, используют возможности информационных технологий при выполнении творческих работ по другим предметам.

Грамоты о достижениях учащихся в Приложении № 13 - №17

В результате работы поставленные цели достигнуты:

• повысилась мотивация к изучению информатики:
  

• повысились коммуникативные умения:
  

• возрос этикет говорящего и слушающего:
  

• улучшилось владение логическими основами текста:
  

По окончании школы все учащиеся владеют навыками и знаниями, оговоренными в стандарте, причем на профессиональном уровне. Увеличилось и число учащихся, продолжающих после школы свое образование в ВУЗе по специальностям, связанным с компьютером, информатикой, информационными технологиями (Приложение № 12). В экспериментальных классах по результатам исследований можно говорить о том, что оценка уровня усвоения материала учащимися выше стандарта. Обученность по предмету «Информатика» в течение трех лет составляет 100%, а качество знаний достигло 86% .




IV. Библиографический список

1. Бажович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Изучение мотивации поведения детей и подростков.-Москва; 2003.
   
2. Босова Л. Л., Разноуровневые дидактические материалы по информатике. Кн. I. - М.: Образование и Информатика, 2001
   
3. Босова Л. Л., Савельева В. С. Разноуровневые дидактические материалы по информатике. Кн. I. -- М.: Образование и Информатика, 2001
   
4. Босова Л. Л., Чомова Т.Н., Савельева В, С. Обработка текстовой информации. Дидактические материалы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002
   
5. Воронкова О.Б. Информатика: методическая копилка преподавателя. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008
   
6. Гейн А. Г., Сенокосов А. И. Справочник по информатике для школьников. - Екатеринбург: «Фактория», 2003
   
7. Горлицкая С.И. «О методе проектов»/ Ресурсы Интернета
   
8. Горячев А., Шафрин Ю. Практикум по информационным технологиям. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2000
   
9. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. Москва: Российское педагогическое агентство, 1998
   
10. Ефимова О., Морозов В., Угринович Н. Курс компьютерной технологии с основами информатики; Уч. пособие для старших классов. - М.: 000 «Издательство АСТ»; АВР, 2002
    
11. Залогова Л. А. Практикум по компьютерной графике. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2001
    
12. Залогова Л. А. Практикум по компьютерной графике. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2001
    
13. Зигуненко С.Н. Я познаю мир. Компьютеры и Интернет: Дет. Энциклопедия. - М.: 000 «Издательство Астрель», «Издательство АСТ», 2002
    
14. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006
    
15. «Информатика», Еженедельная методическая газета для учителей информатики, www.1september.ru
    
16. Кузнецов А., Пугач В., Добудько Т., Матвеева Н. Информатика. Тестовые задания. Методическое пособие - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002
    
17. Майечак Б. Интернет для детей. - М.: «Интерэксперт», 2002
    
18. Макарова Н.В. Информатика. Практикум по информационным технологиям. - СПБ.: Питер, 2001
    
19. Макова Т.Н., Редченкова Г.Д. Элементы занимательности в курсе информатики//ИНФО 2000.
    
20. Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики 8 – 11 классы– Ростов-на-Дону: Феникс, 2003 г.
    
21. Пак Н.И. «О нелинейных технологиях обучения»//«Информатика и образование», №5 - 1997г.
    
22. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии" - Москва, "Народное образование", 1998г.
    
23. Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Информатика. Базовый курс. Учебник для 7-9 кл. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000 – 2003
    
24. Симонович С., Евсеев Г. Страна Интернет и Я. Популярный самоучитель работы в Интернете. - М.: «ДЕСС КОМ» «I-Press», 2002
    
25. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. - СПб.: БХВ-Петербург, 2003
    
26. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике – Москва, «Высшая школа», 2004 год.
    
27. Турчанинова Ю. «Свобода учиться и учить»//«Директор школы», №1 - 1997 (38).
    
28. Угринович Н., Босова Л., Михайлова Н. «Практикум по информатике и информационным технологиям» М.: Бином, 2002
    
29. Шафрин Ю.А. 1500 основных понятий, терминов и практических советов для пользователей персональным компьютером. - М.: Дрофа, 2001
    

V. Приложения к опыту:

1. Электронный вариант приложений в формате MS Office 2003.
   
2. Электронный вариант приложений в формате MS Office 2007.
   
3. Приложение 1- Диплом Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2007 / 2008 учебного года – предоставление педагогического опыта .
   
4. Приложение 2 – Сертификат Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2007 / 2008 учебного года – публикация работы в материалах ФПИ «Открытый урок».
   
5. Приложение 3 - Использование игровых технологий на уроках информатики. Урок – повторение по теме «История развития ЭВМ».
   
6. Приложение 4 - Использование игровых технологий на уроках информатики. Обобщающий урок по теме «Компьютерные сети. Интернет». Ролевая игра «Суд над Интернетом».
   
7. Приложение 5 - Использование игровых технологий на уроках информатики. «Арифметические основы ЭВМ. Систе­мы счисления».
   
8. Приложение 6 - Использование игровых технологий на уроках информатики. Обобщающий урок – игра «Слабое звено» по теме «Системы счисления».
   
9. Приложение 7 - Использование игровых технологий на уроках информатики. Урок-семинар по теме «Современные компьютерные технологии».
   
10. Приложение 8 - Активизация познавательной деятельности школьников на основе системы задач по теме: «Кодирование информации».
    
11. Приложение 9 - Использование нетрадиционных форм контроля и диагностики изученного материала.
    
12. Приложение 10 – Внеклассная работа с применение информационно - коммуникационных технологий:
    

Приложение 10_1 - Портфолио Милкина Юрия – Мультимедийная презентация.

Приложение 10_2 – «9 «Г» - самый лучший класс – скромно и про нас» - Мультимедийная презентация.

Приложение 10_3 - «Мы за здоровый образ жизни» - Мультимедийная презентация.

Приложение 10_4 – «Музыка в моей жизни» - Мультимедийная интерактивная презентация.

Приложение 10_5 – Научно-исследовательская работа Бормотова А. «Криптография. Симметричные и асимметричные алгоритмы шифрования».

Приложение 10_6 – «Состав компьютера» - интерактивная презентация.

13. Приложение 11 - Консультативная деятельность при использовании ИКТ технологий на других предметах:
    

Приложение 11_1 – «Полководцы победы. Великая отечественная» - Мультимедийная презентация.

Приложение 11_2 – «Государственная символика» - Мультимедийная презентация.

11_3 – «Дни воинской славы» - Мультимедийная презентация.

11_4 – «Азы выживания» - Мультимедийная презентация.

14. Приложение 12– Список учащихся, продолжающих свое образование в ВУЗе по специальностям, связанным с компьютером, информатикой, информационными технологиями.
    
15. Приложение 13 – Грамоты о достижениях: 1 место в городской научно-практической конференции «Академия», секция «Информатики».
    
16. Приложение 14 – Всероссийский конкурс «КИТ – компьютеры, информатика, технологии».
    
17. Приложение 15 – Диплом победителя программы «ЯДРО» ТРК «Анапа Регион».
    
18. Приложение 16 – Свидетельство участника международного конкурса детского рисунка Форум «АРТ ГОРОД».
    
19. Приложение 17 – Международный Второй Летний Чемпионат «Эрудиты планеты – Лето – 2009».
    
20. Приложение 18 – Рецензия на целостное описание опыта.