Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума. Под ред. Г. А. Вайзер, Е. Е
| Вид материала | Документы |
- Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XIV симпозиума /Под ред., 1182.97kb.
- Всборнике отражены доклады, сообщения и выступления на круглом столе «Проблемы смысла, 1231.06kb.
- Владислав Эрикович «Онтологический анализ смысла жизни», 131.57kb.
- V. Литературоведческие аспекты проблемы смысла жизни и акме, 748.26kb.
- Dialog of mentalities, 4403.7kb.
- V. культуроведческие и литературоведеческие проблемы смысла жизни и акме, 290.61kb.
- Название: Объективация социальной реальности в структурах памяти, 49.29kb.
- Книга содержит материалы докладов и выступлений участников Лемпертовских чтений-, 3958.36kb.
- Р. А. Шепенко № Наименование, вид Выходные данные Объем (п л.) 151 Принцип свободы, 226.78kb.
- Аксаков Иван Сергеевич: Материалы для летописи жизни и творчества. 1848-1851: Годы, 664.04kb.
РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СМЫСЛА ЖИЗНИ
Баграмянц М.Л. (Москва)
Проблема смысла жизни самым тесным образом связана с другой актуальной для новой образовательной ситуации проблемой – обучения и развития одаренных детей. Причем связь эта может быть прослежена по нескольким линиям. Известно, что одной из характерных особенностей одаренных детей является раннее и прочное формирование смысложизненных ориентаций (Н.С.Лейтес). Имеющиеся программы обучения одаренных детей не всегда учитывают эти особенности развития группы одаренных детей. В то же время ощущается острая необходимость в активизации разработки психолого-педагогического сопровождения развивающих процессов в образовании одаренных детей. В качестве причин можно привести следующие.
Во-первых, исходное понятие одаренности предстает как многозначный и трудно формализуемый феномен. Анализ достижений психолого-педагогической науки и образовательной практики свидетельствует, что отечественная и зарубежная наука располагает довольно основательно представленным феноменологическим описанием одаренности. В то же время имеются спорные и противоречивые результаты, а также области, которые оказались обделенными исследовательским вниманием (например, выявление внутренней природы одаренности, условий ее реализации). Проблема развития одаренности также далека от окончательного разрешения. На наш взгляд, это вызвано тем, что одаренность имеет 3 стороны: феноменальную; продуктно-результативную и процессуально-порождающую. Перед исследователями она чаще всего предстает со второй стороны. Эта черта объединяет имеющиеся подходы. Имеется общая схема анализа, когда в качестве исходного основания исследователи опираются на одну сторону одаренности, рассматривая одаренность как данность, «ставший» результат развития психики в конкретном индивиде. В результате на методологическом уровне эти подходы построены в общем ключе и используют продуктную модель одаренности. Если же рассматривать одаренность как проявление творческой природы психики (В.И.Панов), как «становящуюся» реализацию возможности, которая при определенных условиях может обрести форму действительности, тогда акцент смещается в сторону процесссуальной составляющей одаренности, которая оказывается центральной в модели одаренности. Закономерно возникает вопрос, при каких условиях творческая природа психики выступает не как предпосылка развития одаренности, а проявляет себя как одаренность. Итак, одаренность – специфическое системное качество психики, проявляющее себя и развивающееся во взаимодействии одаренного ребенка с окружающей его социальной (образовательной) средой. Среда – интегрирующее начало, т.к. одаренность и формируется (развивается, оформляется), и проявляется в среде (признаки одаренности разнообразны и их проявление сильно зависит от среды).
Во-вторых, понимание среды как одного из ведущих факторов развития одаренности, закономерностей ее функционирования и развития, структуры и функций порой диаметрально разнятся у исследователей.
В-третьих, несмотря на то, что окружающая среда остается «зоной единодушного согласия» в смысле отводимой ей роли в когнитивном и личностном развитии одаренных, все, что связано с взаимоотношениями среды и одаренных как сложным и многоаспектным явлением, продолжает вызывать споры и ставить новые вопросы, на которые пытаются ответить исследователи.
В качестве возможного варианта решения можно предложить следующий. Все педагогические и психологические воздействия, направленные на одаренного, условия учебной деятельности, обстановка в семье, а также все сферы его общения, различные виды социальных сред (в том числе и информационная среда) представляют собой развивающую среду (РС) ребенка как единое пространство его существования и развития. РС выступает одновременно фактором, условием, средством развития одаренности. Развитие одаренности не тождественно развитию одаренного ребенка и его психики в целом (дисбаланс, диссинхрония в развитии одаренного ребенка). Совместная деятельность и деятельное общение одаренных в реальных контактах с другими людьми – вот та среда, в которой развиваются их личности. Ведущий фактор развития личности одаренного – деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений с окружающими. Поскольку общение выступает необходимым средством организации совместной деятельности, мы вводим понятие развивающей коммуникативной среды (РКС), понимая под ней особую организацию окружающего одаренного ребенка пространства, в которой на основе специфическим образом организованного взаимодействия создаются условия для развития одаренного ребенка, реализации его одаренности, включая и процессы саморазвития. Обеспечить оптимальное психологическое и личностное развитие одаренного ребенка возможно через создание РКС, ее проектирование, изменение содержания деятельности всех ее субъектов. Одно из основных направлений работы по проектированию РКС – это работа с педагогами одаренных.
Какой может быть модель профессионального развития педагога одаренных детей? Если принять во внимание точку зрения А.Р.Фонарева о трех модусах человеческого бытия (обладания, социальных достижений и служения) и сопоставить эти модусы со смыслом профессиональной деятельности, то наиболее оптимальной оказывается представленность модуса служения, что обеспечивает совпадение смысла жизни педагога и смысла его профессиональной деятельности. Именно такое совпадение, с одной стороны, отвечает сущностной природе человека, а с другой, способствует полноценной гармоничной самореализации человека (В.Э.Чудновский, Л.И.Анциферова, Д.Н.Завалишина).
САМОПОЗНАНИЕ КАК АСПЕКТ СМЫСЛА ЖИЗНИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Мамчур И.В.(Кировоград, Украина)
Структура самопознания юношеского возраста состоит из таких компонентов как: личностно-характериологичеческие особенности характера, отношения с другими людьми (окружающими), эмоционально-волевая сфера, целостное формирование Я-концепции, межличностные взаимоотношения, планирование жизненного пути, выбор профессии, сфера деятельности (знания, умения, навыки). Исследуя значимость самопознания в юношеском возрасте, мы выяснили, что 89% старшеклассников отмечают его значимость как жизненную необходимость. Исходя из такого высокого показателя, можно предполагать, что самопознание у этой возрастной категории становится смыслом жизни.
В.Франкл отмечает: «Осуществляя смысл своей жизни, человек осуществляет тем самым сам себя…». Такое понимание смысла еще раз подтверждает значимость самопознания в жизни юношей и девушек. Возникает вопрос: «Можно ли в самопознании достичь акме?». Наиболее полная реализация потенциальных возможностей старшеклассника происходит при условии, когда в процессе совместной деятельности с другими людьми они получают объективную информацию о себе. Этот период в развитии личности стимулирует поиск возможностей для самораскрытия и самоопределения. Вместе с этим старшеклассники еще не могут наилучшим образом проявить себя в разных видах деятельности. Страх показаться смешными и навязчивыми приводит к тому, что ученики 9-11 классов становятся менее коммуникабельными, эмоционально нестойкими, неуверенными в себе. Однако в игре они имеют большую возможность проявить личностную активность, демонстрируя свои потенциальные возможности, навыки культуры общения. Игра дает молодым людям свободу действий и выбора, позволяет каждому подняться над личностными проблемами во взаимодействии с окружающими и достичь важного смысла жизни на данном возрастном этапе.
Таким образом, человек осмысливает (наделяет смыслами) все, что его окружает, а также личные действия, моральное значение своей деятельности с целью самопознания и самосовершенствования.
На первом этапе социально-психологической зрелости личности в структуре самосознания появляется необходимость осмысления бытия и поиска смысла собственной жизни, своего призвания. В поисках смысла жизни для старшеклассников неприемлемы позиции других, поскольку это будет уже не свой, а чужой смысл. Учитывая такую важную особенность смысла жизни, мы можем констатировать, что именно игра создает все условия для поиска собственного, индивидуального, неповторимого, уникального смысла жизни.
ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
У УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ
Голышева З.В. (Москва)
В разные минуты своей жизни человек задумывается о смысле своего бытия. Стремление к смыслу - одно из первичных человеческих побуждений /А.Маслоу/ Осознание своего смысла жизни является необходимые условием нормального функционирования человека, а потеря смысла в жизни приводит к глубокому внутреннему личностному конфликту. Смысл жизни играет позитивную роль в жизненном пространстве человека, так как представляет собой систему сдержек и противовесов, не допускающих его подчинения внешним обстоятельствам или непосредственным сиюминутным влечениям. Особенно система сдержек важна, для подрастающего поколения. Однако, в реальной жизни на основе высоких ценностей и идеалов, часто оторванных от жизни, появляются ложные ценности, которые формируют ложные смыслы. Ложный смысл играет в жизни человека отрицательную роль, разрушая его личность и его жизненное пространство.
Поиск и становление смысла жизни существенно обусловлены характером "личностной подготовки" человека к этому процессу. Оценивая "личностную подготовку" человека следует обратить внимание на его физическое состояние, на показатели его работоспособности, на поведение его организма в нормальных и экстремальных условиях жизни и профессиональной деятельности. Эффективность труда многих профессионалов зависит от состояния здоровья, многие люди из-за стрессов, неврозов и бессонницы, находясь в так называемом " третьем состоянии", пограничном между здоровьем и болезнью, вынуждены отказаться от своей "голубой мечты", не достигнув поставленной цели.
Физическое состояние организма и поддержание его на оптимально возможном уровне - это одна из предпосылок полноты личностных проявлений человека и высоких достижений в деятельности. Поэтому, исследуя процесс становления смысложизненных ориентаций, мы обратились к образовательных учреждениям, где формируются нравственные ценности у подрастающего поколения. Выявить некоторые особенности смысложизненных ориентации позволило нам исследование проводимое в ГОУ СОШ 27 ЮЗАО г.Москвы. В процессе работы была использована анкета, которая ставит целью выявить ценности, наиболее значимые для учащихся и учителей. Среди традиционно принятых ценностей жизни присутствовала ценность здоровья для личности. Участие преподавательского состава в исследовании позволило получить более полное представление о становлении смысложизненных ориентаций учащихся старших классов. В школьной жизни, через учебно-воспитательную работу, проступают два уровня смысла жизни: смысл жизни как индивидуальная прогpaммa жизни личности /"внутренние смысл"/ и смысл жизни как групповая программа деятельности социальной организации /"внешний смысл"/. Внешний смысл под влиянием учительского воздействия вторгается в когнитивное поле ученика и может занимать там господствующее положение, становясь "внутренним смыслом".
Анкетирование помогло нам выделить три наиболее важных и три наименее значимых ценности в приоритетах учащихся и учителей. Опросники, использованные в исследовании, продемонстрировали степень отношения учащихся старших классов и учителей к сохранению собственного здоровья, здоровому образу жизни и формирование цели в собственной жизни.
Учителя более чувствительны к различным жизненным /витальным/ проявлениям своего организма, восприимчивы к эстетическим аспектам здоровья и способны получать наслаждения от своего здоровья и заботы о нем. Учащиеся испытывают чувство удовлетворения от собственного самочувствия или страх за здоровье, но эти чувства сиюминутны и целью в жизни /сохранения здоровья/ не являются. Только от 8% до 11% учащихся из 74 понимают, что здоровье как и жизнь необходимо сохранять при всех трудностях бытия. 42% учителей способны наслаждаться своим здоровьем и чутко peaгировать на поступающие от него сигналы, 37% свободны от отрицательных стереотипов, существующих в обществе по отношению к здоровому образу жизни. Немногие учителя заботятся о своем здоровье не только потому, что это "необходимо", не под давлением обстоятельств, а ради удовольствия и сознания ответственности перед обществом и близкими людьми.
Учащиеся не задумываются и не осознают здоровье как ценность жизни. 18% учащихся считают, что судьба управляет человеком и сохраняет его здоровье. 30,2% учеников указывают на зависимость здоровья и перспектив жизни от бога. 34,7% утверждают, что человек сам управляет своим здоровьем и судьбой.
В приоритете жизненных ценностей на первое место выступают материальные блага (учащиеся -65%, учителя- 56%), на второе место - слава, самореализация и признание в обществе (учащиеся - 48%, учителя - 42%), 32% учащихся считают, что целью в жизни могут служить путешествия, 23% учителей склонны их поддержать.
Общение с природою рассматривают как ценность 24% учителей и 16% учащихся. Природа выступает для учителей как эстетический компонент, а для учащихся как материальная ценность для пикников и шашлыков.
Общение с друзьями и отношение с семьей высоко оценивают учащиеся и их преподаватели. Общение с семьей выделяют как ценность 24% учащихся и 67% учителей, а общение с друзьями 87% учащихся и 32% учителей. Ценность профессионального труда у учителей на 4 месте и у учащихся на 5 месте. Нравственность, духовность и саморазвитие у учителей на 7-8 местах, а у учащихся на 8-9 месте. Всего было заложено в анкете 10 ценностей жизни.
Опросник помог установить, насколько человек готов воспринять информацию полученную от других или из литературы, и насколько сам стремится осознать полученную информацию и принять ее как руководство к действию, сформировав собственную цель. Продемонстрировали готовность соответствовать поставленной цели 62%, 37% учащихся. Вопросы анкет, направленные на изучение поступков учащихся и учителей в практической сфере, показали, что из 54% учителей готовы включаться в различные практические действия по сохранению своего здоровья и в реализации своих целей. Только 32% учащихся указали на готовность осуществлять практические действия, ссылаясь на свою зависимость от жизненных ситуаций.
КАРЬЕРА ДЕТЕЙ-СИРОТ И СМЫСЛ ЖИЗНИ
Шульга Т.И. (Москва)
В настоящее время карьера женщины становится актуальной формой ее самоактуализации и нахождения своего места в жизни. Каждый молодой человек в нашей стране уверен, что в скором будущем ему удастся создать карьеру и достичь в жизни того, чего он желает. Окружающая среда –семья, взрослые, педагоги всемерно способствуют тому, чтобы молодежь смогла сделать карьеру.
Несколько иная точка зрения по этому вопросу у детей, оказавшихся в силу разных обстоятельств в трудных жизненных условиях. Среди них довольно значительное место занимают дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. У таких детей существует множество проблем. Одна из них – проблема профессионального выбора.
Девушки-сироты не могут в полной мере реализовать свой профессиональный выбор, так как их мечта получить образование, стать в жизни кем-то разбивается о реальность – они не могут выбрать то учебное заведение, в котором они хотели бы получать профессию. Девушки-сироты имеют возможность выбрать только ту профессию и учиться в таком профессиональном училище, которое им предлагается детским домом или приютом. Другие профессиональные училища не могут обучать детей-сирот в силу отсутствия материальных возможностей. У большинства училищ отсутствуют благоустроенные общежития, отсутствует возможность обеспечить обязательное для детей-сирот трудоустройство после окончания учебного заведения.
Исследования профессионального становления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показывают, что они имеют ограниченные знания о профессиях, редко бывают на экскурсиях по ознакомлению с отдельными профессиями, имеют собственную оценку престижности профессий – самая престижная та, где можно заработать очень много денег.
Оценивая себя, свои возможности, они на первое место по значимости ставят здоровье. По их мнению, физическое здоровье это самое главное в профессии. Отсюда понятно, почему они выбирают «приземленные» профессии, которые могут дать деньги и материальное благополучие, или профессии, которые они видят вокруг себя. Профессии родителей для них никогда не являются примером.
Ограничение выбора будущей профессии отрицательно сказывается и на овладении профессией, которую получают девушки и на их дальнейшей работе, профессиональном росте. По нашим данным работодатели жалуются на то, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, часто прогуливают, опаздывают, работают без оптимизма, не стремятся к повышению качества работы, не умеют строить взаимоотношения с коллегами, часто конфликтуют, не заинтересованы в результатах коллективного труда, их не волнуют успехи других, отсутствует взаимодействие с коллегами по работе.
Одной из важных проблем являются законодательные основания выплаты детям-сиротам пособия по безработице. Дети-сироты, оказавшиеся среди безработных и состоящие на учете в Центрах труда и занятости, получают денежное пособие, в несколько раз превышающее ту заработную плату, которую они могут получать, работая на производстве. Поэтому дети-сироты не хотят устраиваться на работу, ищут разные предлоги, чтобы не работать, и тем самым у них закрепляются иждивенческие позиции, которые сформированы за время проживания в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Получение профессии девушками-сиротами сопряжено с большими материальными трудностями для них. Отсутствие достаточного количества карманных денег, невозможность современно одеваться, высокая стоимость культурных мероприятий (билетов на концерты, в театры и т.д.) способствуют тому, что у них теряется активная познавательная потребность, отсутствует желание узнавать что-то новое. Поэтому они возвращаются на улицу, к таким же сверстникам для пустого времяпрепровождения. Довольно часто такие дети попадают в разные молодежные группировки, неформальные молодежные объединения.
Необходимо учитывать и тот факт, что, как правило, сегодня 95% детей, проживающих в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – это социальные сироты, которые находятся в учреждениях, имея живых родителей. Но при этом родители не хотят поддерживать детей материально, не считают своей обязанностью заботиться о них. Отсутствие дополнительной материальной поддержки приводит к тому, что дети-сироты редко работают по выбранной специальности, чаще всего они ищут любую более высоко оплачиваемую работу.
Проживание в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей не способствует формированию представлений о своем будущем. Дети слабо представляют, чего они хотят добиться в жизни, кем они хотят себя видеть. По данным наших исследований они или не имеют представлений о карьере, или эти представления весьма смутные, неконкретные, а иного их у них нет. Свое будущее дети-сироты представляют только как материально обеспеченное, оно не представляет их профессиональную реализацию, профессиональный и карьерный рост.
По нашим данным (исследование проводилось в Москве, Московской области, Белгородской области), отсутствуют женщины-сироты, которые сделали бы карьеру в бизнесе. Среди руководителей разного уровня женщин-сирот не обнаружено.
Женщина-сирота смогла сделать себе карьеру, добившись довольно высокой должности в системе Мак-Дональдс. Но у нее отсутствует потребность в создании семьи, она очень много средств тратит на тех, кто приходит и просит у нее денег (бродяги, попрошайки, выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и т.д.).
Мы считаем, что наибольшее количество девушек-сирот сделало себе карьеру, став матерями и создав семью. Для детей данного контингента это хороший показатель, так как карьера женщины-матери сегодня также является достойной. Став матерями эти женщины посвятили свою жизнь детям, занимаются их воспитанием, что позволяет им реализовать себя.
Таким образом, неравные экономические условия, отсутствие возможности осуществлять профессиональный выбор, снижение требований к себе как профессионалу, невозможность планирования карьеры в будущем затрудняют становление карьеры женщин-сирот.
Смысложизненные ориентации
как психологическая характеристика
различных социальных групп
Акопов Г.В., Быкова Н.Л. (Самара)
Способность личности предпочесть одну или другую систему социальных ориентаций, проявить себя представителем и функционером различных социальных общностей определяет социальную специфику ее самосознания (Б.Д. Парыгин). Вследствие радикальных изменений структур общества в настоящее время признаком социальной группы считают ее субъективно-психологическую общность. Отражение в социальных представлениях групп общих целей и ценностей (Г.Г. Дилигенский, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев), установок и ориентаций (Г.Е. Збровский, Т.П. Орлов) практически однозначно отличает разные общности, социальные группы (Н.Н. Богомолова, А.И. Донцов, Т.В. Фоломеева). Грантовое исследование (проект № 05-06-26606/В РГНФ, 2005), проведенное нами на основе моделирования ситуации субъективации жизненных целей (Акопов, Быкова, 2005), позволило рассмотреть влияние возраста, гендера, потребительского статуса и образовательного уровня на динамическую структуру СЖО молодежи с 15 до 25 лет (N =950).
Возрастную группу молодежи 15-20 лет отличает наличие в структуре СЖО ориентации на саморазвитие, а группу 21-25 лет - на частную жизнь. Для ранней юности сегодня актуальна СЖО на статус, а для поздней юности - на стабильность как желание иметь прочное, предсказуемое положение в жизни. Социальные психотравмирующие ситуации (заданная ситуация экзистенциальной фрустрации), несмотря на приоритетность для обеих групп СЖО на гедонизм, сильнее оказывают влияние на группу ранней юности.
Динамическую систему отношений между индивидом и социальной действительностью также задают и требования общества как по его воспроизводству, так и по установлению и поддержанию социальной иерархии. Отношения между полами во многом культурными ожиданиями, представлениями о том, как должны себя вести мужчины и женщины. В актуальной жизненной ситуации и ситуации активизации субъектности отмечается структурное совпадение ведущих социально-типичных СЖО на самореализацию, частную жизнь и гедонизм у обеих групп. Девушек в актуальной жизненной ситуации значимо отличает СЖО на самореализацию, а юношей на стабильность и тенденция к СЖО на деструктивность. В ситуациях, где менее всего проявляется учет социальной желательности (в заданной идеальной и заданной ситуации экзистенциальной фрустрации), приоритетную позицию в структуре СЖО девушек занимает ориентация на частную жизнь, а у юношей - на гедонизм.
Происходящая стратификация нашего общества в соответствии с материальным критерием затрагивает молодежь, преимущественно, как потребителей. При выделении групп, исходя из уровня среднего достатка в семье, также наблюдаются различия в структурах СЖО. В актуальной жизненной ситуации у групп с низким средним и выше среднего уровнем потребительства приоритетной является СЖО на самореализацию, а для молодежи с высоким уровнем потребительства – СЖО на частную жизнь. Ориентация на гедонизм структурно совпадет у всех групп. У менее обеспеченной группы молодежи в актуальной жизненной ситуации СЖО на статус более значима; а в заданной идеальной ситуации отмечается тенденция к предпочтению СЖО на самореализацию. СЖО на саморазвитие, несмотря на слабую выраженность, присутствует у всех групп, кроме группы с высоким уровнем достатка. В ситуации заданной экзистенциальной фрустрации группу молодежи со средним достатком, по сравнению с группой с низким уровнем дохода, значительно отличает большее количество жизненных целей в рамках СЖО на самореализацию. Ситуация активизации субъектности подтверждает большую важность СЖО на самореализацию и статус для группы молодежи с низким уровнем потребительства, тогда как для других групп - это СЖО ориентация на частную жизнь.
В группах молодежи, выделенных в соответствии с образовательным статусом (незаконченным средним, средним, незаконченным высшим, высшим) наблюдается наибольшее количество качественных различий в структурах СЖО. В актуальной жизненной ситуации ведущими для большинства являются социально-типичные ориентации на самореализацию, частную жизнь и гедонизм, лишь получившие высшее образование предпочитают СЖО на частную жизнь. Структуру СЖО групп молодежи, получающих среднее образование, отличает срединное положение СЖО на статус. Ориентированных на высшее отличает полное структурное совпадения СЖО на саморазвитие, стабильность, означивание ценности жизни. Для не закончивших свое образование (среднее или высшее) более важной является СЖО на самореализацию. «Уход» из заданной ситуации экзистенциальной фрустрации молодежь с незаконченным средним образованием осуществляет в направлении СЖО на стабильность и гедонизм, тогда как молодежь со средним образованием значимо отличает СЖО на деструктивность. Ситуация активизации субъектности подтверждает высокую значимость СЖО на статус для молодежи с незаконченным средним и средним образованием, а на самореализацию - для всех, кроме получивших высшее образование. И здесь уже наблюдается нарастание значения СЖО на частную жизнь от тенденции до значимых различий для групп, ориентированных на высшее образование.
Качественные и структурные различия СЖО, прослеживаемые на протяжении всей моделируемой ситуации субъективации, свидетельствуют о трансситуационной устойчивости определенных СЖО для каждой из рассмотренных групп. Это позволяет с большей долей вероятности определять социальную специфику самосознания молодежи. Особенности СЖО возрастных групп определяются как задачами возраста, так и социальной ситуаций в стране: для ранней юности более значима СЖО на саморазвитие и статус, для поздней юности – на частную жизнь и стабильность. Просоциальная направленность СЖО на частную жизнь и самореализацию у девушек и предметно-потребностная с ауто- и интро- агрессивными проявлениями у юношей (гедонизм, стабильность, деструктивность) свидетельствует, что в настоящее время девушки предпочитают проявлять преодолевающее поведение, в то время как юноши склонны избегать сложностей. Молодежь с низким социальным статусом (потребительским либо образовательным) стремится занять более высокое положение в обществе, тех же, кого в меньше затрагивают базовые социальные противоречия, более готовы к широким межличностным контактам, отчасти и саморазвитию.
Литература:
- Акопов Г.В., Быкова Н.Л. Смысложизненные ориентации как социально-специфическая характеристика группового сознания //Смысл жизни. Педагогика. Психология /Самарский филиал МГПУ. Самара, 2005.
- Акопов Г.В., Быкова Н.Л. Смысложизненные ориентации как элемент динамической структуры социальной ситуации развития //Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии. 2005 », Самара, 2005.
- Акопов Г.В., Быкова Н.Л. Психологическая диагностика смысловой сферы в ситуации субъективации жизненных целей. Самара: Изд-во СНЦ РАН – СГПУ (в печати),2006.
- Быкова Н.Л. Проблема определения понятия «смысложизненные ориентации» личности //Смысл жизни. Педагогика. Психология. Самара. 2005.
- Быкова Н.Л. Специфика смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи в ситуации субъективации жизненных целей: Автореф.дис….канд.психолог. наук. – Самара, 2005.
- Социальная психология в современном мире /Под ред.Г.А. Андреевой, А.И.Донцова. - 2002