Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума. Под ред. Г. А. Вайзер, Е. Е
| Вид материала | Документы |
- Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XIV симпозиума /Под ред., 1182.97kb.
- Всборнике отражены доклады, сообщения и выступления на круглом столе «Проблемы смысла, 1231.06kb.
- Владислав Эрикович «Онтологический анализ смысла жизни», 131.57kb.
- V. Литературоведческие аспекты проблемы смысла жизни и акме, 748.26kb.
- Dialog of mentalities, 4403.7kb.
- V. культуроведческие и литературоведеческие проблемы смысла жизни и акме, 290.61kb.
- Название: Объективация социальной реальности в структурах памяти, 49.29kb.
- Книга содержит материалы докладов и выступлений участников Лемпертовских чтений-, 3958.36kb.
- Р. А. Шепенко № Наименование, вид Выходные данные Объем (п л.) 151 Принцип свободы, 226.78kb.
- Аксаков Иван Сергеевич: Материалы для летописи жизни и творчества. 1848-1851: Годы, 664.04kb.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ФУНДАМЕНТ СТАНОВЛЕНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Жукова И.Г. (Москва)
Проблема направленности является одной из важнейших в психологии формирования личности. Большой вклад в ее изучение внесла Л.И.Божович со своими сотрудниками – М.С.Неймарк, В.Э.Чудновским, Т.Е.Конниковой и другими, которые понимали под направленностью личности иерархическую структуру ее доминирующих мотивов.
Предметом нашего исследования является изучение развития направленности личности в юношеском возрасте. При этом мы исходим из того, что именно на данном возрастном этапе, когда формируется мировоззрение, происходит нравственное самоопределение. Под влиянием мировоззрения возникает достаточно устойчивая иерархическая структура мотивационной сферы старшего школьника. Принципиальное отличие внутренней позиции старшего школьника от внутренней позиции подростка – это обращенность в будущее, все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности. Выбор дальнейшего пути, профессиональное самоопределение являются для старших школьников главной жизненной задачей.
Проблема смысла жизни значима для юношеского возраста, когда сама реальная действительность ставит человека перед необходимостью выбора дальнейшего жизненного пути. Смысложизненные ориентации возникают не на пустом месте, а их «созревание» подготавливается всем ходом предыдущего личностного развития. Это период формирования личностного фундамента смысла жизни. Полноценное формирование личности решающим образом зависит от того, какие именно мотивы, цели, ценности по своему содержанию стали ведущими, доминирующими.
Мы считаем актуальным выделить особый вид направленности – смысложизненную направленность личности. Это направленность личности, в которой ведущее место занимают мотивы поиска смысла собственной жизни, мотивы построения собственной судьбы, мотивы, ориентирующие не только на ближайшую перспективу, но и на отдаленные этапы жизни, охватывающие все жизненное пространство личности.
Экспериментальной базой исследования является Московский областной профессиональный колледж (г. Сергиев Посад). В исследовании приняли участие 128 человек. В том числе 61 учащийся 10-х классов гимназии № 5 (г. Сергиев Посад) и 67 учащихся колледжа.
По методике М.Рокича получены следующие данные.
Рассматривая принятые ценности-цели как нравственные ориентиры, можно выделить две принимаемые ценности-цели: здоровье и счастливую семейную жизнь. Процент выбора этих ценностей преобладает над другими. Здоровье как ценность занимает первое место. Счастливая семейная жизнь как ценность-цель занимает 2-3 места.
Общая тенденция отвергаемых ценностей-целей не носит столь абсолютного характера. Можно выделить несколько отвергаемых ценностей-целей. Они имеют различный процент отвержения у учащихся. К ним относятся: творчество (14-16,6 %), наличие хороших и верных друзей (7,5-19 %), свобода (9,2-19%), счастье других людей (11,8-12,2 %).
Рассматривая принимаемые ценности-средства необходимо отметить абсолютно принимаемую ценность-средство - воспитанность (3,8-4,0 %). Образованность как ценность-средство занимает 2-4 место. Аккуратность как ценность-средство занимает 2-5 места.
Среди отвергаемых ценностей-средств нужно отметить несколько ценностей-средств, которые имеют разный % отвержения. К ним относятся: высокие запросы (11,0-12,1 %),эффективность в делах (11,7 – 11,8 %), рационализм (10,2-17%). Данное исследование ценностей-целей и ценностей-средств может послужить точкой отсчета при изучении современного состояния нравственных ценностей у учащихся в юношеском возрасте.
По методике направленности Б.Басса результаты следующие.
У 50% испытуемых преобладает направленность на себя, которая проявляется в стремлении к личному первенству и престижу. В работе испытуемые видят возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других. У 33% испытуемых преобладает направленность на взаимодействие, на общение. Испытуемые стремятся поддерживать хорошие отношения с окружающими, они ориентированы на социальное одобрение, зависимы от группы. 17% испытуемых свойственна деловая направленность. Они стремятся сотрудничать с коллективом, добиваются определенных результатов в работе всей группы и способны отстаивать свое мнение в интересах общего дела.
Результаты анкеты «О смысле жизни».
Анкетирование показало, что 89% испытуемых не дифференцируют смысл жизни как понятие и смысл собственной жизни. И только 11% учащихся раскрывают содержание смысла жизни для себя. Большинство испытуемых понятие смысла жизни раскрывают в общем виде: «это цель, которую человек поставил перед собой», «ради чего или кого надо жить», «это когда ты живешь и делаешь добро».
43% испытуемых конкретизируют понятие смысла жизни, в котором выделенные смыслы определяются осознанием основных жизненных проблем: «Я и общество» (широкие социальные смыслы, 17%), «Я и мои близкие» (групповые смыслы, 14%), «Я - для себя» (индивидуальные смыслы, 14%), «Я и мои внутренние переживания» (эмоциональные смыслы, 6%). Примеры типичных конкретизации понятия смысла испытуемыми. «Стать человеком, который останется в истории»(2 курс). «Смысл жизни в любви, надо любить. Если ее нет, то смысл жизни теряется» (3 курс). «Смысл жизни заключается в том, чтобы стать достойным человеком, добиться уважения окружающих, добиться своей цели в жизни»(2 курс). «Иметь свой дом, любимого человека и детей» (2 курс). Анализируя понятие смысла жизни, испытуемые отмечают трудности его поиска и обретения. «Это то, к чему человек стремится на протяжении жизни и не всегда находит» (3 курс). «Найти то, ради чего стоит жить. И, к сожалению, это удается далеко не всем»(2 курс).
Среди факторов, которые влияют на становление смысла жизни, испытуемые выделяют собственный опыт - 63%, влияние сверстников - 31%, чтение художественной литературы - 29%, и на последнем месте оказались средства массовой информации - 11 %.
80% испытуемых отмечают, что у них произошли изменения в понимании смысла жизни в последнее время. «Я стала смотреть на мир уже другими глазами»(3 курс). «Сначала в детстве я считала, что смысл жизни -создание семьи, сейчас - карьера»(3 курс).
Проведенная работа показала, что существует определенное соотношение между направленностью личности и пониманием испытуемыми смысла жизни. В высказываниях учащихся о смысле жизни выступают разные виды направленности: направленность на сугубо личные интересы (карьера, собственный дом, семья), гуманистическая направленность (делать добро, прожить достойно). У отдельных испытуемых сам процесс поиска смысла жизни выступает как направленность личности («Найти то, ради чего стоит жить»).
Таким образом, первые экспериментальные данные дают основание утверждать, что существует особый вид направленности личности – смысложизненная направленность, в которой ведущее место занимают мотивы поиска смысла собственной жизни, построения собственной судьбы, мотивы, ориентирующие и на ближайшую перспективу, и на отдельное будущее, охватывающее все жизненное пространство личности.
СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ: ВОЗМОЖНОСТИ ДИАГНОСТИКИ И ФОРМИРОВАНИЯ
Бирюкова Т.А. (Волгоград)
Изучение особенностей юности с точки зрения выделения ее возможностей для развития личности позволяет определить юношеский возраст как период личностного, социального и профессионального самоопределения и активного поиска оптимального смысла жизни. Эти процессы осложняются тем, что выбор главной линии жизни приходится на ту пору, когда у человека еще мало жизненного опыта и знаний. Выбор будущей сферы деятельности выступает как основное содержание самоопределения в этот период. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «Кем быть?» и «Каким быть?», с определением жизненных перспектив и проектированием будущего.
В нашем исследовании мы руководствуемся положением В.Э. Чудновского о том, что «смысл жизни – это идея, содержащая в себе цель человека, присвоенная или выработанная им и ставшая для него ценностью чрезвычайно высокого порядка». Данное понятие представляет собой «концентрированную описательную характеристику наиболее стержневой и обобщенной динамической смысловой системы, ответственной за общую направленность жизни субъекта как целого. Смысл жизни – это явление, характеризующееся своей динамикой, направленностью, особой структурой и содержанием, оказывающее своеобразное влияние на ситуации и жизнь человека в целом, а также помогающее человеку строить свою «индивидуальную траекторию жизни и развития».
Цель исследования состояла в том, чтобы выявить содержательные и структурные характеристики системы смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте, изучить возможности формирования и особенности изменений смысложизненных ориентаций старшеклассников. В ходе исследования подтвердилась гипотеза о том, что система развивающих занятий, связанных с формированием готовности к выбору профессии, развитием коммуникативных умений и предполагающих анализ старшеклассниками смысложизненных ориентаций, способствует формированию связной и развернутой смысловой системы личности в юношеском возрасте.
В качестве средств исследования данного феномена применялись Тест смысложизненных ориентаций и Методика предельных смыслов (автор Д.А. Леонтьев). На основе результатов диагностики была разработана программа «Тренинга личностного и профессионального самоопределения», которая включает в себя 12 занятий. С целью выявления специфики изменений и возможностей формирования смысложизненных ориентаций были сопоставлены значения показателей первичной и повторной диагностики в контрольной и экспериментальной группах.
В ходе исследования были выявлены различия в смысложизненных ориентациях и особенностях смысловой сферы представителей исследуемого возраста. Были зафиксированы изменения в структурных и содержательных показателях системы смысложизненных ориентаций, в направленности и содержании смысложизненных ориентаций личности старшеклассников, связанные с участием в диагностических процедурах и групповой развивающей работе. Можно полагать, что участие старшеклассников в тренинговой работе активизирует субъектность юношей и девушек и способствует более успешному решению задач личностного, социального и профессионального самоопределения.
В настоящее время нами разрабатываются и апробируются программы «Тренингов личностного, социального и профессионального самоопределения», ориентированных на студентов вузов и «молодых» специалистов – педагогов и психологов. В данных программах наряду с вышеперечисленными задачами, мы решаем задачу профилактики возникновения психологического напряжения и эмоционального выгорания. Цели нашего исследования мы видим в выявлении особенностей и возможностей смысложизненных и ценностных ориентаций как оснований выбора профессии среди старшеклассников, студентов и начинающих специалистов «помогающих» профессий.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И ПОИСКА СМЫСЛА ЖИЗНИ У ОДАРЕННЫХ
Бибичкова-Павлова И.М. (Москва)
Angest (страх) можно сравнить с головокружением – это головокружение свободы, которое возникает, когда дух стремится полагать синтез, а свобода заглядывает вниз в свою собственную возможность…
С.Кьеркегор
Источниками личностного смысла, определяющими, что для человека значимо и какое место занимают те или иные люди и явления природы в его жизни, являются потребности, базовые ценности, отношения и конструкты (определенные «паттерны» восприятия бытия и жизни в целом).
Мы хотим показать, что наряду с традиционно исследуемой негативной функцией тревожности (в частности, ее влияния на академическую успешность); возможен более позитивный взгляд на личностную тревожность, являющуюся в определенной степени той «призмой», которая определяет базовые ценности, отношения, конструкты человека и даже его художественно-творческие возможности.
В зарубежной психологии существуют теории (Ф.Перлз и др.), которые рассматривают роль устойчивой тревожности в связи с развитием и становлением личности. Они берут свое начало еще из экзистенциализма (С.Кьеркегор, М.Хайдеггер, К.Ясперс), где тревожность (экзистенциальный страх) рассматривалась как «одна из благотворных сил, дающих человеку возможность перейти из повседневного бытия («бытия в мире») в иной план бытия, мир свободной воли».
Традиционно психологами выделяется тревога (реактивная тревожность) – эмоциональное состояние, связанное с конкретной внешней ситуацией и тревожность (или личностная тревожность) - как устойчивое личностное образование.
Задача нашего исследования заключалась в том, чтобы проанализировать роль, прежде всего личностной тревожности на творчество юных художников и поиск ими смысла бытия. Исследование проходило на базе специализированной художественной школы - Московского академического художественного лицея (МАХЛ). Как показали результаты опросника Спилбергера- Ханина, измеряющего уровень тревоги: практически у всех старшеклассников МАХЛ уровень устойчивой личностной тревожности намного превышает уровень ситуативной тревоги; причем, показатели личностной тревожности выше у высокоодаренной подгруппы.
Высокий уровень тревожности у учащихся МАХЛ коррелирует с целым рядом других личностных параметров (по опроснику 16 PF Кэттелла), в первую очередь с эмоциональными факторами, такими как: эмоциональная устойчивость (Р= -0.473**), ранимость (Р= 0.446**), беспокойство (Р= 0.411*), напряженность (Р= 0,471**) и в определенной степени объединяющая все эти факторы – «тонкокожесть» (Р= 0.452**). На наш взгляд, такая связь тревожности с другими личностными качествами неслучайна, быть может, для данного вида одаренности необходимо обладать повышенным уровнем чувствительности ко всему, что окружает и что впоследствие рождается в душе юного художника. Личные переживания, то, что волнует юного художника становится благодаря его художественным способностям – возможностью сказать в своем творчестве что-то себе и другим. И тревожность, видимо, является тем индикатором, который определяет уровень соответствия между желанием воплотить что-то в своем произведении (картине, скульптуре) и возможностью это осуществить.
Тревожность, ощущение внутренней напряженности, по мнению П.В.Симонова, создает уникальную возможность привнесения «дополнительной значимости ранее нейтральным стимулам». То есть становится возможным «переход от поведения тонко специализированного, к реагированию по типу доминанты А.Ухтомского, в результате которого множество событий внешней среды становится значимым для субъекта». Дальнейший анализ этой взаимосвязи поможет нам приблизиться к пониманию того, что каждый автор называют по-своему: «субъективированной репрезентацией мира» (М.А.Холодная); «направленностью» личности (С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божович), «эстетическим отношением» к действительности (А.А.Мелик-Пашаев), «чувствительностью к проблеме» (А.М.Матюшкин).