Geum.ru

Публичный доклад директора моу-сош №9 г. Аткарска Саратовской области за 2010-2011 учебный год

Вид материалаДоклад

Содержание


3 «б» класс
4 «а» класс
4 «б» класс
Сводная ведомость результатов мониторинга в 4-х классах по текстам ОМЦ
Сводная ведомость результатов мониторинга в 4-х классах по текстам РЦОКО
Основная и средняя (полная) школа
Анализ научно-методической работы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

3 «б» класс ( Петрова В.В.)
Русский язык
Математика
Литерат. чтение
Окруж. мир




1 полугодие
2 полугодие
соответствие
1 полугодие
2 полугодие
соответствие
1 полугодие
2 полугодие
соответствие
1 полугодие
2 полугодие
соответствие

Кол-во уч.
29
30
-
29
30
-
29
30
-
29
30
-

Отсутств.
3
1
-
4
1
-
1
2
-
3
1
-

Выполняли

работу
26
29
-
25
29
-
28
28
-
26
29
-

выполнили на: 5
8
7
- 1
7
12
_ 5
5
16
+11
4
11
+ 7

на 4
11
20
+ 9
13
15
+ 2
21
6
-15
13
16
+ 3

на3
7
2
+5
4
1
+3
2
5
- 3
9
2
+7

на 2
-
-
-
1
1
-
-
1
- 1
-
-
-

% выполнения
100
100
-
96
96
-
100
96,4
- 3,6
100
100
-

% качества
73
93
+20
80
93
+ 13
92
78
- 14
65
93
+28

У данного педагога наблюдается положительная динамика качества выполнения и качества знаний по русскому языку, математике, окружающему миру и отрицательная динамика по литературному чтению

4 «а» класс ( Вертянкина Е.С.)
Русский язык
Математика
Литерат. чтение
Окруж. мир




1 полугодие
2 полугодие
соответствие
1 полугодие
2 полугодие
соответствие
1 полугодие
2 полугодие
соответствие
1 полугодие
2 полугодие
соответствие

Кол-во уч.
26
26
-
26
26
-
26
26
-
26
26
-

Отсутств.
1
-
-
2
1
-
2
-
-
1
-
-

Выполняли

работу
25
26
-
24
25
-
24
26
-
25
26
-

выполнили на: 5
10
11
+ 1
5
8
+ 3
14
12
- 2
5
10
+5

на 4
11
12
+1
11
13
+2
10
11
- 1
13
12
- 1

на3
4
3
+1
5
4
+1
-
3
- 3
6
4
+ 2

на 2
-
-
-
3
-
+3
-
-
-
1
-
+1

% выполнения
100
100
-
87,5
100
+12,5
100
100
-
96
100
+4

% качества
88
88,4
+ 0,4
67
84
+ 17
100
88,4
- 11,6
68
84,6
+ 16,6

У данного педагога просматривается положительная динамика качества выполнения и качества знаний по русскому языку, математике, окружающему миру и отрицательная динамика по литературному чтению

4 «б» класс( Снегирёва М.А.)
Русский язык
Математика
Литерат. чтение
Окруж. мир




1 полугодие
2 полугодие
соответствие
1 полугодие
2 полугодие
соответствие
1 полугодие
2 полугодие
соответствие
1 полугодие
2 полугодие
соответствие

Кол-во уч.
24
24
-
24
24
-
24
24
-
24
24
-

Отсутств.
1
-
-
1
-
-
1
-
-
1
-
-

Выполняли

работу
23
24
-
23
24
-
23
24
-
23
24
-

выполнили на: 5
5
7
+2
2
7
- 2
12
10
-2
8
12
+2

на 4
13
12
- 1
16
12
-4
7
11
+ 4
12
10
- 2

на3
4
5
-1
5
5
-
4
3
+ 1
3
2
+ 1

на 2
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

% выполнения
95,6
100
- 4,4
100
100
-
100
100
-
100
100
-

% качества
78,2
79,1
+ 0,9
78,2
79,1
+ 0,9
82,6
87,5
+ 4.9
87
91,6
+ 4,6

У данного педагога наблюдается положительная динамика качества знаний и качества выполнения по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру

Анализируя результаты контрольных работ, можно сделать вывод, что педагоги уделяют значительное внимание формированию вычислительных навыков учащихся, решению задач, но говорить о прочном усвоении приёмов устных и письменных вычислений или усвоения приемов работы над задачей преждевременно.

до 25 % уч-ся допускают ошибки на сложение и вычитание;

30 %- решение задач;

20 %- на порядок действий.

Важной особенностью начального курса математики является обучение решению задач. Посещая уроки коллег, отслеживая результаты письменных работ учащихся, можно сказать, что большинство детей в основном овладели навыком решения задач арифметического содержания. Хорошие результаты показывают классы: 3а,3б, 4а, 4б ( Воронкова Е.А., Петрова В.В., Вертянкина Е.С., Снегирёва М.А.). Также улучшилось качество решения задач геометрического содержания.

Анализируя ошибки, допущенные учащимися в контрольных работах по русскому языку можно сделать вывод:

- в первых классах преобладают ошибки на постановку ударения. Причина - несформированность навыка в звуковом анализе слова.

В 3-4 классах большинство ошибок орфографического характера (неправильный выбор буквы при написании слов). Так, в правописании слов с безударными гласными допускают ошибки около 30% учени­ков, с глухими - звонкими согласными 10%, в правописании словарных слов 10%.

Эти ошибки обусловлены следующими причинами:
  • недостаточная ориентировка в слове;
  • неумение подобрать слово с сильной позицией звука;
  • смешение сходных написаний;
  • неумение применять известное правило к конкретному случаю:

Учитывая типичные ошибки в следующем учебном году необходимо:

  • разнообразить методы и формы обучения для развития орфографической зоркости.
  • проводить постоянный тренинг по предупреждению ошибок;
  • анализировать систему формирования вычислительных навыков, обращая особое внимание на обратные арифметические операции:
  • вести индивидуальный контроль за уровнем знаний уч-ся;
  • внедрять в практику приемы преподавания, способствующие развитию логического мышления, памяти, внимания.

Проверка техники чтения показала, что к концу учебного года

Выше нормы читают 56 % уч-ся (в прошлом учебном году 40%):

По 1-ым классам - 63%

По 2-ым классам – 61 % (38%)

По 3-им классам – 57 % (39 %)

По 4-ым классам – 47 % (56%)

С нормой справилось - 33% (29%)

Ниже нормы читает- 15 % уч-ся (31%)

Осознанно читают – 87 % уч-ся (85%)

Без ошибок – 58% уч-ся (61%)

Выразительно – 65 % уч-ся (58%)

Из вышесказанного можно сделать вывод: Необходимо воспитывать потребность в чтении, уделять внимание самостоятельному чтению на уроках, словарной работе, индивидуальной работе со словами сложной структуры, развивать артикуляционный аппарат, скорость чтения, работать над развитием речи, для этого необходимо на уроках использовать приемы скорочтения. В следующем учебном году необходимо продолжить работу над созданием условий для формирования ключевых компетенций, через применение инновационных технологий, нестандартных форм организации учебной и внеклассной воспитательной работы. Внедрение в работу каждого педагога лучшего педагогического опыта: изучение методик, приемов обучения. Вести диагностику процессов обучения. Работать над созданием портфолио учащегося, учителя, для повышения качества обучения.


Внешняя оценка качества образования выпускников 4-х классов.

В течение 2010-2011 учебного года знания учащиеся 4-х классов дважды подвергались внешней оценке. 18 марта 2011 года на муниципальном уровне и 26 апреля на региональном уровне.

Сводная ведомость результатов мониторинга в 4-х классах по текстам ОМЦ, проведённых 18.03. 2011 года.

название предмета
кол-во по списку
писало
качество выполнения
качество знаний
процент соответствия (общий)
процент соответствия у Вертянкиной Е.С.
процент соответствия у Снегирёвой М.А.

Русский язык
12
12
100%
100%
75
66,
83,3

Математика
12
12
91,6%(неуд. оценка у Лукъянчи-кова М.-4 «б» кл.
50%
41,6
33,3
50

Литературное чтение
12
12
100%
91,6%
75
100
50

Окружающий мир
13
12
100%
100%
45,5
42,8
40

итого
49
48
97,9%
85,4%
58
60(15чел.)
56,5(13чел.)

Полученные, в ходе исследований, результаты позволяют сделать вывод, что учащиеся 4-х классов показали высокий уровень овладения знаниями и умениями в таких образовательных областях как русский язык, литературное чтение и окружающий мир. Успеваемость по данным предметам составляет - 100% и качество знаний – от 97% до 100%, что соответствует, а по некоторым предметам и выше результатов 1 полугодия. Но уровень знаний по такой образовательной области как математика – успеваемость 91,6%, качество знаний – 50% значительно ниже результатов 1 полугодия. Процент соответствия результатов мониторинга результатам 1 полугодия составил 52%, что значительно ниже в сравнении с результатами 1 полугодия.

Сводная ведомость результатов мониторинга в 4-х классах по текстам РЦОКО, проведённых 26.04. 2011 года.

название предмета
кол-во по списку
писало
качество выполнения
качество знаний
процент соответствия (общий)
процент соответствия у Вертянкиной Е.С.
процент соответствия у Снегирёвой М.А.

Русский язык
12
12
100%
100%
41,6
33,3
66,6

Математика
12
12
100%
100%
66,6
66,6
66,6

Литературное чтение
12
12
100%
100 %
58,3
83,3
33,3

Окружающий мир
13
13
100%
92,3%
30,7
42,8
16,6

итого
49
49
100 %
98 %
51(25 человек подтвердили )
56(14 человек подтвердили)
45,8(11 человек подтвердили)



Учащиеся 4-х классов показали более высокий уровень знаний по всем предметам, которые подвергались поверке по сравнению с мониторинговыми исследованиями муниципального уровня, но процент соответствия внешней и внутренней оценок муниципального и регионального уровней снизился на 7 % ( с 58% до 51%).

В 2010-2011 учебном году начальная школа сосредоточила усилия на решении задач по следующим направлениям :

1. Совершенствование работы над созданием условий для формирования ключевых компетенций, через применение инновационных технологий, нестандартных форм организации учебной и внеклассной воспитательной работы.

2.Внедрение в работу каждого педагога лучшего педагогического опыта: изучение методик, приемов обучения.

3.Вести диагностику процессов обучения.

Основу базовой образовательной программы начальной школы МОУ-СОШ № 9 составляют типовые учебные программы, утвержденные Министерством образования Российской Федерации.

Ведущими технологиями в этой образовательной программе являются развивающие технологии обучения, а также инновационные с акцентом на игровые, групповые формы работы (развитие критического мышления).

В первую смену занимались учащиеся 1 «а», 1 «б» и 3 «б» классов, во вторую смену занимались учащиеся 2 «а», 3 «а», 2 «б», 4 «а»,4 «б» классов, таким образом, в первую смену учились 85 человека, во вторую - 133 человека.

Учащиеся 1-х классов занимаются в режиме пятидневной учебной недели, в день проводится по 4 урока; учащиеся 2-4 классов занимаются в режиме шестидневной учебной недели, проводятся по 4 урока в течение 5 дней и один день 5 уроков. Недельная нагрузка для учащихся 1-х классов – 20 часов, для учащихся 2-4 классов – 25 часов.

Продолжительность учебных занятий -35 минут для учащихся 1-х классов и 45 минут для учащихся 2-4 классов. Недельная нагрузка в каждой параллели соответствует образовательному плану, рекомендациям СанПиНа. Режим занятий определяется годовым учебным планом и расписанием занятий, самостоятельно разработанными школой и утверждаемыми директором по согласованию с органами управления образованием и с учётом заключения Роспотребнадзора. Средняя наполняемость классов 26 человек. Работало 7 групп продленного дня.

Данный режим работы создает условия для проведения дополнительных и индивидуальных занятий с учащимися, имеющими проблемы с усвоением учебного материала, а также для занятий с одаренными и мотивированными учащимися. Занятость учащихся распланирована как на первую часть дня, так и на вторую.

В 2010-2011 учебном году педагоги начальной школы реализовывали следующие программы: «Начальная школа 21 века», «Система развивающего обучения Занкова». «Школа России». Учащиеся и педагоги обеспечены необходимым количеством УМК.

Образовательные программы "Начальная школа 21 века". «Система развивающего обучения Занкова», «Школа России» предполагают многостороннее развитие ребенка, комфортное обучение, готовят мыслительный аппарат ребенка к дальнейшему обучению. Основные идеи этих программ:
  • стремление преодолеть разделение традиционной и развивающей систем;
  • воплощены основные направления модернизации школьного образования (гуманизация, гуманитаризация, дифференциация и личностно-ориентированный подход к процессу обучения);
  • методические подходы создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником, детей друг с другом, обеспечивают ситуацию успеха.

Обучение по данным программам позволяет активизировать интеллектуальную деятельность младшего школьника, развивая различные стороны его личности, положительно воздействуя на внимание, память, эмоции и речь ребенка

Схема применения образовательных программ в начальной школе в 2010-2011 учебном году:

УМК «Начальная школа
21 века»
УМК « Система развивающего обучения Занкова»
УМК « Школа России»

1 «б», 2 «а»,3 «а» классы
1 «а», 2 «б», 3 «б» классы
4 «а», 4 «б» классы


Учебная программа начального звена выполнена по всем предметам.

В первых классах обучалось 55 человек. Посещенные уроки показали, что учителя в своей работе стремятся использовать различные приемы и методы работы. Учителя первых классов Горина Т.В. и Рябец Е.Н. весь год, работали над формированием детского коллектива. Первоклассники пришли шумные, неорганизованные. Педагогам пришлось использовать весь свой педагогический опыт, чтобы приучить детей слышать и слушать учителя, быть внимательным, уважать мнение одноклассников. Учителя, хорошо зная психологию учащихся данного возраста, использовали на уроках различные игровые элементы обучающего характера, наглядный материал, ТСО, использовали ИКТ. Такая организация работы способствовала вовлечению в учебный процесс каждого ребенка, активизировала мыслительную деятельность, внимание. К концу учебного года ребята овладели знаниями и умениями по всем предметам. Все ученики переведены во второй класс.

Во вторых классах обучалось 55 человек. Педагоги Биркле Н.В. и Родионова Н.А.стремились на уроках математики развивать приемы устных и письменных вычислений, закрепляли математические понятия, развивали пространственные представления, логическое мышление. На уроках русского языка уделяли внимание развитию орфографической зоркости и каллиграфии. Трудности вызывало привитие интереса и любви к чтению, к книге, поэтому учителя тесно сотрудничали со школьной библиотекой, и центральной городской организуя чтения, викторины, конкурсы.

В следующем учебном году необходимо усилить работу с учащимися данных классов, допускающими много вычислительных ошибок, исправлений, неаккуратно выполняющими работы, продолжить формирование читательского интереса.

    В третьих классах обучалось 58 человек. Педагоги: Воронкова Е.А. и Петрова В.В. творчески подходили к работе.  В обучении использовалась интегративная технология деятельностного подхода, способствующая формированию у детей познавательных интересов, коммуникативных и деятельностных способностей, глубоких и прочных знаний и личностных качеств.

       Для решения поставленных задач использовались методы, основанные на индуктивной логике от частного к общему, на механической памяти, на вербальном изложении, репродуктивном воспроизведении.

       В своей работе учителя использовали многоуровневую систему контроля знаний: самоконтроль при введение нового материала, взаимоконтроль - в процессе его отработки, обучающий контроль - в системе обучающих самостоятельных работ, текущий - при проведении контрольных работ в течение учебного года.

Петрова В.В. широко использовала в своей работе приемы критического мышления. Применение приемов синквейн, кластер, фишбоун, тонкие и толстые вопросы на уроках словесности призвано поддержать и развить в ребенке пытливость и любознательность, чувство языка, языковую интуицию, тягу к стихосложению и рифмованию, потребность в сочинительстве.

В четвертых классах обучалось 50 человек. Работа, учителей выпускных классов Вертянкиной Е.С. и Снегирёвой М.А., была  направлена на адаптацию к программам и  требованиям средней школы.

Для достижения целей, поставленных программой, учащиеся овладели следующими знаниями, умениями, навыками по математике:

- научились выполнять действия с многозначными числами и письменные вычитания  в пределах миллиона;

-  вычислять значения числовых выражений, содержащих 4-5 действий (со скобкам и без них);

- решать задачи в 3-4 действия на все арифметические действия;

- решать задачи на все случаи одновременного движения.

У некоторых детей возникали трудности в усвоении знаний о соотношении между изучением единицами измерения длины, площади, объёма, массы и использовании этих соотношений в вычислениях. Вероятно, трудности связаны с тем, что некоторые задания повышенной сложности.

По русскому языку в 4-ом классе продолжалось развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3 классах, а также новыми:

- безударные окончания имён существительных и прилагательных;

- безударные окончания глаголов 1 и 2 спряжений.

Учащиеся были ознакомлены с большим количеством слов с непроверяемыми написаниями.

       Изучение орфографии было направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только  в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.

       Основной задачей уроков литературного чтения являлось совершенствование техники чтения. Применялись задания на развитие мышления, памяти, внимания, а также упражнения на тренировку скорости чтения, громкости, правильности, выразительности.

       Много внимания уделялось самостоятельному чтению, развитию устной речи.

       В 4-ом классе значительно увеличилась доля исследовательских и поисковых заданий, предлагались творческие работы-сочинения, много внимания уделялось анализу текста. Учащиеся 4-х классов принимали участие в контрольно- диагностических исследованиях, которые проводил Региональный центр оценки качества образования города Саратова. Все учащиеся справились с предложенными работами. Двоек не получили. Процент соответствия внешней и внутренней оценок составил – 51%

Программа начальной школы учащимися - усвоена, о чём свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку и математике, окружающему миру, проверка техники чтения.



4класс
Годы выпуска
Количество

выпускников
Результаты итоговой аттестации

аттестовано
%
«4» и «5»
% качества знаний

2010-2011
50
50
100
32
64
Качество образовательного процесса по завершении I ступени обучения.

По классам это выглядит так:

класс
Ф.И.О. учителей
К - во детей
Отличники
Хорошисты
Успеваемость
Качество

2 «а»
Биркле Н.В.
28
10
11
100%
75%

2 «б»
Родионова Н.А.
27
6
16
100%
81,5%

3 «а»
Воронкова Е.А
28
4
15
100%
68%

3 «б»
Петрова В.В.
30
7
18
100%
83%

4 «а»

Вертянкина Е.С.
26
4
12
100%
61,5

4 «б»
Снегирёва М.А.
24
7
9
100%
66,6

Итого: 218
38
81
100
72,6

В сравнении с предыдущим учебным годом наблюдается повышение качества обучения (с 70,9 % до 72,6%). Повышение качества знаний учащихся – результат повышения педагогического мастерства педагогов: а) использование инновационных подходов к учебной деятельности: б) формирование метапредметных учебных действий; в) работа по новым УМК.

Результативность участия детей в конкурсах различного уровня:
В связи с тем, что 2011 год объявлен Годом Космонавтики, на муниципальном и школьном уровне проводился конкурс рисунков и поделок «Поехали» и конкурс на лучшего чтеца, посвящ1нный космической тематике. В этих конкурсах приняли участие 154 учащихся начальной школы. Призовых мест:
1. Конкурс рисунков и поделок, посвящённый 50-летию полёта Ю.Гагарина «Поехали» -
26 мест.
2. Конкурс чтецов, посвящённый космической тематике: 32 места.
3. Спортивные соревнования, посвящённые Году Космонавтики – 10 мест.


Сведения об участии и победах в интеллектуальных и творческих конкурсах и спортивных соревнованиях:

Название конкурса
Количество участников
Количество призовых мест
Количество дипломов

Всероссийский конкурс «Русский медвежонок»
70
9
-

Молодёжный чемпионат «Старт»
85
13
5

Всероссийский конкурс «Кенгуру»
44
6
-

Игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»
48
13
-

Всероссийский конкурс по английскому языку «Бульдог»
25
4
-


Все классы принимали участие в проводимых в школе мероприятиях, акциях, традиционных месячниках, декадах и неделях.

Вывод: На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, - актуальнейшая задача школы. При этом проблема одарённости в системе образования на организационном уровне обычно решается путём создания специальных школ для одарённых и талантливых или специальных («гимназических», «лицейских» и др.) классов для одарённых. Это, безусловно, позитивное явление. Но существует возможность и другого решения – не удалять одарённого ребёнка из естественной для него микросреды. Обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав там условия для развития и максимальной реализации его выдающихся возможностей и аналогичных возможностей его одноклассников. В 2010-2011 году велась активная работа учителей, родителей с одарёнными, способными детьми, были созданы условия для развития одарённости и таланта у детей. Удалось вовлечь детей и их родителей в активное участие в различных конкурсах и проектов.

Активное вовлечение родителей в образовательную деятельность через совместную работу по реализации детских и взрослых социально- значимых проектов.
В 2010-2011 учебном году постоянно велась работа с родителями. Родители учащихся школы объединены в классные родительские комитеты. Их представители входят в Управляющий Совет школы. Уже на протяжении ряда лет в школе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями. Это и традиционные родительские собрания, заседания УС, а также вовлечение родителей в жизнедеятельность школы через познавательные, творческие, спортивные мероприятия, дни открытых дверей.

В последнее десятилетие новая образовательная система провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования своих детей. Но необходимо информирование, консультирование родителей педагогами. Планомерная работа с родительской общественностью позволяет осуществить решение задач по привлечению мам и пап, обучающихся к активному взаимодействию в вопросах обучения и воспитания, реализации совместных социальных проектов. Администрацией школы, специалистами социально-психологической службы и классными руководителями регулярно проводились посещения семей, беседы с родителями.

В 2010-2011 учебном году проводились индивидуальные консультации для родителей с целью изучения индивидуальных особенностей уч-ся, обсуждение итогов наблюдения за детьми в период адаптации в школе, индивидуальные консультации для родителей по выполнению домашних заданий, собрание с родителями будущих первоклассников, «Особенности физической и психической готовности детей к школе». Систематично велся контроль за неблагополучными семьями.

Активными участниками родители были школьных и классных мероприятий: «Неделя книги», «День детства», «Проводы Азбуки», «День мам», « Предметная неделя», «День победы», принимали семьи и ставшим традиционным спортивном конкурсе «Папа, мама, я- спортивная семья».

Утренняя зарядка, систематическое проведение физминуток на уроках, упражнений для глаз, привлекли внимание детей и родителей к заботе о своем здоровье.

В следующем учебном году необходимо продолжить работу по основным параметрам сотрудничества школы и семьи:

- изучение семей;

- информирование родителей;

- просвещение родителей;

- обучение родителей;

- совместная деятельность педагогов и родителей.


Повышение компетентности учителей в области диагностики, мониторинга, оценки и самооценки деятельностей детей и взрослых через курсовую подготовку, внутришкольную учебу, групповые и индивидуальные консультации, самообразование.

Коллектив учителей начальных классов – это профессиональные учителя и воспитатели, которые сочетают традиционные методы обучения с инновационными педагогическими технологиями (критическое мышление, коллективная деятельность, развитие креативности).  В школе стимулируется профессиональный рост учителей, разработаны разнообразные по формам и содержанию мероприятия по повышению  профессионального роста педагогов.  Широко используются компьютерные технологии на всех этапах обучения, в разнообразных видах деятельности , как учащихся , так и педагогов. Со 2 класса ведется английский язык. В школе есть все необходимые помещения: библиотека, кабинет психолога, медицинский блок, музыкальный класс.

В течение учебного года учителя начальных классов активно участвовали в школьных педсоветах, круглых столах, выступали на заседаниях районного МО учителей начальных классов, готовя презентации уроков и проекты с учащимися.

Заместителем директора по УР начальных классов Рябец Е.Н.была создана рабочая группа для участия в педсовете «Формирование УУД средствами УМК: «Начальная школа 21 века» и «Система развивающего обучения Занкова» Через проживание в активных процессах поисково-познавательной деятельности учителя систематизировали свои знания о ключевых понятиях УУД и получили представление о формировании УУД с помощью различных образовательных подходов

Интересно прошло заседание круглого стола, где учителя знакомили со своими наработками. Рябец Е.Н. показала как готовится портфолио учителя и учащихся. Познакомила с богатым материалом наработанным ею за последние три года . Биркле Н.В. показала свою работу по применению приемов развития критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения ( тонкие и длинные вопросы, синквейн, кластер, РАФТ, финшбоун) , которые дают положительный результат при обучении. Горина Т.В., Петрова В.В.,Родионова Н.А. показали презентации уроков «Красная книга», «Написание окончаний имен прилагательных», «Стихи русских поэтов». Результатом работы круглого стола стал выпуск школьной газеты «Педагогический вестник».

Активное участие педагоги приняли в педагогическом совете по организации работы с одарёнными детьми, где Вертянкина Е.С.. познакомила с проектной деятельностью учащихся 4 «а» класса, а Снегирёва М.А. с тем, как приготовить современный урок.

Учителя начальных классов принимают участие в экспериментальной работе по следующим направлениям:

1. Реализация ФГОС НОО в 1–х классах в пилотном режиме (региональный эксперимент).

2. Реализация ФГОС НОО во 2-х классах (муниципальный эксперимент).

3.«Предшкольное образование»- школьная экспериментальная площадка;

« Дети вместе с учителями принимают активное участие в различных социальных акциях: «Помоги птицам», «Вырасти дерево», «Письмо ветерану ВОВ».


Недостатки:
  • отсутствие исследовательской и проектной дятельности на школьном, муниципальном и региональном уровне;
  • не владение частью педагогов методикой составления разноуровневых прове­рочных работ и поэлементного анализа результата педагогической деятельности (портфолио класса);
  • отсутствие системы контроля за развитием, обучением и воспитанием учащихся на основе стержневых линий (портфолио учащихся);
  • недостаточность внедрения в практику технологии разноуровневой дифференциации, индивидуализации обучения и педагогики сотрудничества на основе возможностей, представляемых УМК  и организации дополнитель­ных образовательных услуг;
  • слабое внедрение образовательных технологий, продуктивных форм и ме­тодов обучения, учитывающих возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников и обеспечивающих увели­чение объема самостоятельной работы школьников;

В следующем учебном году необходимо направить работу на ликвидацию вышеизложенных недостатков.

Анализ работы ГПД.

В 2010-2011 учебном году на базе школы №9 работало четыре группы продленного дня: 1 классы – воспитатель Гусакова М.А. – 1 ставка; 2 классы- воспитатели Биркле Н.В., Родионова Н.А. по 0.5 ставки; 3 классы - Воронкова Е.А., Петрова В.В.по 0.5 ставки;
4 классы – Вертянкина Е.С., Снегирёва М.А.по 0.5 ставки. Группы продленного дня работали по определенному режиму, который включал в себя основные моменты: обед, самоподготовку (кроме 1-х классов, внеучебная (кружковая деятельность), прогулка, подвижные игры.

Количество воспитанников составило – 100 человек, из них 25 человек получали дотацию на питание, как малообеспеченные. Каждый воспитатель работа по рабочим программам, рассмотренным и утверждённым на МО учителей начальных классов. Рабочие программы были составлены с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и решали задачи различных возрастных групп. Если в первых и вторых классах упор делался на выработку осознанной дисциплины, воспитания уважения к школе, в 3-4 классах на творческое развитие детей. Дети ГПД посещали различные кружки, организованные в рамках внеучебной деятельности образовательного плана и те, что предлагали учреждения дополнительного образования города.

В течение года воспитатели уделяли внимание привитию навыков техники безопасности, воспитанию нравственных качеств, развитию творческих способностей, культуре поведения, ПДД. С этой целью проводились беседы, утренники, путешествия, соревнования, викторины, конкурсы. «Вежливые слова», « Улица полна неожиданностей», «Мои права, мои обязанности», «Правила поведения в школе» и т.д. Уч-ся посещали библиотеки, ходили на экскурсии, в театр, в цирк. Для физического развития, развития ловкости, во время прогулок разучивались подвижные игры и игры малой и средней интенсивности. Устраивались соревнования по бегу, футболу и волейболу. Большое внимание уделялось организации самоподготовки. Качественному выполнению домашнего задания, работе со слабоуспевающими детьми. Перед воспитателями и родителями ставилась цель охвата детей посещающих ГПД двух и трех разовым питанием.
  1. Основная и средняя (полная) школа

Учебный план школы на 2010 – 2011 учебный год был составлен на основании БУП 2004 г. и сохранил в необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным на каждой ступени обучения. При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями обучения, классами и отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышал предельно допустимого. Школьный компонент был распределен на увеличение часов базисного учебного плана, на элективные предметы.
Образовательная программа школы и учебный план предусматривали выполнение государственной функции школы – обеспечение полного общего среднего образования, развитие ребенка в процессе обучения. Главным условием для достижения этих целей являлось включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивалось поэтапным решением задач работы на каждой ступени обучения.
На II и III ступенях обучение осуществлялось по примерным и авторским общеобразовательным программам.
Учебный план школы в 2010-2011 учебном году выполнен в полном объёме.
Неуспевающих нет, исключений учащихся из школы нет.
В 2010 – 2011 учебном году школа работала в смешанном режиме: 2 – 11 классы - 6-тидневная учебная неделя, 1 классы – 5-тидневная неделя. Занятия проводились в две смены.
На 2010 - 2011 учебный год педагогический коллектив ставил перед собой следующие задачи:
  • Обеспечение реализации прав каждого школьника на получение образования в соответствии с его потребностями и возможностями;
  • Педагогический поиск достижения высокого качества и эффективности обучения через интеграцию инновационного , экспериментального, научно- исследовательского и образовательного процесса;
  • Совершенствование содержания образования , внедрение новых образовательных технологий как важнейшее направление модернизации образования;
  • Продолжение работы по формированию образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации школьников.

Большая роль в решении этих задач принадлежит методическим объединениям.

Анализ научно-методической работы

На протяжении 2010-2011 учебного года педагогический коллектив работает над темой « Совершенствование компетентностного и системно- деятельностного подхода к образованию как способ роста результативности обучения и воспитания , развития и успешности участников образовательного процесса». Методическая работа была направлена на непрерывное совершенствование педагогического мастерства учителя, освоение новых технологий с целью повышения качества знаний. Коллектив школы делится на методические объединения:
  • МО учителей начальных классов;
  • МО учителей математики, физики и информатики;
  • МО учителей биологии и химии;
  • МО учителей истории и географии;
  • МО учителей русского языка и литературы;
  • МО учителей иностранного языка;
  • МО классных руководителей.

Такая структура помогла формированию более узкой интеграции, конкретизировала обобщение педагогического опыта (анализ МО прилагается).


В 2010-2011 учебном году в школе работали элективные курсы:

Название  курса
Класс
Учитель

Драгоценный дар
8
Тарасова Л.М.

Диагностика готовности школьников к профессионально-личностному самоопределению.
9
Рожкова И.В.

Механика в задачах
9
Ермакова О.М.

Мир профессий в географии
9
Трофимова И.А.

Есть в травах и цветах живительная сила

9
Тарасова Л.М.