Название части

Вид материала

Реферат

Содержание Процедура защиты Перед началом процедуры защиты уточните име­на и отчества членов жюри, этим Вы проявите к ним уважение и предстанете как человек Вопросы, которые обычно задают члены жюри докладчику, можно условно разделить на Внимание руководителя! Рекомендации к защите исследовательской работы на конференции. Руководство исследовательской работой. Образец задания научного руководителя учащемуся Список научно-теоретических понятий Научная концепция Структура курса БЛОК I «Сущность научно-исследовательской деятельности» Групповые и индивидуальные практические занятия по закреплению материала блока Итого по I блоку Групповые и индивидуальные практические занятия по закреплению материала блока Итого по II блоку Групповые и индивидуальные практические занятия по закреплению материала блока Итого по всему курсу Блок i «сущность научно-исследовательской деятельности» Гигиена умственного труда (2 часа). Источники научных исследований (4 часа). ... Полное содержание

Подобный материал:

•      , 418.83kb.
• Кацюба Д. В. Кузнецкая породистая лошадь в гербе г. Кузнецка, 27.98kb.
• История и культура Древней Греции и Древнего Рима Цели мероприятия, 256.03kb.
• Урок экскурсия в музей русского языка Тема: Удивительное наречие, 252.53kb.
• Сто лет лжи и насилия часть 3 арабо-израильский конфликт, 315.61kb.
• Название зачеркнуто, 3503.04kb.
• Методика занятий физическими упражнениями структура занятия по физической культуре, 326.45kb.
• Отчет о прохождении преддипломной практики в (название организации), 41.94kb.
• Название доклада, 65.73kb.
• Острый Инфаркт Миокарда Ведение на догоспитальном и госпитальном этапах руководство, 928.77kb.

ГЛАВА 5.

ПРОЦЕДУРА ЗАЩИТЫ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ.

Сначала следует определиться в том, что есть защита исследования. В выступлении на защите автор работы должен не только полно и целостно представить прове­денное исследование, но и продемонстрировать свой на­учно-теоретический, методический и исследовательский уровень, показать свои ораторские умения и проявить полемическую культуру.

«Защита» предполагает и «на­падение». В научно-исследовательской деятельности следует ориентироваться на то, что все вопросы, которые задают­ся слушателями выступающему, вызваны не желанием «уто­пить» последнего, а интересом к представленному иссле­дованию, или желанием уточнить или углубить то, что докладчик в своем выступлении не упомянул, не представил в полной мере. Поэтому существует традиционная фраза, с которой выступающий начинает ответ на заданный ему во­прос: «Благодарю Вас, Ольга Петровна, за вопрос».



Совет. Перед началом процедуры защиты уточните име­на и отчества членов жюри, этим Вы проявите к ним уважение и предстанете как человек интеллигентный и воспитан­ный.




Модель защиты № 1 (самая сложная и стрессовая).

В положенные 10 минут Вы пытаетесь «втиснуть» все самое-самое о проведенном исследовании, с особым жаром пересказывая процедуры экспериментальной рабо­ты и подробнейшим образом останавливаясь на том, как далеко после вашей экспериментальной работы удалось продвинуть отечественную науку. Стрессовость данной модели состоит в следующем: вдруг оказывается, что 10 минут – это очень мало: вы только дошли до животрепещущего описания формирующего эксперимента, а председатель жюри вдруг (!) сообщает, что ваше время за­щиты истекло, и вы в кратчайшие сроки, на ходу, пытае­тесь дорассказать о своей работе ...и, в конце концов, оборвав свой рассказ под суровым взором председателя, замираете на последней фразе. Стоит ли говорить, что обида (на кого?) и горечь (от чего?) переполняют вас. Поскольку вами много нераскрыто в выступлении, то у слушателей возникает масса уточ­няющих и методологических вопросов, после ответов на которые вам хочется поклясться в том, что больше .... и т.д.

Модель защиты № 2.

Вы строите свое выступление на основании сфор­мулированных задач исследования, по схеме: «В ис­следовании была поставлена задача определить сущность теоретического понятия. Проанализировав теоретические подходы (перечислить авторов и сущность их подходов), в качестве основного мы определили научно-теоретический взгляд (ФИО автора), который рассматривает выделенное теоретическое понятие как ……………. В исследовании была поставлена задача ……………. и т. д. ». В заключение следует обобщить анализ: «Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены (или решены), в результате чего возможен вывод о том, что выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась».

Модель защиты № 3.

Выступление строится на основе раскрытия вы­двинутой в исследовании гипотезы, описываются основ­ные подходы к характеристике исследуемого явления. Раскрываются научно-теоретические подходы к проблеме, и на основе экспериментальных данных характеризуется достоверность и значимость предположений, выдвинутых в гипотезе исследования. В выступлении на защите исследовательской работы важным является заключение, смысл кото­рого состоит в представлении перспектив своей дальней­шей работы по проблеме. Это является дополнительным подтверждением того, что данное исследование является актуальным лично для вас. Чтобы не выглядеть в глазах слушателей человеком самоуверенным, следует вос­пользоваться следующим оборотом: «Сознавая то, что наше исследование было проведено на небольшой вы­борке испытуемых, и в относительно короткий промежуток времени, мы не претендуем на абсолютность и полную достоверность полученных нами результатов. Поэтому в качестве перспектив своей дальнейшей практической и исследовательской деятельности считаем необходимым подчеркнуть, что выдвинутая в исследовании проблема будет нами исследоваться в следующих на­правлениях: …….. ».

После того, как исследователь закончил представление своей работы, члены жюри могут задавать вопросы. Это наиболее сложная часть за­щиты.

Вопросы, которые обычно задают члены жюри докладчику, можно условно разделить на:

1) вопросы, касающиеся темы, предмета и объекта исследования. Например: «Что вы понимаете под тем или иным явлением (творчеством, эффективностью, инновацией, отношениями и пр.)?». Вопросы могут касаться понимания сущности основных понятий.

2) вопросы, касающиеся соответствия названия исследовательской работы, ее целям и задачам. Например, как соотносятся задачи исследования, почему между
объектом, предметом и научной гипотезой отсутствует связь, почему ссылки на фамилии в тексте работы не со­ответствуют списку литературы, почему гипотеза полностью подтвердилась, ведь это означает, что не было нуж­ды полностью проводить исследование.

3) вопросы, касающиеся различных точек зрения на исследуемую тему. Например: «Есть ли различия меж­ду понятием «наука» в широком и узком смысле слова? Какой смысл сегодня вкладывается в понятие «экология»?» и т.д.

4) вопросы, относящиеся к методике исследова­ния: в чем достоверность результатов исследования, чем доказывается эффективность используемой методики, какие диагностические методики использовались.

5) вопросы относительно новизны и значимости проведенного исследования;

6) вопросы, относящиеся к практическому использованию результатов исследования: кто и как может использовать полученные вами результаты и представлен­ные методические рекомендации, какие трудности могут возникнуть при внедрении ваших разработок и рекомендаций на практике.

7) вопросы на сообразительность докладчика. Например: «Если изменить выделенные вами условия, как изменится эффективность предложенных вами нововведений?».


Внимание руководителя!

Приведенные нами вариан­ты вопросов помогут Вам в работе по руководству исследовательской деятельностью учащегося, так как очер­чивают круг проблематики в ходе процедуры защиты.




Рекомендации к защите исследовательской работы на конференции.

1. Защита работы должна быть простой и четкой. Важным является ясное представление выступающим своих целей и детальное описание процесса решения задачи на протяжении всего времени исследования. Аргументы должны быть изложены последовательно. Использованные методы должны обсуждаться с позиции научной критичности, а цитируемая литература должна быть полностью осознана.

2. Выступающий должен быть хорошо знаком с областью, в которой он проводит исследование, с фактами, полученными другими исследователями по направлению его работы, а также со специальной литературой.

3. Обычно членов жюри не удивишь одним только массивным аналитическим аппаратом или сложными вычислениями. Ценными являются творчество и интеллектуальная продуктивность. Жюри учитывает энтузиазм и желание участника заниматься научной работой.

4. В частности, при оценке работы, жюри учитывает следующие параметры:

• оригинальность и творческий подход в выборе основной проблемы работы;
  
• опыт, прилежание и основательность в организации и проведении исследований;
  
• логика перехода от концепции к выводам;
  
• ясность изложения представленных результатов;
  
• качество оформления работы;
  
• профессионализм выступающего при обсуждении его работы с членами жюри.
  

ГЛАВА 6.

РУКОВОДСТВО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТОЙ.

Начало совместной работы учащегося и руководите­ля по выполнению исследовательской работы – разработка индивидуального задания.

Технология разработки индивидуального задания учащемуся

по выполнению исследовательской работы.

1. Задание на исследовательскую работу должно исходить не только из тематики, но и особенностей конкретного учащегося (темперамент, научно-теоретическая база, перспективы обучения и т.д.).

2. Индивидуальное задание не должно ставить учащегося в позицию «делать по образцу», оно должно предоставлять ему возможность проявить собственную исследовательскую позицию, творчество.

3. Учащемуся можно помочь в определении этапов экспериментальной работы, подборе диагностических ме­тодик, способах оформления результатов практической деятельности.

4. Рекомендации учащемуся должны быть достаточно гибкими. Рекомендации призваны помочь студенту разумно использовать и планировать свое время.

5. Вместе с учащимся можно попытаться спрог­нозировать проблемы, которые возникнут в ходе работы, помочь ему продумать не­сколько вариантов решений, оставив за самим учащимся право окончательного выбора.

6. Задание на исследовательскую работу должно, на наш взгляд, помочь учащемуся выполнить Ваши рекомендации, учесть пожела­ния учителя, но при этом проявить собственную индиви­дуальность, «исследовательский почерк».

7. Задание на исследовательскую работу сопровождаются консультацией, в ходе которой вы сможете пояснить отдельные аспек­ты Вашего задания учащемуся.

Образец задания научного руководителя учащемуся

по выполнению исследовательской работы


Тема исследовательской работы: _____________________________________

Соотношение теоретической и опытно-экспериментальных частей: ______

Основные задачи в теоретической части: ________________________________

Основные задачи в опытно-экспериментальной части: __________________________

Примерные этапы выполнения работы: _________________________________

Предполагаемые результаты каждого этапа: ____________________________

Примерный перечень диагностических методик, которые могут быть использованы __________________________________________________________

Вопросы, которые необходимо уточнить с учителем: ___________________

Оформление результатов работы (варианты): ___________________________

Советы, пожелания (с учетом индивидуальных особенностей учащегося):


Задание составил ________________________________ / руководитель/

'Утверждаю" /руководитель НОУ/

С заданием ознакомлен ________________________ /учащийся/

Дата





Схема письменного отзыва научного руководителя

1. Отношение студента к выбранной исследовательской работе.

2. Проявление самостоятельности на каждом из этапов выполнения исследовательской работы.

3. Характеристика уровня, культуры исследования.

4. Способность отстаивать собственную исследовательскую позицию.

5. Заинтересованность в использовании результа­тов собственной деятельности.

Схема рецензии на исследовательскую работу.

1. Оценка структурной полноты работы (наличие структурных частей работы, наличие компонентов внутри частей).

2. Оценка целостности содержания работы (связь компонентов методологической базы между собой и с другими частями работы, логическая связь частей работы).

3. Оценка обоснованности выводов, перспектив работы.

4. Недостатки, ошибки, замечания.

5. Заключение:

Помимо основного руко­водителя по отдельным вопросам исследования назнача­ются консультанты. Консультантами могут быть:

– преподаватель смежных дисциплин;

– психолог;

– преподаватель вуза;

– заведующий архивом;

– администратор школы;

– работник отдела обра­зования;

– заведующий научно-исследовательской лабораторией;

– методист и т.д.


Список научно-теоретических понятий

Идея – форма постижения мыслью сущности явле­ний реальной действительности. Идея состоит из трех частей: осознание реальности, прогноз ее развития и практическое преобразование действительности. Различают различные виды идей: реальные и нереальные, полезные и бесполезные, прогрессивные и консервативные, старые и новые, и т.д. Наука имеет дело с двумя видами идей: конструктивными и деконструктивными, не имеющими или имеющими значимость для науки и практики.

Концептуальность (лат. соnсерt – содержание, смысл, сущность того, о чем идет речь) – это определение смысла в исследовании того или иного явления, изучение его сущности и установок на него, это своего рода научное воззрение, состоящее из ряда понятий.

Критерий (греч. kriterio – мерило для оценки чего-либо) – средство проверки того или иного утверждения, гипотезы, теоретического построения.

Методология – а) определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющую­ся действительность (М.А. Данилов);

б) обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явле­нии (М.Н. Скаткин);

в) направляет, предопределяет основной путь, с помощью которого достигается опреде­ленная научно-исследовательская цель (П.В. Копнин);

г) обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в науке (В.Е. Гмурман, П.Р. Ататутов).

Модель – схема, изображение или описание какого-либо предмета, явления или процесса, изучаемые как их аналог. Модель исследования – это мысленно пред­ставляемая материализуемая система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна заме­щать его так, что ее изучение дает нам новую информа­цию об этом объекте. Модели имеют общие и частные свойства, описывают общие и частные явления.

Научная концепция – теоретические положения, формирующие определенный взгляд на процесс или явление действительности, но не предписывающие систему практических действий и установок. В обычном определе­ние слово «концепция» означает точку зрения на предмет или явление. Научная концепция означает систему взглядов на объект исследования, которые объе­динены ведущей идеей.

Понятия фиксируют свойства и признаки изучае­мых предметов и явлений и их взаимоотношения.

Постулат – умозаключение, не нуждающееся в до­казательстве. Постулаты – это нелогические аксиомы нау­ки, которые нельзя логически доказать, но они существуют очевидно и действуют реально.

Посылка – в широком смысле то, на основании чего делается вывод или умозаключение». Посылками мо­гут служить факты или суждения о фактах (принципы, ак­сиомы и постулаты). Идея без посылок выступает как предположение или гипотеза.

Суждение – составные элементы идеи. Суждение выступает в виде утверждения, отрицания, доказательст­ва, согласил, сомнения и т.п. Суждение в виде мысли от­ражает сущность того, о чем идет речь, а суждение в виде описания отражает внешний вид самого явления, его форму, проявление и т.д.

Тезаурус (от лат.thesaurus - запас): 1) словарь, в котором представлены все слова языка с исчерпывающим перечнем параметров их упот­ребления в текстах; 2) полный систематизированный набор данных о какой-либо области знаний, позволяющих человеку в ней ориентироваться.


Список литературы:

1. Занина Л.В., Андреева О И. Основы исследовательской деятельности. – Ростов н/Д., 2005.

2. Джонс Дж. К. Методы проектирования. – М., 1986.

3. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании. – Челябинск, 1996.

4. Кудряшева С.А. Классификация в системных исследо­ваниях. М., 1995.

5. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.

6. Савин Н.В. Педагогика. – М., 1972.

7. Тринадцатая Всероссийская научная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее». – М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006.

8. Труды научно-методического семинара «Наука в школе». Т. 1-3. – М., 2004.


ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1


Примерная программа курса

по основам научно-исследовательской деятельности учащихся

Пояснительная записка

Актуальность программы обусловлена насущной потребностью современного общества в специалистах, обладающих креативным мышлением, навыками исследовательской деятельности, способностями к социальной самодетерминации и творческой самореализации. Не вызывает сомнений тот факт, что данные качества следует развивать уже в детском возрасте, именно поэтому возникает необходимость в разработке образовательных программ для курсов, предполагающих становление и развитие личности, способной осуществлять исследовательский поиск, информативный анализ, творческий подход к решению поставленных задач. Целью курса является становление и развитие навыков научно-исследовательской деятельности, включающих в себя владение методологической базой научного исследования, критический анализ имеющегося объема информации, свободное владение научным стилем изложения, а также навыков публичного выступления.

Данная цель конкретизирована в следующих задачах курса:

1. Формирование прочных теоретических знаний о сущности науки в целом и научно-исследовательской деятельности.

2. Формирование, развитие и практическое закрепление представлений обучаемых о методологии научного познания.

3. Выработка навыков написания различных видов исследовательских работ.

4. Развитие навыков работы с литературой, составления библиографии.

5. Развитие навыка самостоятельной теоретической и экспериментальной работы.

6. Формирование и развитие способностей публичного выступления, аргументации суждений, ведения дискуссии.

Структура курса соответствует обозначенным задачам.

Курс состоит из 3-х блоков:

I. Сущность научно-исследовательской деятельности.

II. Структура и содержание исследовательской работы.

III. Публичная защита.

Блоки содержат как теоретические, так и практические занятия. Кроме тематических практических занятий, каждый блок содержит 6-тичасовой практический цикл, включающий в себя занятия как группового, так и индивидуального характера. Введение практических циклов обусловлено необходимостью качественной подготовки к городской конференции.

Основные знания и умения.

Обучаемые должны знать:

1. Основные признаки научного стиля речи.

2. Сведения о гигиене умственного труда.

3. Методы проведения научных исследований.

4. Основные понятия методологической базы научного исследования.

5. Этапы проведения научных исследований.

6. Правила публичного выступления и ведения дискуссии.

Обучаемые должны уметь:

1. Выступать с научными докладами, принимать участие в научной дискуссии.

2. Писать исследовательские работы различного характера, делать выписки, составлять тезисы, конспекты научных статей.

3. Работать со справочной литературой, составлять библиографию.

4. Оформлять научно-исследовательскую работу в соответствии с существующими требованиями.

Программа может быть использована как в системе дополнительного образования, так и в средней школе. Возраст обучаемых – 14-16 лет (9-11 классы).

Учебно-тематический план

№	Тема		Количество часов		В том числе на:
					теоретические занятия		практические занятия
БЛОК I «Сущность научно-исследовательской деятельности»
1.	Введение		3		2		1
2.	Гигиена умственного труда		3		2		1
3.	Источники научных исследований		6		4		2
4.	Особенности научного стиля речи		3		2		1
5.	Формы и способы записи обработанной информации		6		2		4
6.	Правила составления аннотации, отзыва, рецензии		6		2		4
7.	Основные виды исследовательских работ		3		2		1
8.	Методы научных исследований		6		4		2
	Групповые и индивидуальные практические занятия по закреплению материала блока		6				6
	Итого по I блоку:		42		20		22
БЛОК II «Структура и содержание научной работы»
1.	Общие требования к содержанию научных работ ВАК	3		2		1
2.	Введение как составляющая часть научной работы	3		2		1
3.	Тема, актуальность, новизна, практическая значимость	3		2		1
4.	Цель и задачи научной работы	3		2		1
5.	Объект и предмет научного исследования	3		2		1
6.	Гипотеза научного исследования	3		2		1
7.	Основная часть научной работы	6		4		2
8.	Заключение научной работы	6		4		2
9.	Оформление экспериментальной части научного исследования	3		2		1
10.	Оформление списка литературы. Виды сносок.	3		2		1
11.	Рекомендации к содержанию и критерии оценки исследовательской работы	3		2		1
	Групповые и индивидуальные практические занятия по закреплению материала блока	6				6
	Итого по II блоку:	45		26		19
БЛОК III «Публичная защита»
1.	Искусство красноречия	3		2		1
2.	Заставь себя слушать!	3		2		1
3.	Ведение дискуссии	3		2		1
4.	Невербальные средства коммуникации	3		2		1
5.	Критерии оценки публичной защиты	3		2		1
	Групповые и индивидуальные практические занятия по закреплению материала блока	6				6
6.	Обобщающее занятие	3		3
	Итого по III блоку:	24		13		11
ИТОГО ПО ВСЕМУ КУРСУ:		108 часов		61 час		47 часов

Содержание курса

Теория


БЛОК I «СУЩНОСТЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

(20 ЧАСОВ)


Введение (2 часа).

Предмет, содержание, главные задачи и структура курса. Деятельность городского научного общества учащихся. Планирование работы на год. Городская научно-практическая конференция. Наука как один из ведущих элементов цивилизации. Информационные процессы.

Гигиена умственного труда (2 часа).

Понятие о периоде интенсивного умственного труда. Последовательность и систематичность в работе. Правильное чередование труда и отдыха, смена одних форм деятельности другими. Стимулятор умственного труда (положительные эмоции, температура, свет). Режим дня и питания. Гигиена окружающей среды.

Источники научных исследований (4 часа).

Первичные и вторичные источники информации. Библиотечные фонды. Internet. Каталоги и картотеки. Классификация каталогов: алфавитный, систематический, предметный, вспомогательные библиографические показатели. Особенности работы с различными видами библиотечных каталогов. Виды справочной литературы. Основные принципы и методы работы со справочной литературой. Методика поиска литературы. Последовательность поиска источника информации. Составление собственной картотеки. Классификация и обработка полученных материалов. Методы работы над архивными материалами. Составление библиографий. Составление глоссария – тематического словарика. Систематизация и классификация собранных материалов.

Особенности научного стиля речи (2 часа).

Стили речи: художественный, научный, публицистический, разговорный. Характерные особенности научного стиля речи: точность, логичность, стилистика, доказательность, широкое использование абстрактных слов, научных терминов и т.д. Научная терминология.

Формы и способы записи обработанной информации (2 часа).

Практические рекомендации и культура ведения записей научной информации (тщательность и внимание). Выписки. Тезисы. Цитирование. План как схематическая запись кратко сформулированных мыслей заголовков. Простой и сложный план. Конспект как краткое, последовательное, логически связанное изложение содержания текста. Конспекты плановые, текстуальные, свободные, тематические. Советы по оформлению конспектов. Приемы выделения и разделения текста.

Правила составления аннотации, отзыва, рецензии (2 часа).

Понятие «аннотация». Назначение аннотации. Краткая и развернутая аннотация. Правила составления аннотации. Советы по оформлению аннотации к научной статье. Отзыв на исследовательскую работу. Назначение отзыва. Структура отзыва. Рецензия на исследовательскую работу. Внутренние и внешние рецензии. Основные отличия рецензии от отзыва. Правила составления рецензии.


Основные виды исследовательских работ (2 часа).

Реферат, его особенности и структура. Работы реферативного характера: информационно-реферативные, проблемно-реферативные, реферативно-экспериментальные. Научная статья, требования к написанию научной статьи. Виды исследовательских работ: описательная, аналитико-систематизирующая, диагностико-прогностическая, изобретательско-рационализаторская, экспериментально-исследовательская.

Методы научных исследований (4 часа).

Методы как путь исследования, совокупность приемов и операций практического или теоретического познания действительности. Понятия теоретических и эмпирических методов исследования. Методика проведения эксперимента или опыта. Эксперимент как наиболее эффективный метод подтверждения или опровержения гипотезы исследования. Общенаучные методы. Методы работы с научной литературой (изучение и анализ) как наиболее распространенные теоретические методы исследования. Методы исторических исследований. Методы лингвистических исследований. Методы социолингвистики (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, эксперимент). Методы сравнения, аналогии и моделирования. Математические методы обработки информации и представления полученных данных.

БЛОК II «СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ НАУЧНОЙ РАБОТЫ».

Общие требования к содержанию научных работ ВАК (2 часа).

Диссертация как основной вид научно-исследовательской деятельности. Структура диссертации. Составные части научного труда: исследование и изложение. Особенности процедуры утверждения темы ВАК. Аргументированность введения и заключения. Новизна работы. Требования ВАК к оформлению научных работ. Особенности публичной защиты диссертации. Научные степени.

Введение как составляющая часть научной работы (2 часа).

Введение в структуре исследовательской работы. Требования к оформлению и содержанию введения. Понятие методологической базы исследования. Структура введения. Краткая характеристика структурных компонентов введения: актуальность, новизна, практическая значимость; цель и задачи научной работы; объект и предмет научного исследования; гипотеза научного исследования.