Название части

Вид материала

Реферат

Содержание 3. Контрольный эксперимент Чтобы четко сформулировать теоретическую значимость исследования, исследователю необходимо осуще­ствить следующий алгоритм Практическая значимость исследования В исследовательской работе, имеющей практический ха­рактер В исследовательской работе, имеющей теоретический ха­рактер Опыт не может быть передовым, если он опирается на устаревшие научные концепции. Этические правила исследователя. 4. 6. Оформление списка литературы Вид литературного Сидоров А.В. Методика трудового обучения. – М.: Просвещение, 2002. Алексеева М.М. и др. Практика воспитательной работы в школе. – Тюмень: ЗЕРН, 2004. Исследовательская работа в школе: сборник материалов конференции / Под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов н/Д., 2003.

Подобный материал:

•      , 418.83kb.
• Кацюба Д. В. Кузнецкая породистая лошадь в гербе г. Кузнецка, 27.98kb.
• История и культура Древней Греции и Древнего Рима Цели мероприятия, 256.03kb.
• Урок экскурсия в музей русского языка Тема: Удивительное наречие, 252.53kb.
• Сто лет лжи и насилия часть 3 арабо-израильский конфликт, 315.61kb.
• Название зачеркнуто, 3503.04kb.
• Методика занятий физическими упражнениями структура занятия по физической культуре, 326.45kb.
• Отчет о прохождении преддипломной практики в (название организации), 41.94kb.
• Название доклада, 65.73kb.
• Острый Инфаркт Миокарда Ведение на догоспитальном и госпитальном этапах руководство, 928.77kb.

Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) – один из основных методов (наряду с наблюдением) научного познания. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в изучаемом объекте. Другими словами, эксперимент – это научно поставленный опыт, изучение исследуемого явления в специально созданных и контролируемых условиях. Основное назначение эксперимента – проверка научных предположений.

Постановка эксперимента требует от его организаторов:

1. точного знания и учета условий его проведения;
   
2. точной и объективной фиксации хода и результатов эксперимента;
   
3. контроля над условиями проведения эксперимента и устранения всех незапланированных влияний.
   

В зависимости от этапов экспериментального исследования выделяют следующие виды эксперимента:

1. Констатирующий эксперимент, представляющий собой диагностику исходного уровня исследуемого явления.

2. Уточняющий эксперимент, позволяющий сделать выводы о ходе эксперимента на промежуточном этапе.

3. Контрольный эксперимент, где анализируются результаты эксперимента и подводятся его итоги.

Внимание исследователя и руководителя работы!

При описании результатов наблюдения и эксперимента как основных эмпирических методов исследования необходимо выделить их методологическую базу, которая включает в себя: цель и задачи эксперимента (наблюдения), объект и предмет, гипотезу, основные этапы, методы сбора и обработки информации.

К методам опроса относятся анкеты (форма письменного опроса) и интервью (форма устного опроса). Лица, опрашиваемые при помощи анкет или интервью, называются респондентами.

При проведении опросов большое значение имеет формулировка вопросов. Общим требованием к построению анкет и интервью является соответствие их задаче исследования. Вопросы в анкетах и интервью бывают трех типов:

1. открытые, когда характер ответов, их форма, вид заранее не предусмотрены;
   
2. закрытые, когда опрашиваемый выбирает один или несколько ответов из ряда предложенных;
   
3. полузакрытые, когда опрашиваемый может выбрать один или несколько ответов и ему предоставляется возможность дать свободный ответ на поставленный вопрос.
   

Методы опроса позволяют исследователю глубже проникнуть в суть явлений, проследить изменения во взглядах, интересах, склонностях респондентов.

4.3.7. Теоретическая и практическая значимость исследования

Новизна исследования – это перечисление информации, которая была получена впер­вые.

Теоретическая значимость исследования – это перечисление теоретических фактов о сущности исследуемого явления, которые планируется получить в процессе работы.

Чтобы четко сформулировать теоретическую значимость исследования, исследователю необходимо осуще­ствить следующий алгоритм:

1. Дать определение понятия изучаемого процесса или явления и
перечислить входящие в него характеристики.

2. Определить сущность изучаемого процесса или явления, т.е. главное в нем, выделить возникающие противоречия, а также варианты и последствия их разрешения.

3. Определить стадии и этапы преобразования изучаемого процесса (явления), какие изменения происходят на каждом этапе, какие трудно­сти и препятствия, задержки или ошибки при этом возникают.

4. Вычленить тенденции в позитивном развитии объекта исследования.

5. Выделить основные элементы (идеи, факты), на основе которых создавалась концепция исследования.

Практическая значимость исследования – это перечисление планируемых результатов работы, которые можно использовать в практической деятельности (полученные формулы, методические рекомендации, результаты эксперимента и т.д.).

4.3.8. Структура работы.

В этой части введения дается краткое описание всех частей исследования.

Например:

«Исследование состоит из следующих частей:

– введения, в котором обосновывается актуальность исследования, определяются его цель и задачи, характеризуются основные методы, формулируется теоретическая и практическая значимость …;

– основной части, состоящей из ____ глав:

в 1 главе ____________________________

во 2 главе ___________________________;

– заключения, в котором формулируются основные выводы исследования;

– списка литературы;

– приложений».

4.4. Основная часть исследовательской работы

4.4.1. В теоретической части (глава 1) расширяется и углубляется освещение темы исследовательской работы. Теория – комплекс, система взглядов, пред­ставлений, идей, направленных на истолкование того или иного явления. Каждая теория имеет множество совокуп­ных идей, положений, которые должны быть соотнесены друг с другом. Чем больше связей между идеями, тем тео­рия завершеннее и целостнее. Основанием теории являются термины и понятия науки, которые входят в виде характеристики ее составных элементов, отражают связи между ними. Иными словами, в каждой теории имеются базовые термины и понятия, которые и являются объектами исследования. Между отдельными теориями существуют связи, которые также являются объектами исследования.


Совет. В науке часто один и тот же термин используется для разных смысловых трактовок. Поэтому необходимо определить для себя, что вы рассматриваете, конкретное понятие и все время использовать понятие именно в этой трактовке.




В научной работе каждый раз используется обоб­щенный образ – идеализированный объект исследования, который соответствует решаемой проблеме. В этом слу­чае следует учесть, что наука предполагает использова­ние определенной абстракции и с точки зрения смысла, и с точки зрения использования назначения слов. Так, недо­пустимы в описании теоретических основ исследования бытовизмы типа: питомцы, ребята, детвора и т.д.

В теоретической части может быть выделено три параграфа, содержание которых формулируется по прин­ципу от общетеоретических на­учных подходов к проблеме – к раскрытию ее сущности в конкретной области научного знания – и к особенностям решения этой проблемы в конкретном про­странстве.

В исследовательской работе, имеющей практический ха­рактер, теоретическая часть содержит теоретические ос­новы разрабатываемой темы.

В исследовательской работе, имеющей опытно-экспериментальный характер, теоретическая часть включает историю вопроса, анализ уровня разработанно­сти проблемы в теории и практике, обоснование проблемы.

В исследовательской работе, имеющей теоретический ха­рактер, теоретическая часть включает историю вопроса, глубокий анализ уровня разработанности проблемы в тео­рии и практике, обоснование проблемы исследования.

В любом случае, каждая глава исследования заканчивает­ся выводами, которые обозначаются в подразделе «Выво­ды», не выносятся на отдельную страницу и содержат основные теоретические положения этой части работы. Вы­водов может быть представлено 5-6.

Довольно распространенным является мнение о том, что в теоретической части исследовательской работы (чаще всего в третьей ее части) может содержаться описание передового научного опыта. Такое мнение может быть только поддер­жано. Но встает вопрос о том, как вычленить, изучить и обобщить инновационный (передовой) опыт. Для этого существуют специальные критерии (kriterio – мера измерения).

Критерии определения передового научного опыта

1. Основным критерием передового научного опыта является его соответствие ведущим идеям современной науки. Опыт не может быть передовым, если он опирается на устаревшие научные концепции. Именно новые идеи оплодотворяют творческий поиск молодого исследователя, предохраняют его от ошибок, сокращают время создания новых практических решений, способствуют использованию опыта в массовой практике.

2. Опыт является передовым, если по сравнению с существующими методами он более рационален.

3. Передовой научный опыт должен органически включаться в общую систему науки.

4.4.2. Практическая часть (глава 2) может быть пред­ставлена методикой, расчетами, анализом эксперимен­тальных данных, полученных в ходе проведения экспери­мента.

Возникает вопрос об отличительных особенностях практической части исследовательской работы, носящей практи­ческий характер, по сравнению с исследовательской работой опытно-экспериментальный характера.

В исследовательской работе практического ха­рактера практическая часть представлена проектом, описанием его реализации, оценки его результативности.

В исследовательской работе опытно-экспериментального характера практическая часть вклю­чает план проведения эксперимента, характеристики ме­тодов экспериментальной работы, основные этапы экспе­римента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В исследовательской работе теоретического ха­рактера практическая часть отсутствует.


Этические правила исследователя.

1. Всегда указывать, что создано самим, что, взято у дру­гих, но видоизменено, на что опирается исследователь в науке и практике.

2. При первых неудачах кардинально не менять направление и содержание исследовательской работы, т.к. всегда есть возможность коррекции и улучшения, если найдены причины происходящего.

3. Нельзя оправдывать неудачи, срыв намеченного плана: работа либо сделана, либо нет, другого не дано.

4. Не судить о проблеме, не изучив ее досконально. «Я так думаю» - не аргумент. «Я апробировал», «я прочитала» - основание для дискуссии, высказывания своей точки зрения.

5. Доводить начатое до конца – от идеи до внедрения.



4.4.3. Теоретический анализ результатов. Выводы.

Чтобы дать полную характеристику исследуемого явления, проанализировать результаты экспериментальной работы, правильно сделать выводы, необходимо:

– выделить все возможные признаки объекта, яв­ления, которые удалось изучить;

– из всего комплекса признаков явления с помощью анализа результатов исследовательской работы вы­делить главные;

– установить существенные связи между основными признаками явления;

– дать как можно всеобъемлющее определение явления, опираясь на его существенные признаки и основные связи этих признаков друг с другом;

– выделить ведущую идею, полученную в результате исследования;

– связать ведущую идею с существующей научной терминологией, используя в определении слова, которые в науке закреплены, и смысл которых понятен всем;

– привести примеры, иллюстрирующие правильность идеи, возможность ее распространения на весь комплекс родственных фактов, явлений.

Практическая часть исследовательской работы может включать методические рекомендации, предназначенные для заинтересовавшихся исследуемой проблемой.


4.4.4. Структура методических рекомендаций:

1. Общие положения, в которых излагается актуальность проблемы, основные подходы к ней в теории и на практике, исходные позиции, которые автор взял за основу своих поисков. Затем формулируются цель и задачи исследования, организация творческих поисков, когда и как проводилась экспериментальная работа.

2. Ведущая авторская установка (стратегия), в которой описываются краткие результаты опыта, экспери­мента, формируется ведущая идея, которая доказывается фактами, примерами исследования.

3. Рекомендации по организации занятий. Что делать, как организовать работу, как изучить процесс, как его анализировать, планировать, как вносить коррекцию в работу, какие трудности могут встретиться, как их предупреждать и преодолевать.

4. Пути и условия внедрения в практику авторской методики.

4.5. Заключение.

В заключении описываются основные результа­ты исследования, и очень кратко дается характеристи­ка всей исследовательской работы. Кроме то­го, заключение содержит выводы и рекомендации отно­сительно возможностей практического применения по­лученных данных.

Структура заключения может быть следующей:

1. Какие основные научные результаты получены.
   
2. Какова ведущая идея исследования.
   
3. Какие исследования проводились для ее раскрытия.
   

Структура заключения может быть представлена на основе раскрытия задач исследования или на основе раскрытия и подтверждения гипотезы. Также как и введение, заключение исследовательской работы призвано продемонстрировать научно-теоретическую подготовленность учащегося. Поэтому в последней части заключения уместно было бы обозначить перспективы дальнейшей деятельности на основе результатов проведенного исследования и/или продемонстрировать пути дальнейшего совершенствования своей исследовательской деятельности.

Например: «Поскольку в исследовании раскрыты лишь отдельные аспекты проблемы …, в даль­нейшей своей практической деятельности считаем необходимым дополнительно рассмотреть проблемы …».


4. 6. Оформление списка литературы

Рекомендуемая литература по теме исследовательской работы подразделяется на основную и дополнительную. Перечень основной литературы включает издания, содержание которых конкретизирует основные проблемы, изложенные в работе. Дополнительный список зависит от предпочтений автора исследовательской работы. Он включает издания, расширяющие сведения по отдельным аспектам и проблемам работы.

Список литературы включает библиографические описания рекомендованных автором работы изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания.

Вид литературного источника	Библиографическое описание
Книга одного автора	Сидоров А.В. Методика трудового обучения. – М.: Просвещение, 2002.
Книга нескольких авторов (до 3-х авторов)	Иванов П.И., Петров К.А., Соколов И.Т. Управление качеством образования. – СПб.: Ариадна, 2005.
Книга нескольких авторов (более 3-х авторов)	Алексеева М.М. и др. Практика воспитательной работы в школе. – Тюмень: ЗЕРН, 2004.
Сборник материалов различных авторов	Исследовательская работа в школе: сборник материалов конференции / Под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов н/Д., 2003.
Статья из сборника или периодического издания	Синцева Г.В. Построение методической работы на диагностической основе // Методист. – 2003. – № 1. – С. 19-21