Д п. н, профессор кафедры дошкольной педагогики Улгпу им. И. Н

Вид материала

Документы

Содержание Игры, основанные на технологии триз

Подобный материал:

• Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор кафедры эстетического воспитания, 1895.89kb.
• Лекции по психологии Организатор, 25.66kb.
• Алексеева А. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной дошкольной, 1317.38kb.
• Творческий отчет воспитателя логопедической группы ма доу центра развития ребенка детского, 759.75kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина б 3 Образовательные программы для детей дошкольного, 128.7kb.
• Учебная программа курса повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных, 177.66kb.
• Мухоморина Людмила Гавриловна старший преподаватель кафедры психологии Крымского республиканского, 637.67kb.
• Е. Е. Антонова теоретические подходы к построению структуры одаренности, 126.75kb.
• Методология, теория и практика социальной защиты детства в современной россии (в контексте, 1254.22kb.
• Программа педагогической практики для студентов 3 курса. ( в дошкольных группах), 311.53kb.

С целью совершенствования работы по формирования технологической компетентности воспитанников, в нашем ДОУ создана материально – техническая база:

- зимний сад, где воспитатель – эколог проводит наблюдения с детьми за животным и растительным миром и учит детей устанавливать причинно – следственные связи, а также принимать решения и применять знания в тех или иных ситуациях;

- экологическая лаборатория и мини – лаборатории в группах. Здесь педагоги организуют с детьми старшего дошкольного возраста экспериментальную деятельность. Лаборатории оснащены необходимым оборудованием, а также схемами и алгоритмами деятельности. Работа с детьми в лаборатории позволяет формировать умение организовывать рабочее место, устанавливать причинно – следственные связи, способствует развитию ребенка, как активной, самостоятельной личности;

- изостудия, работа в которой позволяет формировать технологические умения дошкольников через организацию продуктивных видов деятельности. На занятиях дети учатся преобразованию объектов, организации своего рабочего места, учатся доводить начатое дело до конца.

Мониторинг уровня сформированности ключевых компетентностей детей старшего дошкольного возраста, проводимый в нашем ДОУ, позволяет сделать вывод, что организация образовательного процесса на основе всех перечисленных компонентов разработанной нами системы работы в рамках интегрированной программы компетентностно-ориентированного образования «Экология вокруг нас» способствует успешному решению задачи формирования технологической компетентности у детей дошкольного возраста.


Метод проектов в формировании технологической компетентности старших дошкольников и младших школьников

И.В. Груздова

(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)

И.В. Фадеева, Л.В. Цыбина, А.В. Бакланова

(МОУ прогимназия №141 «Дельта» г.о. Тольятти)

Ни для кого не секрет, что в наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. В Концепции модернизации содержания общего образования говорится, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и других сферах.

Одним из ответов системы образования на запрос работодателей и общества в целом является идея компетентностно-ориентированного образования, которое способно адекватно реализовать цель и задачи современного образования.

Компетентностно-ориентированный подход в образовании включает систему способов педагогического действия, направленного на достижение высоких результатов не только в познавательной деятельности. Весьма ценными в современных условиях представляются такие качества личности как широкий кругозор, умение работать с разнообразной информацией, свободная ориентация в социально-экономических проблемах, гуманистическая социальная ориентация, психологическая устойчивость, коммуникативные способности.

Компетентностный подход – один из способов достижения нового качества образования. Воспитание при компетентностном подходе – это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем. Метод проектов, являясь одной из современных педагогических технологий, способствует развитию ключевых компетенций: технологической, информационной, социально-коммуниктивной. В традиционном подходе не уделяется достаточного внимания организации учебной деятельности с установкой на интеллектуальную активность, направленную на обобщение и систематизацию знаний, готовность к их применению в повседневной жизни. Введение технологической компетентности в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Педагоги прогимназии это хорошо понимают и стремятся использовать проектный метод при планировании результатов образования. Внедряя технологию метод проектов, педагоги инициируют активность детей в соответствии с принципом постепенности и последовательности в усложнении дидактических задач, наблюдая, сотрудничая, рассматривая возникающие проблемы, решая их.

Выбор методов обучения и воспитания зависит от цели и содержания образования. Известно, что в зависимости от выбора методов обучения изменяется и характер совместной деятельности педагога и обучаемого и, соответственно, образовательно-воспитательная модель в целом. Вопрос в том какие же формы и методы взаимодействия выбрать, чтобы процесс формирования технологической компетентности ребенка осуществлялся более эффективно. В педагогическом процессе МОУ прогимназии «Дельта» взаимоотношения взрослых и детей строятся на основе гуманистического подхода к ребенку, как «саморазвивающейся системы», как к личности, которая нуждается в признании, понимании, принятии и уважении. На первый план выдвигаются такие формы работы, которые обеспечивают полноценное проживание ребенком периода дошкольного и младшего школьного детства, при которых дети чувствуют себя не только опекаемыми, но и активными деятелями, постоянно открывающими что-то новое.

Содержанием для реализации компетентностного подхода было избрано экологическое образование. Экологическое образование сегодня официально признано одним из приоритетных направлений общего образования. Понимая актуальность создания и развития системы экологического образования, педагоги прогимназии провели большую работу по реализации технологии метода проектов и внедрению компетентностного подхода в рамках данной технологии в системе экологического образования детей на каждом возрастном этапе.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили: философские концепции развития экологической культуры современной цивилизации, ноосферы, эволюции человека и природы (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, В.П. Казначеев, Н.Н. Моисеев, Н.М. Мамедов, В.М. Межуев, А.Д. Урсул); труды классиков мировой педагогики о природо и культуросообразности воспитания (А. Дистервег, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци); работы по проблеме использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе (Дж. Дьюи, Б.В. Игнатьев, У. Кильпатрик, Е.Г. Кагаров, Э. Коллингс, М.В. Крупенина, Л.Э. Левин).

В МОУ действует спортивный и музыкальный залы, психологическая гостиная, зимний сад, бассейн, кабинет экологии: созданы экологические тропинки: групповые, в зимнем саду, на территории учреждения. Систематически пополняется предметно – развивающая среда. Мы считаем, что наиболее универсальным средством обеспечения сотрудничества, способом реализации компетентностного подхода, ориентированного на формирование технологической компетентности детей в процессе обучения и воспитания является проектирование. Исследования ученых и практиков показывают, что воспитание у детей активной деятельной позиции по отношению к природе представляет сложный процесс и требует формирования технологической компетентности и технологических умений.

Большое внимание в экологическом образовании отводится проектной деятельности. Содержание природоохранного труда, как известно, определяется природным окружением, а так же наличием различных объектов, которые нуждаются в помощи и защите. Воспитанники - члены детского объединения «Волгарята»- принимают участие в конкурсах и мероприятиях, организованных Департаментом природопользования и другими организациями. В результате реализация проекта «Защитим ель 2007» привлекла к работе по улучшению окружающей среды и детей и взрослых.

В рамках решения проблем компетентностного образования рассматриваются различные сферы социальной деятельности: «ребенок – природа», «ребенок – общество», «ребенок – семья», «ребенок – рукотворный мир». Так как одной из приоритетных направленностей нашего учреждения является естественнонаучное, то основную часть проектов составляют монопроекты, в которых изучаются пути решения актуальных задач экологического воспитания дошкольников и организации природоохранного труда. Развивая у ребенка потребность получить знания о природе родного края, педагог помогает воспитаннику строить свой жизненный мир. Решение различных познавательно – практические задачи, позволяет развить у детей способность сомневаться, критически мыслить, переживать положительные эмоции, активизировать интерес к поиску новых знаний.

Начался XXI век, но экологические проблемы не только остались нерешенными, но и обострились, поставив человечество на грань выживания. Поэтому формирование экологического сознания остается приоритетным направлением в образовании и сегодня. Однако цели экологического образования становятся не только образовательными, но и социальными. Следует предложить уже не только детям, но и взрослому сообществу образцы поведения соответствующего принципам устойчивого развития. Поэтому, мы считаем, что стратегической задачей нового этапа экологического образования в образовательных учреждениях должно стать создание условий для всеобщего непрерывного образования детей и взрослого сообщества. В новой структуре всеобщего непрерывного экологического образования каждая школа должна стать центром экологического образования в микрорайоне, координирующим деятельность заинтересованных ведомств и общественных организаций по формированию общественного экологического сознания.

Анализ состояния практики экологического образования показал перспективность использования метода проектов, как способа организации деятельности детей, построенной на основе их интересов, осуществляемой при активном участии детей в ее планировании и во всех этапах реализации и направленной на формирование у них социально значимого опыта.

На протяжении десятилетий метод проектов не был востребован, его «второе рождение» в начале 90-х годов XX века произошло достаточно стихийно, преимущественно в учебном процессе и еще не получило должного теоретического обоснования, методической разработки. Вместе с тем очевидно, что он обладает особым воспитательным потенциалом и его использование может способствовать повышению результативности воспитания у детей экологической культуры.

Необходимо выявить условия и возможности успешного применения метода проектов в процессе экологического воспитания. Проект – это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению значимой для детей проблемы, завершающейся созданием продукта.

В проект в качестве его составных компонентов входят: формулирование цели (что и почему надо сделать); разработка или выбор путей выполнения проекта; работа над проектом; оформление результатов; обсуждение результатов работы.

Использование технологии проектирования является одной из форм поисковой деятельности, что позволяет решать важные задачи, связанные с формированием ключевых компетентностей, в том числе и технологической. Участвуя в проектировании, дети и взрослые сами разрабатывают для себя и других новые условия деятельности. Проектирование требует индивидуальных решений в коллективном творчестве. За счет такой работы развиваются способности к рефлексии, выбору определенных решений, умению выстраивать целое из частей.

Учитывая ценность технологии проектирования мы определили основные задачи реализации метода проектов: провести историко-педагогический анализ научной разработанности метода проектов и обосновать его потенциал в экологическом воспитании старших дошкольников и младших школьников; определить содержание экологической проектной деятельности воспитанников;
раскрыть условия эффективного применения метода проектов в экологическом воспитании детей; разработать методические рекомендации по применению метода проектов в экологическом воспитании.

Были определены условия реализации и внедрения технологии метод проектов в воспитательно-образовательный процесс:

- применение метода проектов как способа организации поэтапной практической деятельность детей по выявлению и достижению экологическихзадач в природоохранном труде, гармонизация взаимоотношений ребенка с окружающим миром путем обогащения эмоционально-чувственной, интеллектуальной и деятельностно-практическоой сфер личности;

- содержание экологической проектной деятельности детей должно заключаться в создании и реализации воспитанниками и их родителями различных видов экологических проектов (исследовательских, практических,
познавательных,игровых,творческих);

- необходимо оптимизировать применение метода проектов в экологическом воспитании: соблюдение цепочки последовательных действий, обеспечение стимулирования самодеятельности детей и реализации ими активной созидательной позиции во взаимодействии с окружающей средой, выражение воспитательной позиции взрослого в педагогическом сопровождении экологически-ориентированной проектной деятельности детей.

В работе над проектами мы используем различные формы взаимодействия с детьми (см. Рис. 1).

Посильное участие в реализации проектов принадлежит и родителям. С их помощью оформляются газеты, альбомы, пополняются совместные копилки советов, опытов, участвуют в проведении совместных праздников, походов. Благодаря этому в развивающемся воспитательно-образовательном пространстве учреждения создают новые дидактические игры, придумываются сказки, появляются новые коллекции, накапливается творческий опыт.

В МОУ прогимназии «Дельта» разработаны следующие экологические проекты: «Не обижайте муравья», «Волга – матушка река», «Строим Экоград», «Сто тропинок лета», «Зеленое ожерелье города», «Там, на неведомых дорожках», «Звоночки весны», «Наше дерево» – цикл проектов, "Компьютер - друг или враг?", «Наши друзья – комнатные растения», «Хлеб и каша – пища наша».



Специально организованное обучение

Занятия по программе Н.А. Рыжовой «Наш дом природа»

Общение

1. Разыгрывание этюдов
   
2. Беседы
   
3. Обсуждение
   
4. Тренинги
   

Трудовая

деятельность

1. Поручения
   
2. Труд в природе
   
3. Экологические трудовые десанты
   
4. Акции
   

Кружковая

работа

1. Люби и знай свой отчий дом
   
2. Такие разные поделки.
   
3. Кладезь народной мудрости.
   
4. Алиса в стране чудес (экологический театр)
   
5. Муравейники.
   

Культурно – досуговая

1. Развлечения
   
2. Праздники
   
3. Прогулки
   
4. Экологические спектакли
   
5. Самообразование (экспериментирование коллекционирование)
   

Самостоятельная деятельность

1. Занятия по интересам
   
2. Творческая исследовательская в лабораториях, зонах воды и песка
   

Познавательно – практическая

1. Наблюдение
   
2. Созерцание
   
3. Обследование
   
4. Опыты
   
5. Экспериментальные прогулки
   
6. Экскурсии
   

Индивидуальная работа


Утренняя

гимнастика (сюжетно – ролевая)

Психогимнастика




Игровая

деятельность

1. Сюжетно – ролевая игра
   
2. Дидактические
   
3. Народные, хороводные
   

РР


Рис.1 Формы организации деятельности по реализации метода проектов


ИГРЫ, ОСНОВАННЫЕ НА ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ,

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


С.Е. Анфисова

(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)

Ф.Д. Мокринская, Н.Н. Степанова

(МДОУ ЦРР №167 «Долинка» г.о. Тольятти)

В конце 90 годов прошлого столетия практически все страны мира испытывали потребность в выработке новой образовательной стратегии. Быстрое устаревание знаний, «запаздывание» передачи социального опыта являлись показателями организационно-структурного кризиса всей мировой системы образования. Качество образования должно отвечать запросу общества. Вместе с тем, в 1996 году на семинаре Совета Европы Майкл Стобарт в своем докладе обратил внимание на то, что заказ на определенный объем знаний, умений и навыков исчерпал себя. Конкретные знания, умения, навыки в настоящее время не дают гарантии того, что человек займет достойное место в дальнейшей жизни. Необходимо формировать у подрастающего поколения компетенцию - новые универсальные способности и поведенческие модели личности. В мае 2004 г. Постановлением Правительства Самарской области была одобрена Концепция компетентностно-ориентированного образования в Самарской области, разработанная в соответствии с Концепцией модернизации российского образования до 2010 года.

Целью компетентностно-ориентированного подхода в образовании является создание условий, необходимых для формирования ключевых компетентностей, проявления потенциальных возможностей, развития интересов и способностей детей дошкольного возраста в разных сферах человеческой деятельности. Иными словами данный подход должен обеспечить ребенку способность быть субъектом своего физического, интеллектуального, личностного развития.

При данном подходе у детей дошкольного возраста в процессе обучения должны быть сформированы технологическая, информационная и социально-коммуникативная компетентность, которые позволят ему успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни.

Поиск путей и средств формирования ключевых компетентностей у детей - актуальная проблема сегодняшнего дня для многих педагогов, в том числе для педагогов МДОУ № 167, включенных в состав городской творческой группы по разработке компетентностно - ориентированного подхода в дошкольном образовании.

Важной составляющей данного подхода является выбор педагогических технологий, способствующих формированию компетенции дошкольников. По мнению многих ученых и практиков одной из таковых является технология, основанная на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Данная технология развивает системное мышление и творческое воображение, обеспечивает умение обучающихся работать с любыми информационными потоками, систематизировать, классифицировать и преобразовывать окружающий мир, решать проблемы. Педагогами нашего ДОУ из большого арсенала средств технологии, основанной на ТРИЗ, отобраны методы, применение которых является эффективным на этапе формирования информационной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе реализации компетентносто-ориентированного подхода возникает много вопросов, а именно:

- как мотивировать детскую интеллектуально-творческую деятельность;

• как организовать работу детей по поиску информации:
  

• как научить детей самостоятельно отслеживать средства получения информации (рефлексировать).
  

Исходя из опыта практического использования педагогической технологии, основанной на ТРИЗ, педагоги МДОУ ЦРР детского сада № 167 «Долинка» считают оптимальным условием применения данной технологии с целью формирования информационной компетентности воспитанников – игровую деятельность детей. Сформированность ключевых компетентностей у детей предполагает высокий уровень их самостоятельности в различных видах деятельности, в том числе и игровой. В связи с этим педагоги ДОУ уделяется много внимания тому, чтобы дидактические игры, игровые ситуации, игры - тренинги, игровые творческие задания и упражнения стали использоваться детьми в их самостоятельной деятельности. С этой целью взрослые отбирают и разрабатывают на основе методов ТРИЗ - технологии игры привлекательные для детей. Привлекательность игр обеспечивается введением игрового персонажа, сюжета, использованием соревновательных моментов, эмоциональным удовлетворением от выполнения роли ведущего и самостоятельного «наведения порядка» в игровом материале, сюрпризным моментом и др. Привлекательными для детей подобные игры становятся и за счет того, что дети сами участвуют в создании правил игры, имеют право выбора как самой игры, так и ее вариантов. Система таких игр создает педагогическую среду, в которой развиваются навыки проведения мысленных экспериментов, навыки работы с разного рода проблемами.

Ребенку, чтобы принять необходимость самостоятельной работы с проблемами, необходимо увидеть каждый отдельный элемент окружающего мира в единой структуре и иерархии явлений и объектов. Чтобы это произошло необходимо освоить технику сужения поля поиска решения проблемы. Для этого существует игровой тренинг на основе метода сужения поля поиска (дихотомии: числовой, пространственной, классификационной). Авторы Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук. Цель метода: освоение приемов сужения поля поиска какого – либо объекта по выясненным признакам.

При использовании данного метода загадывается объект в числовом ряду, в разных видах пространства или какой-либо классификационной группе. Для его отгадывания задаются вопросы, сужающие поля поиска путем отсечения неактуальной в данный момент информации. На основе дихотомии разработано великое множество игр. Примером может служить игра «Буквенная мозаика», в которой дети задают вопросы, выясняя место расположения загаданной буквы в горизонтальном ряду: в середине, слева или справа от середины, в нужной половине снова находят середину и т.д. до отгадывания буквы. В игре «Звуковая карусель» дети задают вопросы, анализируя звуки. При этом вначале выясняется гласный это звук или согласный. Дальнейшие поиски происходят только в нужной группе звуков. В группе согласных звуков звуки делятся на мягкие и твердые, звонкие и глухие, при этом поиски ведутся только в необходимой группе, то есть также отсекается ненужная для поиска информация. В игре «Найди игрушку» дети задают вопросы, сужая поле поиска по признакам объектов (геометрических фигур): цвету, его оттенкам, форме, величине.

При организации таких игр у ребенка формируются умения, в аспекте информационной компетентности: он учится получать информацию, используя различные анализаторы; ориентироваться в источниках информации, выделяя имена признаков объектов (цвет, форма, материал, температура и т.д.). Ребенок осваивает умение задавать различные вопросы. Он учится делать выводы из полученной информации: с помощью вопросов производится выяснение имен признаков объекта и их значений, создается образ неизвестного объекта и он называется, уточняется неясное знание об объекте с помощью вопросов по именам признаков и их значений. Происходит осмысление полученной информации. В ходе таких игр ребенок использует новую информацию для попыток самостоятельно сужать поле поиска признаков объектов. Все эти игры оборудованы практическим материалом: буквами, пособием «Звуковая карусель», геометрическими фигурами. Наличие материала и простые правила позволяют детям играть в эти игры самостоятельно. Поэтому применение таких игр эффективно при формировании информационной компетентности.

Каждому человеку, чтобы научиться находить первопричины проблем в разных областях знаний, надо уметь отслеживать линии развития систем, на которых каждый новый этап развития отрицает собой предыдущий. Надо понять, что любая система проходит три основных стадии развития: рождение, развитие и старение. Но отмирание старой системы не является окончанием ее существования, а рождает новую. И это рождение, как и сам процесс эволюции, можно прогнозировать хотя бы на элементарном уровне. Для этого существует игровой тренинг на основе метода «Системный оператор». Автор Г.С. Альтшуллер. Цель метода: освоение инструмента систематизации знаний, формирование чувствительности к системным взаимосвязям, обучение сравнению по признакам объектов.

При освоении данного метода используется модель системного оператора - девятиэкранка («Чудесный экран»). Рассмотрим этапы работы в ходе использования данного метода (они представлены в Таблице 1).

Таблица 1.

Этап	Содержание	Компоненты анализа объекта
1 этап	Проводится выбор объекта, который помещается в центр таблицы, и определяется его функция или свойства.	объект - функция
2 этап	Определяется линия развития как собственно объекта, так и его функции или свойства (используя три центральных горизонтальных окошечка).	объект в прошлом и в будущем
3 этап	Выявляются составляющие объекта (используя центральное окошечко нижней горизонтали).	части объекта
4 этап	Определяется классификационная группа, к которой принадлежит объект. Происходит выяснение основного места обитания или функционирования (используя центральное окошечко верхней горизонтали).	объект - место функционирования или обитания, классификационная группа
5 этап	Осуществляется сравнение объекта с другими по разнообразным признакам.	чем объект похож и чем отличается от других объектов
6 этап	Рефлексия: осознание мыслительных действий с помощью системного оператора