Д п. н, профессор кафедры дошкольной педагогики Улгпу им. И. Н

Вид материала

Документы

Содержание Второй этап Третий этап Четвертый этап Методы и приемы Цель технологии Этапы технологии Формирование технологической компетентности 4. Умение устанавливать причинно-следственные связи 5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов. 6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.). 7. Умение принимать решения и применять знания в тех или иных ситуациях 8. Умение организовать рабочее место 9. Умение доводить начатое до конца и добиваться результатов Учебно-познавательная деятельность Трудовая деятельность Проектная деятельность – Система работы Компоненты системы Содержание работы Принципы работы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор кафедры эстетического воспитания, 1895.89kb.
• Лекции по психологии Организатор, 25.66kb.
• Алексеева А. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной дошкольной, 1317.38kb.
• Творческий отчет воспитателя логопедической группы ма доу центра развития ребенка детского, 759.75kb.
• Рабочая программа учебная дисциплина б 3 Образовательные программы для детей дошкольного, 128.7kb.
• Учебная программа курса повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных, 177.66kb.
• Мухоморина Людмила Гавриловна старший преподаватель кафедры психологии Крымского республиканского, 637.67kb.
• Е. Е. Антонова теоретические подходы к построению структуры одаренности, 126.75kb.
• Методология, теория и практика социальной защиты детства в современной россии (в контексте, 1254.22kb.
• Программа педагогической практики для студентов 3 курса. ( в дошкольных группах), 311.53kb.

Первый этап - накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта как первоосновы для творчества. Важными моментами на этом этапе являются информационно- и эстетически-обогащенные пространства (развивающая среда) и мотивационные стимулы, пробуждающие активную творческую деятельность.

Второй этап - этап подражания, имитации – освоение эталонов творческой деятельности, её способов, технологий и средств. Главное на этом этапе – активизация имеющегося опыта ребёнка в эстетически полноценном, полихудожественном пространстве.

Третий этап - этап преобразований – применение освоенных эталонов и их трансформация в новых, личностно-значимых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями, способностями детей.

Четвертый этап - этап альтернатив – направлен на индивидуализацию, гармонизацию творческой деятельности, становление творческой индивидуальности, выразительности и неповторимости в создании художественных образов.

Методы и приемы технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста: наглядно-слуховой; наглядно-зрительный; метод проблемных, поисковых ситуаций; практические методы; игровой метод.

Выделенные этапы технологии представляют собой логическую систему решения обозначенных целей и задач.

5. Педагогическая игровая технология формирования творчества средствами предметного мира (Автор: О.В. Дыбина).

Направление технологии – формирование творчества дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром и его преобразования.

Методологической основой является идея формирования творчества как интегрального качества личности ребёнка (это качество определяется содержанием и структурой когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой сфер личности).

Творчество формируется в процессе интериоризации субъектного опыта ребёнка и переработки опыта взрослого, который выступает носителем творческих характеристик при ознакомлении с предметным миром и в процессе его преобразования.

Творчество как интегральное качество личности формируется не сразу, а путем постепенного усложнения представлений о предметном мире, способов действий по присвоению предметного мира и стремления к его преобразованию.

Процесс формирования творчества у детей дошкольного возраста должен осуществляться с учетом диагностики уровня творчества, определения и реализации на ее основе соответствующих задач. Организация этого процесса требует определенных педагогических условий:

• наличие образца-ориентира как носителя творческих характеристик;
  
• обогащение опыта детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира (предмет как таковой, предмет как результат деятельности взрослого человека, предмет как продукт творческой мысли);
  
• развитие у детей стремления к творческому преобразованию предметного мира;
  
• творческий подход воспитателя к руководству процессом ознакомления с предметным миром как продуктом деятельности взрослого, его творческим преобразованием;
  
• создание творческого «поля» (предметно-пространственной, развивающей среды) для косвенного стимулирования действий детей.
  
• индивидульно-дифференцированный подход.
  

Цель технологии заключается в том, чтобы направить восприятие, мышление, желания, действия детей на предмет с целью его изучения, освоения, потребления и преобразования.

Этапы технологии: обучение детей способам преобразования предмета в совместной деятельности; формирование у детей способов действий путем создания творческого «поля» (развивающей среды) – косвенный образец, стимулирующий творческие проявления детей; включение в педагогический процесс творческих заданий, ситуаций преобразования, дидактических игр.

Этапы технологии представляют собой алгоритм деятельности педагога, позволяющей эффективно решать следующие задачи:

- обогащать опыт детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира;

- развивать способности прогнозирования;

- стремление к творческому преобразованию предметного мира;

- овладение способами такого преобразования.

Среди методов и приемов выделены такие игры, как игры-определения, игры-описания, игры-турне, игры-путешествия, игры-опыты, алгоритмические игры и др.

Мы думаем, разработанные материалы могут представлять как теоретический, так и, несомненно, практический интерес для специалистов, решающих проблему компетентностно-ориентированного образования.


Формирование технологической компетентности

детей старшего дошкольного возраста

в продуктивных видах деятельности

И.В. Груздова

(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)

И.М. Сухомазова

(Мдоу д/с № 69 «Веточка» г. о. Тольятти)

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для мирового сообщества – это связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и переосмыслением цели и результатов образования.

Компетентностно-ориентированный подход в образовании способствует формированию у выпускника дошкольного учреждения готовности соорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности) и внешние ресурсы с целью достижения поставленных задач.

Принципы организации дошкольного образования, методы, средства, формы организации воспитания и обучения должны обеспечить преемственность в построении педагогического процесса в дошкольном учреждении и школе. Дошкольное образование формирует основы ключевых компетентностей детей, которые затем, уже в период школьного обучения могут стать фундаментом для работы в этом направлении.

От уровня сформированности ключевых компетентностей дошкольника зависит его успешное обучение в школе, становление личности, способной сориентироваться в современных социально-экономических условиях.

В МДОУ детском саду комбинированного вида № 69 «Веточка» была создана творческая группа педагогов, имеющих высокую профессиональную квалификацию и достаточно богатый стаж работы с детьми. Разрабатывая проблему формирования ключевых компетентностей старших дошкольников, эта группа принимала активное участие в инновационной проектной деятельности, связанной с научно-методическим обоснованием способов, методов, путей формирования технологической компетентности, которая является одной из составляющих системы ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

Творческая группа МДОУ № 69 «Веточка» углубленно работала в рамках технологии художественно-творческого развития ребёнка, раскрывая потенциал данной технологии в решении проблемы компетентностно-ориентированного подхода в образовании. Пристальное внимание уделялось развитию творческих способностей детей и формированию их технологической компетентности в разнообразных видах художественного творчества.

В результате проведенной работы творческой группой было предложено следующее содержание:

• методики, направленные на выявление группы умений технологической компетенции средствами конструктивной деятельности: сооружение постройки «Улицы изумрудного города», изготовление из природного материала поделок «Старичок-Лесовичок» и изготовление из бросового материала персонажей к сказке «Теремок»;
  
• шкала результатов, позволяющая оценить уровень сформированности технологической компетентности старших дошкольников в соответствии с качественными характеристиками.
  

Диагностика технологической компетентности дошкольников осуществлялась по следующим параметрам:

1. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации.

2. Умение планировать этапы своей деятельности.

3. Умение понимать и выполнять алгоритм действий.

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.

5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов.

6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.).

7. Умение понимать и принимать задание и предложение взрослого.

8. Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях.

9. Умение организовать рабочее место.

10. Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.

Возможности технологии художественно-эстетического развития ребёнка, на наш взгляд, создают наиболее эффективные условия для формирования у детей всех вышеназванных показателей технологической компетентности. В настоящее время эстетическое воспитание понимается достаточно широко, т.е. наряду с ознакомлением детей с искусством в него включается эстетическое воспитание средствами действительности и всеми формами жизнедеятельности человека, при этом отмечается, что эстетическое воспитание – понятие широкое. Оно предусматривает воспитание способности целенаправленно воспринимать и глубоко понимать, любить, ценить прекрасное во всем многообразии его проявлений как в действительности, так и в произведениях искусства. Кроме того, оно предполагает воспитание стремления и способности самому вносить элементы прекрасного во все стороны жизни и труда, противостоять уродливому и безобразному в жизни и искусстве и проявлять посильную творческую активность как в искусстве, так и в окружающей ребёнка действительности.

Таким образом, технология художественно-эстетического развития ребёнка нацелена на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать прекрасное, не ограничиваясь созерцательной задачей, она должна формировать способность создавать прекрасное в любой деятельности, а это значит – формировать и развивать художественно-эстетическое сознание, которое включает, в том числе, и элементы технологической компетентности.

В силу этих характеристик одним из приоритетных направлений МДОУ № 69 «Веточка» было избрано художественно-эстетическое.

Его цель: художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Развитие художественного восприятия.

2. Формирование эстетических чувств и эмоций.

3. Развитие воображения, мышления, памяти и речи ребёнка.

4. Приобщение к элементарным знаниям в области искусства.

5. Развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества.

6. Формирование основ художественно-творческой культуры личности.

Исходя из характеристики показателей технологической компетентности, нами была проведена работа с детьми по формированию элементов технологической компетентности. Кратко сформулируем содержание проведенной работы.

1. Умение ориентироваться в новой нестандартной ситуации:
   

• Создание игровой ситуации «К нам пришли гости», «Меня пригласили на день рождения», «Поездка в автобусе», «Мы пришли в театр».
  
• Дидактическая игра «Экскурсия по улицам города» (детям даются карточки с изображением достопримечательных мест, они должны на карте найти);
  
• Дидактическая игра «Школа» (карточки-схемы);
  
• Беседы по обучению детей безопасности жизни: при пожаре, потерялся, встреча с незнакомыми людьми;
  
• Дидактическая игра «Как бы ты поступил?» (отобрать нужные картинки)
  

2. Умение планировать этапы своей деятельности:

• Дидактическая игра «Собери картинку и узнай, что будешь делать» (собрать картинку из частей);
  
• Дидактическая игра «Что за чем следует» (дети выбирают картинки и расставляют в той последовательности, в какой будут выполнять работу);
  
• Дидактическая игра «Кому, что надо для работы» (картинки с предметами для разного вида деятельности)
  
• Рассматривание картины «Помоги товарищу»: Как распределишь обязанности с другом? Как можно помочь друг другу? Как выполнишь задание? Что сначала, что потом?
  

3. Умение понимать и выполнять алгоритм действий.
   

• Беседа с детьми (дети отбирают нужные предметы, называют их и применяют на практике);
  
• Ситуация- выбор (предметные картинки, отобрать картинки облегчающий труд в домашнем хозяйстве, предметы, нужные для твоей игры, которые можно использовать в труде)
  

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи:

• Опыт-наблюдение ( как растения вырастают из семян);
  
• Беседа «Что сначала, что потом» (раскладывание карточек в определенной последовательности);
  
• Дидактическая игра «Что из чего сделано» (вычленять разные признаки, найти предметы из ткани, стекла и т.д.);
  
• Решение логических задач (предлагаются логические задачи – узнать время без часов).
  

5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов.

• Преврати каждую фигуру в новое какое-нибудь интересное, необычное изображение (дорисовки);
  
• Логические задачи «Монгольская игра», «Колумбово яйцо» (сравнивать, преобразовывать, анализировать сделанные ходы и планировать следующие, объединять разрозненные);
  

6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.).

• Изготовление атрибутики к сюжетно-ролевой игре (умение преобразовывать из бросового материала предметы заместители);
  
• «Дорисуй картинку»;
  
• «Мастерская по ремонту» (карточки с рисунком предмета, но в ней есть ошибка, «починить» предмет - изобразить на листе рисунок).
  

7. Умение принимать решения и применять знания в тех или иных ситуациях:

• Беседа;
  
• Д/и «Поступи правильно» (сюжетные картинки, выбирает нужные и почему?)
  
• с/р игра «Пожар»;
  
• Создание проблемной ситуации (что ты будешь делать, если мяч выкатился на дорогу?);
  
• Логические задачи (как ты найдешь что-то без света? Как можно узнать время без часов?)
  

8. Умение организовать рабочее место:

• Дежурство;
  
• Дидактическая игра «Кому что нужно для работы?» (большие карты с изображением человека, и маленькие карточки с орудиями или инструментами);
  
• Дидактическая игра «Что лишнее?» (отбор карточек необходимых для выполнения задания);
  
• Дидактическая игра «Накроем стол для гостей».
  

9. Умение доводить начатое до конца и добиваться результатов:

• Беседа «Умей работать согласованно» «Я начну, а ты продолжи»;
  
• Дидактическая игра «Мы расскажем и покажем» «Выбери нужное», «Разложи правильно» (картинки, дети по порядку выбирают нужные и расставляют порядок действий с указанием конечного результата);
  
• Сюжетно-ролевая игра, наблюдение за игрой, за выполнением действий, распределением ролей, умение привести игровое место в порядок.
  
• Работу по плану (определение местонахождение предмета).
  

Процесс развития ребенка важно направлять по творческому руслу – руслу созидания, самостоятельности, проявления гибкости и оригинальности мышления. Дети учатся усовершенствовать предметы, делая их красивыми и полезными, при этом у них развивается творческое мышление, стремление придумывать, видоизменять, овладевать навыками творческо-преобразовательной деятельности, что приводит к творческому осмыслению, получению огромного удовольствия от созидания, а затем с успехом используется в дальнейшей творческой игровой деятельности. В игре ребенок развивается, умнеет. Но какая же игра без игрушек? Чем больше игрушек, тем веселее и интереснее играть, а особенно, если эта игрушка сделана самим ребенком или вместе со взрослым (воспитателем, родителями).

Игрушки-самоделки имеют большие педагогические возможности. Они развивают фантазию и творчество, конструктивное мышление и сообразительность, расширяют игровой опыт, дают знания об окружающем мире, обогащают словарь детей, формируют умение общаться друг с другом. Игрушка, сделанная ребенком, пусть даже и с помощью взрослого, является не только результатом труда, но и творческим выражением индивидуальности ее создателя. Она особенно ему дорога, с ней гораздо увлекательнее изображать героев сказок, песенок, небольших рассказов.

Технологическая компетентность предполагает умение планировать свою деятельность, организовывать рабочее место, доводить начатое дело до конца и добиваться результатов, выбирать способы действии, принимать решение самостоятельно и быть максимально инициативным.

Атмосфера творческой приподнятости, которая царит во время работы при изготовлении детьми игрушек из различных материалов, роднит этот процесс с трудом народных мастеров. Большинство игрушек выполнено из простых материалов, которые встречаются в окружающей природе (бумага – оберточная, гофрированная, картон; ткань – ситец, фланель, бархат, мех и т.д.; бросовый материал – коробки, бутылки, баночка, крышечки; природный материал – шишки, желуди, веточки, сухие листья и т.д.). Сбор природных материалов, особенно работа с ними, воспитывают в детях умение видеть прекрасное – бесконечное богатство красок, форм, фактуры.

Педагог организовывает процесс экспериментирования с различным материалом. Благодаря этому ребята открывают новые его свойства, придумывают свои приемы и способы работы с ним. Постепенно они учатся сами подбирать материал, опираясь на словесную, исходящую из сюжета характеристику героя. Активно формируется умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов, использовать такие способы преобразования, как изменение формы, величины, действие по аналогии и пр.

Многие объемные материалы: шишки, желуди, орехи, камешки, коробки, клубочки – обладают определенной формой и прочностью, потому используются в качестве основы конструкции изделия. Сохраняя эту общую основу, дети стараются по-своему украсить её, наделить разными деталями, чтобы получить несколько образов - персонажей. Осознав видимую цель, ребята проявляют особый интерес и желание выполнить поделку необычно и красиво, наиболее полно раскрыть сюжет театрализованного действия. Это влияет на уровень сформированности таких умений, как ориентироваться в новой, нестандартной для ребёнка ситуации, устанавливать причинно-следственные связи, доводить начатое дело до конца и добиваться максимально эффективного результата.

К концу года дети усваивают такие виды техники, как: оттиск, свеча плюс акварель, граттаж, кляксография, набрызг, тычкование; усваивают жанры живописи - портрет, натюрморт, пейзаж; различные стили декоративно- прикладного искусства; выделяют средства выразительности (цвет, рисунок, композиция, линия). Занятия проводятся как фронтально, так и индивидуально, в совместной деятельности. Посещая кружок по изобразительной деятельности «Школа маленьких волшебников», дети знакомятся и осваивают различные способы графики, техники «Бумагопластика», «Монотипия», «Коллаж из цветных иллюстраций и цветной ткани», также работают с соленым тестом.

На высоком уровне проводится работа по организации художественно- продуктивной деятельности по формированию экологической культуры. Это совместное изготовление коллажей под руководством воспитателя изодеятельности, картины, изготовленные из соленого теста, из кусков ткани, ниток, поделки из природного материала. Широко используется в ДОУ бросовый материал: пластиковые бутылочки, пробки, крышки, кусочки паралона, фантики, старые фломастеры и т. д.

В нашем дошкольном учреждении традиционно проводятся конкурсы, акции, такие как «Ёлочка – зелёная иголочка», «Этот фантастический мусор», «Помогите птицам зимой», где дети вместе со своими родителями, бабушками и дедушками начинают украшать банки, коробки, изготавливая различные поделки из бросового и природного материала. Стоит папам и мамам начать участвовать в конкурсах детского сада, как они с удивлением обнаруживают у себя таланты, о которых даже не подозревали.

Таким образом, технология художественно-эстетического развития ребенка в интеграции с компетентностно-ориентированным подходом способствует тому, что сложные темы, проблемы, задачи становятся для детей доступными, понятными, в силу того, что у дошкольников складывается устойчивый интерес к определенным видам художественного творчества, способность действовать самостоятельно, независимо от взрослых и быть успешным при выполнении самых разнообразных художественно-эстетических задач.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЭКОЛОГИЯ ВОКРУГ НАС»


С.Е. Анфисова

(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)

Н.А. Чихалова, О.А. Кичатова

(МДОУ д/с №104 «Соловушка» г.о. Тольятти)

«Для жизни, деятельности индивида

важно не наличие у него накоплений впрок,

запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного,

а проявление и возможность использовать то, что есть ...»

Герман Селевко

На современном этапе, развитие общества связано с внедрением в жизнь различных информационных, производственных, телекомунникационных, образовательных технологий. Эти изменения привели к тому, что к человеку стали предъявляться новые функциональные требования, работник теперь должен не только хорошо выполнять производственные функции, но и уметь проектировать, принимать быстрое решение в нестандартной ситуации, выполнять творческую работу, овладевать элементами технологической культуры.

Изменения, происходящие в обществе, касаются каждого его члена, в том числе и ребенка. Уже в дошкольном возрасте ребенок впервые знакомится с компьютером и слышит о компьютерных технологиях, пользуется телефоном и задумывается о способах передачи звука, непроизвольно входит в мир преобразовательной деятельности. Расширяется информационный и предметный мир ребенка, появляется возможность использовать в играх макеты и модели технических объектов, игрушки-самоделки. Дети пытаются усвоить правила этих игр, изучить приложенные инструкции, изготовить необходимый предметный материал. Для этого необходимо уметь преобразовывать информацию, планировать предстоящую деятельность, уметь организовывать свой труд, контролировать и оценивать свою деятельность.

В связи с изменениями, происходящими сегодня в обществе, современное дошкольное образование ориентировано не на получение детьми огромного количества знаний, а на формирование у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей. Данный подход заставляет педагогов разрабатывать и внедрять в свою работу новые педагогические технологии, методики, парциальные программы, отвечающие запросу компетентностно – ориентированного образования.

Компетентностно-ориентированный подход в образовании является на сегодняшний день приоритетным направлением образовательной политики Самарского региона. С мая 2004г. мы работаем в рамках Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области, разработанной в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

Одним из основных положений Концепции КОО является следующее: компетентность рассматривается как результат образования, выражающийся в овладении детьми определенным набором социально востребованных способов деятельности; в опыте присвоения деятельности. Таким образом, в ДОУ в ходе всего учебно-воспитательного процесса, в разных видах детской деятельности мы формируем ключевые компетентности воспитанников – персональные «ресурсные пакеты», позволяющие им оказываться адекватными типичным ситуациям.

Каким же образом мы можем осуществлять процесс формирования ключевых компетентностей дошкольников, в частности, их технологической компетентности, в условиях ДОУ?

Наше дошкольное учреждение, являясь базовым по реализации Концепции КОО в Самарской области, ведет систематическую работу по формированию технологической компетентности у детей дошкольного возраста в рамках авторской интегрированной программы компетентностно-ориентированного образования «Экология вокруг нас».

В Концепции КОО в Самарской области технологическая компетентность определяется как готовность субъекта к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности.

Как вы видите, ключевым словом в этом определении является деятельность. Деятельность - это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого субъект целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет, таким образом, свои потребности.

Как показали исследования отечественных ученых (П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и других) – на основе внешних материальных действий путем их последовательных изменений и сокращений формируются внутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане и обеспечивающие человеку всестороннюю ориентировку в окружающем мире. Данное положение является психологическим механизмом для формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста. Так как именно от опыта присвоения деятельности зависит уровень сформированности данной ключевой компетентности. Именно объем присвоенной деятельности даст возможность дошкольнику оказываться адекватным типичным ситуациям. То есть, чем большими способами действий овладеет дошкольник, тем легче будет ему сориентироваться в той или иной ситуации, и найти правильное решение.

Деятельность сама по себе составляет условие, цель и результат взросления ребенка. Ребенок постоянно «приобретает» ее. Деятельность становится неотъемлемым человеческим качеством. Приобретая деятельность, ребенок развивает свою субъектную сущность и становится сам субъектом деятельности.

Что же в идеальном варианте должен включать в себя объем присвоенной деятельности? В нашем случае ряд технологических умений:

- умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации,

- умение планировать этапы своей деятельности,

- умение понимать и выполнять алгоритм действий,

- умение устанавливать причинно-следственные связи,

- умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов,

- умение использовать способы преобразования,

- умение понимать и принимать задание и предложение взрослого,

- умение применять знания в тех или иных жизненных ситуациях,

- умение организовать рабочее место,

- умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.

Данные умения являются содержанием технологической компетентности детей дошкольного возраста.

Обращаем ваше внимание, что дидактической единицей каждой ключевой компетентности вообще, и технологической компетентности, в частности, выступает «умение».

Умение – это освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний (в нашем случае в процессе обучения и воспитания).

И, что самое главное - умение создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся, новых условиях.

Называя данные умения технологическими, мы основываемся на том, что они характеризуются способностью с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности. Нам важно, чтобы ребенок по отношению к своей деятельности являлся и объектом и субъектом управления: сам принимал решения, сам планировал этапы своей деятельности и сам контролировал свои действия. (Самый простой пример – встретив на пути яму, ребенок сам принимает решение, дает сам себе команду, обходит или перепрыгивает ее, при этом контролируя свои действия).

Если ребенок приобретает указанные умения, он оказывается более приспособленным к жизни, способен адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентировать­ся в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, командах.

Итак, объем присвоенной деятельности, который будет гарантировать сформированность технологической компетентности детей дошкольного возраста, должен содержать ряд технологических умений. Так в каких же видах деятельности детей дошкольного возраста мы можем формировать эти умения?

Так как компетентность является результатом образования, обратимся в первую очередь к учебно-познавательной деятельности дошкольников.

Учебно-познавательная деятельность – это деятельность, направленная на усвоение знаний и социального опыта (общественно выработанных способов действий с предметами и эталонами), приобретения умений и навыков применять полученные знаний и опыт на практике, то есть развиваться. Основной формой учебно-познавательной деятельности являются занятия.

Следующий вид деятельности, в процесс которой наши дошкольники вовлечены постоянно – это трудовая деятельность.

Трудовая деятельность – это широкое понятие, обобщающее разные виды труда, состоящие из разных трудовых процессов. Компонентами трудового процесса являются: трудовые навыки, постановка цели, материал и трудовое оборудование, мотивация, планирование работы, набор трудовых действий, достижение результата и его оценка.

Овладеть трудовой деятельностью – это, прежде всего, овладеть трудовым процессом, его компонентами в единстве. Особенностью детского труда является то, что, несмотря на наличие в нём всех структурных компонентов деятельности, они пока ещё находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

И еще один вид деятельности, на котором хотелось бы заострить ваше внимание – это проектная деятельность детей дошкольного возраста.

Проектная деятельность – это деятельность, направленная на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Чтобы добиться этого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, быть способными прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, уметь устанавливать причинно-следственные связи.

Проектная форма педагогической деятельности эффективна только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Она предпочитает отход от авторитарных методов обучения и предусматривает продуманное и концептуально обоснованное сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения и является одним из компонентов системы образования.

Но, формировать технологические умения в процессе разных видов деятельности детей дошкольного возраста трудно, если этот процесс не продуман и осуществляется сумбурно. То есть, процесс формирования данных умений должен быть построен на технологической основе. Должна быть продумана технология формирования технологической компетентности, как некий алгоритм действий, осуществление которых приведет к запланированному результату – высокому уровню сформированности технологических умений дошкольников.

Наше дошкольное учреждение работает с 2005 года по авторской интегрированной программе компетентностно-ориентированного образования детей дошкольного возраста «Экология вокруг нас» (О.И.Овчинникова, С.Е. Анфисова, О.А.Кичатова), в которой заложена технология формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста в процессе разнообразных видов деятельности дошкольников и представлена система работы по формированию технологической компетентности воспитанников в рамках данной программы (см. Таблица 1).

Таблица 1.

Система работы

по формированию технологической компетентности дошкольников

в рамках интегрированной программы «Экология вокруг нас»

Компоненты системы	Содержание
Цель	- формирование технологической компетентности дошкольников путём интеграции задач, методов, средств и организационных форм экологического образования на основе деятельностного подхода в работе с детьми.
Содержание работы	- формирование начальных экологических знаний, представлений и умений детей; - формирование навыков поисково-познавательной деятельности; - формирование основы безопасного поведения в природе; - формирование технологических умений через активизацию преобразующей деятельности детей.
Принципы работы	- принцип проблемности, принцип системности, принцип наглядности, принцип последовательности, принцип деятельности, принцип интеграции.
Виды детской деятельности	- учебно–познавательная деятельность, - трудовая деятельность, - экспериментальная деятельность, - поисково – познавательная деятельность, - проектная деятельность.
Формы организации деятельности детей	- занятия, игры, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, труд в природе, эксперименты и опыты, развлечения.
Методы и приемы	- проблемно-поисковые методы (вопросы проблемного характера, эксперимент, логические цепочки, использование схем, алгоритмов, экологических моделей, поэтапное выполнение действий, метод поиска информации об объектах и явлениях); - игровые методы с элементами проблемности (игры – путешествия, интеллектуально-творческие игры, игры-эксперименты, игры – экскурсии); - практические методы (природоохранный труд, экологический десант, экологический патруль, экологическая акция); - творческие методы (презентация, преобразование образца по условиям, по схемам и по собственному замыслу, метод обобщения способов конструирования).
Педагогические технологии	- технология компетентностно-ориентированного образования детей дошкольного возраста «Экология вокруг нас», - технология экспериментирования, - технология метод проектов.
Средства	- модели, схемы, алгоритмы; - оборудование экспериментальной лаборатории для исследовательской деятельности: приборы-помощники, природный материал, бросовый материал, красители (не пищевые и пищевые) и т.д.; - художественные средства: репродукции картин, музыкальные произведения, художественная литература.