Д п. н, профессор кафедры дошкольной педагогики Улгпу им. И. Н
Вид материала | Документы |
- Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор кафедры эстетического воспитания, 1895.89kb.
- Лекции по психологии Организатор, 25.66kb.
- Алексеева А. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной дошкольной, 1317.38kb.
- Творческий отчет воспитателя логопедической группы ма доу центра развития ребенка детского, 759.75kb.
- Рабочая программа учебная дисциплина б 3 Образовательные программы для детей дошкольного, 128.7kb.
- Учебная программа курса повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных, 177.66kb.
- Мухоморина Людмила Гавриловна старший преподаватель кафедры психологии Крымского республиканского, 637.67kb.
- Е. Е. Антонова теоретические подходы к построению структуры одаренности, 126.75kb.
- Методология, теория и практика социальной защиты детства в современной россии (в контексте, 1254.22kb.
- Программа педагогической практики для студентов 3 курса. ( в дошкольных группах), 311.53kb.
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
С.Е. Анфисова
(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)
С.В. Дороднова, Е.Ю. Зайцева
(МДОУ д/с № 90 «Золотое зёрнышко» г.о. Тольятти)
«…Ребенок, почувствовавший себя исследователем,
овладевший искусством эксперимента,
побеждает нерешительность и неуверенность в себе.
У него просыпается инициатива, способность бодро
преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха,
умение оценивать и восхищаться достижением товарища
– и готовность придти ему на помощь. Вообще опыт
собственных открытий – одна из лучших школ характера».
А.Шапиро
Формирование естественно – научных представлений детей дошкольного возраста на современном этапе приобретает все большую практическую значимость. Эффективное и реалистичное познание окружающей действительности произойдет только тогда, когда ребёнок практическим путём, самостоятельно приобретет необходимый жизненный опыт и знания. Рене де Карт, французский философ, математик, физик и детский физиолог отмечал значимость экспериментирования в дошкольном возрасте и призывал: «Не склонятся перед авторитетами, а думать самим, сомневаться во всём и всё, даже то, что кажется очевидным, проверять опытом».
Осознание данной проблемы приводит к необходимости технологизации учебного и воспитательного процессов и связано с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.
Работая с 2005 года в инновационном режиме по реализации Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области педагоги нашего учреждения постоянно находятся в поисках технологий, отвечающих запросу компетентностно-ориентированного образования.
Современный заказ общества ориентирован на выпускника образовательного учреждения (в нашем случае – дошкольного учреждения), который не только приобретает за время нахождения в детском саду определенный объем знаний, умений и навыков, но, и должен научиться ими пользоваться! Ведь впереди у ребенка школьная жизнь: новая ситуация общения, новая деятельность, новые обязанности и новые потребности.
Следовательно, в дошкольном учреждении должны быть созданы условия, которые помогут ребенку подготовиться к следующей жизненной ступени. В условиях ДОУ педагогами сегодня должны обязательно использоваться компетентностно-ориентированные технологии, которые учат ребенка приспосабливаться к современным жизненным обстоятельствам.
Столкнувшись с этой проблемой в нашем детском саду, мы решили разработать, апробировать и внедрить в свою работу авторскую компетентностно-ориентированную технологию детского экспериментирования.
Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Наиболее полным мы считаем определение Г.К. Селевко, который считает, что педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.
Существенными чертами современных трактовок понятия «педагогическая технология» являются следующие аспекты:
- научный аспект: знания о процессе, методология, классификация, зона развития;
- процессуально - деятельностный аспект: целеполагание, планирование, организация, реализация поставленных целей, анализ результатов;
- формализовано - описательный аспект: концепция, содержание, модель (алгоритм), процессуальная характеристика, учебно–методическое обеспечение.
На сегодняшний день множество исследований посвящено вопросу познания ребенком окружающей действительности. В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный способ познания закономерностей и явлений окружающего мира - познание в процессе экспериментирования. Теоретической базой этой работы являются исследования Н.Н. Поддьякова, который, в качестве основного вида ориентировочно – исследовательской деятельности детей, выделяет экспериментирование. Н.Н. Поддьяков в своих исследованиях утверждает, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.
На сегодняшний день технология организации детского экспериментирования разработана неполно. Интересен опыт работы под научным руководством к.п.н., доцента И.В. Руденко по разработке технологии организации экспериментальной деятельности в младшем дошкольном возрасте в ДС №206 «Сударушка» АНО ДО «Планета детства «Лада». Организация экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в основном представлена в аспекте экологического образования дошкольников.
Реализация технологии детского экспериментирования предполагает использование научного исследовательского и деятельностного подходов. Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом. Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения социального опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения проблем.
Усвоение опыта происходит в такой последовательности:
- предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация;
- материальное (материализованное) действие;
- этап внешней речи;
- этап внутренней речи;
- этап автоматизированного действия (навык).
Главное достоинство деятельности экспериментирования заключается в том, что она дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и делать выводы стимулирует развитие речи детей. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование соответствует этим возрастным особенностям. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский. Экспериментирование можно рассматривать как универсальный способ познавательной деятельности дошкольников.
Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого способа обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.
Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в старшем дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира, чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее он развивается. По определению Н.Н. Поддьякова: «Поисковая деятельность – это процесс усвоения знаний, умений и навыков, при котором цель деятельности не устойчива, характеризуется неопределенностью, неустойчивостью, уточняется и проясняется в ходе поиска». Это накладывает особый отпечаток на все действия входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибкие, подвижные и носят пробный характер. Таким образом, поисковая деятельность является основным видом деятельности детского экспериментирования.
На основе исследований О.В. Дыбиной, Р.М. Чумичевой были разработаны концептуальные принципы детского экспериментирования:
- принцип, стимулирующий экспериментальную деятельность старшего дошкольника. Стимулирующими факторами является ситуация выбора, проблемность;
- принцип свободы и самостоятельности. Предоставление ребенку самостоятельного определения отношения к среде, самостоятельного исследования, выбора цели и применения результата;
- принцип активности. Позволяет воссоздавать детям взрослые формы деятельности (эксперимент, опыт).
Определим содержание используемых терминов при определении детского экспериментирования.
Слово «эксперимент» переводится с греческого как «проба, опыт».
В самом общем виде эксперимент - это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей и т. д.
«Современный словарь иностранных слов» (1994) содержит такое определение: эксперимент - это:
1) научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий;
2) вообще опыт, попытка осуществить что-либо.
«Большая Советская энциклопедия» добавляет: «Отличаясь от наблюдения активным оперированием изучаемым объектом, эксперимент осуществляется на основе теории, определяет постановку задач и интерпретацию его результатов».
В «Советском энциклопедическом словаре» (1997) мы находим следующее определение: «Эксперимент ... чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова - опыт, воспроизведение (объекта познания, проверка гипотез и т.п.)».
Исходя из приведенных выше определений видно, что в узком смысле слова термины «опыт» и «эксперимент» являются синонимами. Понятие опыт по существу совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента, наблюдения (БСЭ, 1974). Однако в широком понимании «опыт» выступает и как процесс воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений («Советский энциклопедический словарь», 1987).
Тем не менее, существуют и принципиальные отличия: эксперимент понимается нами как долгосрочная практическая деятельность, которая имеет несколько этапов, более объемная по содержанию, в то время как опыт является деятельностью, обеспечивающей быстрое получение результата, подтверждение или же опровержение гипотезы. В науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных данному конкретному человеку, ребенку - дошкольнику. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, условимся для краткости использовать понятие «детское экспериментирование» в аспекте организации экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным понятием. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, как педагогическая технология.
Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Н.Н. Поддьяков отмечает, что задача данной деятельности - получение новых сведений о том или ином предмете. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего-то нового, неожиданного.
Эта деятельность не задается взрослым заранее в виде той или иной схемы, строится самим дошкольником по мере получения новых сведений об объекте. В процессе экспериментирования с новым объектом и получения новой информации ребенок соответственно может менять направленность этой деятельности. И в этом заключается основа чрезвычайной гибкости детского экспериментирования, способности детей перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.
По мере получения новых сведений об объекте ребенок ставит перед собой (явно или неявно) новые, все более усложняющиеся цели и пытается их реализовать. Для достижения новых целей, поставленных самим ребенком, требуются в ряде случаев новые способы преобразований объекта. Их поиск идет путем опробования старых способов, их комбинирования, перестройки. Поэтому пробы и ошибки - обязательный и важнейший компонент детского экспериментирования. Необходимость построения новых способов действия ведет к развертыванию поисковой деятельности, и в этом процессе у детей формируются обобщенные умения опробовать новые объекты с целью обнаружения их скрытых сторон и свойств. В ходе развития поисковой деятельности преодолевается боязнь ошибочности действий, что является важным моментом в развитии детского мышления. Важно, чтобы ребенок умел использовать результаты ошибочных действий, умел извлекать из них нужную информацию.
Детское экспериментирование - это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение, труд, познавательная, продуктивная и игровая деятельность.
Детское экспериментирование безусловно связано с такими понятиями как любознательность и познавательный интерес, которые являются ценными качествами личности, выражают отношение к окружающей жизни.
Познавательное отношение не является врожденным, а формируется в процессе обучения и воспитания, в процессе усвоения детьми общественного опыта, обобщенного в системе, знаний, умений, навыков. Процесс воспитания любознательности и познавательных интересов сочетает целенаправленное обучение и учение, руководство воспитателя и самостоятельность ребенка. На формирование познавательных интересов большое влияние оказывают жизнь в коллективе, усвоение опыта друг друга, накопление личного опыта в процессе решения проблемных ситуаций.
Понятия «любознательность» и «познавательный интерес» имеет общую основу - познавательное отношение к окружающему. Различие их выражается в объеме и глубине этого отношения, в степени активности и самостоятельности детей.
Любознательность - общая направленность положительного отношения к широкому кругу явлений. Источником для появления и формирования любознательности являются непосредственно воспринимаемые явления жизни. Любознательность ребенка окрашена эмоциональным восприятием окружающего мира и составляет как бы первую ступень познавательного отношения.
Познавательный интерес направлен чаще всего на определенную сторону жизни, на то или иное явление, предмет. Познавательный интерес включает интеллектуальную активность в сочетании с эмоциональным отношением и волевым усилием.
К. Д. Ушинский интерес к учению называл «интересом, полным мысли». Тем, что вызывает интерес, ребенок занимается с увлечением, с особым подъемом, переживая чувства удовлетворения, радости. Интерес повышает работоспособность ребенка, делает увлекательным самое трудное и даже скучное занятие.
Познавательный интерес по мере его развития становится мотивом умственной деятельности, основой формирования пытливого ума.
Характерными чертами познавательного интереса являются: многосторонность, глубина, устойчивость, динамичность, действенность.
Многосторонность — это активное познавательное отношение ко многим предметам и явлениям. Многосторонние интересы характеризуются значительным объемом знаний, способностью к разносторонней умственной деятельности.
Глубина характеризуется интересом не только к фактам, качествам и свойствам, но и к сущности, причинам, взаимным связям явлений.
Устойчивость выражается в постоянстве интересов, в том, что ребенок проявляет интерес к тому или иному явлению длительное время, руководствуясь сознательным выбором. По стойкости интересов можно судить об уровне умственной зрелости.
Динамичность заключается в том, что знания, усваиваемые ребенком, представляют собой подвижные системы, которые легко перестраиваются, переключаются, применяются вариативно в разных условиях и служат ребенку в его умственной деятельности.
Действенность выражается в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление его с предметом или явлением, в преодолении трудностей, в проявлении волевого усилия для достижения цели. В основу технологии детского экспериментирования положена идея об активизации инициативной преобразующей активности ребёнка через познание ребёнком объекта в ходе практической деятельности.
Таким образом, мы предлагаем мотивационную характеристику технологии детского экспериментирования:
- технология детского экспериментирования основана на создании особого вида мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций;
- в основе также лежит отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и выдвижению гипотезы эксперимента или опыта;
- в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной системы реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения детей на каждом этапе;
- личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка лежит в основе технологии детского экспериментирования и способствует активизации познавательной деятельности воспитанников, возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью получения подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.
Такая мотивационная характеристика должна ставить ребенка в положение исследователя-первооткрывателя, переконструирующего прежние знания, входящие в непосредственный опыт, в опыт экспериментальной деятельности. Ребенок должен проявить способность к аргументации, необходимости принятого им решения, о путях достижения результата и применения его в жизнедеятельности.
В период старшего дошкольного возраста у детей формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопросы как я это делаю, но и на вопрос, почему я это делаю это так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате. Формирование навыков экспериментальной деятельности позволяет стать ребенку субъектом обучения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе.
Основой детского экспериментирования является противоречие между сложившимися знаниями, умениями и навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми проблемными ситуациями, возникающими в процессе постановки цели эксперимента и ее достижениями, что способствует формированию навыков экспериментирования.
Не сформированные навыки экспериментальной деятельности могут привести к снижению познавательной активности на различных занятиях в ДОУ. Эта проблема может в дальнейшем отразиться на успеваемости детей школе.
П.В.Симонов и П.М.Ершов отмечают, что творческие личности – это люди, сохранившие черты детства с его изумлением перед окружающим миром и свежестью взгляда, не отягощенного мыслительными стереотипами и готовыми решениями. Сегодня же зачастую мы сталкиваемся с тем, что ребенок уже в пять лет говорит: «Я не могу, не умею». Причем, если один вкладывает в эти слова смысл «научи меня», то другой как бы говорит «не хочу и отстань от меня». Чтобы решить основную проблему эксперимента или опыта необходимо устранить причины ее существования. Создание условий для проведения опыта или эксперимента позволяет создать атмосферу создания нового, помогает приобрести необходимые навыки и способствует развитию познавательного интереса старших дошкольников.
Всем вам известно, что компетентности проявляются и формируются в процессе деятельности.
Мы выделили шесть умений, которые условно назвали «умения в аспекте экспериментирования». Сформированность данных умений, по нашему мнению, должна являться показателем успешности реализации технологии детского экспериментирования при работе с детьми старшего дошкольного возраста. То есть данные умения можно рассматривать как результат технологии детского экспериментирования.
Таблица 1.
Соотнесение компетентностно-ориентированных умений и умений экспериментальной деятельности
Умения в аспекте экспериментирования | Компетнтностно-ориентированные умения |
Умение выделять существенные признаки и связи предметов и явлений, сопоставлять различные факты. | Умение устанавливать причинно-следственные связи. |
Умение выделять и ставить проблему, выдвигать гипотезы и строить предположения. | Умение задавать вопросы на интересующую тему. |
Умение планировать этапы своих действий. | Умение планировать этапы своей деятельности. |
Умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности. | Умение организовать рабочее место. |
Умение проверять возможные решения экспериментальным путем, действовать в соответствии с алгоритмом. | Умение понимать и выполнять алгоритм действий. |
Умение делать выводы (суждения, умозаключения), обобщая и анализируя результаты, полученные в ходе эксперимента (опыта). | Умение делать выводы из полученной информации. |
Определив данные умения мы соотнесли их с компетентностно-ориентированными умениями, представленными в содержании технологической, информационной и социально-коммуникативной компетентности. И обнаружили соответствие умений экспериментирования и компетентностно-ориентированных умений. Это свидетельствует о том, что, являясь деятельностной по своей сущности, технология детского экспериментирования отвечает запросу КОО и по праву может называться компетентностно-ориентированной технологией.
ПРОФИ-клуб как форма повышения квалификации
педагогов по проблеме формирования
технологической компетентности
детей старшего дошкольного возраста
И.В. Груздова
(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)
Л.А. Поминова
(МДОУ ЦРР № 200 «Волшебный башмачок» г. о. Тольятти)
В рамках реализации проекта «Создание системы повышения квалификации педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений в аспекте формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста» в дошкольном учреждении № 200 был создан ПРОФИ-клуб, задача которого связывалась с разработкой наиболее проблемных вопросов в области технологической компетентности дошкольников. Инициатором создания ПРОФИ-клуба, а затем его руководителем, является педагог высшей категории Надежда Александровна Клемина. Деятельность ПРОФИ-клуба строится в рамках системы методической работы дошкольного учреждения и с учетом решения приоритетных задач в его педагогическом процессе.
В течение учебного года было проведено шесть заседаний участников клуба. Деятельность ПРОФИ-клуба четко планируется, план работы утверждается на педагогическом совете, а в его реализации участвуют педагоги-воспитатели и специалисты ДОУ. Тематика, содержание, проблемы, обсуждаемые на заседаниях ПРОФИ-клуба, связываются с научно-методическими, профессиональными интересами участников этой творческой группы. Так, например, в октябре 2007 года под руководством инструктора по физическому воспитанию Е.А. Гребенюк было проведено заседание по теме «Игровые технологии в формировании двигательного опыта дошкольников». При обсуждении теоретических вопросов, во время анализа открытых занятий выдвигались актуальные проблемы формирования технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания. Тематикой ПРОФИ-клуба были и другие актуальные для дошкольного учреждения проблемы, такие как:
- формирование логического мышления посредством использования дидактических игр математического содержания у детей старшего дошкольного возраста (организатор заседания и руководитель проблемы – воспитатель Н.Н. Савина);
- развитие художественно-творческого потенциала личности посредством раннего приобщения ребёнка к миру искусства (рук. педагог-эстет Н.В. Вуколова);
- игра как средство формирования коммуникативной компетентности у дошкольников (рук. педагог-психолог Е.Н. Ямалова);
- место дидактической игры в развивающей среде группы младшего дошкольного возраста (рук. воспитатель Е.С. Горбунова);
- метод проектов как важный инструмент в формировании ключевых компетентностей дошкольников (рук. Н.А. Клемина).
Остановимся на характеристике последнего заседания ПРОФИ-клуба, в ходе которого углубленно прорабатывался вопрос о компетентностно-ориентированном подходе в образовании, возможности метода проектов в реализации задачи формирования технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.
В ходе заседания ПРОФИ-клуба обсуждались такие проблемы, как сущность компетентностно-ориентированного подхода в образовании. Было отмечено, что под компетенцией понимается комплексная организация знаний, умений, навыков детей, полученных по различным направлениям научной сферы и из разнообразных источников. Компетенция позволяет ставить и достигать новые цели по преобразованию ситуации, т.е. формировать у выпускника готовность эффективно сорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. При обсуждении было акцентировано внимание на том, что единая типовая программа воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях предусматривает обеспечение усвоения определенного объема знаний, умений и навыков, но реализуемый на современном этапе принцип вариативности программ оптимизирует идею развивающего обучения, компетентностно-ориентированного подхода и, в целом, гуманистическую педагогику. Для успешного формирования ключевых компетентностей необходимы адекватные им методы, формы и средства обучения.
Одной из приоритетных образовательных технологий, которая успешно обеспечивает реализацию компетентностно-ориентированного подхода к обучению, является метод проектов.
Под проектом понимается специально организуемый педагогом и самостоятельно выполняемый обучаемыми, на основе субъективного целеполагания, комплекс действий, который завершается созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его устного или письменного представления.
Метод проектов известен ещё педагогам начала ХХ века. Его сторонниками были такие видные педагоги, как С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер, А.О. Зеленко и др. В наши дни метод проектов активно разрабатывается в трудах педагогов (Е.С. Полат, М. Эпштейн, В.В. Гузеева и др.).
Нами был проведен структурный анализ содержания метода проектов, который позволил более осознанно раскрыть развивающий потенциал этой технологии в реализации проблемы формирования технологической компетентности старшего дошкольного возраста. Направление технологии метода проектов: формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности. Цель технологии: направить учебно-познавательную деятельность воспитанников на определённый и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.
Задачи технологии:
1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.
2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.
Концептуальная основа педагогической технологии (разработана Дж. Дьюи):
- Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
- Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
- Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
- Условиями успешности обучения являются:
- Проблематизация учебного материала.
- Проблематизация учебного материала.
« Знания – дети удивления и любопытства»
- Активность ребёнка.
« Знания должны усваиваться с аппетитом»
- Связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.
Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:
- формировании активного отношения к познавательной деятельности;
- подачи учебного материала в определённой последовательности, поэтапно;
- демонстрация и закрепление материала в различных приёмах умственной и практической деятельности;
- применение знаний на практике.
Технология предполагает, что организация (содержание и методы) внешних воздействий может существенно изменить темпы и границы развития ребёнка.
Усвоение опыта происходит в такой последовательности:
- предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к деятельности;
- материальное (материализованное) действие;
- этап внешний речи, озвучивание действий, формулировка выводов;
- этап внутренней речи, осмысление проблемы;
- этап автоматизированного действия (навык).
Принципы технологии метода проектов, разработанные И.А. Колесниковой:
- Принцип прогностичности.
Обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта.
- Принцип пошаговости.
Природа метода проектов предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него – к программе действий и её реализации. Причём, каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.
- Принцип нормирования.
Требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности воспитанников.
- Принцип обратной связи.
Напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информация о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.
- Принцип продуктивности.
Подчеркивает прагматичность метода проектов, обязательность ориентации проектной деятельности на получение значимого и реального результата, имеющего прикладную значимость.
- Принцип культурной аналогии.
Указывает на адекватность результатов проектирования определённым культурным образцам. Чтобы быть включённым в процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать своё место в нём, формулировать собственный взгляд на проблему.
- Принцип саморазвития.
Касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленных целей.
Особенности педагогической технологии метода проектов:
- Ориентация на практические методы приобретения знаний.
Именно этот метод предоставляет возможность приобретать умение ставить и осознавать проблему, решать её, так востребованное в современном обществе.
- Этот метод предоставляет возможность саморазвития и самореализации в личностно-ориентированном взаимодействии ребёнка и взрослого.
- Этот метод отвечает запросу компетентностно-ориентированного образования.
Исходя из специфики возраста участников проекта, дошкольные проекты в основном носят совместный характер, где, безусловно, важна направляющая роль взрослого.
Одной из особенностей метода проектов можно выделить – самостоятельный поиск и отбор информации, что влияет на формирование информационной и коммуникативной компетентности участников проекта. Проекты различаются по доминирующей деятельности участников на практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые. По комплексности и характеру контактов - на моно и межпредметные проекты. По продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные проекты.
Методы и приемы технологии:
При реализации технологии метода проектов широко включаются в учебно-воспитательный процесс методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности воспитанников, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Проблемно - поисковые методы: проблемные вопросы, тематические беседы, исследование (исследовательский проект), поэтапное выполнение действий.
Творческие методы: презентация.
Информационные методы: составление модели источников информации,
сбор информации для составления буклетов, организационных материалов.
Чтобы ребенок воспринимал действительно нужные ему знания, изучаемая проблема должна быть взята из реальной жизни и значима прежде всего для ребенка, а ее решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых. Педагог лишь направляет деятельность детей на самостоятельный поиск, подсказывает источник получения информации. В результате такая форма работы приобретает очертания проектной деятельности.
Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
При использовании метода проектов необходимо учитывать ряд требований.
Во-первых, результат, на который сориентирован проект, должен быть практически и познавательно значим для его участников.
Во-вторых, поставленная детьми проблема должна исследоваться в определенной логической последовательности: выдвижение гипотез о способах ее решения; обсуждение и выбор методов исследования; сбор, анализ и систематизация полученных данных; подведение итогов и их оформление; выводы и выдвижение новых проблем.
В-третьих, содержательная часть проекта должна быть основана на самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельности детей, спланированной ими на подготовительном этапе работы.
Метод проекта – это способ достижения диктуемой цели, через детальную разработку проблемы, результатом которой является продукт оформленный тем или иным способом.
Рассмотрим использование метода проектов на примере ознакомления старших дошкольников с профессией художника. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы.
Как было отмечено ранее, проблема, решаемая с помощью метода проектов, должна исходить от детей; именно они должны задать тот ключевой вопрос, который станет впоследствии стержнем проекта. Проанализировав имеющиеся знания и опыт детей в данной области, педагог продумывает прием стимуляции их познавательного интереса.
Примером решения этой проблемы послужила следующая ситуация.
Однажды утром в групповых комнатах вместо красивых картин в рамках появились пустые белые листы. Некоторые дети сразу же обратили на это внимание сверстников и воспитателя, который для стимулирования познавательного интереса заготовил «рояль в кустах» - «неожиданно» обнаружил письмо. В нем некий персонаж сообщал, что всех художников с планеты Земля похитили. Опытный воспитатель понимает, что прием беспроигрышный, остается лишь организовать проектировочную деятельность с детьми, а именно предложить обсудить, что произойдет на Земле, если исчезнут все художники.
Выслушав предположения детей, педагог предлагает проверить их гипотезы. В ходе обсуждения многие воспитанники нашли такой экспериментальный путь: организовать в мини-музее детского сада выставку «пустых» картин и понаблюдать за ее посетителями – детьми, побеседовать с ними о впечатлениях от выставки. Затем было решено понаблюдать за посетителями традиционной выставки произведений изобразительного искусства и также побеседовать с ними. Итоги эксперимента бурно обсуждались, в результате чего был сделан вывод: профессия художника нужна людям. Кроме того, дети решили организовать художественную мастерскую и создать выставку картин в младших и средних группах.
По ходу реализации проекта воспитатель проживает целый ряд ролей: вдохновитель экспериментально-поисковой деятельности детей; специалист в различных областях знаний; консультант по нахождению источников информации; помощник в вопросах планирования и др.
Достаточно сложным является вопрос о степени самостоятельности детей при их участии в подготовке и разработке проекта: какие задачи решает педагог, какие – сами дети, а какие разрешимы через их сотрудничество. Очевидно, что это зависит от таких факторов, как возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, сложность выбранной темы, предыдущий опыт проектной деятельности детей, характер взаимоотношений в группе.
Таким образом, использование метода проектов в организации познавательной деятельности дошкольников – принципиально иной подход к построению образовательного процесса, основанный на активной исследовательской позиции детей с учетом их личных интересов.
РАЗДЕЛ II.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Педагогические технологии формирования
ключевых компетентностей дошкольников
И.В. Груздова
(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)
Педагогическая (или образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.
Трактовка этого понятия заключается в том, что технология представляет собой научно и практически обоснованную систему деятельности, которая применяется человеком для преобразования окружающей среды, производства как материальных, так и духовных ценностей. Применение технологического подхода в области духовного производства относится именно к образованию.
В настоящее время понятие «педагогическая технология» применяется в различных позициях:
- как разработка и использование средств, инструментария, техники, учебного оборудования в педагогическом процессе (Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, М. Мейер);
- как процесс коммуникации или способ выполнения учебной задачи (Беспалько, Сластенин, Монахов, Скиннер);
- как область знаний, которая занимается конструированием эффективных обучающих систем и опирается на данные управленческих, социальных и естественных наук (П.И. Пидкасистый, Р. Кауфман и др.).
В нашем научно-методическом исследовании подход к обучению предполагает инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебно-воспитательных целей. Соответственно этим взглядам, нами использовались критерии технологичности: концептуальность; системность; управляемость; эффективность; воспроизводимость; результативность.
Педагогическая технология – это явление многомерное. Сегодня и в теории и в практике работы образовательных учреждений возможно выделить множество вариантов педагогической технологии. Опираясь на научный подход, мы разработали Картотеку педагогических технологий формирования ключевых компетентностей. Картотека представляет собой описание технологий, которые уже используются в дошкольных образовательных учреждениях г.о. Тольятти и успешно решают проблему формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.
Представленные нами описания и анализ педагогических технологий, позволяют легко воспроизводить их в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений. Эти педагогические технологии могут служить базой для осуществления процесса формирования технологической, информационной и социально-коммуникативной компетентностей детей дошкольного возраста.
Остановимся на характеристике некоторых педагогических технологий, которые представлены в нашей картотеке.
1.Педагогическая технология «Метод проектов» (авторы Джон Дьюи и Уильям Килпатрик). Цель технологии – направить учебно-познавательную деятельность воспитанников на четко заданный результат, который достигается путем решения теоретической или практически значимой проблемы. Задачи, которые решает данная технология, - развивать в комплексе исследовательские, рефлексивные и самооценочные умения и навыки, познавательный интерес, формировать самостоятельную (или субъектную) позицию путем создания проблемных ситуаций в образовательном процессе.
Одной из особенностей метода проектов можно выделить – самостоятельный поиск и отбор информации, что влияет на формирование технологической, информационной и коммуникативной компетентности участников проекта. В соответствии с доминирующей деятельностью участников, проекты делятся на практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые.
Этапы технологии: ценностно-ориентированный, конструктивный, практический, заключительный, презентационный и оценочно-рефлексивный.
При реализации технологии метода проектов в учебно-воспитательный процесс широко включаются методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности воспитанников, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
- Проблемно - поисковые методы: проблемные вопросы, тематические беседы, исследование (исследовательский проект), поэтапное выполнение действий.
- Творческие методы: презентация.
- Информационные методы: составление модели источников информации, сбор информации для составления буклетов, организационных материалов.
2. Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ.
Направление технологии ориентировано на становление основ творческой деятельности и обучение ее способам. Задачи многоплановы, среди них:
- обучение классифицированию объектов окружающего мира по разным основаниям;
- освоение приемами фантазирования;
- формирование чувствительности к противоречиям;
- представление об основном назначении объекта и его ресурсах и др.
Этапы технологии: ознакомление с методом; организация системы игр и творческих заданий по освоению метода; продуктивная деятельность детей; рефлексия;
оценка уровня творческих работ.
3. Педагогическая технология развивающих игр (автор: Б. П. Никитин).
Технология направлена на развитие творческих способностей, воображения и символической функции сознания детей дошкольного возраста, что создает условия для опережающего развития способностей детей.
Технология основана на построении, моделировании творческого процесса, создании микроклимата, где проявляются возможности для развития творческой стороны интеллекта ребенка. Данный процесс осуществляется в ходе развивающих игр. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратиков. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, чертежа, плоской модели, инструкции и т.д.
Таким образом, ребенка знакомят с разными способами передачи информации. Задачи располагаются в порядке возрастания сложности. Задачи имеют широкий диапазон трудностей: от доступных 2-3 летнему малышу, до несложных взрослому. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои творческие способности.
В данном процессе практически отсутствует обучение, в котором формируются исполнительские черты в ребенке. В этих играх удалось объединить один из основных принципов обучения, от простого к сложному, с принципом творческой деятельности, самостоятельно по способностям, где ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.
Особенность технологии заключается в том, что педагог предоставляет максимальную степень свободы ребёнку, организует предметную среду, оснащенную развивающими играми, привлекает внимание детей к играм собственным примером, и в процессе игры взрослый выступает в роли консультанта, создавая ситуацию непринужденного общения по поводу заданий, проблемных ситуаций, предлагаемых в игре.
Основные этапы: предварительный, ориентационный, содержательно-операционный и ценностно-волевой – с характеристиками деятельности детей и педагогов.
Достаточно широко представлены методы и приемы технологии развивающих игр:
- Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой ситуации; принятие роли и выполнение действии в соответствии с принятой ролью; выполнение практических действий по получению необходимой информации.
- Диалогические методы: беседа, «вопросы – ответы», формулировка выводов.
- Методы обучения: показ способа действия (после выполнения задания), проблемная ситуация, упражнение.
4. Педагогическая технология художественно-творческого развития.
Данная технология способна решать следующий комплекс задач:
- развитие художественного восприятия и формирование эстетических чувств и эмоций дошкольников;
- приобщение детей к художественной культуре и овладение системой знаний в области искусства;
- развитие общих и специальных способностей в разных видах художественной деятельности;
- формирование творческой субъектной позиции ребёнка, и на этой основе развитие воображения, мышления, памяти и речи.
Технологию художественно-творческого развития детей дошкольного возраста можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на развитии активности детей, уважительного отношения к запросам и потребностям, максимального содействия развитию ребёнка как творческой личности. Ребенок рассматривается как полноправный участник образовательного процесса, взрослый выступает как лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребёнком. Взрослый поддерживает его инициативу при обсуждении или выполнении различных дел. Ребёнок наделяется полномочиями и одновременно ответственностью за выполнение принятой задачи. Одна из важных задач художественно-творческой деятельности – научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные художественные, изобразительные решения, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с художественно-творческой деятельностью.
Процесс становления творческой личности имеет свой алгоритм. Первый элемент его – это накопление впечатлений от восприятия искусств, которые являются образцом для творчества, источником вдохновения и мотивами будущей деятельности. Второй элемент – это накопление опыта практической деятельности и освоение знаний, умений и навыков репродуктивного характера. Необходимые умения и навыки позволяют ребёнку выразить свои собственные впечатления в художественно-творческой форме. Третий элемент алгоритма – это цикл творческих заданий, которые варьируются и усложняются: от заданий, требующих первоначальной ориентировки в творческой деятельности, к заданиям, способствующим освоению способов творческих действий, поискам решений, и, наконец, к заданиям, рассчитанным на самостоятельные действия детей.
Основные этапы технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста: