Программа педагогической практики для студентов 3 курса. ( в дошкольных группах)
| Вид материала | Программа |
- Программа педагогической практики по специальности 020200 «Политология», 203.67kb.
- Примерная программа научно-педагогической практики студентов, обучающихся по программе, 97.54kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса, обучающихся по направлению «Психология»,, 425.52kb.
- Программа педагогической практики для студентов магистратуры по направлению «Системный, 134.52kb.
- Педагогическая практика студентов 4 курса (30 января 24 марта 2012 г.), 345.41kb.
- Программа, 81.1kb.
- Программа педагогической (производственной) практики для аспирантов специальности 00., 48.42kb.
- Программа второй производственной практики студентов 4 курса специальности 270109, 148.19kb.
- «Организационно-методическая практика в дошкольных образовательных учреждениях», 58.06kb.
- Программа учебной практики для студентов 2 курса направления 080700. 62 Бизнес-информатика, 482.08kb.
Программа педагогической практики для студентов 3 курса.
( в дошкольных группах)
Задачи, стоящие перед нашим обществом предъявляют повышенные требования к качеству подготовки педагогических кадров. Профессиональная подготовка будущих специалистов дошкольного образования высшей квалификации осуществляется путем овладения теорией, а также педагогическими умениями и навыками, которые студенты приобретают непосредственно в процессе педагогической практики. Программа педагогической практики студентов специальности 030900 «дошкольная педагогика и психология» подготовлена коллективом преподавателей кафедры дошкольной и социальной педагогики КГПА. Педагогическая практика проводиться в ДОУ (младший, средний и старший дошкольный возраст) - 5 недель, в 6 семестре, продолжительность рабочего дня 6 часов.
Цель учебной практики:
Формирование у студентов целостного представления о воспитательно-образовательном комплексе современного дошкольного учреждения и воспитателей как главном субъекте воспитательного процесса.
Задачи практики:
- Формирование у студентов системы профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых воспитателю для выполнения его функций.
- Овладение студентами способами и тактикой общения, обеспечивающими установление личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком.
- Развитие у студентов способности выбирать педагогические приемы и технологии, адекватные приоритетным задачам воспитания на данной возрастной ступени и индивидуальным особенностям конкретного ребенка-дошкольника.
- Формирование у студентов навыков и умений оказания педагогической помощи родителям.
- Формирование педагогической рефлексии.
Реализация поставленных задач предполагает формирование у студентов основных профессионально-педагогических навыков:
- гностические, связанные с умениями диагностировать развитие личностной и интеллектуальной сфер отдельного ребенка; определять психологический климат в группе: анализировать психическое и физическое здоровье ребенка; самостоятельно работать с литературой.
- проективные и конструктивные умения, позволяющие осуществлять текущее и перспективное планирование, динамическое проектирование группы и отдельных детей, анализировать проблемные педагогические ситуации, предвидеть возможные трудности в работе и намечать пути их ликвидации, определять конкретные образовательно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, методически грамотно строить педагогический процесс;
- организаторские умения, заключающиеся в умении организовывать коллективную, групповую и индивидуальную деятельность, осуществлять руководство игровой деятельностью, создавать развивающую педагогическую среду;
- коммуникативные умения, состоящие в умении объективно оценивать ситуацию, устанавливать контакт с детьми, коллегами и родителями, проявлять гибкость и терпимость в общении, владеть вербальными и невербальными средствами общения, регулировать межличностные отношения в детском коллективе;
- специальные умения, заключающиеся в умении изготовить дидактические материалы, эстетически и педагогически грамотно оформить выставки, стенды, помещения и т.д.
Подготовка к практике
Каждый студент должен получить допуск на практику
- Иметь санитарную книжку с пройденным медосмотром.
- Знать образовательную программу, по которой работает ДОУ.
- Иметь практический материал для работы с детьми и родителями.
Содержание практики.
Первая неделя – знакомство с дошкольным учреждением, с группой; выполнение заданий лабораторного практикума; разработка календарно-перспективных, картотечных и других видов планов работы с детьми; наблюдение и анализ педагогической деятельности воспитателей групп.
- 1-ый день – вторая смена: задания 1; 2 (приложение 1)
- 2-ой день – первая смена: задания 2; 3; 4. (приложение 3)
- 3-ий день – вторая смена: задания 5; 6; 11 (приложение 7)
- 4-ый день – первая смена: задания: 5; 7; 8 (приложения 2; 4)
- 5-ый день – первая смена: задания: 9; 10 (приложения 8-12)
Вторая – пятая недели – самостоятельная работа в качестве воспитателя группы. (организация разных видов деятельности детей, подготовка и проведение занятий, праздников и развлечений, изготовление пособий, игрушек, проведение открытых просмотров, работа с родителями и т.д.). На второй неделе студенты работают в паре, наблюдая и анализируя деятельность друг друга.
Начиная с третьей недели – работают по одному, чередуя 1 и 2 смены.
Студенты допускаются к самостоятельной работе только при наличии у них плана на день.
Руководителями практики устанавливаются контрольные дни для проверки документации и готовности студентов к работе.
Критерии оценки деятельности студентов
- Проявление ответственности, творчества, самостоятельности в педагогической деятельности.
- Реализация личностно - ориентированной модели взаимодействия с детьми, родителями, коллегами.
- Знание дисциплин психолого-педагогического цикла.
- Умение использовать различные методические и дидактические подходы в работе с дошкольниками.
- Качество отчетной документации и своевременность ее предоставления.
Подведение итогов
По факту своевременной сдачи портфолио выставляется оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).
Портфолио включает следующие разделы:
- Титульный лист: ФИО студента, учебная группа. Сведения о ДОУ (номер, название, адрес). ФИО заведующей, заместителя заведующей по воспитательной и методической работы, воспитателей.
- План практики
- Дневник
- Лабораторный практикум
- Планирование:текущее(календарная, перспективно-календарная, картотечная или другая форма плана);перспективное (планирование игровой, трудовой, самостоятельной деятельности детей, формирования кгн, индивидуальной работы с детьми, работы с родителями)
- Материалы по методике формирования элементарных математических представлений
- Материалы по методике развития речи
- Материалы по методике физического воспитания
- Материалы по методике экологического воспитания
- Материалы по методикам эстетического цикла
- Материалы по разделу «Игра»
- Материалы по разделу «Труд»
- Материалы по разделу «Работа с родителями»
- Дополнительные материалы – в этот раздел включаются материалы, не вошедшие в вышеназванные разделы (это могут быть фотографии, презентации, списки литературы и т.д.)
- Мини-эссе «Мой самый продуктивный день на практике»
- Отчет
- Характеристика
- Презентация выступления на итоговой конференции
Примечание: разделы 6 -13 состоят из двух частей:
- Готовые материалы
- Материалы, разработанные самим студентом
Содержание практики
Первая неделя. Лабораторный практикум.
Задание 1.
- Встреча с администрацией, изучение штатного расписания, количества и наполняемости групп, режима работы, режима питания.
- Изучить принципы построения развивающей среды и их реализацию в группе и других помещениях ДОУ.
- Дать заключение о соответствии интерьера дошкольного учреждения эстетическим требованиям.
Задание 2.
- Проанализировать содержание работы педагога в первую и вторую половины дня; хронометраж его деятельности (см. в Приложении 1).
- Проанализировать работу воспитателя с родителями.
Задание 3.
- Проанализируйте программные требования к уровню развития культурно-гигиенических навыков дошкольников в конкретной возрастной группе.
- Подберите художественно-литературный материал (стихи, потешки, загадки, сказки, песенки и т.д.) для поддержания интереса дошкольников к выполнению режимных процессов с учетом возрастных особенностей детей.
- Разработайте мероприятие (беседу, игру и т.п.) с целью формирования у детей представлений о здоровом образе жизни.
Задание 4.
- Анализ условий, созданных для двигательной активности в группах, физкультурном зале и на участке.
- Наблюдение утренней гимнастики, подвижных игр.
- Наблюдение и анализ подготовки и проведения физкультурного занятия.
Задание 5.
Пронаблюдайте за организацией и руководством творческими играми детей группы (в течение 1 и 2 половины дня). Сделайте фотозапись.
- Проанализируйте итоги своих наблюдений, опираясь на вопросы:
- Какова структура сюжетов (однотемные, многотемные; одноперсонажные, многоперсонажные)?
- Какие виды игр встречаются чаще у детей вашей группы?
- Какие методы руководства творческой игрой необходимо использовать для её обогащения?
- Как можно преобразовать предметно-пространственную игровую среду?
- Какие виды деятельности взрослых отражают дети в своих сюжетно-ролевых играх?
- Какова структура сюжетов?
- На каком этапе (по Д.Б. Эльконину) находится развитие игры у детей вашей группы?
- Какие роли исполняют дети в своих играх?
- Проявились ли элементы творчества в руководстве сюжетно-ролевой игрой?
- Какие типы поведения и соответственно виды игр встречаются чаще всего у детей вашей группы?
- Проявляются ли в играх детей стереотипы поведения, связанные с их половой принадлежностью?
- Одобряют или отвергают в игре эти стереотипы?
- Верна ли стратегия и тактика игрового взаимодействия воспитателя с детьми?
- Какова структура сюжетов (однотемные, многотемные; одноперсонажные, многоперсонажные)?
Задание 6.
- Ознакомьтесь с трудовым оборудованием, имеющимся в группе и на участке, и его размещением.
- На основе осмотра оцените:
- достаточность оборудования для организации всех видов труда;
- доступность и целесообразность его размещения;
- соответствие санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям к оборудованию.
- достаточность оборудования для организации всех видов труда;
- Изучите организацию и содержание труда детей группы, используя следующие вопросы:
- Какой труд организовывался в форме поручений или самообслуживания?
- Какая трудовая деятельность организовывалась: ее виды, содержание, формы организации?
- В какое время организовывался труд детей, его продолжительность?
- Соответствовали ли содержание и организация труда возрастным и индивидуальным особенностям детей?
- Какие методы и приемы использовал воспитатель при организации труда детей?
4. Пронаблюдайте за трудовой деятельностью одного ребенка и проанализируйте ее.
Задание 7.
- Изучите особенности сотрудничества воспитателя и музыкального руководителя в музыкальном воспитании дошкольников:
-знакомство с планом работы музыкального руководителя.
-проанализируйте роль воспитателя в проведении музыкальных занятий.
- Охарактеризуйте наполняемость музыкального уголка в группе и оцените его соответствие возрасту детей.
Задание 8.
- Анализ построения экологического пространства в ДОУ.
- Просмотр и анализ занятий по экологическому воспитанию.
- Составление конспекта природоведческого развлечения.
- Понаблюдайте и проанализируйте содержание и организацию природоведческой деятельности воспитателя и детей в « уголке природы».
Задание 9.
- Проведение диагностики по выявлению сформированности математических представлений у детей группы, в которой проходит практика (2 ребенка). Использовать предложенные тестовые задания диагностику (см. приложение № 8).
2. Анализ материала для занятий по математике в группе (критерии анализа см. приложение № 9).
- Анализ оборудования и пособий, игр для занятий и самостоятельной деятельности детей (см. приложение № 10)
- Наблюдение и анализ занятия по развитию элементарных математических представлений (вопросы для анализа занятия см. приложение № 11).
- Беседа с воспитателем об организации предматематической подготовки детей в группе (вопросы см. в приложении № 12).
В портфолио:
- запись наблюдения и анализ занятия по математике;
- конспекты проведенных занятий по математике их самоанализ;
- результаты диагностики ( протоколы, анализ результатов);
- анализ пособий и игр по математике в группе (для занятий и самостоятельной деятельности);
беседа с воспитателем (протокол, анализ);
Задание 10
- Определите содержание работы по развитию речевого творчества детей в условиях центра активности. Алгоритм выполнения задания:
- выберите одну из следующих тем: «обучение детей использованию полисемии при сочинении загадок», «Организация режиссерской игры по сказке «Винни-Пух и все-все-все» ( или собственную тему);
- определите этапы работы над темой в центре активности в соответствии с таксономией целей;
- предложите материалы для обогащения содержания центра речевой активности в соответствии с темой и этапом работы;
- разработайте ситуации привлечения детей к материалам и дальнейшего стимулирования к их использованию;
- выберите формы самостоятельной речевой деятельности, которые могут быть активизированы в процессе реализации проекта;
- сформулируйте ожидаемый результат работы на каждом этапе.
Задание может быть выполнено в форме таблицы:
Тема:
| Этап работы (цель, срок реализации) | Материалы, вносимые в центр | Ситуации привлечения стимулирования внимания детей | Формы самостоятельной речевой деятельности | Ожидаемый результат |
| | | | | |
| | | | | |
2. Разработайте варианты организации ситуаций общения детей в центрах речевой активности.
Содержанием ситуаций общения может быть:
- рассматривание иллюстраций;
- составление альбомов с детскими загадками и сказками;
- режиссерская игра по мотивам литературных произведений;
- подготовка к инсценировке детьми литературного произведения;
- подготовка к проведению литературной викторины.
Задание 11.
- Проанализируйте план работы воспитателя с родителями.
- Разработайте консультацию (наглядный материал или любую другую форму) для родителей.
Материалы и результаты лабораторного практикума включаются в соответствующий раздел портфолио, а также оформляются в дневнике, который студент ведет на протяжении всей практики. Дневник должен быть представлен в электронном варианте и может иметь следующую форму:
| День недели и дата | Содержание работы студента | Анализ, самоанализ проделанной работы | Оценка | Подпись воспитателя и преподавателя-методиста |
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Хронометраж деятельности воспитателя, помощника воспитателя, детей.
| Время | Режимный процесс | Деятельность воспитателя | Деятельность помощника воспитателя | Деятельность детей |
| | | | | |
Приложение 2
Знакомясь с "уголком природы", отразите в дневнике следующие моменты:
- содержание "уголка природы";
- отвечает ли подбор объектов общим педагогическим требованиям (дидактическая ценность, безопасность для здоровья детей, типичность объектов, доступность уходу и др.)?
- учтены ли биологические особенности растений и животных (возможность осуществления биологического цикла в условиях "уголка природы", удовлетворение потребностей и др.);
- в чем проявляется учет возрастных возможностей детей при отборе объектов?
- учтены ли при размещении объектов дифференцированные потребности растений и животных?
- сделайте рекомендации по улучшению "уголка природы" и обоснуйте их.
Приложение 3
Вопросы к анализу подвижных игр.
- Подготовка воспитателя и проведение подвижной игры.
- Использование заинтересовывающего момента для организации игры.
- .Как воспитатель сообщил детям содержание и правила игры (четкость, эмоциональность, конкретность).
- .Были ли закреплены правила, уточнялись ли основные движения, как распределялись роли?
- Руководство воспитателя игрой (обращает ли внимание на взаимоотношения, на соблюдение правил игры, на выполнение основных движений).
- Дозировка игры, соответствие данной возрастной группе.
- Формы анализа игры.
- Воспитательно-образовательное значение игры.
Приложение 4
Схема анализа занятия.
- Подготовленность воспитателя (студента-практиканта) к проведению занятия:
-осознанность целей подлежащих реализации;
-продуманность системы знаний по теме занятия, в контексте программы данной возрастной группы;
-осведомленность воспитателя (студента-практиканта) об уровне обученности детей и возможностях усвоения предъявленных знаний.
- Анализ целей занятия (дидактических, воспитательных, развивающих):
правильность и обоснованность целей занятия с учетом программных требований, необходимого уровня знаний, умений и навыков детей;
-формы и методы предъявления целей занятия;
-степень достижения поставленных целей.
- Анализ структуры и организации занятия:
-логическая последовательность распределения времени по этапам;
-рациональность выбора форм обучения;
-наличие конспекта занятия, степень его выполнения.
- Анализ содержания занятия:
-соответствие содержания занятия требованиям программы, реальным возможностям детей;
-логичность, доступность подаваемых знаний.
- Анализ методики проведения занятия:
-правильность отбора методов и средств обучения с учетом целей и содержания занятия;
-активизация познавательной деятельности;
-развитие умений и навыков;
-организация самостоятельной работы детей.
- Анализ деятельности детей на занятии:
-владение способами деятельности, речь, мышление;
-внимание, активность, работоспособность детей на разных этапах занятия;
-умения и навыки в различных ситуациях.
- Стиль работы педагога:
-умение устанавливать и поддерживать контакты с детьми на протяжении всего занятия;
-владение техникой педагогического общения;
-поведение воспитателя (требовательность, находчивость, педагогический такт, умение быстро перестраиваться);
-речь воспитателя (темп, дикция, образность, доступность, уровень грамотности);
-внешний вид воспитателя.
- Выводы и предложения:
-оценка самоанализа занятия;
-достоинства и недостатки занятия, причины;
-конкретные предложения по устранению недостатков, рекомендации.
Приложение 5
Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми.
Приемы воздействия на игровую деятельность, способствующие развитию игр детей:
- Обогащение впечатлений детей с целью разнообразия игровых замыслов;
- Обучение в дидактических играх, трудовых поручениях развернутым игровым действиям;
- Введение в игру предметов-заместителей;
- Побуждение детей к «действию» с воображаемыми предметами;
- Обогащение предметной игровой среды обобщенным игровым материалом;
- Побуждение к принятию разнообразных ролей с передачей действий, взаимоотношений;
- Участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний;
- Показ и обучение в театрализованных играх эмоционально-выразительным движениям, жестам, мимике;
- Побуждение в игровой обстановке ролевому диалогу по инициативе взрослого участника игры;
- Обучение в игре и побуждение к самостоятельному проявления умения ставить друг другу игровую цель, принимать ее, договариваться друг с другом;
- Побуждение за счет игровых замыслов и расширения игрового опыта к увеличению длительности игр.
Приемы, используемые для оказания помощи детям в осуществлении игровых замыслов:
- Показ способов действия с игрушкой через театр, сюжетно-дидактическую игру;
- Просмотр теле-, кино-, диафильмов;
- Наблюдение за трудом взрослых на целевых прогулках;
- Проведение экскурсий;
- Беседы с детьми в ходе экскурсий, наблюдений за трудом взрослых;
- Наблюдение за играми детей (старших или с лучшим игровым опытом);
- Игры воспитателя с детьми (образец действий, высказываний, диалогов);
- Изготовление в присутствии детей и вместе с ними игрового оборудования, атрибутов;
- Показ различных видов театра;
- Обучающие сюжетно-дидактические игры;
- Чтение художественной литературы;
- Рассматривание разнообразного иллюстративного материала;
- Управление детскими объединениями.
Приемы, используемые для руководства поведением детей в играх:
- Совместное обсуждение воспитателем с детьми сюжета игр;
- Введение (и обучение этому детей) дополнительных, главных и второстепенных ролей;
- Использование в играх предметов-заместителей и обозначение предметов словом, с целью предотвращения конфликтов;
- Использовать очередность принятия ролей, пользующихся популярностью;
- Изучение игровых интересов детей и формирование через любимые роли положительных навыков поведения;
- Обучение детей приемам реализации игрового замысла, понятным партнерам;
- Чередование в играх выбора детей на главные и второстепенные роли;
- Корректное обсуждение конфликтных ситуаций в игре.
Приложение 6
План-сетка игровой деятельности на месяц.
Сокращения:
РР – развитие речи;
ППП – познавательные психические процессы;
СТИ – самостоятельные творческие игры;
ОО – ознакомление с окружающим;
ОП – ознакомление с природой.
| Дни недели | Утро | Прогулка 1-я пол. дня | Вечер | Прогулка 2-я пол. дня | |||
| 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя | ||||
| понедельник | Дидактическая игра на развитие речи детей (словарь). Дидактическая игра на развитие ППП. СТИ детей (создание предметно-игровой среды, стимулирующей игровой замысел) | Дидактическая игра ОП Дидактическая игра ОО Самостоятельные подвижные игры | 1. Перспективное планирование по организации сюжетно-ролевых игр | Игровые упражнения с элементами спортивных игр (хоккей, футбол). Дидактическая игра 1-ой половины дня. СТИ | |||
| Чтение. Беседа. Рассказ | Наблюдение. Рассматривание. Целевая прогулка. | Изготовление атрибутов, игрового оборудования, панно, предметов. | Дидактическая игра на обогащение игрового опыта, обучение детей действию, диалогу. | ||||
| 2. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры по инициативе детей | |||||||
| вторник | Дидактическая игра РР. Дидактическая игра ППП Самостоятельные театрализованные игры по инициативе детей | Дидактическая игра ОП. Дидактическая игра ОО. Самостоятельные театрализованные игры по инициативе детей. Подвижные игры | 1. Перспективное планирование по организации театрализованных игр | Игровые упражнения с элементами спортивных игр (волейбол). Дидактическая игра 1-ой половины дня. СТИ Подвижные игры | |||
| Чтение, беседа | Работа над выразительностью речи и жестов | Изготовление атрибутов, костюмов | Показ театра | ||||
| 2. Самостоятельные театрализованные игры по инициативе детей | |||||||
| Дни недели | Утро | Прогулка 1-я пол. дня | Вечер | Прогулка 2-я пол. дня | ||||||
| 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя | |||||||
| Среда | Дидактическая игра РР Дидактическая игра на развитие ППП. Самостоятельные строительно-конструктивные игры по инициативе детей | Дидактическая игра ОП Дидактическая игра ОО Самостоятельные строительно-конструктивные игры по инициативе детей Подвижные игры | 1. Строительно-конструктивные игры | Игровые упражнения с элементами спортивных игр (бадминтон). Дидактическая игра 1-ой половины дня. СТИ Подвижные игры | ||||||
| Рассматривание иллюстраций, фотографий | Игры по образцу, схеме, чертежу. | Совместные постройки, обучение конструированию. | Обыгрывание постройки. | |||||||
| 2. Самостоятельные строительно-конструктивные игры по инициативе детей | ||||||||||
| Четверг | Дидактическая игра на развитие математических представлений. Дидактическая игра ППП СТИ | Дидактическая игра ОП. Дидактическая игра ОО. СТИ. | 1. Развлечения по плану 2. Самостоятельные творческие игры (с продолжением, без участия воспитателя) | Игровые упражнения с элементами спортивных игр (баскетбол) Дидактическая игра 1-ой половины дня. СТИ Подвижные игры | ||||||
| Пятница | Дидактическая игра РР. Дидактическая игра ППП СТИ | Дидактическая игра ОП. Дидактическая игра ОО. СТИ. Подвижные игры | 1. Коллективный труд | Игровые упражнения с элементами спортивных игр (городки) Дидактическая игра 1-ой половины дня. СТИ Подвижные игры | ||||||
| Самообслуживание | Хозяйственно-бытовой труд | Ручной труд | Труд в природе | |||||||
Приложение 7
План наблюдения за трудовой деятельностью дошкольников:
Какое отношение проявляет ребенок к труду?
- Трудиться с радостью;
- Трудиться только по побуждению взрослых;
- Равнодушен в этому труду;
- Не любит трудиться.
Как ребенок включается в трудовую деятельность?
- Самостоятельно, охотно, с радостью;
- Охотно, но по побуждению взрослого;
- По предложению детей;
- Неохотно, по просьбе воспитателя;
- Отказывается участвовать в труде.
Как ребенок планирует трудовую деятельность?
- Самостоятельно ставит цель: может сказать, что хочет сделать и для чего это надо сделать, самостоятельно планирует, что и в какой последовательности будет делать;
- Принимает цель, поставленную перед ним взрослым, и самостоятельно планирует деятельность;
- Принимает цель, поставленную перед ним взрослым, и выполняет задание с его помощью.
Как ребенок владеет необходимыми трудовыми умениями и навыками?
- Умения и навыки сформированы, действует независимо;
- Требует показа трудовых действий;
- Требует словесного напоминания, что делать и как;
- Выполняет необходимые трудовые действия только подражая взрослому.
Какова реакция ребенка на возникающие в процессе труда трудности?
- Бросает работу, отказывается от помощи;
- Преодолевает трудности сам;
- Преодолевает с помощью взрослого;
- Старается обойти трудности;
- Бросает работу, если не получает помощь;
- Преодолевает трудности с помощью детей.
Достигает ли ребенок результат труда?
- Доводит работу до конца, достигает поставленной цели;
- С помощью взрослого доводит работу до конца и достигает поставленной цели;
- С помощью детей доводит работу до конца и достигает поставленной цели;
- Не доводит работу до конца и не достигает поставленной цели.
Приложение 8
Средняя, старшая, подготовительная группа.
Диагностическая программа для определения сформированности математических представлений дошкольников.
Предложенные диагностические задания направлены на изучение у детей представлений о сохранении, освоенности счетной и вычислительной деятельности. Проводится диагностика индивидуально ( на каждого студента 2 ребенка). Оформляется протокол на каждого ребенка. Результаты диагностики анализируются, обобщаются и описываются. С результатами диагностики знакомится воспитатели.
Исследование представлений о сохранении.
Методика 1. Независимость числа от длины карандашей.
Цель: исследовать представления о независимости числа от длины.
Методы исследования: Вопросы к детям и их анализ
Материал: 2 карандаша одинаковые по длине и цвету.
Методика проведения: Перед ребенком кладут 2 одинаковых карандаша. Концы их совмещают. Вопрос к ребенку:
- Посмотри на эти карандаши и скажи одинаковые они или разные?
Затем один из карандашей сдвигают в сторону.
- Посмотри, а теперь эти карандаши одинаковые? Какой из карандашей длиннее или короче? Почему ты так думаешь?
Критерии:
- 0 баллов – не справился с заданием – низкий уровень.
- 1 балл- ответил только на первый вопрос – ниже среднего
- 2 балла - ответил на все вопросы но доказать не смог – средний
- 3 балла - ответил на все вопросы и смог доказать – высокий.
33
Методика 2. Независимость числа от площади листов бумаги.
Цель: исследовать представление о независимости числа от площади
Методы исследования: вопросы к детям и их анализ
Материал: 2 листа бумаги одинаковой формы и площади.
Методика проведения: Ребенку показывают листы бумаги.
- Посмотри на эти два листа бумаги и скажи одинаковые они или разные?
Продемонстрировать ребенку равенства путем накладывания листов друг на друга.
Затем один из листов разрезается по оси симметрии. Две полученные части составляются в новую фигуру, которая остается равной по площади исходной фигуре. Вопрос к ребенку:
- Скажи одинаковые ли эти листы теперь? Какой из них больше, а какой меньше? Почему ты так думаешь?
Критерии:
- 0 баллов – не справился с заданием – низкий уровень.
- 1 балл- ответил только на первый вопрос – ниже среднего
- 2 балла - ответил на все вопросы но доказать не смог – средний
- 3 балла - ответил на все вопросы и смог доказать – высокий
Методика 3. Независимость числа от множества кубиков.
Цель: исследовать представление о независимости числа от множества.
Методика исследования: вопросы к детям и анализ ответов.
Материал: 2 набора кубиков разного цвета.
Методика проведения: Перед ребенком выкладывают ряд из 4 кубиков и предлагают сделать такой же ряд внизу, равный по количеству предметов с первым:
- Положи столько же кубиков, сколько положила я, ни больше, ни меньше.» Ребенок выкладывает предметы, взрослый помогает ему установить между рядами взаимно однозначное соответствие.
- Посмотри на эти два ряда кубиков и скажи одинаково ли количество кубиков в верхнем и нижнем ряду?
Затем взаимно однозначное соответствие нарушается, кубики одного из рядов сдвигают в сторону.
- Посмотри и скажи одинаковое ли количество кубиков в обоих рядах?В каком из рядов кубиков больше, а в каком меньше? Почему ты так думаешь?
Критерии:
- 0 баллов – не справился с заданием – низкий уровень.
- 1 балл- ответил только на первый вопрос – ниже среднего
- 2 балла - ответил на все вопросы но доказать не смог – средний
- 3 балла - ответил на все вопросы и смог доказать – высокий
Методика 4. Независимость числа от объема жидкости.
Цель: Исследовать представление о независимости числа от объема.
Методы исследования: Вопросы к детям и анализ их ответов.
Материал: 2 банки по 0,5 л. с водой зеленого и желтого цвета; 2 банки по 0,6 л. пустые.
Методика проведения: Ребенку показывают 2 бутылки по 0,5л. с равным количеством налитой воды зеленого и желтого цвета.
- Посмотри на эти бутылки и скажи одинаковое ли количество зеленой и желтой воды в них? Затем бутылку с желтой водой переворачивают или переливают в банку (уровень желтой воды повышается или понижается по сравнению с зеленой). Вопрос к ребенка
- Посмотри, а теперь количество воды в бутылках одинаково? Какой воды больше или меньше? Почему ты так думаешь?
Критерии:
- 0 баллов – не справился с заданием – низкий уровень.
- 1 балл- ответил только на первый вопрос – ниже среднего
- 2 балла - ответил на все вопросы но доказать не смог – средний
- 3 балла - ответил на все вопросы и смог доказать – высокий
Анализ исходных данных о возможности понимания детьми седьмого года жизни принципа сохранения количества и величины.
Используя данные критерии (см. выше), если ребенок экспериментальной и контрольной групп набрал по четырем методикам
12 баллов – высокий уровень
10 - 11 баллов – выше среднего
8 — 9 баллов – средний
6 – 7 баллов – ниже среднего
4 – 5 баллов – низкий уровень, то по каждой методике дети обеих групп должны набрать максимум 27 баллов.
Методика Г. Витцлака (задания 4 и 5)..
Цель: определить уровень освоения детьми сформированности процесса счета и последовательности чисел.
Задание 4.
Процесс счета.
Исходная ситуация: 9 картинок лежат перед ребенком на расстоянии 2 см друг от друга (яблоко морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика)
Используемый материал: 9 разнообразных картинок.
Инструкция: «Ты должен мне сказать, сколько предметов здесь лежит». Если ребёнок не найдёт решение, или даст неправильный ответ, расширить инструкцию: “Ты можешь их сосчитать”.
Обработка: После проведения обследования определяется уровень сформированности процесса счета.
Используется следующая шкала оценок:
| Счет без видимых моторных компонентов | |
| / счет глазами / | |
| Беззвучное проговариван | |
| / движение губ / | 4 |
| Проговаривание тихим, но слышимым шепотом | |
| либо без движения головы, | |
| либо с киванием головой | 3 |
| Указывание пальцем на предмет при счете | |
| / без прикосновения / | 2 |
| Прикосновение пальцем при счете | |
| или передвижение предметов | 1 |
| Полный отказ | |
ЗАДАНИЕ 5
Последовательность чисел.
Инструкция: «Посчитай дальше 9, сколько можешь». В случае затруднения счета с 9 разрешается начать считать сначала. Допускается самокоррекция. Дальше 21 считать не надо.
Обработка: Используется шкала оценок из бланка регистрации результатов:
| Последовательность чисел | |
| До 21 | 6 |
| 19 | 4 |
| 12 | 3 |
| 9 | 2 |
| 5 | 1 |
| 4 | 0 |
Тестирование детей /Автор составитель В Богомолов Ростов – на - Дону, 2003.
Подготовительная группа.
Методика « Прямые и косвенные задачи»
(Е.Е.Кравцова)
Цель: выявить умения решать арифметические задачи, самостоятельно подбирать способ решения задач.
Предлагаются 3 прямые и 3 косвенные задачи:
I. а) На ветке сидели 2 птички. Прилетели еще 3. Сколько птиц стало на ветке?
б) Около школы росло 6 деревьев. 3 дерева пересадили. Сколько деревьев осталось около школы?
в) У мальчика было 4 конфеты. Ему подарили еще 3. Сколько конфет стало у мальчика?
II а) .На ветке сидели птички. К ним прилетело ещё 2 птички. Стало 5 птиц. Сколько птиц было на ветке вначале?
б) Около школы росли деревья. Выкопали и пересадили в другое место 3 дерева, осталось 4 дерева. Сколько деревьев росло около школы?
в) У мальчика были конфеты. Когда ему подарили еще 3 конфеты, стало 6 конфет. Сколько конфет было у мальчика?
Оценка уровня выполнения задания
Уровни:
Высокий – дети легко справляются с обоими типами задач, легко выделяют общий способ решения.
Средний – дети справляются с прямыми задачами, но не справляются с косвенными. Они решают косвенные задачи как прямые.
Низкий – дети не справились ни с прямыми, ни с косвенными задачами; как правило они не владеют для этого умениями и арифметическими навыками.
Приложение № 9
Описание и анализ пособий для занятий по математике.
1 Описание пособий:
для формирования количественных представлений;
представлений, представлений о форме;
представлений о величине;
ориентировке в пространстве;
ориентировке во времени.
2. Наличие многофункциональных, современных пособий.
3. Соответствие программным требованиям, возрасту детей.
4. Соответствие гигиеническим и эстетическим требованиям.
5. Отметить наличие демонстрационного и раздаточного материала.
6.Достаточное ли количество пособий?
7. Хранение пособий в группе.
8. Соответствие имеющихся средств выбранной программе.
Приложение № 10
Описание и анализ пособий по РЭМП для самостоятельной деятельности детей.
Определить наличие и описать средства для самостоятельной деятельности детей (стационарное оборудование (доски,фланелеграфы и т. д.), пособия, развивающие игры) их размещение. Проанализировать результаты.
Приложение № 11.
План анализа занятия по формированию элементарных математических представлений (примерная схема протокола)
- Дата проведения занятия.
- Фамилия, имя, отчество воспитателя.
- Возрастная группа.
- Анализ программного содержания занятия:
а) соответствие занятия требованиям программы данной группы;
б) правильное соотношение нового и знакомого детям материала;
в) включение задач из разных разделов программы, связь их с пройденным материалом предыдущего занятия;
г) конкретность формулировки программного материала.
5. Анализ используемого наглядного материала:
а) вид наглядного материала, количество его на данном занятии, соответствие возрасту детей;
б) соответствие эстетическим требованиям;
в) умение детей пользоваться наглядным материалом.
6. Анализ методов и приемов обучения:
а) соответствием программному содержанию занятия;
б) их эффективность.
7. Анализ хода занятия:
а) структура занятия (содержание каждой части);
б) длительность занятия и отдельных его частей;
в) организация детей на занятии;
г) объяснение воспитателя, показ наглядного материала (согласованность с объяснением);
д) четкость заданий и вопросов;
е) приемы активизации внимания и мыслительной деятельности детей; использование разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости детей.
ж) характер помощи, оказываемой детям (стимулирующая, направляющая, обучающая) и особенность ее для дошкольников, испытывающих трудности в обучении;
з) анализ деятельности детей: внимание, умение действовать в соответствии с указаниями воспитателя, отвечать на вопросы, самостоятельность ответов, полнота, умение дополнить, поправить товарища; активность детей, интерес детей к занятию;
и) умение активизировать речь детей (конкретность, точность вопросов, разновидность их формулировок); использование различных типов вопросов (наводящие, альтернативные и др.) используемых в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении;
й) умение подводить детей к обобщению, краткость, доступность обобщений воспитателя;
к) воспитывающий характер обучения.
8. Формы подведения итогов.
9. Характеристика деятельности воспитателя.
а) умение владеть вниманием детей и организовывать их для работы;
б) осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом их личностных особенностей; особенности работы с детьми, испытывающими трудности в обучении;
в) настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта;
г) речь воспитателя (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, сила голоса, темп и ритм, использование терминологии).
д) поведение воспитателя в процессе общения с детьми.
10. Общие выводы:
а) организация занятия;
б) достижение цели занятия;
в) общая оценка деятельности воспитателя и детей;
г) рекомендации к совершенствованию методики его проведения.
Приложение № 12.
Вопросы для беседы с воспитателем.
- По какой программе вы работаете (комплексной, парциальной)?
- Используются ли инновационные технологии, если да то в какой степени?
- Как вы оцениваете математическое развитие детей в группе?
- На кого следует обратить особе внимание в процессе обучения (дети одаренные, с замедленным темпом развития).
- Какие пособия вы используете?
- Как организована совместная и самостоятельная деятельность с детьми по развитию математических представлений?
- Какие современные пособия, игры по математике имеются в группе?
- Какая работа проводится с родителями, в какой форме?
Возможно задать и другие вопросы по организации предматематической подготовки в группе, если появится необходимость, если педагог работает углубленно по данной проблеме.