К. Д. Ушинский Условия возникновения опыта моу «Репяховская средняя общеобразовательная школа»
| Вид материала | Документы |
- Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
- Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
- Порядок и условия оплаты труда работников моу «Трудармейская средняя общеобразовательная, 328.3kb.
- И. Э. Торкунова директор моу «Школа №8» моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 1447.31kb.
- Моу «Тишанская средняя общеобразовательная школа Волоконовского района Белгородской, 216.48kb.
- План работы моу «Репяховская основная общеобразовательная школа» на зимних каникулах, 161.25kb.
- Публичный доклад директора моу «Средняя общеобразовательная школа №16» г. Серпухова, 616.15kb.
- Доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №39», 659.53kb.
- Моу «Саскылахская средняя общеобразовательная школа» Анабарский национальный(долгано-эвенкийский)улус, 362kb.
- Доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №24 п. Бира», 1155.85kb.
МОУ «Репяховская средняя общеобразовательная школа»
Краснояружского района Белгородской области
Использование активных форм обучения
математике как средство повышения качества
образования учащихся
Автор опыта:
Пугачева Надежда Григорьевна,
учитель математики МОУ
«Репяховская средняя
общеобразовательная школа»
с. Репяховка
2007 г.
Содержание
- Информация об опыте ..…………………………………………………...3
- Технология опыта ..………………………………………………………..9
- Результативность опыта …………………………………………………16
- Библиографический список ……………………………………………..17
- Приложение к опыту …………………………………………………….18
«…Ученье, лишенное всякого интереса и
взятое только силой принуждения…
убивает в ученике охоту к учению, без
которого он далеко не уйдет».
К.Д. Ушинский
Условия возникновения опыта
МОУ «Репяховская средняя общеобразовательная школа», в которой обучается 106 учеников, находится в Краснояружском районе Белгородской области. В школе создана благоприятная среда для обучения и воспитания каждого ребенка.
Многие дети, обладая прекрасными способностями, имеют очень серьезные проблемы, которые выражаются в следующем:
- недостаточно прочно владеют основными теоретическими положениями;
- очень медленно выполняют вычислительную работу (как устную, так и письменную);
- не умеют использовать рациональные способы решения задач;
- затрудняются обосновывать ход решения задач, тем более дать полные объяснения решений нетрадиционных задач;
- теряют интерес к знаниям.
Для дальнейшей работы по решению данных проблем мною были проведены диагностики в 6, 7 классах на выявление «Уровня сформированности знаний по предмету», «Уровня развития мышления» и «Отношения учащихся к предмету» (см. приложения № 1, 2). Они показали следующие уровни сформированности исследуемых показателей.
| Показатель | Уровень | Количество учащихся данного уровня |
| Уровень сформированности знаний по предмету | Низкий | 2 (9,6 %) |
| Ниже среднего | 4 (19,2 %) | |
| Средний | 5 (23,8 %) | |
| Выше среднего | 8 (38 %) | |
| Высокий | 2 (9,6 %) | |
| Развитие мышления | Низкий | 1 (4,8 %) |
| Ниже среднего | 3 (14,3 %) | |
| Средний | 7 (33,3 %) | |
| Выше среднего | 5 (23,8 %) | |
| Высокий | 5 (23,8 %) | |
| Отношение к предмету | Низкий | 1(4,8 %) |
| Ниже среднего | 4 (19,2 %) | |
| Средний | 8 (38 %) | |
| Выше среднего | 3 (14,3 %) | |
| Высокий | 5 (23,8 %) |
Анализируя полученные результаты, я сделала вывод, что среди учащихся данных классов есть дети с хорошим потенциалом.
Актуальность опыта
Математика как учебный предмет занимает одно из центральных мест в общей системе образования. В настоящее время российская образовательная система переживает полосу кардинальных перемен и зачастую традиционные подходы в обучении оказываются не в состоянии решить насущные вопросы времени в рамках современной школы. Сегодня от школы и от учителя требуется не только дать знания, сформировать программные умения и навыки всех ребят, но главное – научить школьников творчески ими распоряжаться.
Возникновение данного опыта не случайно. Он имеет практическую основу. Так как учащиеся школ района показывают слабые знания по математике при проведении контрольных срезов, при итоговой аттестации на олимпиадах в районе уделяется большое внимание повышению качества образования учащихся.
Повышение качества знаний учащихся немыслимо без сознательного отношения к учебе. Большое значение при этом имеют активизация учебной деятельности школьников, выявление творческого потенциала каждого ученика, воспитание ответственности за результаты своего труда, формирование учений рационально организовать свою деятельность, проводить самоконтроль. В связи с этим педагогами района сформулирована проблема: «Качество образования – главное условие формирования общешкольной культуры и создание единой воспитательной среды», цель которой – развитие нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
Исходя из этого, я сформулировала тему своей работы: «Использование активных форм обучения как средство повышения качества образования».
Вопросы активизация учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развитие и воспитание школьников. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применять их на практике.
Ведущие педагогические идеи
Ведущими педагогическими идеями моего опыта являются: идея сотрудничества и сотворчества учителя и ученика, основанная на взаимном уважении и доверии; идея учения без принуждения, основанная на переживании радости познания мира, на подлинном интересе к предмету, на необходимости самостоятельно мыслить анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать факты; идея максимальной помощи ученику в познании и самоутверждении.
К.Д. Ушинский говорил: «… учение лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению без которого он далеко не уйдет». Считаю, что на уроке ребятам тогда все понятно, когда интересно, как сформировать у ребенка интерес к математике? Думая, что это можно сделать через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, через создание проблемных ситуаций, через разнообразие форм и методов обучения, через новизну материала, через эмоциональную окраску урока, через доверительные отношения между учеником и учителем.
Повышение эффективности учебного процесса – главная задача учителя. Успех ее во многом зависит от методики обучения, позволяющей вооружить учащихся глубокими и прочными знаниями, научить их трудиться с интересом и самостоятельно, практика показывает, что эффективность обучения много выше, если школьник овладел приемами образования. Ведь основная цель учителя – научить своих подопечных добывать знания самостоятельно. Еще К.Д. Ушинский называл самостоятельную работу учащихся «единственно прочным основанием всякого учения». Знания не могут быть переданы в готовом виде, они усваиваются осмысленно, в процессе определенных действий. Научить человека мыслить, как говорил Томас Эдисон, - основная задача человечества.
Длительность работы над опытом
Работа по данной теме охватывает период с 2001-2002 года с учащимися 7, 8 и 9 классов до выпуска этих учащихся из школы, до 2005-2006 учебного года.
Диапазон опыта
В своей работе я применяю разнообразные формы обучения – традиционные и нетрадиционные уроки, практикумы, факультативные занятия, элективные курсы, собеседования, консультации, лекции, зачеты, мини-экзамены и другие.
Теоретическая база опыта
Нелегко дается смена образовательной парадигмы, смена профессионального мышления педагогов, переориентация их от репродуктивного типа деятельности к инновационному. Но, как бы ни работал учитель, важен конечный результат.
Ответственные и сложные задачи призвана решать сегодня наша школа. Она вооружает знаниями основ наук, формирует трудовые навыки. Как правильно заметил Шаталов в своей работе «Эксперимент продолжается»: «Одна из сложнейших задач, над решением которой бьется не одно поколение учителей, - развить ум ребёнка, приохотить его к активному напряженному, интеллектуальному труду, воспитать не пассивного потребителя, а добывателя».
Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации школьников.
Среди способов эффективности обучения особое значение имеет применение методов, форм, средств, приемов активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся, стимулирующих их учение. Большую роль тут играют проблемно-поисковые методы, учебные беседы, дискуссии, исследовательские опыты, познавательные игры, самостоятельная работа учеников.
В школьной практике все шире и шире находят применение методы проблемного обучения. Изданы учебно-методические разработки, в которых показываются пути их использования.
Интенсивная организация учебного процесса предполагает оперативную обратную связь, быстрое получение информации от эффективности применяемых мер и столь же оперативные регулирование и коррекцию обучения.
Для эффективности обучения учителю надо знать пробелы в знаниях, их причины и методы их преодоления. Знание причин неуспеваемости способствует преодолению формализма и процентомании в школе. Соответствие успеваемости реальным возможностям учеников свидетельствует об оптимальности достигнутых результатов.
Этих результатов помогает достичь активизация познавательной деятельности учащихся, которые во многом зависят от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе урока. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога с учеником.
Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого ученик.
Активизация учебного процесса начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит, прежде всего, о создании положительно эмоционального отношения у учащихся к предмету, к себе и к своей деятельности.
Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.
На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформированных интересов. При этом преподаватель проводит индивидуально-дифференцированную работу с учащимся с учетом его опыта отношений, способов мышления.
Учебно-познавательная деятельность - многоуровневая система, включающая активные формы регуляции и преобразования разных систем: теоретических и методических. Особенно продуктивна может быть совместная деятельность преподавателя и ученика.
Л.С. Выготский писал: "Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем развития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего развития".
В методике организации активной деятельности школьников большое значение имеет проблемное обучение. К.Д.Ушинский считал, что в обучении серьезное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребенка, на побуждение его к поискам истины. «Самостоятельность головы учащегося, - подчеркивал великий педагог, - единственное прочное основание всякого плодотворного учения». Поэтому наиболее существенными элементами активной деятельности школьников считаю:
- создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи;
- возбуждение самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, направленной на поиск решения познавательной задачи и овладение новыми знаниями;
- расширение, углубление и уточнение новых знаний в процессе тренировочно-творческих упражнений;
- осознание и овладение учащимися приемами умственной деятельности по приобретению новых знаний, как в процессе решения поисковой задачи, так и в системе тренировочно-творческих упражнений.
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная, интеллектуальная деятельность каждого ребенка с учетом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками развития способностей.
Зная возрастные и индивидуальные особенности учеников класса можно правильно выбирать темп учебной работы, определять объем содержания уроков, виды и формы организации труда учащихся, обеспечивать рациональное и эффективное использование их сил и возможностей.
Обновление всех сфер общественной жизни со всей определенностью выявило потребность изменения форм обучения подрастающего поколения. Они становятся более демократическими, появляется возможность широкого выбора. В условиях гибкой, вариативной социальной практики повышается значимость индивидуального подхода в обучении как способа освоения личностью произвольных высших форм индивидуального обучения при которых человек является активным субъектом социального выбора.
Основной формой учебного процесса всегда был и остается урок. Поэтому наиболее актуально стоит вопрос совершенствования урока.
Уже долгое время одна из важнейших проблем дидактики: каким образом активизировать учащихся на уроке?
Конечно, каждый урок – это сложная организационно-педагогическая система, все компоненты которой взаимосвязаны и взаимообусловлены; это звено целостного учебно-воспитательного процесса. Но, в то же время, урок – это завершенный самостоятельный момент образования со своими задачами и результатами, поэтому урок позволяет сделать вывод о стиле работы учителя, проливает свет на его методический почерк. Ведь учитель это подлинный творец и автор каждого конкретного урока, даже если он готовил его, используя методические пособия, то есть, изучая и заимствуя опыт коллег.
На протяжении всей истории человечества математика является частью человеческой культуры, ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического процесса, существенным формированием личности, она дает возможность развивать и формировать мышление человека.
В настоящее время приоритетными направлениями математического образования являются:
- модернизация образования;
- использование вариативных учебных программ;
- дифференциация обучения;
- работа с одаренными детьми;
- применение новых информационных технологий;
- итоговая аттестация в форме ЕГЭ;
- обучение школьников навыкам самоконтроля и самоанализа.
Новизна опыта
Эффективность процесса обучения математике в наше время определяется многими факторами, но главная роль принадлежит учителю.
Задача учителя воспитать активно мыслящую личность. Считаю, что именно с помощью активных форм и методов работы можно добиться этого.
Основная проблема, которую мне хотелось бы решить, - обеспечить активное участие всех учеников в процессе каждого урока с целью повышения качества знаний и умений учащихся.
Технология опыта
И сейчас я могу сказать, что решить данную проблему мне удается с помощью применения активных форм обучения на уроках математики.
Цель моего опыта: обеспечить вовлечение каждого школьника в процесс активного творчества, способствовать развитию мыслительной активности, поисковой деятельности.
Для достижения поставлено цели я определила следующие задачи:
- Выработать у учащихся умения и навыки, которые требуются в учебной программе.
- Повысить сознательность усвоения знаний школьниками.
- Формировать у учащихся умения и навыки рациональной организации учебного труда.
- Развивать познавательную активность школьников в процессе урочной и внеурочной деятельности, создавая на уроках проблемные ситуации.
- Способствовать поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей.
- Обеспечивать вовлечение каждого школьника в процесс активного творчества, внутреннюю (мыслительную) активность, поисковую деятельность.
В основу работы я закладываю изучение способностей личности, выделяя две основные группы компонентов математических способностей: быстроту усвоения и активность мышления. По результатам диагностик (см. приложения № 1, 2) в каждом классе формируются три группы учащихся, которые отвечают уровням А, В,С.
Уровень А – учащиеся с хорошими математическими способностями.
Уровень В – учащиеся со средними математическими способностями.
Уровень С– учащиеся со слабыми математическими способностями.
Дальнейшая работа с учащимися этих групп проводится с учётом их интеллектуального развития, активной деятельности на уроках, с учётом самоутверждения и желания учиться. В своей работе я очень часто применяю групповую работу разных уровней. В каждой группе работает по 3 -4 человека. На моих уроках ребята каждой группы с интересом работают над одним и тем же заданием. Обычно, для учащихся уровня А задания выходят за рамки школьного курса, планка знаний учащихся этой группы очень высокая. Ребята ищут разнообразные способы решения, что я особенно ценю. Но если ребёнок чувствует себя неуверенно в какой то момент решения той или иной задачи, испытывает затруднения и старается воспользоваться алгоритмом решения товарища или его помощью, я это только приветствую. В течение урока я наблюдаю за каждым ребёнком, и ребята знают, что от учителя ничто не укроется, и я после этого дам обязательно ему задание для подтверждения его знаний. При организации такой работы ребята легко себя оценивают, стремятся быть сильнее в учёбе, развивается активность детей, присутствует элемент соревнования. Обязательным итогом работы в группе является индивидуальное задание, которое предлагается учащимся с учётом дифференциации обучения.
Одним из основных методов, который позволяет учащимся проявить активность в процессе обучения, стал эвристический метод. Он заключается в том, что я не сообщаю учащимся готовых знаний, а ставлю перед ними учебную проблему, а затем путем последовательно поставленных заданий подвожу их к самостоятельному открытию нового. Разновидности эвристического метода:
- эвристическая беседа (отличается от вопросно-ответного метода большей длительностью самостоятельной работы);
- поиск решения задач или доказательства теорем;
- практические задачи исследовательского характера.
Преимущество этого метода перед методом сообщения готовых знаний заключается в том, что здесь обеспечивается большая ясность понимания, большая прочность усвоения, больший интерес к материалу. Этот метод развивает инициативу, сообразительность. Это метод активного приобретения знаний. Он заставляет вместе с разумом работать чувствам, порождает творческую активность, вызывает познавательный интерес и удивление.
Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.
Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.
Самостоятельное выполнение задания – самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика. Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов решения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы. На своих уроках самостоятельную работу я стараюсь организовать таким образом, чтобы каждый ученик мог выполнить определенную часть данной работы, соответствующую его интеллектуальному развитию, то есть использую карточки с дифференцированными заданиями (см. приложение № 3).
Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему я стараюсь совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль, развивают интерес к предмету.
При учении с увлечением эффективность урока заметно возрастает. Учащиеся в этом случае охотно выполняют предложенные им задания, становятся помощниками учителя в проведении урока. Ни одно объяснение нового материала не проводится только учителем – все это делается вместе с учащимися. Наводящие вопросы побуждают их самих докапываться до сути, вместе устанавливается кто из них и насколько глубоко подготовлен к новому материалу.
Заметно повышают на уроке познавательный интерес учащихся дидактические игры. Ведь именно в игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.
«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В. Сухомлинский)
Ведь именно в игре «дети обретают не только равноправие, но и реальную возможность стать лидерами, вести за собой других. Их действия, раскрепощенные и уверенные, начинают высказывать и глубину мышления, мышления смелого, масштабного, нестандартного» (В. Шаталов)
Таким образом, игра – форма познавательной деятельности, способствующая развитию и укреплению интереса к математике, повышения активной деятельности учащихся на уроке, позволяющей повысить эффективность урока, улучшить качество знаний учащихся. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. Как один из видов занимательной игры с успехом применяю учебные кроссворды.
Моя задача – не приспосабливать обучение к индивидуальным способностям учащихся, а максимально способствовать умственному развитию всех. В качестве закрепления нового материала успешно применяется игра «Да» - «Нет». Вопрос читаю один раз, переспрашивать нельзя. Во время чтения ребята записывают ответ – «да» или «нет».
В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.
В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества личности. В своей работе я часто использую уроки-соревнования, уроки-конкурсы, уроки-эстафеты, уроки-путешествия, уроки-командировки, блиц-опросы, викторины и другие (см. приложения № 4, 5).
В настоящее время для каждого учителя математики одним из самых главных вопросов является подготовка выпускников к ЕГЭ.
Одна из основных проблем состоит в том, что, как указано в Инструктивно-методическом письме «О преподавании математики в 2006-2007 учебном году», второй год значительный процент выпускников не владеют обязательным минимумом знаний, умений и навыков, предложенным государственным стандартом общего образования.
Только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний.
Добиться определенных успехов в данном вопросе мне помогает технология формирования учебной деятельности школьников, суть которой заключается в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма активности школьников. Она направлена на приобретение новых знаний путем решения различных задач. Работая по данной технологии, в своей работе я часто использую тесты, которые применяю на любом этапе урока: при изучении нового материала, при закреплении и обобщении, при итоговом контроле.
Тесты пригодны как для фронтальной, так и для групповой и индивидуальной работы учащихся. С помощью тестовых заданий и вопросов значительно проще подобрать материал для каждого конкретного ученика, соответствующий уровню его развития, возрастным и мотивационным особенностям. При помощи тестовых заданий мне удается проверить большой объем учебного материала на необходимом, заранее определенном уровне усвоения у большой группы учащихся. Часто использую тесты с целью самоконтроля и для выяснения ошибок и определения уровня подготовки в процессе обучения к итоговой аттестации.
Подготовка учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ – неотъемлемая часть моей работы.
Подготовку к итоговой аттестации учащихся 9 и 11 класса я начинаю в среднем звене, используя различные формы и методы изучения нового материала и повторения ранее изученного. Одной из наиболее эффективных форм является применение тестированных заданий, которые проводятся в виде мини-экзаменов, работа с КИМами, по сборникам заданий для полготовки к итоговой аттестации в 9 классе в новой форме. Практически на каждом уроке в старших классах для устной работы беру задания из части А, добиваясь усвоения учащимися материала, являющимся обязательным при сдаче ЕГЭ. Для проверки знаний учащихся, для выявления фактического уровня подготовки к аттестации, или по конкретной теме использую зачёты.
За два года у меня выработался определённый опыт по подготовке учащихся к ЕГЭ. И по итогам сдачи экзаменов в этой форме учащиеся 11 классов два года показывают лучшие результаты в районе. В 2006-2007 учебном году я делюсь опытом работы по подготовке учащихся к сдаче выпускных экзаменов в 11 классе в форме ЕГЭ и в 9 классе в новой форме с учителями района в рамках «Школы передового опыта», которая создана на базе школы: даю открытые уроки, провожу мастер - классы и индивидуальные консультации (см. приложение № 6).
За школьной партой нередко формируются те убеждения, зарождаются те увлечения, пробуждаются те интересы, которые потом определяют судьбу, характер и жизненный путь человека.
Урок всего лишь 45 минут, но каждая из них может превратиться в знания, открывающие горизонт науки; мысль, зажигающую сердце; умение, вооружающее руки; в убеждении определяющие характер. Но это возможно только тогда, когда урок превращается в совместный поиск учителя и ученика, когда каждая секунда нацелена на развитие мышления, умственных способностей учащихся.
Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это, прежде всего качество урока. Как построить урок, чтобы учащиеся получили максимальный объем знаний? От того, насколько правильно определены цели конкретного урока, отобран необходимый материал, выбраны адекватные ему методы и средства обучения зависит эффективность урока, качество обучения и воспитания, успешность достижения конечных результатов.
Можно ли назвать современным урок, если он проведён без наглядных и технических средств обучения? С ними урок богаче, ярче, образнее. С их помощью на учащихся оказывается эмоциональное воздействие, они способствуют лучшему запоминанию материала, повышают их интерес к предмету, обеспечивают прочность знаний.
Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету.
Сегодня я могу сделать вывод, что в результате многолетней работы у меня выработалась своя система обучения, обеспечивающая высокую эффективность урока. Я добиваюсь этого с помощью применения различных методов и приемов работы, отбирая более оптимальные для каждого урока: работа по карточкам, с дидактическим материалом, самостоятельная и практическая работа, математические диктанты, групповая работа, коллективная работа и так далее.
В своей работе я применяю технологию развития творческих способностей учащихся. Эта технология называется технологией проективной деятельности, смысл которой состоит в организации исследовательской работы, в выборе более рациональных способов решения задач. Всегда придерживаюсь правила, что лучше решить одну и ту же задачу разными способами, чем несколько, но одним и тем же. Но достижение творческого результата не возможно без всерьез организованного процесса обучения. В процессе работы стараюсь, чтобы учащиеся приобретали новые знания, но при этом всегда опирались на базовые знания, а также на общие учебные и предметные умения. Над развитием творческих способностей я работаю постоянно.
Возникающие и побуждающие к познавательной деятельности проблемы служат не только средством активизации мышления, но нередко определяют развитие склонностей и способностей человека.
В результате многолетней работы можно увидеть, что интерес к математике с возрастом не ослабевает, и группа учащихся уровня А, выявленная на начальном этапе обучения обычно пополняется учащимися группы В. И перед итоговой аттестацией в классе выделяются группа учащихся, работающих творчески и активно.
Такой группой учащихся в 2003/2004 учебном году были: Дворниченко Н., Семикопенко Н., Семикопенко Р., Хорькова О. А в 2004/2005 учебном году Шапошникова Т., Евтушенко Ж., Папуша Ю. Из этих учащихся в пятом классе только 2 человека имели пятерки, но на конец итоговой аттестации эти учащиеся получили отличные отметки, подтвердив свои знания, и пять из них получили медали.
| 2003/2004 уч. год | Семикопенко Н. Дворниченко Н. | Золотая Серебряная |
| 2004/2005 уч. год | Шапошникова Т. Евтушенко Ж. Папуша Ю. | Золотая Золотая Золотая |