Возрастная психологиЯ

Вид материала

Документы

Содержание Законы формирования ВПФ 1. «Метаморфозы» (преобразования) в детском развитии. 2. Закон сложной организации во времени (цикличности) 3. Закон неравномерности развития 4. Закон развития ВПФ Высшие психические функции рождаются дважды. Сначала между двумя людьми – ребенком и матерью, а затем это становится собственной 14.14.Проблема соотношение обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии Проблемы обучения и развития в детском возрасте. Три основных подхода.

Подобный материал:

• Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
• Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «психология развития и возрастная психология», 844.87kb.
• Е. Ф. Рыбалко возрастная и дифференциальная психология рыбалко Елена Федоровна возрастная, 4303.81kb.
• Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
• Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины, 483.88kb.
• Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии для направления 030300, 422.08kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «интеграция детей с нарушениями в развитии», 121.66kb.
• Программа курса «Специальная психология», 64.95kb.
• Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами, 181.81kb.

Законы формирования ВПФ

Как же протекает процесс развития, каковы его осо­бенности?

В психологии предмет исторически менялся. Сначала лишь факты (наблюдения), потом закономерности (констатирующий эксперимент), сейчас выявление внутренних механизмов, содержания каждого психологического возраста и переходов между ними (формирующий эксперимент). Как любая наука, психология имеет свои методы исследования и законы, вскрывающие специфику данной области.

Л. С. Выготский установил четыре основные закономерности или особенности детского развития.

1. «Метаморфозы» (преобразования) в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных измене­ний, превращений одной формы в другую. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает и меньше умеет, и постепенно нарабатывает нужный опыт, а существо, обладающее качественно отличной психикой. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом. Ребенок – это не маленький взрослый, он качественно другой (качественное своебразие мышления ребенка – феномены Пиаже - центрация, эгоцентризм). Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Основные признаки развития: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента, появление новых сторон, новых элементов в самом развитии, перестройка связей между сторонами объекта.

2. Закон сложной организации во времени (цикличности), согласно которому детское развитие имеет свой ритм, не совпадающий с ритмом и темпом реальной жизни. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах разви­тия: отставание в интеллектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ему 15 лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Периоды подъе­ма, интенсивного развития сменяются периодами замедле­ния, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и , др.) и для развития психики ребенка в целом. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой цикл со своим особым темпом и содержанием. (Арнольд Гезелл: Затухание темпа развития с возрастом. Чем младше ребенок, тем больше изменений происходит в единицу времени)

Так, год жизни в младенчества не равен году жизни в отрочестве. Выготский рассматривает развитие психики ребенка с точки зрения анализа единицы - психологического возраста (единица анализа сохраняет свойства целого, т.н. физика психики). Психологический возраст не равен паспортному (календарному, хронологическому) возрасту. Психологический возраст - относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику. В рамках одного возраста идет подготовка к переходу к следующему возрасту. В структуру психологического возраста входят: социальная ситуация развития ребенка, основная деятельность ребенка, основные психологические достижения ребенка в период конкретного возраста (новообразования). Для научной периодизации детского развития необходимо учитывать его динамику, т.е. переход от одного возраста к другому. Выготский (работа «Проблема возраста») писал о том, что психология эмпирически установила прохождение возрастных изменений в резкой, критической и медленной, скрытой формах. Отсюда выделяются относительно устойчивые периоды, развития и кризисы. «Развитие ребенка - процесс, в котором переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным путем, а революционным».

3. Закон неравномерности развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально. каждая сторона в психике ребенка имеет оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении познания (как одно из доказательств влияния обучения на психическое развитие ребенка). Он считал, что человеческое сознание - не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна функция не развивается изолированно. На каждом возрастном этапе поэтому происходит перестройка их связей, изменение соотношения между ними. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена и какое место в ней занимает. Первоначально, в младенческом возрасте (до года), сознание ребенка недифференцированно. Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные, так что в самой последователь­ности становления функций есть свои закономерности. Восприятие, интенсивно развиваясь, как бы выдвигается в центр сознания и становится доминирующим психическим процессом. Причем само восприятие еще недостаточно дифференцировано, оно слито с эмоциями (Л.С. Выготский говорит об «аффективном восприятии»), не полностью разграничены восприятие формы, восприятие цвета и т.д. Остальные функции оказываются на периферии сознания, они зависят от доминирующей. Например, память вплетена в процесс восприятия — ребенок до 3 лет не пытается вспомнить что-нибудь само по себе, а в наглядной ситуации видит вещь, узнает ее и вспоминает связанные с ней события. Другие функции как бы обслуживают вос­приятие, и оно развивается в максимально благоприятных условиях. Период, когда функция доминирует, — это пе­риод ее наиболее интенсивного, оптимального развития. В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошколь­ном— память, в младшем школьном—мышление.

Ранний возраст — период появления первоначальной струк­туры сознания. Каждый новый возрастной период связан с перестройкой межфункциональных связей — сменой домини­рующей функции, зависимостью от нее остальных функций, установлением новых отношений между ними. В этой пере­стройке функции дифференцируются, не проходя через до­минирующее положение. По мере продвижения от одного воз­раста к другому возрастает сложность межфункциональных связей. Переход от одной системы к другой совершается иначе и сложнее, чем переход от недифференцированного, лишен­ного всякой системы сознания к первичной системе. Пере­стройка старой системы и перерастание ее в новую становится основным путем развития психических функций.

4. Закон развития ВПФ. Принципиальное отличие животных от человека в том, что человек овладел природой с помощью орудий. Это отложило отпечаток на его психику: он научился овладевать собственными психическими функциями. То, что есть у животных – низшие психические функции. То, что только у человека – высшие. Под высшими психическими функциями Выготский понимал произвольное внимание, произвольную память, речь, логическое мышление и др. Для этого он использует особые психологические орудия - знаки, знаковые средства. Они имеют культурное происхождение. Наиболее типичная и универсальная система знаков - речь.

Высшие психические функции рождаются дважды. Сначала между двумя людьми – ребенком и матерью, а затем это становится собственной функцией психики ребенка. Со временем человек начинает обращать их на себя. Первоначально в филогенезе и онтогенезе психические функции выступают во внешней, материальной форме и используются в общении как средства воздействия на другого человека.

Inter (внешняя, между кем-то) → intra (внутри, своя собственная)

Интериндивидуальные отношения превращаются в интраиндивидуальные акты самоуправления. При этом психологические орудия из внешней формы переходят во внутреннюю, т.е. становятся умственными средствами. ВПФ отличаются от низших, или естественных функций животных по своим свойствам, строению и происхождению. Они произвольные, осознанные, формируются прижизненно, имеют опосредствованный характер; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних ПФ связано с обучением в широком смысле слова, происходит в форме усвоения заданных образцов.

Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию общественно-исторических законов. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Сочетание процессов эволюции и инволюции в разви­тии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплете­ны в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем эта­пе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научив­шийся говорить, перестает лепетать. У младшего школьника исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, щжсущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.

Значение гипотезы Выготского

По мнению Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова (обобщения). Если на системное развитие сознания обучение не оказывает прямого влияния, то развитием обобщения (изменением смысловой структуры сознания) можно непосредственно управлять. Формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучение перестраивает всю систему сознания. Недостатки его гипотезы:

1. Развитие мотивационно-потребностной сферы сознательной личности оставалось за пределами внимания (интеллектуализм Выготского)

2. Выготский сводил процесс развития обобщений к процессам речевого взаимодействия (Обобщения формируются в процессе предметной деятельности по Запорожцу, развитие понятий у глухого ребенка)


14.14.Проблема соотношение обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии


Развитие - это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие, физиологическое, психическое (усложнение процессов отражения действительности: ощущения, восприятия, память, мышление и др.), социальное (постепенное вхождение в общество - в общественные, экономические, правовые и др. отношения). Венцом является духовное развитие человека. Оно означает осмысление им своего высокого предназначения, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию. Мерой духовного развития может быть степень ответственности человека за свое развитие, за свою жизнь и жизнь других.

Соотношение обучения и развития является одной из центральных проблем педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отметить, что:

а) само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.Выготский, Б.Ананьев)

б) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития, по Л.И.Анциферовой, являются необратимость, прогресс/рьгресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство сохранения и изменения.


Существенным является вопрос о характере соотношения обучения и развития. Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса:

- обучение и есть развитие (У.Джеймс, Э.Торндайк, Дж.Уотсон, К.Кафка), хотя про­грамма научения понимается всеми по разному;

- обучение - это только внешние условия созревания, развития, т.е. «обучение идет в хвосте развития» (В.Штерн);

- «мышление ребенка с необходимостью проходит все фазы и стадии развития, незави­симо от того, обучается ребенок или нет», т.е. развитие не зависит от обучения (Ж.Пиаже);

- «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразо­вания» (Л.Выготский, Дж. Брунер), обучение, опережая развитие, стимулирует его и в то же время само опирается на актуальное развитие, обучение должно ориентироваться на завтрашний день детского развития.

Движущей силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и тип его связей с окружающей средой. Такое понимание движущих сил психического развития было сформулировано Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным.

В русле понимания психического развития как внутренне противоречивого, связанного с возникновением психических и личностных новообразований процесса, Л.Выготский вслед за П.П.Блонским, рассматривает определенные эпохи, стадии, фазы в общей схеме переломов, или кризисов развития. При этом в качестве критериев их разграничения, по Л.Выготскому, выступают характеризующие сущность каждого возраста новообразования. При этом само психическое развитие характеризуется как прогрессивное качественное изменение личности, в ходе которого с разной динамикой формируются возрастные новообразования. «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном и определяют сознание ребенка, его отношение к среде; его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».

Развитие может протекать медленно, плавно или бурно, стремительно, По Л.Выготскому, оно может носить революционный, иногда катастрофический характер. Резкие сдвиги, обострение противоречий, повороты в развитии могут принимать «форму острого кризиса». В психологии известны 6 кризисных периодов (по Л.Выготскому):

1. кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста;
   
2. кризис 1 года - от младенчества к раннему детству.
   
3. кризис 3 лет - переход от раннего детства к дошкольному возрасту.
   
4. кризис 7 лет является соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом.
   
5. кризис 13 лет совпадает с переломом развития при переходе от школьного к пубертатному возрасту (пубертатность - возмужание, половая зрелость).
   
6. кризис 17 лет - переход к юности.
   

Для педагогической психологии в целом и для определения типического «психологиче­ского портрета» обучающегося на каждой ступени образовательной системы важно, в частности, положение Д.Б.Эльконина «... то, что в критический период вызывает появление соответствующего новообразования, и представляет собой генеральную линию последующего развития в стабильном периоде». За этими изменениями педагогическая система может «не поспевать» (Л.Выготский), в результате чего возникает эффект трудновоспитуемости, неуспеваемости, одна из причин которого кроется в самой динамике возрастного становления.

Л.Выготский ввел очень важное для пед. психологии понятие «социальной ситуации развития», которая определяет содержание, формирование центральной линии развития, связанной с основными новообразованиями. Социальная ситуация развития есть некоторая «система отношений» ребенка и социальной среды. Изменение этой системы определяет и основной закон динамики возрастов. «Согласно закону, силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к разрушению и отрицанию самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития, и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени».

При этом Л.Выготский все время подчеркивает, что психическое развитие - это цело­стное развитие всей личности. Понятие социальной ситуации развития как отношения ре­бенка к социальной действительности достаточно емкое, оно включает в себя и средство реа­лизации этого отношения - деятельность. Согласно А.Н.Леонтьеву, «одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большое значение для дальнейшего развития личности, другие - меньшее. Одни играют главную роль, другие -подчиненную».


Считается, что психическое развитие ребенка, как и целостное развитие человека, осу­ществляется единовременно по линиям:

познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания);

психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности);

личности (направленности, ценностных ориентации, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и т.д.).

Линии (стороны) развития ребенка могут быть представлены и несколько по-другому - как развитие:

а) знаний и способов деятельности;

б) психологических механизмов применения усвоенных способов;

в) личности, куда включена и деятельность. Можно выделять в качестве таких линий, наряду с интеллектуальным, и языковое развитие.


Проблемы обучения и развития в детском возрасте.

Процесс обучения в широком смысле - посредничество взрослых между ребенком и идеальными форма культуры. Обучение не всегда организовано, часто стихийно: ребенок играет, слушает музыку, манипулирует предметами, не замечая, что учится, что с помощью взрослого открывает для себя человеческий смысл предмета обучения - процесс взаимодействия ребенка с идеальной формой, опосредованной взрослым / Эльконин /.

Три основных подхода.

Бихевиоризм - человек есть то, что делает из него окружение, его среда. Это направ. в американской. психологии, которое понятие развития отождествляется с понятием научения, приобретения нового опыта. Проблема "развитии ребенка" - проблема научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под влиянием воздействия среды. Обучение=развитие, приобретение новых навыков и есть развитие.

Выготский - обучение впереди развития, связь - зона ближайшего развития. То, что сегодня делает с взрослым, зав сделает сам. Каждый шаг в обучении использует зону ближайшего развития и создает новую. Но это в том случае, ее совпадает с задачами самого ребенка. Его деятельность между обучением и развитием. Ребенок не пассивный приемник. У него свои желания, интересы, свое отношение к миру, которое находит свое отражение в его деятельности. ДЕТСТВО - период онтогенеза от рождения до подросткового возраста. Периодизация: - младенчество (от рождения 1 года), раннее детство (1-Згода), дошкольный возраст (Згода-6-7 лет), младший школьный возраст (6-7-10-11 лет). Обучение - процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта: организация формирование знаний, умений, навыков, предполагает целенаправленное изменение субъекта. Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных структурных преобразованиях. Развитие характеризуется относительной обратимостью изменений, направленностью (способностью накапливанию изменений, "надстраиванию" новых изменений над предшествующими) и их закономерным характере Характеристики процесса развития. Эволюция и инволюция. Ребенок приобретает новые качества и одновременно теряет часть старых. Зарождение нового в недрах старого - зарождение в предметном мире и в мире людей.

Движение от более простых форм к более сложным. Импритинг (самая простая форма памяти) - сенсорные виды памяти (слуховая, зрительная ...) - словесно-логическая память (внутри сл-лог. памяти логическая, формаль логическая и ...).

Движение от непроизвольных форм к произвольным. (Непроизв. - случайное запечагление. Произв. деятельность осуществляется при наличии спец. цели, задачи и самоорганизации цели, планирования). Необратимость. Человек, достигнув уровня связанной речи, не может перейти на этап гудения. Основные вехи психического развития называют новообразованиями По Выготскому - развивается не отдельная функция, а целостные психологические системы: 1) с изменением одного компонента меняется вся система в целом, изменение системы влечет за собой изменение каждого компонента, 2) изменение связей между компонентами системы ведет к ее развитию.

Любая психологическая функция появляется на сцене дважды (2 этапа развития). 1этап интерпсихологический (напр. освоение предметного мира идет через посредничество взрослого), 2 этап интрапсихологический (ребенок овладевает своей функцией сам), следующий этап - интерпсихологический переходит на более высокий уровень (речь 2-х летнего ребенка и речь подростка - 2 разных этапа и 2 разных уровня). Таким же образом развиваются и псих. системы (напр. произвольность - сначала взрослый управляет поведением ребенка, затем поведение ребенка становится произвольным на уровне самоуправления).


Концепция Ж. Пиаже. Ж. Пиаже - развитие - развитие интеллекта, в результате созревания когнитивных структур обучение следует развитием. Основной тезис Пиаже - развитие происходит по собственным канонам, обусловленным генезисом созревания мозговых структур, но обучение способно вписываться в этот процесс и способствовать его динамике. Оно всегда основано на пройденных циклах развития. Оно ничего не может изменить в этих циклах. Концепция Л.С.Выготского. Основной тезис. Нельзя рассматривать развитие механически, как медлен поступательное движение, когда одно следует за другим. 2 этапа развития: 1) актуальный уровень - то, что ребе достиг. Обучение может основываться на достигнутых уровнях, но всегда есть функции, которые подходят созреванию, они составляют зону ближайшего развития ЗБР, 2) потенциальный уровень - ЗБР. Л. С. Выготским б обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии психики: обучение должно идти впереди развития. Выг Пиаже: "обучение плетется в хвосте развития". Он критически оценивал представление об отождествлении развита обучением и отрыве Р.П. от обучения. Обучение это все процессы освоения ребенком социального опыта приобретение собственного индивидуального, субъективного опыта.

1 этап: 1 год ребенок движется по программе матери. Ребенку необходимо общение с матерью и с предметным мир.

2 этап: 1-3 года - спонтанное обучение.

3 этап: 3-6 лет - спонтанно-реактивное обучение.

4 этап: спонтанное идет к реактивному, организационному.