Geum.ru

Возрастная психологиЯ

Вид материалаДокументы

Содержание


16.Кризисы психического развития. Их роль и значение.
С. С. Р. - ситуация неразрывного единства ребёнка и взрослого - «МЫ». Ведущий тип деятельности
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


Компетенстность – знание как знания добывать.

Инерция – по воле волн, как ветер подует.

Мудрость – отстраненный интерес к жизни.

Задача психолога – помочь человеку в его жизненных кризисах.

Лекции 37, 51, Обухова 93 (Эриксон для госов) – ритуализация.

  1. 16.Кризисы психического развития. Их роль и значение.


Кризисы по Э.Эриксону присущи всем возрастным стадиям, это не болезнь личности, не невротические расстройства, это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом личностном качестве, которое прояв­ляется в определенном возрасте, заключено глубинное от­ношение человека к миру и к самому себе. Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным раз­витием личности, и негативным, вызывающим отрицатель­ные сдвиги в развитии, его регресс. Ребенку и затем взрослому человеку приходится выбирать одно из двух полярных отношений — доверие или недоверие к миру, инициативу или пассивность, и когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество личности, скажем положительное, противоположный полюс отношения продолжает скрыто существовать и может проявиться значительно позже, когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной неудачей.


Возникновение кризисов по Выготскому. Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называет возрастами. Все теории детского развития могут быть сведены к двум основным концепциям:
  1. Развитие есть не что иное, как реализация, модификация и комбинирование задатков. Здесь не возникает ничего нового - только нарастание, развертывание и перегруппировка тех моментов, которые даны уже с самого начала.
  2. Развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся, в первую очередь, непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях

Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данной период.

Но одного этого недостаточно для научной периодизации детского развития. Необходимо учитывать еще его динамику, динамику переходов от одного возраста к другому. Возрастные изменения могут, по словам Блонского, происходить постепенно, литически. Блонский называет эпохами и стадиями времена детской жизни, отделенные друг от друга кризисами, более (эпохи) или менее (стадии) резкими; фазами - времена детской жизни, отграниченные друг от друга литически.

В относительно устойчивые, или стабильные возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Такими стабильными периодами занята, если судить чисто хронологически, большая часть детства. Внутри них развитие идет как бы подземным путем, то при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного возраста особенно отчетливо выступают огромные перемены в его личности.

В периоды кризисов на протяжении относительно короткого времени (несколько месяцев, год, или самое большое, два) сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер, оно напоминает революционное течение. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающем иногда форму острого кризиса.

В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности. Педагогика критических возрастов наименее разработана в практическом и теоретическом отношении.

Возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Переход к новому возрасту всегда ознаменован закатом прежнего возраста. Процессы обратного развития, отмирания старого и сконцентрированы по преимуществу в критических возрастах.

Фактическое исследование показывает, что негативное содержание развития в переломные периоды - только обратная, или теневая, сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого критического возраста.


Концепция Эльконина.

Переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. В результате изменений в системе отношений между ребенком и взрослым (социальной си­туации развития) - возникает кризис развития.

В каждом возрасте есть свой ведущий тип деятельности; из которого формируются психо­логические новообразования.

Кризис развития вытекает из противоречия между новыми возможностями ребёнка с пси­хологическими новообразованиями и старой системой отношений. Сущность кризиса - внутренняя динамика развития в этот период.

Кризис включает в себя:

1. негативную фазу (разрушение);

2. позитивную фазу (новую ситуацию развития).

Содержание кризиса. Большие кризисы связаны с формированием новых мотивов и потребностей кри­зисы отношений. Малые кризисы - кризисы мировоззрения.

Кризисы, разделяющие периоды:

Кризис новорождённости;

Кризис Зх лет;

Кризис 11 -12 лет;

Кризис 18 лет.

Малые кризисы развития :

1 года:

7 лет-,

15 лет.

Кризисы


Социальная ситуация развития
Противоречие
Новообразование

новорожденности (0-2,5 месяца)
Кризис новорожденного - в это время ребенок деградирует вначале даже в отношении физического развития; в первые дни после рождения падает вес новорожденного, приспособление к новой форме жизни предъявляет такие высокие требования к жизнеспособности ребенка, что, по словам Блонского, никогда человек не стоит так близко к смерти, как в часы своего рождения.

Переход от паразитарного к индивидуальному. Развитие сенсорных процессов. С.С.Р. - ситуация полной биологической зависимости.
Противоречие - младенец максимально нуждается во взрослом человеке, но у него нет спо­собов воздействия
Новообразование - «комплекс оживления» - эмоционально положительная реакция, сопровождающаяся движениями и звуками.

1 год
Мышление наглядно-действенное. Кратковременное внимание. Возникновение базового до­верия. С. С. Р. - ситуация неразрывного единства ребёнка и взрослого - «МЫ».

Ведущий тип деятельности -непосредственное эмоциональное общение ребёнка и магери.
В кризисе 1 года негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с положительными приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью.
новообразование - потребность в общении со взрослым; др. новообразования: автономная речь, расширение диапазона моторной деятельности, прямохождсняе. формирование привя­занностей.

3 года
Позитивное значение кризиса 3 лет сказывается в том, что здесь возникают новые характерные черты личности ребенка. Установлено, что если кризис в силу каких-либо причин протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности ребенка в последующем возрасте.

Мышление наглядно- действенное. Интенсивное развитие речи. Внимание ненроизвольнос сптуативное.

С. С. Р.- ситуация совместного действия со взрослым - «Ребёнок - ПРЕДМЕТ - взрослый». ситуативно-деловая форма общения.

Вед. тип деят.- предметно - орудийная деятельность (машпгуляцнн).
Противоречие - ребёнок учится действовать с предметами, но учш его взрослый. освоение грамматических структур языка.


новообразование - «Я сам», отделение ребёнка от взрослого (симптомы:негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых): др. новообразования: начало осознания себя как субъекта деятельности,

7 лет
возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.





10 лет








13 (12) лет
При кризисе в 13 лет снижение продуктивности умственной работы учащегося вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию и дедукции. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности.





15 лет