Рабочая программа по курсу «Коррекционно-логопедическая работа при дцп» Для студентов, обучающихся по специальности
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа по курсу «Антропология» Для студентов, обучающихся по специальности, 252.24kb.
- Рабочая программа по курсу «Невропатология» Для студентов, обучающихся по специальности, 196.94kb.
- Рабочая программа по курсу «Психогенетика» Для студентов, обучающихся по специальности, 224.91kb.
- Рабочая программа по курсу «Специальная психология» Для студентов, обучающихся по специальности, 418.55kb.
- Рабочая программа по курсу «Психология воздействия» Для студентов, обучающихся по специальности, 166.22kb.
- Рабочая программа по курсу «Нарушение письменной речи» Для студентов, обучающихся, 887.99kb.
- Рабочая программа по курсу «Зоопсихология и сравнительная психология» Для студентов,, 336.91kb.
- Рабочая программа по курсу «Клиника интеллектуальных нарушений» Для студентов, обучающихся, 128.84kb.
- Рабочая программа по курсу «Системное нарушение речи: алалия» Для студентов, обучающихся, 205.16kb.
- Рабочая программа по курсу «Психология девиантного и аддиктивного поведения» Для студентов,, 326.55kb.
ФИЛИАЛ НОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В Г. БРЯНСКЕ
___________________________________________________________
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Федина Н.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По курсу «Коррекционно-логопедическая работа при ДЦП»
Для студентов, обучающихся по специальности
№050715.65 "Логопедия"
Настоящая рабочая программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры социальной психологии и коррекционной педагогики филиала НОУ ВПО «МПСУ» в г. Брянске
Протокол №_____от_______________20 г.
Заведующий кафедрой
Социальной психологии и
коррекционной педагогики Артамошина Ю.В.
Брянск 2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Формирование правильной речи является важнейшим звеном в системе педагогической абилитации детей с церебральным параличом. Логопедам необходимо иметь представление обо всех видах нарушений развития, особенно речевых, о причинах их вызывающих, диагностике и коррекции.
Целью данного раздела логопедии является ознакомление студентов с основными понятиями и закономерностями общего, речевого и психического развития детей с церебральным параличом. Предложенные материалы ориентируют студентов на самостоятельное углубленное изучение и анализ специальной литературы.
Программа знакомит с содержанием курса, предусматриваются методические рекомендации: тематика практических занятий, в которые включены вопросы, задания, упражнения для выработки определённых навыков, контрольные вопросы, список литературы для активизации самостоятельной исследовательской деятельности студентов. Учебный материал представлен в определённой последовательности, позволяющей получить наиболее полное целостное представление о предложенной дисциплине.
Требования государственного стандарта по дисциплине «Коррекционно-логопедическая работа при ДЦП»
Основные задачи данной дисциплины:
- ознакомление студентов с группой нарушений, объединённой термином ДЦП; с причинами и особенностями речевых расстройств при данном заболевании;
- ознакомление с приёмами медико-психолого-педагогической диагностики детей с церебральным параличом;
- формирование теоретических и практических представлений о комплексном подходе к коррекции речевой патологии при ДЦП;
- формирование умения обоснованно выбирать методики коррекционного воздействия при ДЦП.
По результатам изучения дисциплины «Коррекционно-логопедическая работа при ДЦП» студент должен:
- иметь представление о структуре речевого дефекта, первичных и вторичных отклонениях развития у детей с ДЦП;
- знать
- теоретические основы проблемы исследования речи детей с ДЦП;
- психологические особенности данного контингента детей;
- речевые нарушения, выделяемые у детей с церебральными параличами;
- основные методики коррекционной работы с детьми с ДЦП;
- проблемы реабилитации лиц с ДЦП;
- уметь
- проводить логопедическое обследование детей с ДЦП;
- определять потенциал двигательного, психического и речевого развития детей с различными формами ДЦП;
- планировать и осуществлять основные направления коррекционного воздействия.
Тематический план дисциплины (очная форма обучения)
| № n / n | Наименование темы | Кол-во аудиторных часов | Кол-во часов на самостоят. работу студента | |
| Лекций | Практич. занятий | |||
| 1. | Общие сведения о детском церебральном параличе | 2 | | |
| 2. | Исторический аспект развития проблемы | 2 | | |
| 3. | Классификации форм церебрального паралича | 2 | | |
| 4. | Клинические проявления ДЦП | 4 | | |
| 5. | Патология речи у детей с ДЦП | 4 | | |
| 6. | Диагностика речевого и психического развития детей с нарушением ОДА | 4 | 6 | |
| 7. | Логопедическая работа в доречевом периоде развития ребёнка с церебральным параличом | 2 | 2 | |
| 8. | Методика логопедической работы при дизартрии и анартрии у детей с ДЦП | 2 | 2 | |
| 9. | Методика логопедической работы при алалии и ЗРР у детей с ДЦП | 2 | 2 | |
| 10. | Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с ДЦП | 2 | 2 | |
| 11. | Организация логопедического процесса для детей с ДЦП в ДОУ, в школе | 2 | 2 | |
| 12. | Реабилитация и адаптация лиц с нарушениями ОДА | 2 | | |
| 13. | Работа с семьёй, имеющей ребёнка с ДЦП | 2 | 2 | |
| | Итого: всего часов, из них – | 32 | 18 | |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
| I блок Основные теоретические положения | Тема 1. Общие сведения о детском церебральном параличе Тема 2. Исторический аспект развития проблемы Тема 3. Классификации форм церебрального паралича Тема 4. Клинические проявления ДЦП Тема 5. Патология речи у детей с ДЦП |
| II блок Диагностика | Тема 6. Диагностика речевого и психического развития детей с нарушением ОДА |
| III блок Коррекционно-логопедическая работа | Тема 7. Логопедическая работа в доречевом периоде развития ребёнка с церебральным параличом Тема 8. Методика логопедической работы при дизартрии и анартрии у детей с ДЦП Тема 9. Методика логопедической работы при алалии и ЗРР у детей с ДЦП Тема 10. Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с ДЦП Тема 11. Организация логопедического процесса для детей с ДЦП в ДОУ, в школе Тема 12. Реабилитация и адаптация лиц с нарушениями ОДА Тема 13. Работа с семьёй, имеющей ребёнка с ДЦП |
Тема 1. Общие сведения о детском церебральном параличе
Понятие «ДЦП». Этиология. Специфика развития речевой функции при ДЦП (психофизиологический и психолингвистический аспекты). Социально-психологические условия развития речи.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Асфиксия – удушье плода и новорождённого – прекращение дыхания при продолжающейся сердечной деятельности вследствие понижения или утраты возбудимости дыхательного центра.
Атаксия — нарушение движений, проявляющееся в расстройстве их координации.
Гиперкинезы — непроизвольные движения, которые в отличие от синкинезий могут наблюдаться и в покое.
Гипотония – патологически пониженный тонус.
Дистония — патологическое изменение тонуса.
Паралич — полное отсутствие произвольных движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и проводящих двигательных путей головного мозга.
Парез — ограничение объема движений и снижение мышечной силы.
Патогенез – органическое поражение ЦНС и периферической н.с. под влиянием различных внешних факторов, внутриутробно, во время родов и после рождения.
Праксис - способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных актов, кинестетический – ощущения, кинестетический – переключение.
Пренатальный – относящийся к периоду перед рождением.
Ригидность – крайнее повышение мышечного тонуса (тетатонус) напряжение мышц агонистов и антигонистов.
Спастичность – патологически повышенный тонус.
Церебральный – мозговой.
Этиология – учение о причинах.
Тема 2. Исторический аспект развития проблемы
Клинические исследования В. Литтля, М. Я. Брейтмана. Первые логопедические исследования речи детей с ДЦП (М. Касс, К. Н. Витторф, О. В. Правдина, И. И. Панченко). Научно - теоретические основы исследования патологии речи у детей с ДЦП (Е. Н. Винарская, Г. В. Бабина, И. И. Панченко, М. В. Ипполитова, Л. А. Данилова, Н. Н. Малофеев, Л. Б. Халилова).
Тема 3. Классификации форм церебрального паралича
Современные классификации церебральных параличей. Принципы учёта проявлений поражения мозга и прогноза течения заболевания. Классификация К. А. Семёновой. Формы ДЦП: спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гемипаретическая, гиперкинетическая, атонически-астатическая. Структура дефекта при различных формах ДЦП.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Гемиплегия – паралич мышц одной половины тела. Неполная степень гемиплегии носит название гемипареза.
Диплегия — двусторонний паралич одноименных частей тела (например, обеих ног, рук).
Миоклония – гиперкинез: быстрые и короткие подёргивания отдельных мышц или мышечных групп.
Моноплегия – паралич одной конечности.
Стридор — свистящий шум, возникающий главным образом во время вдоха, обусловленный резким сужением просвета гортани, трахеи или бронхов.
Тема 4. Клинические проявления ДЦП
Симптомы ДЦП: нарушения мышечного тонуса, патологические синергии, синкинезии, позотонические и сухожильные рефлексы. Клинико-психологическая характеристика детей страдающих церебральными параличами.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Амимия (гипомимия) — отсутствие или ослабление выразительности лицевой мускулатуры.
Голосовые реакции — совокупность разнообразных по высоте, силе и тембру звуков, издаваемых при помощи органов речи. Они служат для выражения мыслей, чувств (речь, плач) или являются следствием рефлекторных движений мышц гортани (крик, кашель).
Зрительно-моторные координации — взаимодействие зрительной и кинестетической чувствительности в процессе пространственного зрения.
Кинестетические ощущения — ощущения движения, положения частей собственного тела и проводимых мышечных усилий.
Позотонические рефлексы – врождённые рефлексы, проявляющиеся в изменении позы и мышечного тонуса в зависимости от положения головы.
Саливация — выделение слюны из слюнных желез в ротовую полость.
Синергия — системное сочетанное включение мышц различных суставов в выполнение той или иной позы тела или движения.
Синкинезии — дополнительные движения, непроизвольно присоединяющиеся к движениям, выполняемым преднамеренно или автоматически.
Тремор — дрожание конечностей (особенно пальцев рук).
Тема 5. Патология речи у детей с ДЦП
Факторы, способствующие патологическому развитию речи: моторные нарушения; сенсорные расстройства; органические поражения ЦНС; социальные условия развития больного ребенка. Распространенность и виды речевых нарушений у детей с церебральным параличом.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Алалия - отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.
Алалия моторная - недоразвитие экспрессивной речи, выраженное затруднениями в и активным словарем и грамматическим строем языка при достаточно сохранном понимании речи; в основе А. м. расстройство или недоразвитие аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора, выраженное, в частности, заменой тонких и сложных артикуляционных дифференцировок более грубыми и простыми; причина — поражение коркового конца речедвигательного анализатора (Брока центр) и его проводящих путей.
Алалия сенсорная - недоразвитие импрессивной речи, когда наблюдается разрыв между смыслом и звуковой оболочкой слов; у ребенка нарушается понимание речи окружающих несмотря на хороший слух и сохранные способности к развитию активной речи; причиной А. с. является поражение коркового конца слухоречевого анализатора (Вернике центр) и его проводящих путей.
Анартрия — тяжёлое нарушение речи, обусловленное полным отсутствием иннервации речевого аппарата (паралич или парез речедвигательной мускулатуры).
Девиация, т.е. отклонения языка от средней линии. Проявляется также при артикуляционных пробах, при функциональных нагрузках. Девиация языка сочетается с асимметрией губ при улыбке со сглаженностью носогубной складки.
Дизартрия — нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Термин «дизартрия» образован от греческих слов arthson — сочленение и dys — частица, означающая расстройство.
Тема 6. Диагностика речевого и психического развития детей с нарушением ОДА
Распознавание церебральной дисфункции в раннем возрасте. Диагностика состояния доречевого развития. Клинические, психолого-педагогические и логопедические направления диагностики. Методика проведения логопедического обследования.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Проба пальце-носовая - проба, служащая для обнаружения динамической атаксии; больному предлагается коснуться указательным пальцем кончика собственного носа и повторить это движение с закрытыми глазами.
Тема 7. Логопедическая работа в доречевом периоде развития ребёнка с церебральным параличом
Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с ДЦП в доречевой период. Развитие коммуникативности ребёнка. Стимуляция сенсомоторного развития. Формирование сенсомоторных предпосылок развития артикуляции: дыхательные упражнения, стимуляция голосовых реакций, логопедический массаж, артикуляционная гимнастика, развитие оральной моторики в процессе еды.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Релаксация – расслабление, понижение тонуса скелетной мускулатуры.
Рефлексы орального автоматизма – врожденные, вызываемые в области рта.
Рефлекс-запрещающая позиция – специальная поза ребёнка, в которой достигается максимальное расслабление.
Тема 8. Методика логопедической работы при дизартрии и анартрии у детей с ДЦП
Принципы логопедической коррекции при дизартрии. Направления логопедической работы по устранению дизартрии: развитие фонематической системы; формирование навыков управления мышцами оральной области; синхронизация дыхания с мягкой голосоподачей, формирование просодических компонентов речи; управление формированием артикуляционного праксиса; формирование фонетико-фонематической системы и развитие лексико-грамматического строя. Логопедическая работа при разных клинических формах дизартрии и анартрии.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Амимия - отсутствие мимики; наблюдается при различных заболеваниях ЦНС, при поражениях лицевых нервов, а также при Некоторых психических Заболеваниях.
Анализатор речедвигательный - анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации от органов речи, в частности от мышц, изменяющий напряжение и положение органов дыхания, голоса и артикуляции.
Гипомимия – бедность мимики.
Дизартрия бульбарная, обусловленная периферическим парезом или параличом мышц, принимающих участие в артикуляции, вследствие поражения языкоглоточного, блуждающего и подъязычного нервов или их ядер.
Дизартрия корковая, обусловленная поражением отделов коры головного мозга, связанных с функцией мышц, принимающих участие в артикуляции.
Дизартрия мозжечковая - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата вследствие поражения мозжечка, его связей с другими отделами центральной нервной системы и лобно-мозжечковых путей.
Дизартрия подкорковая (экстрапирамидная), возникающая при поражении подкорковых узлов и их нервных связей.
Дизартрия псевдобульбарная, обусловленная центральным параличом мышц, иннервируемых языкоглоточным, блуждающим и подъязычным нервами, вследствие двустороннего поражения двигательных корково-ядерных путей.
Тема 9. Методика логопедической работы при алалии и ЗРР у детей с ДЦП
Основные принципы и направления логопедической работы при алалии и ЗРР. Формирование первоначальной речевой коммуникации. Формирование и развитие речевой системы при данных нарушениях: особенности построения словарной работы, развитие грамматического строя и связной речи, формирование фонетико-фонематической системы.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Аграмматизм - нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» и пр.; А. возникает обычно в связи с афазией или алалией.
Аграмматизм импрессивный - непонимание значения форм в воспринимаемой устной речи и (или) при чтении.
Аграмматизм экспрессивный - неумение грамматически правильно изменять слова и строить предложении в своей активной устной и (или) письменной речи.
Тема 10. Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с ДЦП
Социально-психологическая подготовка к школе детей с ДЦП. Формирование сенсомоторной базы овладения чтением и письмом. Развитие психических процессов и функций, которые лежат в основе овладения письмом и чтением (развитие сенсомоторной сферы, мышления, памяти, внимания, формирование математических представлений).
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Атактический почерк – почерк человека, у которого нарушена координация движений верхних конечностей: во время письма расстраивается соединение букв, линии выходят за пределы строки и т. д.
Дисграфия - частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитного написания отдельных слов и предложений, аграмматизмы на письме.
Дислексия - частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
Тема 11. Организация логопедического процесса для детей с ДЦП в ДОУ, в школе
Организационно-методические основы логопедической работы с дошкольниками с ДЦП (цель, задачи и методы логопедической работы при ДЦП, организация логопедических занятий). Организация логопедического процесса для детей с церебральными параличами в школе. Дифференциация детей с учётом возможностей овладения ученым материалом. Методические рекомендации учителю.
Тема 12. Реабилитация и адаптация лиц с нарушениями ОДА
Категории детей, нуждающихся в разных стратегиях абилитации. Социальная адаптация, интеграция детей с ДЦП. Направления федеральной целевой программы «Дети-инвалиды». Особенности социальной реабилитации детей с нарушениями ОДА в специализированных центрах для детей с ограниченными возможностями. Коррекционно-логопедические и психолого-педагогические аспекты реабилитационной работы с детьми с ДЦП.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Дом ребёнка - лечебно-профилактическое учреждение, предназначенное для воспитания с момента рождения до 3 лет детей-сирот, детей одиноких матерей, детей из студенческих семей, а также детей, родители которых тяжело больны или лишены родительских прав.
Компенсация нарушенных функций - возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.
Реабилитация - восстановление или компенсация нарушенных функций организма и трудоспособности больных и инвалидов, достигаемое применением комплекса медицинских, педагогических и социальных мероприятий.
Тема 13. Работа с семьёй, имеющей ребёнка с ДЦП
Характеристика семей, имеющих детей-инвалидов с двигательными нарушениями. Общие принципы воспитания ребёнка с ДЦП в семье. Основные направления в работе специалистов (гармонизация семейных взаимоотношений, помощь в решении личных проблем, обучение элементарным методам психологической коррекции, помощь в выборе профессии). Роль матери в процессе обучения ребёнка. Использование оборудования в педагогической системе А. Пето. Логопедическое сопровождение, помощь и поддержка ребёнка с ДЦП.
Планы практических (семинарских) занятий
Занятие 1. Диагностика речевого и психического развития детей с нарушением ОДА
Вопросы для обсуждения
1. Какие специфические расстройства двигательной сферы влияют на формирование речи при ДЦП.
2. Перечислите факторы, определяющие патологию речи при ДЦП.
3. Вспомните основные принципы логопедического обследования.
3. Из каких разделов состоит обследование ребёнка с дизартрией, алалией и ЗРР (ОНР и ФФНР)?
Практические задания
1. Подберите задания, практический материал для исследования двигательной сферы и состояния мелкой ручной моторики у лиц с ДЦП по следующим разделам:
1. Обследование общей произвольной моторики.
2. Исследование ориентации в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив.
3. Исследование дифференциации пространственных понятий.
4. Исследование зрительно-пространственной организации движения (проба Хэда).
5. Исследование развития кинестетической основы движений руки.
6. Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»).
7. Определение конструктивного праксиса.
8. Выявление синкинезий.
9. Исследование кинетической основы движений руки.
10. Исследование пространственного восприятия.
11. Исследование зрительно-моторной координации (графические пробы).
12. Монометрический тест.
13. Исследование скорости движений (начертание вертикальных линий).
II. Составьте схему обследования строения и подвижности артикуляционного аппарата ребёнка с ДЦП.
3. Вспомните методы и приёмы обследования фонематического слуха. Подберите упражнения по следующим разделам:
1) узнавание неречевых звуков;
2) различение высоты, силы, тембра голоса;
3) различение слов, близких по звуковому составу;
4) дифференциация слогов;
5) дифференциация фонем;
6) навыки элементарного звукового анализа.
4. Подберите лексический и наглядный материал для исследования звукопроизношения; слоговой структуры слова; лексико-грамматического строя; связной речи; письма и письменной речи.
Ознакомьтесь с последовательностью исследования лексического запаса:
I. Исследование пассивного словаря:
— существительные
— глаголы
— прилагательные
II. Исследование активного словаря:
— существительные
— глаголы
— прилагательные
III. Исследование семантической структуры слов лексической системности:
1. Классификация.
2. Группировка:
— существительных
— глаголов
— прилагательных
3. Подбор синонимов.
4. Подбор антонимов.
5. Объяснение значения слов:
— существительных прилагательных
— глаголов
6. Добавление одного общего слова к двум словам.
7. Дополнение к глаголу.
8. Дополнение последнего слова в предложении.
IV. Исследование словообразования.
1. Образование уменьшительно-ласкательных существительных.
2. Образование прилагательных
— относительных прилагательных
— качественных прилагательных
— притяжательных прилагательных
— уменьшительно-ласкательных прилагательных
3. Образование названий детенышей животных.
4. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
5. Словообразование профессий женского рода.
6. Словообразование по дефиниционному типу.
7. Дифференциация глаголов, образованных префиксальным способом.
5. Потренируйтесь в исследовании предложенных функций на студентах группы. Проведите обследование ребёнка с ДЦП.
Занятие 2. Логопедическая работа в доречевом периоде развития ребёнка с церебральным параличом
Вопросы для обсуждения
1. Сформулируйте принципы коррекционно-педагогической работы с ребёнком с церебральным параличом в доречевой период.
2. Укажите сроки становления первичной коммуникативной потребности в норме, в условиях социальной депривации?
3. Предложите приёмы развития функции общения для детей раннего возраста с церебральными параличами. Упражнения для развития зрительного и осязательного восприятия.
4. Предложите приёмы развития оральной моторики для детей с церебральными параличами во время еды.
Практические задания
1. Какие дыхательные упражнения для детей раннего возраста с ДЦП вы знаете? Как проводится стимуляция голосовых реакций?
2. Расскажите об особенностях логопедического массажа и пассивной артикуляционной гимнастики для детей с ДЦП. В зависимости от чего подбираются упражнения?
3. Заполните таблицу:
| Вид массажа, в какой области проводится | Цель данного вида массажа | Последовательность, направления, приёмы массажных движений | Примечания |
| 1) Расслабление лицевой и губной мускулатуры. 2) Расслабление языка. 3) Расслабление оральной мускулатуры. 4) Расслабление губ. 5) Расслабление мышц шеи. 6) Укрепление лицевой мускулатуры. 7) Укрепление губной мускулатуры. Вибрационный массаж губ. 8) Укрепление язычной мускулатуры. 9) Точечный массаж при гиперкинезах. | | | |
Занятие 3. Методика логопедической работы при дизартрии и анартрии
Вопросы для обсуждения
1. Что является первичным (вторичным) в структуре дефекта при дизартрии?
2. Вспомните классификации дизартрий (авторы, основания для классификации, для кого разработана, кратко охарактеризуйте выделяемые формы). Какая из пройденных классификаций на ваш взгляд даёт наиболее полную характеристику нарушения при ДЦП? Аргументируйте ответ.
3. Сравните формы дизартрий и ДЦП по следующим параметрам: ведущий синдром, мышечный тонус, сухожильные рефлексы, произвольные и непроизвольные движения в общей, мелкой и артикуляционной моторике.
4. Выделите основные направления логопедической работы по преодолению дизартрии.
5. Какой способ постановки звуков наименее эффективен при дизартрии и особенно ДЦП? Аргументируйте ответ.
6. Ознакомьтесь с «Методикой преодоления фонетических нарушений у дошкольников со стёртой формой дизартрии» Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой. Обсудите в группе.
Практические задания
1. Подберите лексический и наглядный материал для автоматизации шипящих и свистящих звуков. 1)Изолированно. 2) В слоге открытом. 3) В слоге закрытом. 4) В слоге со стечением согласных. 5) В словах в разной позиции. 6) В словах разной слоговой структуры. 7) В предложении.
2. Для работы над просодической стороной речи подберите лексический материал по следующим разделам:
- восприятие ритма,
- воспроизведение ритма,
- восприятие интонации,
- воспроизведение интонации,
- восприятие логического ударения,
- воспроизведение логического ударения,
- развитие модуляций голоса по высоте,
- развитие модуляций голоса по силе,
- работа по устранению назального тембра голоса,
- восприятие тембра,
- воспроизведение тембра,
- развитие речевого дыхания,
- работа по темпо-ритмической организации речи,
- развитие слухового самоконтроля.
Оформите материал в виде альбома.
Занятие 4. Методика логопедической работы при алалии и ЗРР
Вопросы для обсуждения
1. Вспомните особенности алалии как системного недоразвития речи. Особенности импрессивной и экспрессивной речи при сенсорной и моторной алалии.
2. Чем обусловлена задержка речевого развития у детей с ДЦП? Назовите отличия ЗРР от алалии.
3. Перечислите основные принципы логопедической работы при алалии и ЗРР.
4. Что вы можете предложить для формирования первоначальной речевой коммуникации.
Практические задания
1. Подберите лексический материал для работы над формированием слоговой структуры слова в предлагаемой последовательности:
1) слоговая структура слов 1—3 классов (по Марковой);
2) слоговая структура слов 4—6 классов;
3) слоговая структура слов 7—9 классов;
4) слоговая структура слов 10—13 классов;
5) слоговая структура слов повышенной слог сложности;
6) повторение разного типа слоговых рядов;
7) воспроизведение ритмических структур;
8) воспроизведение ритмического рисунка слов;
9) воспроизведение предложений со словами сложной слоговой структуры;
10) воспроизведение слоговой структуры слов при ответах на вопросы.
2. Предложите упражнения на развитие денотативного, сигнификативного, структурного и прагматического аспекта лексических значений.
3. Познакомьтесь с последовательностью работы по формированию грамматического строя речи.
I. Синтаксическое оформление высказывания. (При структурных аграмматизмах.)
- Повторение предложений.
- Составление простой модели предложений по картинкам. (Подлежащее + сказуемое + простое дополнение.)
- Составление сложной модели предложений по картинкам с простыми и сложными предлогами.
- Составление предложений повышенной сложности с прямым и косвенным дополнением.
- Составление предложений из слов в начальной форме.
- Верификация предложений.
- Дополнение предложения предлогами.
- Завершение союзного предложения словосочетанием.
- Составление сложного предложения по двум картинкам с использованием союзов.
II. Управление. (Выявление морфемных аграмматизмов.)
- Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных.
- Родительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо.
- Родительный падеж с предлогами для обозначения места.
- Дательный падеж с предлогами для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения.
- Дательный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения лица.
- Винительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения объекта.
- Винительный падеж с предлогами для обозначения места.
- Творительный падеж для обозначения орудийности.
- Творительный падеж с предлогами для обозначения места, совместности.
- Предложный падеж для обозначения места и объекта.
III. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.
1. Именительный падеж. 2. Родительный падеж. 3. дательный падеж. 4. Винительный
падеж. 5. Творительный падеж. 6. Предложный падеж.
IV. Согласование глагола с именем существительным, с местоимением.
1. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. 2. Изменение числа глагола.
3. Согласование глагола и местоимения в настоящем
V. Согласование имени существительного с притяжательным местоимением.
1. Составление словосочетаний. 2. Составление предложений.
IV. Согласование имени существительного и числительного
1. Именительный падеж. 2. Родительный падеж.
Приведите свои лексические примеры-иллюстрации работы по каждому разделу.
4. Вспомните последовательность работы над связной речью.
Занятие 5. Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с ДЦП
Вопросы для обсуждения
1. Вспомните формы дисграфии (артикуляторно-акустическая, акустическая, дисграфия на почве недоразвития языкового анализа и синтеза, оптическая, кинетическая, аграмматическая) и дислексии (оптическая, мнестическая, фонематическая, аграмматическая, семантическая). Кратко охарактеризуйте их с учётом симптоматики и механизмов нарушения.
2. Выделите предпосылки овладения письменной речью. Как затрудняют адаптацию детей с ДЦП в школе недостаточно сформированные нравственно-волевые предпосылки учения, недоразвитие мотивационно-потребностной сферы, слабый уровень развития самооценки и самоконтроля.
3. Кратко охарактеризуйте уровни (5) овладения учебной деятельностью (по У. В.Ульянковой). Дайте рекомендации по их формированию.
4. Изучите статью Симоновой Н. В. Формирование предпосылок к обучению родному языку дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. — 1986. №6.— С. 68—72. выделите рекомендации по обучению графическим навыкам.
Практическое задание
Предложите конкретные дидактические задания, игры и упражнения для профилактики дислексий и дисграфий.
Занятие 6. Организация логопедического процесса для детей с ДЦП в ДОУ, в школе
Вопросы для обсуждения
1. Перечислите учреждения, где предоставляется логопедическая помощь ребёнку с ДЦП.
2. Выделите задачи логопедической коррекции в ДОУ для детей с ОНР. В чём специфика работы ДОУ для детей с церебральными параличами.
3. Какие категории учащихся детей с нарушениями ОДА можно выделить с учётом особенностей и возможностей овладения ими учебным материалом.
4. Расскажите: а) о своеобразии организации учебного процесса в школах (классах) для детей с нарушением ОДА
наличие:
- гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений;
- разноуровневых программ, адаптированных для коллективного и индивидуального обучения;
- вариативного начального обучения с пропедевтическим периодом.
б) об особенностях дифференцированного обучения детей с ДЦП.
5. Раскройте задачи коррекционно-логопедической работы в школе.
Практическое задание
Подготовьте план-конспект индивидуального занятия для дошкольника с ДЦП. Цели и задачи конспекта обсудите со студентами группы.
Занятие 7. Работа с семьёй, имеющей ребёнка с ДЦП
Вопросы для обсуждения
1. Выделите категории семей, имеющих детей-инвалидов с двигательными нарушениями.
2. Каким принципам рекомендуется придерживаться при воспитании ребёнка с ДЦП в семье.
3. Какие возможности оральной моторики можно развить в процессе еды.
4. Как и какое оборудование можно использовать для ежедневных занятий с ребёнком раннего возраста с нарушением ОДА.
Практическое задание
Предложите рекомендации для родителей, имеющих детей с церебральным параличом.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
- Понятие ДЦП. Клинические проявления.
- Причины церебральных параличей. Социально-психологические условия развития речи.
- Специфика развития речевой функции при ДЦП (психофизиологический и психолингвистический аспекты).
- Научно - теоретические основы исследования патологии речи у детей с ДЦП (исторический аспект).
- Классификации церебральных параличей. Классификация К.А. Семёновой.
- Характеристика детей с различными формами паралича (спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гемипаретическая, атонически-астатическая форма, гиперкинетическая форма).
- Клинические симптомы ДЦП (нарушения мышечного тонуса, патологические синергии, синкинезии, позотонические и сухожильные рефлексы).
- Раскройте факторы, способствующие патологическому развитию речи.
- Распространенность и виды речевых нарушений у детей с церебральным параличом.
- Клинико-психологическая характеристика детей с церебральными параличами.
- Принципы и направления диагностического обследования детей с нарушением ОДА.
- Распознавание церебральной дисфункции в раннем возрасте. Диагностика состояния доречевого развития.
- Исследование двигательной сферы и состояния мелкой ручной моторики у детей с церебральными параличами.
- Исследование фонематического слуха и слоговой структуры слов.
- Исследование лексико-грамматического строя речи.
- Логопедическая работа в доречевом периоде развития ребёнка с церебральным параличом.
- Направления логопедической работы по устранению дизартрии.
- Особенности коррекции звукопроизношения у детей с церебральными параличами.
- Последовательность работы над просодической стороной речи.
- Принципы и направления логопедической работы при алалии и ЗРР.
- Формирование первоначальной речевой коммуникации.
- Формирование и развитие речевой системы при алалии и ЗРР.
- Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с ДЦП.
- Формирование предпосылок к обучению детей с ДЦП.
- Организация логопедического процесса для детей с ДЦП в ДОУ.
- Организация логопедического процесса для детей с ДЦП в школе.
- Реабилитация и адаптация лиц с ДЦП.
- Принципы воспитания ребёнка с нарушением ОДА в семье.
- Сотрудничество логопеда и родителей ребёнка с ДЦП.
Основная литература
- Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 1999.
- Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. — М., 1989.
- Ипполитова М. В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е. М Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М., 1980.
- Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2002.
- Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003. – Кн. I.
- Малофеев Н.Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом // Дефектология. – 1985. - №1. – С. 29-33.
- Мастюкова Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у больных с церебральным параличом. – М., 1985.
- Панченко И. И., Щербакова Л.А. Медико-педагогическая характеристика детей с дизартрическими и анартрическими расстройствами речи, страдающих церебральными параличами, и особенности логопедической работы. В кн.: Нарушения речи и голоса у детей. – М., 1975.
- Панченко И. И. Речевые расстройства у детей с церебральными параличами в поздней резидуальной стадии и особенности логопедической работы с ними.– Ташкент, 1979.
- Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д, 2006.
- Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. – М., 2004.
- Халилова Л. Б. Особенности усвоения лексико-семантических закономерностей языка учащимися с церебральным параличом // Дефектология. — 1984. 5. — С. 63—68.
Дополнительная литература
- Анохин П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. – М., 1979.
- Бабина Г. В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе. В кн.: Вопросы логопедии. — М., 1978, С. 15—27.
- Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения звуков речи. – М., 1979.
- Ботта Н. и П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. — Л., 1964.
- Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. Собр. соч. в 6 т. – Т.5. – М., 1983.
- Данилова Л.А. Методы коррекции речевого психофизического развития у детей с церебральными параличами. – Л., 1977.
- Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни.— М., 1981.
- Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений / Сост. И. А. Смирнова; Под ред. Л. М. Шипицыной. — СПб., 1995.
- Правдина О.В. Дизартрия (псевдобульбарная). В кн.: Очерки по патологии голоса и речи. – М., 1960.
- Положение о детском дошкольном учреждении для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в соответствующей группе при школе-интернате // Справочник по дошкольному воспитанию. — М., 1980. — С. 199—206.
- Румянцева Е. Ю. Некоторые аспекты совершенствования коррекции дизартрии у детей с церебральными параличами в процессе логоритмического воспитания. В кн.: Актуальные проблемы логопатологии: исследования и коррекция. – СПб., 2001.
- Семёнова К. А. Детские церебральные параличи. – М., 1968.
- Смирнова И.А., Стока К. Особенности проявления артикуляторных расстройств у детей с церебральным параличом // Дефектология. – 1995 №5. – С. 9-15.
- Смирнова И. А. Методика логопедической работы по формированию словаря у дошкольников с церебральными параличами. В кн.: Нарушение речи. Методы изучения и коррекции.— СПб., 1993.— С. 22—31.
- Смирнова И. А. Особенности формирования произношения у детей с церебральным параличом. В кн.: Проблемы социальной и психолого-педагогической реабилитации инвалидов.— Тюмень, 1996.— С. 134—137.
- Симонова Н. В. Характеристика словарного запаса у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. — 1985. №3.— С. 67—71.
- Соботович Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. — Киев, 1981.
- Либерофф М. С. Общение и церебральный паралич. В кн.: Церебральный паралич, лечение и реабилитация. — Буэнос-Айрес, 1985.
- Филичева Т. Б. Основы логопедии. – М., 1989.
- Эйдинова М. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. – М., 1978.
Библиотека МПСИ:
- Логопедия / под ред. Л.С. Волковой. – М., 2002.
- Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003. – Кн. I., Часть 2.
- Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001.
- Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.
- Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1999.
- Шипицина Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич. Хрестоматия. – СПб., 2003.
- Новикова Е. А. Зондовый массаж. Коррекция звукопроизношения. – М., 2000.