Рабочая программа по курсу «Специальная психология» Для студентов, обучающихся по специальности
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа по курсу «Психология воздействия» Для студентов, обучающихся по специальности, 166.22kb.
- Рабочая программа по курсу «Зоопсихология и сравнительная психология» Для студентов,, 336.91kb.
- Рабочая программа по курсу «Психология девиантного и аддиктивного поведения» Для студентов,, 326.55kb.
- Рабочая программа по курсу «Специальная педагогика и специальная психология» на 5 курсе, 94.48kb.
- Программа Для студентов 3-го курса специальности «Мировая экономика» Статус дисциплины:, 133.12kb.
- Рабочая программа по курсу «Невропатология» Для студентов, обучающихся по специальности, 196.94kb.
- Рабочая программа по курсу «Антропология» Для студентов, обучающихся по специальности, 252.24kb.
- Рабочая программа по курсу «Психогенетика» Для студентов, обучающихся по специальности, 224.91kb.
- Программа по курсу «методы диагностики развития в норме и патологии» для подготовки, 181.56kb.
- Рабочая программа по курсу «Нарушение письменной речи» Для студентов, обучающихся, 887.99kb.
ФИЛИАЛ НОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В Г. БРЯНСКЕ
__________________________________________________________________
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Бурыкина Марина Юрьевна
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По курсу «Специальная психология»
Для студентов, обучающихся по специальности
№030301.65 "Психология"
Настоящая рабочая программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры социальной психологии и коррекционной педагогики филиала НОУ ВПО «МПСУ» в г. Брянске
Протокол №_____от_______________20 г.
Заведующий кафедрой
Социальной психологии и
коррекционной педагогики Артамошина Ю.В.
Брянск 2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современной специальной психологии утвердилось положение о необходимости раннего выявления и преодоления отклонений в психическом развитии детей младшего школьного возраста. Ориентация психологов на своевременное преодоление отставания в развитии ребенка имеет исключительно важное значение для формирования личности в процессе школьного обучения. Психологам необходимо иметь представление обо всех видах нарушений развития, особенно речевых, о причинах их вызывающих. В совокупности обозначенное содержание условно можно определить как основы дефектологических знаний.
Настоящая программа и руководство к ней подготовлено на основе требований психологического сопровождения детей в специальных и общеобразовательных учреждениях.гия и педагогики. Цель курса - помочь студентам психологической специальности, на основе самостоятельной работы систематизировать, уточнить и расширить свои знания о детях с отклонениями в развитии, усвоить приемы выявления, коррекции и предупреждения дефектов развития. Предложенные материалы ориентируют студентов на самостоятельное, углубленное изучение специальной литературы.
Программа содержит содержание курса, по каждой теме предусматриваются методические рекомендации: тематика практических занятий, в которые включены вопросы, задания, связанные с анализом психолого-педагогических ситуаций, устанавливающие межпредметные связи, упражнения для выработки определенных навыков, контрольные вопросы, список литературы для активизации самостоятельной и исследовательской деятельности студентов. Учебный материал представлен в определенной последовательности с постепенным усложнением заданий как тренировочного типа, так и проверочного.
.
Требования государственного стандарта по дисциплине
« Специальная психология»
Понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза; виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки развития, поврежденное развитие, искаженное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии; понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому; методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер; общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении; теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения; прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители; методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб; психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.
Тематический план курса
| Наименование разделов | Количество часов | |||||
| Очная форма обуч. | Заочная фор. об | Заочн. фор. об. 3,5 года | ||||
| Лекция | Прак.з. | Лекция | Пр.зан | Лекция | Пр.зан | |
| Введение в специальную психологию | 2 | 2 | 2 | | 2 | |
| Понятие нейро-психической деятельности. Общие дакономерности дизонтогенеза | 2 | 2 | 2 | |||
| Классификация дизонтогенеза Причины аномального психического развития | 2 | |||||
| Психическое недоразвитие. Общая психологическая характеристика | 4 | 2 | 2 | | 2 | |
| Психологическая диагностика и коррекция психического развития умственно отсталых детей | 4 | 2 | 2 | | 2 | |
| Задержанное психическое развитие | 2 | 2 | 2 | | 2 | |
| Психологическая диагностика и коррекция психического развития детей с задержкой психического развития | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| Искаженное психическое развитие | 2 | | 2 | | 2 | |
| Дефицитарное развитие: | | |||||
| Нарушение зрения | 2 | |||||
| Нарушение слуха | 2 | |||||
| Нарушение речи | 2 | |||||
| Нарушения опорно-двигательного аппарата | 2 | |||||
| Психология детей с дисгармоническим складом личности | 2 | |||||
| Аудиторных часов | 30 | 12 | 16 | 2 | 12 | |
| Общее количество часов | 42 | 18 | 12 | |||
| Всего часов | | | | |||
| Виды контроля | I | Аттестация | Контрольная работа | Контрольная работа |
| II | Экзамен | экзамен | экзамен |
С О Д Е Р Ж А Н И Е К У Р С А
Тема 1. Введение в специальную психологию
Предмет, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные категории специальной педагогики и психологии. Основные отрасли специальной педагогики: сурдопедагогика (изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха); тифлопедагогика (вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения); олигофренопедагогика (изучение, воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта); логопедия (вопросы изучения и исправления недостатков речи); дошкольная специальная педагогика и психология; изучение воспитание и обучение детей со сложным (комбинированным) дефектом. Диагностика, коррекция, Абилитация, реабилитация. Социальная адаптация, сегрегация, интеграция. Развитие, аномальное развитие, коррекционное развитие. Профилактика нарушений развития.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Психологическая диагностика - описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития. Установление индивидуально-психологических различий как в норме, так и патологии.
Психологическая коррекция - система специальных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей. Основной принцип - своевременное выявление и устранение (или сглаживание) отклонений в развитии ребенка.
Абилитация - система лечебно-психологических мероприятий, направленных на предупреждение и лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, неадаптированных к социальной сфере, которые приводят к стойкой утрате функции. Абилитация проводится на фоне несформированной функции у ребенка.
Реабилитация - система лечебно-психологических мероприятий, направленных на предупреждение и лечение патологических состояний, которые могут привести к временной или стойкой утрате работоспособности. Реабилитация проводится на фоне сформированной, но впоследствии нарушенной, функции.
Социальная адаптация - активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Профилактика отклонений - комплекс мероприятий для предотвращения отклонений в психике человека.
Интеграция - включение лиц, имеющих дефекты развития, в процессы функционирования общества: установление межличностных эмоциональных взаимоотношений в обществе, общих установок и нормативных представлений в образующихся группах, в процессе совместной деятельности.
Сегрегация - разделение людей в обществе на категории по признаку различия социальных статусов, требующее ограничения сферы жизнедеятельности, при котором контакты между группами воспрещены частично или полностью. Такое разделение закрепляется в социальных нормах, поведенческих стереотипах, общественных институтах.
Тема 2. Понятие нейро-психической деятельности. Общие закономерности дизонтогенеза
Протекание нейропсихической деятельности в норме и патологии. Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека. Понятие об аномальном ребенке Дефект сенсорный, интеллектуальный, комбинированный. Сложная структура дефекта – соотношение биологического и социального. «Первичный дефект» и «вторичные нарушения». Особенности аномального развития.. Психический дизонтогенез. Роль анамнеза в составлении схемы дизонтогенеза.. Л.С. Выготский и его концепция воспитания и обучения аномального ребенка. Коррекции как система педагогических мер, направленных на исправление и ослабление недостатков психофизического развития детей. Компенсация как замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Аномальные дети - дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.
Дефект развития - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.
Дизонтогенез - расстройство процесса развития индивидуального организма.
Декомпенсация - процесс, обратный компенсации, расстройство деятельности какой-либо системы организма вследствие нарушений компенсации при ухудшении состояния организма либо при столкновении с неожиданными новыми условиями, требующими формирования новых приспособительных реакций.
Компенсация дефекта - возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций.
Псевдокомпенсация - ложная, фиктивная компенсация. Например: вербализм умственно отсталых школьников является псевдокомпенсацией недостаточности представлений (Выготский Л.С.).
Сверхкомпенсация - чрезмерное развитие особенностей характера, поведения (самолюбие, властность и т.д.), скрывающих внутренние дефекты (комплекс недостаточности, малоценности) (Выготский Л.С.).
Тема 3. Классификация дизонтогенеза. Причины аномального психического развития
Классификация и характеристика основных категорий детей с дефектами развития (на основе классификации психического дизонтогенеза): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, дисгармоничное развитие. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Психическое недоразвитие - недоразвитие сложных форм психической деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга.
Задержанное психическое развитие - нарушение нормального темпа психического развития.
Дефицитарное развитие - патологическое формирование личности у детей с тяжелыми дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, при которых недостаток сенсорных стимулов вызывает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы
Дисгармоническое развитие - патологическое развитие характера, развивающееся с раннего возраста. Негативное изменение характера ребенка под влиянием хронической психотравмирующей ситуации, дефектов воспитания.
Система специальных образовательных учреждений - учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития: спецшколы-интернаты для детей школьного возраста; специальные вечерние и очно-заочные школы доя работающей молодежи с нарушениями слуха и зрения; специальные дошкольные учреждения (детские дома-интернаты, интернатные дошкольные отделения при спецшколах; сады, ясли-сады, специальные группы при массовых детских садах с продленным днем или с пятидневным пребыванием в них детей); логопедические пункты при массовых школах; учебно-производственные предприятия Общества глухих и Общества слепых, предназначенные для профессиональной подготовки молодежи с нарушениями слуха и зрения; дома-интернаты для детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми формами умственной отсталости, ДЦП (при отсутствии движений и речи), слепоглухонемых, в том числе с умственной отсталостью. Также создана дифференцированная сеть спецшкол и дошкольных учреждений следующих типов: школы и дошкольные учреждения для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих детей, для детей с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата; с ЗПР; для умственно отсталых детей (вспомогательные школы).
Темы 4,5. Психическое недоразвитие. Общая психологическая характеристика
Умственная отсталость - качественные изменения всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы.
Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта, систематика умственной отсталости. Поврежденное психическое развитие (В.В.Лебединский). Деменция (приобретенное слабоумие). Олигофрения как психическое недоразвитие. Классификация по степени выраженности и клинический симптомокомплекс. Причины олигофрении. Эндогенные и экзогенные факторы, вызывающие нарушения функций головного мозга.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга.
Деменция - стойкое, необратимое ослабление интеллектуальной деятельности в сочетании с расстройствами памяти и эмоционально-волевой сферы. Деменция возникает при органических поражениях мозга вследствие воспалений, ушибов и т.п., а также шизофрении и эпилепсии.
Олигофрения - недоразвитие сложных форм психической деятельности, обусловленное патологической наследственностью, органическим поражением ЦНС во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий характер, поэтому дети - олигофрены способны к развитию.
Темы 6,7. Психологическая диагностика и коррекция психического развития умственно отсталых детей
Диагностика олигофрении при поступлении детей в школу. Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с психическим недоразвитием.
Тема 8. Задержанное психическое развитие
Систематика задержанного психического развития (ЗПР): виды, причины. Структура дефекта при ЗПР. Обратимость дефекта. Сохранность мыслительных операций при ЗПР. Личность и деятельность детей с ЗПР. Минимальная мозговая дисфункция. Педагогическая запущенность. Неорганический генез педагогической запущенности, сохранность познавательной деятельности, доминирование мотивационно-личностных нарушений.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Гармонический психофизический инфантилизм - запаздывание темпа физического и психического развития личности, выражающееся в незрелости эмоционально-волевой сферы, влияющей на поведение ребенка и его социальную адаптацию.
Дисгармонический психический инфантилизм - запаздывание темпа физического и психического развития вследствие эндокринных заболеваний (гипогенитальный инфантилизм, гипофизарный нанизм - карликовость, невропатический вариант осложненного инфантилизма).
Психогенно - обусловленный инфантилизм - задерживание темпа развития в связи с неправильными условиями воспитания.
Задержка развития церебрально - органического генеза - замедление смены возрастных фаз психического развития: формирования двигательных функций, речи, этапов игровой деятельности, несформированность эмоционально-волевой сферы, незрелость познавательной деятельности.
Соматогенная задержка психического развития - задержка психического развития как результат соматических заболеваний.
Минимальная мозговая дисфункция (гипердинамический синдром) - нарушение функции ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Минимально мозговая дисфункция - термин, применимый к детям без выраженной интеллектуальной недостаточности, но с различными легкими расстройствами поведения и обучения вследствие недостаточности функций нервной системы. У детей чаще проявляется в виде гиперактивности-гипоактивности, агрессивности, неуправляемости поведением, нарушении внимания, дисграфии, дислексии.
Тема 9. Психологическая диагностика и коррекция психического развития детей с задержкой психического развития
Возможности психолого-педагогической диагностики и коррекции детей с ЗПР.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с задержкой психического развития. Особенности обучения детей с ЗПР в классах компенсирующего обучения. Определение оптимальных условий для их обучения.
Тема 10. Искаженное психическое развитие
Аутизм. Причины аутизма. Клинико-психологическая структура аутизма. Нарушение коммуникации, асинхрония развития, эмоциональная отгороженность, нарушение эмпатии. Речевые нарушения при аутизме. Аутизация личности. Дети с чертами аутизма. Диагностика и основные направления коррекционной работы с аутичными детьми.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аутичных детей.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Аутизм - состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.
Ранний детский аутизм - грубая аномалия психического развития, особая форма недоразвития, состоящая в субъективной изолированности ребенка от внешнего мира. наиболее существенными симптомами являются: одиночество ребенка, отсутствие стремления к общению, консервативность (сопротивление любым переменам обстановки, склонность к стереотипным занятиям, однообразие интересов), речевые нарушения, асихронность интеллектуального развития, ранняя патология психического развития.
Аутистическое развитие личности- состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствие потребности в общении в условиях хронической психической травмы. Аутизация личности может выступать в качестве механизма психологической защиты от психотравмирующих влияний.
Стереотипизация личности - стремление к постоянству, проявляемое как стереотипные занятия, сверхпристрастие к различным объектам, сопротивление изменениям в окружающей среде.
Темы 11, 12, 13 Дефицитарное развитие
Особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы.
1. Дети с нарушением зрения. Слабовидящие дети. Особенности протекания психических процессов у слабовидящих детей. Профилактика вторичных отклонений.
2. Дети с нарушениями слуха. Слабослышащие дети. Особенности протекания психических процессов у слабослыщащих детей. Профилактика вторичных отклонений.
Сенсорный дефект. Особенности познавательной деятельности, сенсорный дефект и личность, структура личности, личность и деятельность при сенсорном дефекте.. Этиопатогенез различных форм слепоты и глухоты, критерии оценки и глубины сенсорных дефектов, особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы. Основные закономерности психического развития, их своеобразие при сенсорном дизонтогенезе. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха. Пространственная ориентация при слепоте и глухоте. Деавтоматизация поведения. Варианты патохарактерологического развития личности при сенсорных дефектах. Реабилитация лиц с дефектами зрения и слуха. Психокоррекция и ранняя профилактика вторичных отклонений.
3. Дети с нарушениями двигательной сферы (ДЦП). Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений.
4. Дети с нарушениями речи. Речевые нарушения и личность логопата.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с дефицитарным развитием.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Амблиопия - ослабление зрения при отсутствии органических поражений систем глаза. Часто возникает вследствие вынужденного бездействия глаза при косоглазии и нарушении бинокулярного зрения. Иногда является следствием острых аффективных переживаний.
Близорукость (миопия) - нарушение зрения, вследствие которого страдающие им лица плохо видят отдаленные предметы.
Дальнозоркость - нарушение зрения, вызванное аномалиями рефракции. Страдающие лица плохо видят вблизи.
Дальтонизм - нарушение цветового зрения, проявляющееся в неспособности различать отдельные цвета (чаще всего красный цвет).
Шрифт Брайля - рельефно - точечный шрифт для письма и чтения слепых.
Глухонемота - сочетание тяжелого слухового дефекта и связанного с ним отсутствия речи.
Дактилография - форма общения с грамотными глухими посредством начертания пальцем контура букв (в воздухе или какой-то поверхности).
Дактилология - своеобразная форма речи, воспроизводящая слова посредством пальцев рук.
Оглохшие дети - дети, утратившие слух, но сохранившие речь, сформировавшуюся на основе нормального слухового восприятия.
Ослепшие дети - дети, которых в результате заболевания или травмы утратили зрение полностью или сохранили лишь остаточное зрение с остротой 0,4 Д.
Слабовидящие дети - дети, страдающие значительным снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,5 на лучше видящем глазу с оптической корреляцией) либо нарушениями периферического зрения, приводящими к значительному снижению разрешающих способностей глаза.
Слабослышащие дети - дети, страдающие понижением слуха (тугоухостью), в результате чего у них возникает нарушение речи.
Слепоглухонемота - наиболее тяжелая форма сложного дефекта, для которого характерно поражение зрительного и слухового анализатора.
Слепые дети - дети, страдающие полным отсутствием зрения либо имеющие остаточное зрение (от светоощущения до остроты зрения - 0,04 на лучше видящем глазу при обычной коррекции очками).
Слуховая работа - совокупность психокоррекционных мероприятий, направленных на максимальное развитие и использование слухового восприятия у слабослышащих и глухих детей с остаточным слухом.
Сурдопедагогика - отрасль специальной психологии и коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха.
Тифлографика - отрасль графики, занимающаяся построением, преобразованием и изготовлением учебно-наглядных пособий для обучения слепых детей рельефному рисованию, черчению и др. учебным предметам.
Тифлопедагогика - отрасль специальной психологии и коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения.
Детский церебральный паралич (ДЦП) - заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных систем мозга наблюдаются различные психомоторные нарушения. Понятие ДЦП объединяет группу двигательных расстройств, вызванных нарушениями контроля со стороны ЦНС за функциями мышц.
Нарушение речи - отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в даннм обществе, проявляющиеся в частичных нарушениях звукопроизношения, голоса, темпа, ритма и др. и обусловленные расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
Тема 14. Нарушения речи
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений: нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нарушения письма и чтения),нарушения в применении средств общения (нарушения коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения). В данной классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода с учетом следующих соотношений: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью. Признаки, положенные в основание психолого-педагогической систематизации, помогут в организации групповых логопедических формах работы при разных формах аномалиях, но при общности проявлений речевого дефекта.
Дислексия. Этиология дислексии. Психологический аспект механизмов нарушений чтения. Классификация дислексий. Симптоматика дислексии. Дисграфия. Психофизиологическая структура процесса письма. Классификация дисграфии. Симптоматика дисграфии. Обследование детей с нарушениями чтения и письма. Профилактика нарушений чтения и письма. Основные способы устранение нарушений письменной речи.
Содержание, принципы, формы и методы коррекции речи и других психических процессов детей с нарушением речи.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Аграмматизм - нарушение речевой деятельности, выражающееся в неправильном использовании грамматической системы языка. Различают импрессивный аграмматизм (ошибки в понимании значения грамматических конструкций) и экспрессивный (ошибки в грамматическом оформлении активной речи).
Акалькулия - нарушение способности к осуществлению счетных операций.
Афазия - нарушение речи, обусловленное локальными поражениями головного мозга и проявляющееся в полной или частичной утрате способности пользоваться языковыми средствами при сохранении функции артикуляционного аппарата и слуха.
Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка при сохранном слухе и интеллекте. Проявляется в стойком недоразвитии механизмов владения фонетико-фонематическими, лексическими и грамматическими средствами языка.
Афония - полное отсутствие голоса.
Брадилалия - патологически замедленный темп речи.
Центр Брока - центр моторной речи, расположенный в задней части нижней лобной извилины левого полушария.
Центр Вернике - центр восприятия речи, расположенный в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария.
Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (гаммацизм, каппацизм, ламбдацизм, ротацизм, сигматизм,)
Дислексия - нарушение чтения, вызванное поражением или недоразвитием речевых отделов ЦНС. Дети, страдающие дислексией, испытывают затруднения в восприятии и понимании текстов, что выражается в замедленном характере чтения, частых несовпадениях воспринимаемого текста и оригинала. Дислексия связана с общими нарушениями в развитии речи.
Дисграфия - частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в нестойких оптико-пространственных образах букв, в искажении звукослогового состава слова и структуры предложения. Причины: недоразвитие фонематического слуха и недостатки произношения.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Логопедия - специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления, устранения средствами специального обучения и воспитания.
Мутизм - прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической травмы.
Недоразвитие речи - качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Парафазия - нарушение речевого высказывания, проявляющееся в неправильном употреблении звуков (литеральная) или слов (вербальная) в устной или письменной речи.
Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Тахилалия - патологически ускоренная речь.
Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем.
Эхолалия - автоматическое повторение слов вслед за их воспроизведением.
Тема 15. Психология детей с дисгармоническим складом личности
Эмоционально-волевые отклонения психического развития. Психопатия как форма эмоционально-волевого нарушения, стойкое нарушение адаптации как ведущий симптом, психопатия как дисгармоничное развитие… Депривация социальная, сенсорная, интеллектуальная.. Школьная дезадаптация.. Девиации поведения.
Содержание, принципы, формы и методы коррекции поведения детей с дисгармоническим развитием.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
Психопатия - патология характера, развивающаяся с раннего возраста и обусловленная как наследственностью , так и родовой травмой или перенесенными энцефалитами. Психопатии характеризуются сочетанием трех основных признаков: стабильность характерологических черт во времени, тотальность проявления во всех жизненных ситуациях, социальная дезадаптация. Формы психопатии: стеническая (повышенная раздражительность и быстрая истощаемость), возбудимая (неадекватность эмоциональных реакций), истерическая (повышенная эмоциональная подвижность, эгоцентризм), паранойяльная (завышенная самооценка, склонность к сверхценным идеям, мнительность).
Школьная дезадаптация - совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или невозможным.
Дидактогения - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны педагога, и, выражающееся в повышенном нервно-психическом напряжении, страхах, подавленном настроении и т.п.
Депривация - психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.
Основная литертаура
Специальная психология / Под ред В.И. Лубовского.- М.2004
Основы специальной психологии/ Под ред.Л.В. Кузнецовой.- М., 2002.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей.- М., 1985.
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная пед. академия, 1994.
Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.- М., 1989.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.
Выготский Л.С. Полное собрание сочинение.- Т.6.- М., 1996.
Дополнительная литература
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. - М.:
Педагогика, 1991.
Венгер А.А. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.
Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов и руководителей школьных объединений. - М.: Новая школа, 1994.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение - Владос, 1995.
Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. - М., 1993.
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.: Магистр, 1994.
Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А., Шипицына Л.М. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста: Методическое пособие. - С.-П., 1995.
Дети с задержкой психического развития/ Под ред.Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.: Педагогика, 1984 .
Обучение детей с задержкой психического развития. - Смоленск, 1994г.
Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов. - Н. Новгород, 1993.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/ Под ред К.С.Лебединской. - М., 1982.
Планы практических (семинарских) занятий
Занятие 1. Введение в специальную психологию
- Цели, задачи, основные направления специальной психологии.
- Основные категории специальной психологии и развитие аномальных детей.
- История развития специальной психологии
Практическое задание
- Раскрыть содержание понятий: аномальные дети, диагностика, реабилитация, коррекция, интеграция, сегрегация, социальная адаптация. Приведите примеры для дифференциации этих терминов..
- Составить библиографию статей журнала «Дефектология», «Практическая психология и логопедия» на тему «История развития специальной психологии».
- Подготовить краткое сообщение об одном ученом, вложившем существенный вклад в развитие специальной психологии.
Например:
- Вклад отечественных психологов, психиатров, педагогов Л.С. Выготского, П.П. Блонского, А.Р. Лурия Т.А. Берштейн Н.А., Озерецкого Н.И., Бехтерева Н.П., И.В. Маляревского, В.П. Кащенко, Ф. ПляцаТ.И.Власовой, М.С. Певзнер, И.И. Данюшевского, Л.В. Занкова, Р.Е. Левиной, Н.М. Морозовой, И.А. Соколянского, А.И. Дьячкова, В.Г. Рубинштейн С.Я., Ж.И. Шиф, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев, Г.Е. СухаревойПетровой, Е.М. Мастюковой, В.И. Лубовского, Лебединского В.В. и др в развитие специальной психологии.
- Вклад зарубежных психологов, психиатров, педагогов Ж.Итар, Й.Т. Вайзе, В. Айрленда, Ж.Демора, Ф. Пляца, Э.Сегена, М.Монтессори, В.Штейнера, и др. в развитие специальной психологии.
Литература
1. Специальная психология / Под ред В.И. Лубовского.- М.2004
2. Основы специальной психологии/ Под ред.Л.В. Кузнецовой.- М., 2002.
3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей.- М., 1985.
Занятие 2. Понятие нейро-психической деятельности. Общие закономерности дизонтогенеза.
Вопросы для обсуждения
- Понятие нервно-психическая деятельность. Протекание нервно-психической деятельности.
- Понятия - первичный, вторичный дефект. Компенсация дефекта. А.Адлер, Л.С. Выготский о видах компенсации дефекта.
- Психический дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза. Классификация дизонтогенеза.
- Отбор детей на психолого-медико-педагогических комиссиях
- Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специальной помощи.
Практические задания
1. Написать конспект статьи Выготского Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности /Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - С. 62-84. Или Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 24-35.
2. Объясните, как вы понимаете высказывание Л.С.Выготского о том, что структура аномального развития сложна, что наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного развития.
3.. Выписать критерии интеллектуального развития детей (Карпов В.Ю., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей// Вопросы психологии, 1985.- №2.
Литература
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная пед. академия, 1994.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.- М., 1989.
Специальная психология / Под ред В.И. Лубовского.- М.2004
Занятие 3. Психическое недоразвитие
Вопросы для обсуждения
1. Понятия - умственно отсталые дети, олигофрения, деменция.
2. Причины психического недоразвития.
3. Классификация умственной отсталости.
4. Психологическая характеристика интеллектуальной, личностной, моторной, сферы умственно отсталых детей.
Практические задания
1. Законспектировать статью Л.С.Выготского "К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка"// Собр.соч.: В 6т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.5. - С. 115-136.
2. Раскрыть содержание понятий "деменция", "олигофрения", "умственная отсталость",
Литература
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.
Основы специальной психологии/ Под ред Л.В. Кузнецовой.- М., 2002
Основы специальной психологии/ Под ред.Л.В. Кузнецовой.- М., 2002.
Специальная психология / Под ред В.И. Лубовского.- М.2004
Занятие 4. Лабораторно-практическая работа
Психологическая диагностика и коррекция психического развития умственно отсталых детей
ПОДГОТОВКА. Необходимо повторить раздел "Психическое недоразвитие". Особое внимание обратить на стигмы умственной отсталости, особенности поведения, протекания мыслительной деятельности умственно отсталых дошкольников (школьников).
НАБЛЮДЕНИЕ.
Цель: описать наблюдаемые проявления поведения, мыслительной деятельности умственно отсталых дошкольников и школьников
План наблюдения:
1. Отметить характер работоспособности одного ребенка в начале и в конце урока (занятия).
2. Обратить внимание на моторную активность, речь, поведенческие реакции одного ребенка. Зафиксировать результаты наблюдения в таблице.
Таблица 1
| Действия педагога | Действия ребенка | |||
| Моторика | Речь | Поведенческие реакции | ||
| Ответы на вопросы | Произвольные высказывания | |||
3. Описать стигмы умственной отсталости одного ребенка (стигмы черепа, лица, глаз, ушей, рта, шеи, туловища, рук).
ОБСЛЕДОВАНИЕ
Цель. В ходе обследования отрабатываются умения проводить психолого-педагогическое обследование умственно отсталых детей.
При обследовании ребенка необходимо учитывать следующие показатели:
- эмоциональные реакции на сам факт обследования;
- понимание инструкции и цели задания;
- характер деятельности (устойчивость интереса, целенаправленность деятельности, умение доводить начатое до конца, рациональность и адекватность способов деятельности, степень сосредоточенности в процессе работы, самоконтроль, саморегуляция);
- реакция на результаты работы.
Параметры оценки деятельности детей (В.И.Лубовский, И.А. Коробейников):
- особенности аффективно-личностной сферы (контакт, интерес, аффективный компонент продуктивности, активность, критика); дифференциация эмоций
- особенности работоспособности (динамика продуктивности и работоспособности, переключаемость, внимание); воли.
- общая характеристика деятельности (ориентировочная деятельность, понимание обращенной речи, вербализация, целенаправленность);
- частные показатели интеллектуальной деятельности (протекание восприятия, памяти, мышления, речи).
- обследование моторной сферы.
Анализ рисунков умственно отсталых детей
Литература
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. - М.:
Педагогика, 1991.
Венгер А.А. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.
Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов и руководителей школьных объединений. - М.: Новая школа, 1994.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение - Владос, 1995.
Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. - М., 1993.
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.: Магистр, 1994.
Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А., Шипицына Л.М. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста: Методическое пособие. - С.-П., 1995.
Занятие 5. Задержанное психическое развитие
Вопросы для обсуждения
- Понятие «задержанное психическое развитие». Виды задержки психического развития.
- Причины задержки психического развития.
- Психологическая характеристика задержки психического развития.
- Психологические особенности детей с задержкой психического развития.
Практические задания
1. Дать определение понятиям - психофизический инфантилизм, гармонический психофизический инфантилизм, гармонический, психический инфантилизм, церебрастенический синдром, астенический синдром, праксис (виды праксиса), гнозис, стереогноз (задание выполняется письменно).
2. Составить библиографию статей журналов «Дефектология», «Практическая психология и логопедия», «Вопросы психологии» за последние пять лет по теме занятия.
Литература
Дети с задержкой психического развития/ Под ред.Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.: Педагогика, 1984 .
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
Обучение детей с задержкой психического развития. - Смоленск, 1994г.
Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов. - Н. Новгород, 1993.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990.
Занятие 6 Лабораторно-практическая работа
Психологическая диагностика психического развития детей с задержкой психического развития
Цель занятия: освоение способов комплексной диагностики психического развития детей с задержкой психического развития.
Схема обследования ребенка.
1. Общие сведения о дошкольнике (школьнике).
Фамилия, имя (дошкольника) школьника. Пол, возраст. Класс, школа, успеваемость. Общее физическое здоровье. Состав семьи. Наличие вредных воздействий.
2. Нейро-психологическое обследование осуществляется по схеме А.Р. Лурия, в ходе которого выявляется состояние праксиса, стереогноза, гнозиса, памяти, речи, мышления, моторики (Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная пед. академия, 1994)
3. Анализ внутрисемейной ситуации в семьях с проблемными детьми. Подготовить письменный анализ рисунка семьи ребенка с отклонениями в развитии.
.
Литература
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/ Под ред К.С.Лебединской. - М., 1982.
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная пед. академия, 1994.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990.
Контрольная работа (для студентов-заочников)
Психологическая диагностика психического развития детей с задержкой психического развития
Контрольная работа выполняется по следующей схеме
1. Общие сведения о дошкольнике (школьнике).
Фамилия, имя школьника. Пол, возраст. Группа (класс), детский сад (школа), успеваемость. Общее физическое здоровье. Состав семьи. Наличие вредных воздействий.
КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ. 1..Анализ внутрисемейной ситуации в семьях с проблемными детьми. Подготовить письменный анализ рисунка семьи ребенка с отклонениями в развитии.
КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ. 2. Оценка интеллекта методом рисуночного теста и другими способами.
КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ.3. Оценка работоспособности, динамика продуктивности, переключаемости внимания; воли ребенка..
Литература
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., 1994.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- В 2 кн.- Владос, 2001.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ (ЭКЗАМЕНУ)
- Понятие нервно-психическая деятельность. Протекание нервно-психической деятельности.
- Понятия - первичный, вторичный дефект.
- Компенсация дефекта.. А.Адлер, Л.С. Выготский о видах компенсации дефекта.
- Психический дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза.
- Роль анамнеза в составлении схемы дизонтогенеза.
- Основные отрасли специальной педагогики
- Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специальной помощи.
- Цели, задачи, основные направления специальной психологии.
- Основные категории специальной психологии и развитие аномальных детей.
- История развития специальной психологии
- Классификация и краткая психологическая характеристика основных категорий детей с дефектами психического развития.
- Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека. Понятие об аномальном ребенке
- Л.С. Выготский и его концепция воспитания и обучения аномального ребенка.
- Коррекция психического развития аномальных детей.
- Диагностика психического развития аномальных детей.
- Абилитация.
- Реабилитация.
- Социальная адаптация аномальных детей.
- Сегрегация и интеграция детей с аномалиями психического развития.
- Профилактика нарушений развития.
- Отбор детей на психолого-медико-педагогических комиссиях
- Эмоционально-волевые отклонения психического развития. Структура дефекта. Классификация дефектов.
- Содержание, принципы, формы и методы коррекции поведения детей с дисгармоническим развитием.
- Дети с нарушением зрения. Слабовидящие дети. Особенности протекания психических процессов у слабовидящих детей. Профилактика вторичных отклонений.
- Дети с нарушениями слуха. Слабослышащие дети. Особенности протекания психических процессов у слабослыщащих детей. Профилактика вторичных отклонений.
- Дети с нарушениями двигательной сферы (ДЦП). Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений.
- . Дети с нарушениями речи. Речевые нарушения и личность логопата.
- Дисграфия и дислексия
- Содержание, принципы, формы и методы коррекции речи и других психических процессов детей с нарушением речи.
- Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с дефицитарным развитием.
- Аутизм. Причины аутизма. Клинико-психологическая структура аутизма.
- Диагностика и основные направления коррекционной работы с аутичными детьми. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аутичных детей.
- Возможности психолого-педагогической диагностики и коррекции детей с ЗПР..
- Содержание, принципы, формы и методы коррекции психического развития детей с задержкой психического развития.
- Систематика задержанного психического развития (ЗПР): виды, причины. Структура дефекта при ЗПР. Обратимость дефекта.
- Понятия - умственно отсталые дети, олигофрения, деменция. Структура дефекта
- Причины психического недоразвития.
- Классификация умственной отсталости.
- Психологическая характеристика интеллектуальной сферы умственно отсталых детей.
- Психологическая характеристика личностной сферы умственно отсталых детей.
- Психологическая характеристика моторной сферы умственно отсталых детей.
- Диагностика умственно отсталых детей при поступлении детей в школу. Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний.
- Содержание, принципы, формы и методы коррекции психического развития детей с психическим недоразвитием..
- Раскрыть структуру дефекта при умственной отсталости.
- Структура дефекта при задержанном психическом развитии.
- Структура дефекта при искаженном психическом развитии.
- Структура дефекта при дефицитарном развитии.
- Структура дефекта при дисгармоническом развитии.
49. Анализ рисунков умственно отсталых детей.
50. Нейро-психологическое обследование.Цель, содержание, организация.
51. Анализ внутрисемейной ситуации в семьях с проблемными детьми.
52. Раскрыть понятия праксис, гнозис, стереогноз.