Geum.ru

Средняя общеобразовательная школа

Вид материалаОбразовательная программа

Содержание


Итоговый рейтинг
Описание работы экспериментальной площадки
Наименование курса
Цели интегрирования
ФИО участника
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


Попытка составить итоговый рейтинг успешности сдачи ЕГЭ, исходя из ряда показателей (табл. 6):


Рейтинг предметов
математика
русский язык
физика
химия
информатика
биология
история
литература
английский
обществознание
французский

По среднему баллу
11
5
10
1
6
4
9
7
3
8
2

По превышению среднего бала над зачетным
3
8
9
4
10
6
7
5
2
11
1

По доле 81 и более балльников от числа сдающих



5



2



4
6
5
3



1

По числу 81- и более балльников




2



3



5
5
4
1



5

Среднее значение вышеприведенных рейтингов
7
5
9,5
2,5
8
4,8
6,8
5,3
2,25
9,5
4,5

Итоговый рейтинг
8
5
9
2
8
4
7
6
1
9
3


Мы отмечаем как реализованную в деятельности цель повышения качества обучения по предметам, преподаваемым на профильном уровне – математике, русскому языку, истории, химии, информатике и английскому языку, преподаваемому на углубленной основе, в том числе благодаря осуществленным изменениям в организации образовательного процесса на третьей ступени.

Независимой экспертизе в 2010 г была подвергнута деятельность учителя – экспериментатора, участвующего в конкурсе “Лучший учитель России - 2010” в рамках приоритетного национального проекта “Образование”: учителя английского языка Бородиной А.И. - она стала победителем конкурса (из 43 участников по г. Москве).

Текущий этап эксперимента ставит перед педагогическим коллективом новые задачи.

Одной из них является обеспечение максимальной гибкости индивидуальной образовательной траектории путем внедрения различных форм обучения: очной, заочной, заочно – очной, дистантной, частичного экстерната.

В ходе решения этой задачи были разработаны образовательные маршруты и учебные карты по ряду предметов, на изучение которых в учебном плане отводится 1 час - биологии, химии, географии, информатике и ИКТ, МХК.

Разработка данных обучающих материалов позволила учащимся (25% от общего числа учащихся 11 класса) освоить учебные курсы полностью самостоятельно или в значительной степени самостоятельно. Формат общения учитель – ученик значительно трансформировался, часто общение сводилось к консультациям on–line, обмену учебными материалами через интернет. Изменение форм обучения затронуло 100% учащихся 11-х классов и 75% учителей – экспериментаторов.

Для технического обеспечения процесса был разработан пакет документов и форм, необходимый для осуществления обучения экстерном.

Следующей задачей, решаемой в ходе эксперимента, является повышение мотивации старшеклассников к учебному труду. Решению этой задачи способствует разработка системы промежуточной аттестации на основе составления образовательного рейтинга учащихся. Изменение формата промежуточной аттестации десятиклассников связано во многом с возникновением партнерских связей между школой и ГУ ВШЭ, в традициях которого осуществление рейтингового способа оценки образовательных достижений студентов.

Решение данной задачи, безусловно, требует тщательной проработки, изучения в теоретическом аспекте, поэтому мы решили начать с определения критериев оценивания тематических контрольных мероприятий. Был выработан единый подход в количественных характеристиках контроля – 10 критериев, каждый из которых оценивается 0,1 или 2 балла. Также были определены единые подходы к переводу критериальных баллов в традиционную шкалу оценок, осуществлено проведение контрольных мероприятий, их анализ.

Намечен дальнейший план действий связанный с переходом к критериальному оцениванию по всем предметам, определению системы начисления баллов в течение всего учебного года, и в итоге, формированию образовательного рейтинга старшеклассника.

Происходящие перемены затрагивают и образовательный процесс во второй половине дня. Заключенный договор о партнерстве с ГУ ВШЭ ставит своей целью осуществление профильной и предпрофильной подготовки. И если ресурсы учебных занятий в первой половине дня полностью выработаны, то вторая половина дня дает возможность обеспечения профильной и предпрофильной подготовки через организацию элективных курсов с привлечением кадровых ресурсов и базы ГУ ВШЭ.

В 2010 -2011 учебном году был проведен ряд профориентационных мероприятий, способствующих раннему профессиональному самоопределению и самоидентификации школьников:
  • организован из числа учащихся 5-6 классов мини-клуб «Хочу быть эрудитом»
  • сформирована группа учащихся 7 классов. Которые стали активнами членами клуба «Эрудит» на базе ГУ ВШЭ
  • из потока учащихся 10 классов сформирована группа слушателей ФДП ГУ ВШЭ, у которой индивидуальные образовательные маршруты выстроены с учетом выбора курсов
  • интеллектуальная игра “Лабиринт” (команда учащихся 7-8 классов вышла в финал игры и принимала участие в финале, который состоялся 23 апреля)
  • интеллектуальная игра «IQ» (команда учащихся 10 классов вышла в финал городского конкурса на базе ГУ ВШЭ)
  • день ГУ ВШЭ (преподаватели и студенты вуза презентовали факультеты, рассказывали о специфику обучения и профессии в целом)
  • конкурсы юных психологов, рекламистов, философов (учащиеся 11 класса Аданькина Анастасия стала победителем конкурса юный психолог)
  • день клуба “Эрудит ГУ ВШЭ (учащиеся клуба провели презентацию для своих одноклассников – учеников 6-8 классов).

Результативность происходящих изменений отслеживается также путем комплексного анкетирования всех участников образовательного процесса: учащихся, учителей, родителей. Выборочные данные обработки анкетирования сведены в таблице:

Д-дети; Р- родители; У- учащиеся; но- не опрашивали

Вопрос
2008-2009
2009-2010
2010-2011

Д
Р
У
Д
Р
У
Д
Р
У

Считают, что обучение старшеклассников по ИУП способствует достижению лучших образовательных результатов
67%
63%
60%
72%
71%
72%
86%
81%
78%

Если бы сегодня была бы возможность выбора, то предпочли бы обучение по ИУП традиционной системе обучения
87%
89%
74%
92%
95%
81%
100%
100%
93%

Считают, что школа полностью удовлетворяет образовательные потребности
58%
60%
65%
64%
68%
63%
80%
78%
76%

Среди плюсов обучения по ИУП наиболее важным считают удовлетворение образовательных потребностей
60%
62%
но
72%
70%
но
80%
86%
но

Считают достаточным качество подготовки по профильным предметам школе для успешной сдачи экзаменов в вуз
но
но
но
70%
65%
69%
80%
82%
75%

Пояснение
Д – дети, Р - родители, У –учителя.

но – не опрашивались



Подводя итог, следует отметить, что организация обучения старшеклассников по ИУП в условиях данного образовательного учреждения способствует повышению образовательных результатов и имеет ресурс развития, который находится в области создании системы критериальной оценки уровня знаний, построения образовательного рейтинга старшеклассника, развития системы предпрофильной и профильной подготовки с привлечением потенциала нашего партнера – ГУ ВШЭ.

Описание работы экспериментальной площадки

Инновационное поле по иноязычному образованию

за 2010/2011 учебный год

Основной задачей текущего этапа являлась апробация и внедрение в образовательный процесс технологических карт природосообразного обучения всем видам речевой деятельности, а также создание карт критериального оценивания всех видов речевой деятельности для формирования образовательного рейтинга учащихся. В течение этого учебного года наши карты проходили апробацию в ГОУ СОШ № 1399 СВАО города Москвы, в Инновационном Лингвистическом Центре «Атлас» при Колледже Южного Девона, Великобритания и в Churston Ferrers Grammar School, Великобритания.

На наших уроках мы используем методы позитивной психологической поддержки ученика на уроке, учет индивидуальных особенностей учащегося и дифференцированный подход к детям с разными возможностями, поддержание познавательного интереса к изучению английского языка, а также принцип двигательной активности на уроке.

Эксперимент по использованию природосообразных технологий в иноязычном обучении как условие здоровьесбережения школьников при обучении, который проводился в нашей школе, прошел две стадии: теоретическую и формирующую.

В базисный учебный план были включены следующие дисциплины: "Деловой английский" и "Технология литературного перевода" как составляющие части углубленного изучения английского языка, что позволило расширить знания лексических единиц и соединить воедино знания, полученные в ходе изучения образовательных дисциплин.



Наименование курса


класс
Кол-во час. в неделю


Используемые учебные пособия


Цели интегрирования

Технология литературного перевода

5-7

1

"Мировая классика на английском языке", издательство "Longman"
Развивать умение сопоставлять родной и иностранный язык; расширять свой кругозор.

Деловой английский
8-11
2
“In Company” Helena Gomm
Профильная и предпрофильная подготовка учащихся, развитие надпредметных компетенций.


На базе выдвинутой гипотезы о том, что внедрение здоровьесберегающих технологий в обучение иностранному языку на углублённой основе приведёт к качественному улучшению образовательного процесса и снижению потери здоровья при обучении, были внесены изменения в календарно-тематическое планирование, программы и базисный учебный план в образовательной области "Филология".

В обучение по английскому, немецкому и французскому языку были внесены элементы здоровьесберегающих технологий. В частности, предусмотрены приёмы релаксации, элементы биоадекватных технологий, предполагающие опору на образное мышление учащихся, интегрированное преподавание.

Календарно-тематическое планирование по английскому языку было разработано с частичным применением зарубежных учебных пособий, позволяющих реализовать принцип учёта различных типов восприятия учащихся (визуальный, аудитивный, кинетический тип восприятия информации). Эта работа находится в стадии систематизации и обобщения имеющегося опыта. Вышеуказанные нововведения позволили повысить мотивацию учащихся, что отразилось в результатах промежуточной аттестации в 4-х и 7-х классах и снизить уровень утомляемости учащихся после уроков английского языка, что было выявлено в результате мониторинга, проведённого психологом школы.

Это позволило снизить учебную нагрузку на учащихся, осуществить межпредметные связи и в конечном итоге приблизить процесс обучения к реальному, естественному процессу познания.

Учителя иностранного языка стали более целенаправленно работать с методиками обучения иностранному языку, что потребовало от них дополнительной теоретической подготовки. В соответствии с этим была разработана тематика индивидуальной научно-теоретической деятельности участников эксперимента:



№
ФИО участника
Название темы

1.
Мацук О.Г.
"Создание концепции экспериментальной деятельности по иностранному языку".

2.
Трубицына Л.В.
"Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка в средней школе".

3.
Богомолова Л.А.
"Создание благоприятного климата при проведении итогового тестирования"

4.
Кубасова Е.М.
«Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка в начальной школе».

5.
Чемоданова А.Н.
«Технология критического мышления»

6.
Пиотровская И.С.
«Критериальное оценивание надбазового уровня»

7.
Бородина А.И.
Проектная деятельность на уроках иностранного языка

В школе организована система педагогических чтений, позволяющая учителям ознакомиться с новейшими теориями современного урока, психологическими основами здоровьесберегающего обучения иностранному языку. В каникулярное время проводятся круглые столы, на которых каждый участник эксперимента делится своим опытом и наработками по данной теме.

В разработке и создании технологических карт здоровьесберегающего иноязычного обучения мы использовали методику природосообразного обучения грамотности для русского языка, разработанную А.Н.Кушниром, и методику преподавания языка как целого. Такие методики дают 2-3 кратное превосходство над традиционными в плане педагогической эффективности.

На формирующем этапе экспериментальной работы в методобъединении были разработаны технологические карты обучения всем видам речевой деятельности: чтению, говорению, письму, аудированию и освоению грамматического феномена, ведению дебатов. В этих картах мы постарались учесть закономерности познавательной деятельности детей, выстроить действия учителя и учащихся в соответствии с этими закономерностями. Прежде всего, мы опирались на целостные процессы человеческой психики. Так, при освоении грамматического феномена дети выполняли упражнения преимущественно синтетического характера при участии необходимой доли аналитических упражнений.

Упражнения на развитие умения чтения носят актуальный для детей характер. При обучении письму дети с первых шагов преимущественно составляли тексты актуального для них характера.

Работа с использованием на уроках технологических карт дала некоторые положительные результаты. Процент качества успеваемости в целом повысился. В то же время, работа над улучшением и совершенствованием технологических карт продолжается.

Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Попытки преобразования системы оценивания предпринимались, предпринимаются и, по всей видимости, будут предприниматься, поскольку она занимает ключевые позиции в образовании, служа основным средством информирования всех участников образовательного процесса о его успешности или неуспешности.

Наша школа также встретилась с проблемами реорганизации привычных норм оценивания при переходе к подготовке учащихся к ЕГЭ и ГИА, одним из обязательных условий реализации которой является критериальное оценивание.

Введение этой системы рассматривается как своего рода «локомотив», начальный этап реформы преподавания в школе, который неизбежно повлечет за собой дальнейшие перемены, даст старт критическому анализу собственной практики преподавания и поиску путей ее улучшения со стороны учителей.

Преимущества для учителя:
  • Сравнение достижений учащихся с критериями;
  • Анализ процесса обучения, обратная связь;
  • Ситуация «общественного договора»;
  • Продуктивное взаимодействие

Преимущества для учащихся:
  • Объективность;
  • Развитие индивидуальных способностей;
  • Формирование критического мышления;
  • Формирование личной системы ценностей;
  • Продуктивное взаимодействие с учителем;
  • Самоорганизация;
  • Самооценивание;
  • Повышение мотивации.

На протяжении этого учебного года нами разрабатывались и внедрялись в образовательный процесс карты критериального оценивания всех видов речевой деятельности как базового, так и надбазового уровня.

Этот год экспериментальной работы позволил нам сделать следующие выводы:
  • Здоровьесберегающее обучение иностранному языку возможно при условии учёта лингвистических аспектов изучения языков;
  • Внедрение здоровьесберегающих технологий предполагает модернизацию структуры и содержания иноязычного образования (что в частности было сделано нами);
  • модернизация структуры и содержания иноязычного образования предполагает включение таких курсов как Деловой английский; «Технология литературного перевода». Мини-спецкурсы, вводимые в рамках прохождения учебной программы:«История Англии», «Страноведение», в первой половине дня, а также таких курсов как «Читаем прессу без стресса», «Выдающиеся личности», «Этикет письма», «Современный портрет Европы», «Литературный мир Великобритании», «Религиозные праздники в Европе», «Англия от А до Я», «Творческая мастерская переводчика» во второй половине дня.

Получен положительный опыт критериального оценивания:
  • формирует мотивацию к изучению предмета,
  • развивает познавательные способности,
  • развивает мышление, внимание,
  • оказывает воздействие на систематизацию, углубление и закрепление знаний учащихся,
  • управляет процессом усвоения знаний учащихся в ходе обучения,
  • полно, точно и оперативно обеспечивает надежную обратную связь,
  • выявляет уровень познавательных успехов,
  • выявляет трудности, ошибки и их причины,
  • повышает активность в обучении, в обсуждении и анализе,
  • предупреждает пробелы знаний,
  • определяет степень свободы в использовании полученной информации,
  • осуществляет само - и взаимооценку учащихся,
  • отслеживает индивидуальный прогресс учащихся,
  • отслеживает эффективность образовательной программы,
  • информирует профессиональное учительское сообщество.