Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №202 Октябрьского района г. Новосибирска за 2007–2008 учебный год

Вид материала

Содержание

2005-2006 учебный год
Русский язык в НФЭ
Алгебра в НФЭ
Физика в НФЭ
По результатам итоговой аттестации
2.2. Специфическая цель программы развития Школы-лаборатории
3.1. Идеальная модель школы-лаборатории
Цель: построить образование в соответствии с идеальной моделью школы ЭП.
3.2. Общественное управление школой.
Схема государственно-общественного управления школой
3.3. Достижения Школы-Лаборатории

Подобный материал:

1 ... 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Анализируя итоги ЕГЭ, можно сделать выводы:

подтвердили годовые отметки по всем предметам на ЕГЭ – 11 чел. (11А – 5 чел., 11У – 6 чел.), что составляет 6 % выпускников (в 11А – 21 %, в 11У – 33 % класса);
получили одну отметку выше годовой и подтвердили другие годовые отметки – 10 чел. (24 % сдававших экзамены в форме ЕГЭ);

Т.о. не ухудшили свои годовые отметки 21 человек, т.е. 50 % всех выпускников (в 11А – 11 чел.,

это 44 % класса, в 11У – 10 человек, 55,5 % класса);
получили одну оценку ниже годовой на 1 балл и подтвердили другие годовые отметки – 17 чел., т.е. 40,5 % выпускников (в 11А – 13 чел., это 52 % класса, в 11У – 6 человек, 33 % класса);
получили одну или две оценки ниже годовой на 2 балла и подтвердили другие годовые отметки – 3 человека, 7 % выпускников (в 11А – 1 чел., это 4,2 % класса, в 11У – 2 человека, 11 % класса), причём ниже на 2 балла получены отметки по биологии, химии и физике;
показал результаты ниже годовых по всем сдаваемым предметам в форме ЕГЭ – 1 человек (2 % выпускников), таким образом, объективность выставления отметок учителями школы составляет 50 % (в результате выставления более высокой или более низкой годовой оценки).

Объективность выставления годовых отметок по предметам учителями школы в течение трёх лет (из таблицы выше):

2005-2006 учебный год	2006-2007 учебный год	2007-2008 учебный год
Русский язык – 63 %, Математика – 34 %, История России – 25 %, Обществознание – 0 %, Физика – 43 %, География – 100 %, Литература – 100 %.	Русский язык – 55 %, Математика – 35 %, История России – 17 %, Обществознание – 0 %, Физика – 0 %, Биология – 0 %.	Русский язык – 76,2 %, Математика – 62 %, История России – 67 %, Обществознание – 63 %, Физика – 40 %, Биология – 0 %, Химия – 0 %, География – 50 %, Английский язык – 75 %, Информатика и ИКТ – 100 %, Литература – 0 %

По данным таблицы можно говорить о том, что учителя стали более строго выставлять годовые отметки их объективность стала более высокой по большинству предметов, сдаваемых в форме ЕГЭ.

Учителя-предметники в течение всего года готовили детей к экзаменам в такой форме. Результатом этой систематической подготовки стали хорошие абсолютные показатели:

по обществознанию и истории России (учителя Душтакова С.К., Кормачёва И.Н. и Коломина Е.В.);
по русскому языку (учителя Шахматова Ж.Б. и Гольцер С.В.);
по литературе (учитель Гольцер С.В.);
по английскому языку (учителя Казанцева О.В. и Коваленок Э.В.);
по информатике и ИКТ (учитель Черепанова А.Н.);
по географии (учитель Патрина М.Н.).

Хорошие качественные результаты показали выпускники на ЕГЭ:

по русскому языку – 59,5 % (причём в 11А – 37,5 % качества при 96 % абсолютной успеваемости;
в 11У – 89 % при 100 % абсолютной успеваемости);
по английскому языку, информатике и ИКТ, литературе – 100 %;
по истории России – 67 %;
по обществознанию – 52 % (в 11А – 42 % при 100 % абсолютной успеваемости, в 11У – 100 % качества при 100 % абсолютной успеваемости);
по географии – 50 %.

Свыше 90 баллов на ЕГЭ по английскому языку получили Егорова Анастасия (91 балл), Голендухина Анастасия (94 балла) – учителя Коваленок Э.В., Казанцева О.В.

В общем, результаты ЕГЭ (за исключением математики, химии, физики и биологии) лучше, чем в прошлом учебном году.

В этом году выпускники основной школы сдавали обязательные экзамены по алгебре и русскому языку в новой форме (централизованное тестирование) по своему желанию (но не менее 50% от общего числа девятиклассников).

Из 48 выпускников выбрали новую форму экзамена 32 человека – русский язык (67 %) и 28 человек – алгебру (58 %).

Русский язык в НФЭ (учитель Маюрова Т.В.):

Абсолютная успеваемость составила 100 %, качественная – 59,4 % («5» – 1, «4» – 18, «3» – 13).

Подтвердили годовые оценки 18 человек (56 %), получили оценку выше годовой 7 человек (22 %), ниже годовой – 7 человек (22 %).

Алгебра в НФЭ (учитель Овешникова М.В.):

Абсолютная успеваемость составила 89,3 %, качественная – 64,3 % («5» – 7, «4» – 11, «3» –7, «2» – 3).

Подтвердили годовые оценки 17 человек (61 %), получили оценку выше годовой 4 человека (14 %), ниже годовой – 7 человек (25 %).

Физика в НФЭ (учитель Ушакова Е.Г.):

Абсолютная успеваемость составила 100 %, качественная – 100 % («5» – 2, «4» – 2).

Подтвердили годовые оценки 2 человека (50 %), получили оценку выше годовой 1 человека (25 %), ниже годовой – 1 человек (25 %).

По результатам итоговой аттестации

Серебряной медалью «За особые успехи в учении» награждена Горлова Софья – 11У класс.

Аттестат с отличием за курс основной школы получил Шатилов Кирилл – 9Б класс.

Похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов» награждены 11 выпускников 9А Б классов и 4 выпускника 11У класса.

Анализируя результаты экзаменов, можно сделать следующие выводы:

все выпускники прошли итоговую аттестацию и окончили школу;
достаточно высокий качественный показатель по предметам, сдаваемым устно (по билетам или в форме рефератов) – геометрия (9 и 11 кл.), алгебра (9 кл.), экономика, право, естествознание и регионоведение (11 кл.), литература (9 кл.), биология (9 кл.), физическая культура;
так же высокий качественный показатель по тем предметам, где всегда сдаёт малое количество выпускников (история России, физика);
хорошее качество знаний показали выпускники 9-х классов на письменных обязательных экзаменах по русскому языку, алгебре и физике в НФЭ, выпускники 11-х классов на ЕГЭ по русскому языку, обществознанию, английскому языку, информатике и ИКТ, географии, истории России и литературе;
хуже сдали выпускники 11-х классов математику, физику, химию и биологию в форме ЕГЭ.

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

абсолютная успеваемость в 1-11 классах школы по итогам этого учебного года составила 98,3 %, что на 0,4 % выше, чем по итогам прошлого учебного года, качественная успеваемость – 44,7 % (на 4,3 % больше, чем в прошлом году);
качественная успеваемость за последние два года выросла в начальном звене и уменьшилась в среднем и старшем звеньях;
в целом количество учащихся, обучающихся на «4» и «5» и отличников увеличилось на 3,1 %, имеющих по 1-2 тройки за год уменьшилось в 1,4 раза; количество отличников почти не изменилось;
на параллелях 1-6 классов отмечается стабильность качества знаний (практически одинаковое количество «хорошистов» при значительном росте количества учащихся, обучающихся только на «отлично» и уменьшении численности имеющих 1-2 «3»), а также в 10А классе;
уменьшилось общее число неуспевающих учащихся по сравнению с прошлым годом примерно в 1,4 раза;
выросло число пропусков уроков в целом и по болезни:

в 1-4 классах пропусков уроков без уважительных причин нет, а вот по болезни количество пропусков выросло на 30%;
в 5-6 классах выросло количество пропусков за счет пропусков уроков без уважительных причин на 38%;
в целом по школе наблюдается тенденция увеличения числа пропусков уроков по болезни и по уважительным причинам, но при этом следует отметить сокращение пропусков уроков без уважительных причин на 27%;

выполнены все государственные программы.

В 2008-2009 учебном году перед школой стоят следующие задачи:

Завершить переход на стандарты первого поколения, подготовиться к переходу на стандарты второго поколения.
Повышение качества усвоения обучающимися государственных образовательных стандартов.
Расширение сферы применения информационных технологий.
Усиление работы со слабоуспевающими детьми.
Расширение сферы работы с одарёнными учащимися.
Организация работы как в рамках школы в целом, так и отдельного классного коллектива по сохранению здоровья обучающихся.

Раздел VIII. Федеральная экспериментальная площадка
МОУ СОШ № 202 г. Новосибирска

1. Общие сведения

Школа-лаборатория создана в 1993 году по инициативе группы родителей, педагогов-новаторов, администрации МОУ СОШ № 202 г. Новосибирска. С первых лет своего существования Школа-лаборатория является инновационной образовательной организацией, осуществляющей исследовательскую и проектную деятельность в сфере образования г. Новосибирска.

В 2007/2008 учебном году в классах ФЭП обучались 186 человек (учащиеся 1-11 классов), проживающие во всех районах г. Новосибирска. За период существования Школы-лаборатории не было ни одного ученика, не получившего основное общее образование до достижения им 15-летного возраста. Выпускники Школы-лаборатории продолжают обучение в вузах Новосибирска, Москвы, Санкт-Петербурга, Парижа, Праги.

Все учителя владеют навыками работы с компьютерами и работой в Интернете. С 2005 года Школа-лаборатория участвует в разработке и апробации цифровых программ по грантам Национального Фонда Подготовки кадров.

В классах ФЭП работают 15 педагогических работника, из которых 2 человек – совместители. Штат укомплектован полностью, вакансий нет, 100% кадрового состава имеют высшее образование. Из 15 преподавателей: кандидатов наук – 2 человека, имеют высшую квалификационную категорию – 6 человек, первую категорию – 1 человек, вторую категорию – 5 человек.

Педагоги школы разработали и активно внедряют в учебный процесс электронные учебно-методические комплексы и образовательные программы.

Школа принимает участие в Федеральной программе компьютеризации образовательных процессов в школе.

Партнерами Школы являются:

Международная Ассоциация Развивающего образования;
Сеть Федеральных экспериментальных площадок;
Институт образовательной политики «Эврика»;
Комитет по делам молодежи при Администрации НСО;
Школа «Эврика-развитие», г. Томск;
Гуманитарный лицей, г. Ижевск;
Центр развития образования «Перспектива», г. Междуреченск;
Центр развивающего обучения Академии подготовки кадров и повышения квалификации г. Москва.

Все материалы, предоставляемые школой-лабораторией, распространяются среди школ сети ФЭП, а это 720 школ России.

2. Образовательная программа

2.1. Проблема, на решение которой направлена программа развития

Основные проблемы современной российской школы:

Несоответствие результатов школьного образования потребностям современного рынка труда. По оценкам специалистов служб занятости наименьшая готовность к действиям на рынках труда наблюдается у выпускников общеобразовательных школ. Так, например, по состоянию на 1 октября 2003 года в РФ доля выпускников школ составляла в среднем 23% от общего числа безработных выпускников (в некоторых регионах – до 40%). При этом доля граждан, не имеющих общего среднего образования, от общего числа безработных составляла лишь 10% (по данным Госкомстата).
Несоответствие существующей старшей школы особенностям юношеского возраста. Для современных 15-17-летних молодых людей свойственны: возрастающая потребность в социальном самоутверждении и самостоятельности, ориентация на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей, стремление к партнерским отношениям с взрослыми, стремление к независимости от родителей путем приобретения собственных источников дохода, увеличение роли прагматической мотивации в действиях^¹. Однако, организационные формы, в рамках которых осуществляется образование старшеклассников (образовательное учреждение, классно-урочная система, единый стандарт содержания обучения и т.д.), не отвечают принципам индивидуализации, академической и профессиональной мобильности, процессам социализации молодого поколения.
Несогласованность процессов модернизации общего и высшего (профессионального) образования. В связи с подписанием Россией в октябре 2003 года Болонского соглашения, до 2010 года должен быть произведен «евроремонт» российского высшего образования. Проект «Зона европейского высшего образования» предусматривает формирование общеевропейского рынка труда и квалификаций, крупномасштабную студенческую и профессорскую мобильность, сопоставимую методологию оценки качества образования в странах-участницах Болонского процесса. Исследования результатов общего образования (в частности, Международное исследование PISA) демонстрируют слабую ориентацию современной российской школы на европейские и мировые стандарты качества образования.
Несовершенство финансово-экономических схем и организационно-правовых форм деятельности существующей старшей школы. Отсутствие финансовой самостоятельности и юридической ответственности ОУ, неэффективность существующих принципов оплаты труда, ориентированных на процесс, а не на результат педагогической деятельности, привели к полной потере инвестиционной привлекательности общего образования в целом и старшей школы в частности. В то же время, «мировой опыт показывает, что норма отдачи от среднего образования существенно выше, чем от высшего. Отдача высшего образования в США, по разным оценкам, составляла 10-15%... С 70-х годов она начала снижаться до уровня 7-8%. Нормы отдачи среднего образования существенно выше – 25-30%»^².

Таким образом, актуальность разработки и внедрения инновационных моделей в российском образовании очевидна. С одной стороны, в целом ряде секторов экономики, в сфере политики и даже в социальной сфере начинает складываться рынок инновационных моделей. С другой стороны, системная модернизация российского образования на данном этапе требует разработки моделей развития по отдельным ключевым направлениям, что обозначено в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы. С третьей стороны, вхождение России в мировое сообщество (в частности, в общеевропейское образовательное пространство) на правах партнера предполагает наличие конкурентоспособных отечественных разработок, в том числе и в образовательной сфере.

2.2. Специфическая цель программы развития Школы-лаборатории

Использование инновационных форм образования потребовало изменение традиционного классно-урочного обучения, являющегося недостаточным для освоения указанного выше содержания образования. Непростой проблемой оказалось создание единой образовательной системы, в которой соединены и классно-урочное, и предметное обучение, современные метапредметы, активные формы образования (игровые сессии, погружения, проекты), обеспечивающие развитие в старшей и средней ступенях школы. В частности, в новой системе обучения резко возросли требования к обеспечению индивидуализации обучения. Так, в старшей школе все больше детей пользуются возможностью сдачи предметов экстерном, освобождая время для своих образовательных предпочтений. Из возникшего разнообразия форм и способов работы с детьми произошло и направление экспериментальной деятельности школы-лаборатории: построение системы управления инновационными процессами в школе-лаборатории.

3. Деятельность в рамках программы развития

3.1. Идеальная модель школы-лаборатории

На сегодня в ФЭП реализуется «Образовательная программа (ОП) школы–лаборатории Развивающего обучения». ОП разработана на средства гранта, по заказу Министерства образования РФ педагогами Федеральной экспериментальной площадки МОУ СОШ № 202. ОП прошла экспертизу Совета ФЭП МО РФ. В 2003 году одобрена родительской конференцией и заключен договор о совместной деятельности МОУ СОШ № 202 и Попечительским советом – НГОО ЦРО «Умка» о реализации ОП на экспериментальной площадке.

В соответствии с ОП осуществляется трехступенчатое обучение. Проект начальной, средней и старшей школы различаются по целям и формам работы, что соответствует направлениям концепции модернизации образования.

На каждой ступени выделяются два этапа: освоение нового типа деятельности совместно со взрослым и использование освоенного вида деятельности. Этапы делят примерно на две равные части каждую ступень обучения. В результате мы получаем возрастные ступени школы, различные по типам осваиваемой деятельности, формам работы и диагностируемым результатам.

Цель: построить образование в соответствии с идеальной моделью школы ЭП.

Характеристики идеальной модели приведены в таблице:

Классы	Ведущая деятельность	Содержание образования	Способ	Учебная форма	Планируемые результат и компетентности
1-4-ый	Учебная	Способы теоретического мышления, базовые предметные понятия.	Квази-исследование	Урок	Коллективный субъект учения, умение учиться.
5-6-ой	Познавательно-пробующая	Способы моделирования, понимания текстов, коммуникации	Совместное со взрослым исследование, проектирование.	Групповая инициатива, проект, урок, семинар, конференция.	Индивидуальный субъект учеб ной деятельности, учебные само контроль и само организация, инициативность.
7-9-ый	Проектная	Способы моделирования, понимания текстов, коммуникации. Способы целеполагания, проектирования, планирования.	Взросло-детский проект	Урок, мета-предметные проекты, игровые погружения, семинары.	Способности командной соорганизации, самоопределение на предметном уровне, освоение основ планирования и проектирования.
10-11-ый	Социально-профессиональная	Способы работы с деятельностью: собственным опытом, образцами культуры, экспертирования и организации чужой деятельности	Имитация и моделирование профессиональ-ной деятельности, пробы.	Урок, лекции, семинары, исследовательские и социаль-ные проекты, игровые мета-предметные погружения, тренинги, сетевые форумы.	Личная самоорганизация, самоопределение, управленческие способности.

3.2. Общественное управление школой.

Образовательная программа школы-лаборатории (включающая организацию открытых мероприятий для учащихся, проектов в средней и старшей школе, тьюторство в начальной школе), реализуется в совместной деятельности с родителями.

В 1999 году зарегистрирован Попечительский совет «Новосибирская городская общественная организация «Центр развивающего обучения «Умка», цели которого – попечительство, поддержка Развивающего обучения в школе № 202 и продвижение его в городе и регионе. Между школой и НГОО «Умка» заключен договор о совместной деятельности, определены обязанности сторон.

Схема государственно-общественного управления школой

НГОО ЦРО «Умка» осуществляет помощь ФЭП в переподготовке педагогических кадров, разработке программ и проектов, требующих подключения более широкого круга специалистов. НГОО ЦРО «Умка» осуществляет мониторинг результатов реализации Образовательной программы, организует представление работы ФЭП городской и российской общественности. Финансирует проекты дополнительной (небазисной) части программы. Таким образом осуществляется совместное государственно-общественное управление Школой.

3.3. Достижения Школы-Лаборатории

2000 год. Октябрь. Получение статуса ФЭП (Федеральной Экспериментальной площадки).
2002 год. Август. Получение гранта Министерства образования РФ на проведение исследований в области содержания образования.
2003 год. Февраль. Получение гранта СЦПОИ на реализацию проекта «Молодежь и выборы».
2003 год Апрель. Получение благодарности «За вклад в становление педагогики развития» на X Юбилейной Всероссийской конференции РО в Красноярске.
2004 год. Сентябрь. Получение второго гранта Министерства образования РФ на проведение исследований в области содержания образования.
2005 год. Апрель. Получение звания «Лучшая школа РО России».
2005 год. Апрель. Первое место в конкурсе инновационных проектов с проектом «Фестиваль РОСТ (Российское образование – сетевые технологии)» на Международном образовательном Форуме в Москве.
2005 год. Ноябрь. Издание на средства гранта МСиВО книги о ФЭП: «Развивающее образование и вызовы XXI века».
2005 год. Октябрь. Получение гранта Национального фонда поддержки кадров (далее-НФПК) на создание информационного источника сложной структуры.
2006 год. Апрель. Получение гранта Национального фонда поддержки кадров на апробацию цифровых учебников.
2008 год Получение гранта Общественной палаты Национального благотворительного фонда на приобретение мобильного компьютерного класса.

4. Инновационная деятельность ФЭП

Blog

Содержание