Функции образовательной программы в реализации образовательной стратегии школы. Структура и содержание образовательной программы школы

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Образовательная стратегия школы Основной целью Общеобразовательная функция. Социально-профессиональная функция. Функция социальной адаптации Функции образовательной программы в реализации образовательной стратегии школы. 3. Структура и основные направления образовательной Структура содержания общего среднего и дополнительного образования в егорлыкской средней Психология, ОБЖ, МУК Система дополнительного образования Учебный план школы Информация о поступлении выпускников ЕСОШ № 1 в ВУЗы 3.3. Содержание и программы дополнительного образования 3.4. Образовательные технологии 4.Ресурсы образовательной системы школы, педагогические кадры 5. Управление реализацией образовательной программы и контроль 6. Основные выводы

Подобный материал:

• Ключевые направления развития основной школы, 536.82kb.
• Описание инновационной образовательной программы цель реализации инновационной образовательной, 297.43kb.
• Л. А. Ковалева (г. Барнаул, бгпу) опыт интегрирования общедидактических технологий, 66.73kb.
• Методические рекомендации к составлению Образовательной программы, 860.77kb.
• Аннотация основной образовательной программы, 982.74kb.
• Тема: «Структура и содержание государственного образовательного стандарта и модернизированной, 403.11kb.
• Задачи профессиональной деятельности выпускника 5 Требования к результатам освоения, 2083.44kb.
• Задачи профессиональной деятельности выпускника Требования к результатам освоения основной, 1612.7kb.
• Цели и задачи программы: 4 Информационная справка о школе 6 > Организационно-педагогические, 10230.09kb.
• Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного, 946.63kb.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Егорлыкская средняя общеобразовательная школа № 1



_{Оглавление}

1. Характеристика образовательной стратегии школы.
   
2. Функции образовательной программы в реализации образовательной стратегии школы.
   
3. Структура и содержание образовательной программы школы.
   

1. Концептуальные и организационно - педагогические основы содержания образования в школе.
   
2. Учебный план школы.
   
3. Содержание и программы дополнительного образования.
   
4. Образовательные технологии.
   

4. Ресурсы образовательной системы школы, педагогические, материально-техническая база.
   
5. Управление реализацией образовательной программы и контроль качества образования в школе.
   

6. Основные выводы.

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ШКОЛЫ
   

Стратегические цели образования тесно связаны с проблемами развития россий­ского общества, включая преодоление социально-экономического и духовного кризи­са, обеспечения высокого качества жизни народа и национальной безопасности, утвер­ждения статуса России в мировом обществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики, создание основы для ус­тойчивого социально-экономического и духовного развития России.

В этих условиях закономерен вопрос: как современное образование отвечает на новые вызовы времени? Каковы его стратегические цели? В чем суть новых подходов к фундаментальным основам образования на рубеже веков. Среди этих важнейших во­просов главный - о приоритетах и ценностях современного российского образования. В концептуальных и правовых документах школьной реформы абсолютной ценностью образования признается человек, он является результатом и главным критерием оценки качества образования. По отношению к человеку образование должно выполнять функ­ции культурной идентификации, гуманизации, социализации, развития, поддержки ин­дивидуализации, социальной защиты, адаптации, коррекции, творческой самореализа­ции. Наряду с этим образование, являясь общественной и государственной ценностью, обладает необходимым потенциалом для стабилизации социальной жизни общества в целом. В сегодняшней ситуации образование должно выступать гарантом социальной сферы, формируя у человека правильное отношение к ценностям образования и культу­ры, к природе и своему здоровью, создавая вокруг него обстановку гуманитарной безо­пасности.

Ориентация всех субъектов образования на реализацию этих функций и инте­грация их усилий в указанных направлениях стали основой национальной доктрины об­разования России и концепции структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе, развивающих в нынешних условиях идеи и положения Закона РФ «Об образовании». Организация образования начинается с решения проблемы - чему учить и учиться, а затем встают вопросы - как учить и как учиться. Человеческий опыт огро­мен, его культурное наследие безгранично. Человек, общество, институты образования определяются в том, что же из беспредельного опыта человеческой культуры может и должно войти в образование. Как более полно и эффективно удовлетворить обществен­ную потребность в образовании. Общепринятым является положение о том, что образо­вание - это общественно организованный и нормированный процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющего собой в онтогенетическом плане становление лич­ности. В этом подходе глобальная цель образования связана с всесторонним, гармони­ческим развитием личности. К определению целей и содержания образования нужно подходить с позиций современных концепций человека. В свое время К.Д. Ушинский со всей отчетливостью высказал мысль о том, что если педагогика хочет воспитывать че­ловека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его во всех отношениях. Признавая личность и развитие ее сущностных сил в качестве ведущей ценности, со­временное образование ищет продуктивные средства осуществления этой идеи, созда­вая принципиально новые образовательные системы. Ценностные императивы этих систем предполагают, что решение задач, связанных с освоением накопленной общест­вом культуры, формированием ценностного отношения к самому человеку, природной и социальной среде будет осуществляться через изменение творческого потенциала че­ловека, его способностей преобразовывать существующую действительность. Анализ целей и основных моделей современного образования свидетельствуют о том, что их основу составляют идеи о человеке как высшей ценности бытия и поиск продуктивных способов разрешения противоречия между социально обусловленными требованиями общества к человеку и потребностями самой личности в развитии, самосознании, са­мореализации. Педагогический коллектив школы полагает, что стабилизация системы образования, преодоление ее кризисного состояния в нынешних условиях могут быть достигнуты только при условии ее обновления и развития.

Обновление является процессом не локального усовершенствования отдель­ных элементов системы, а ее преобразование, приведение в соответствие с современной социокультурной ситуацией.

Развитие - это поэтапное движение системы к новому качественному состоя­нию, осуществляемому на основе новых подходов к образованию, новых методологиче­ских принципов его развития.

Основной целью образовательной политики является определение стратегии стабилизации и развития образовательной системы школы.

Эта стратегия выстраивает в одно целое задачи и содержание деятельности по реализации государственной политики в сфере образования на уровне учреждений об­разования.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, определяя ос­новные задачи государства в сфере образования, одновременно очерчивает поле соци­ально-педагогических и управленческих ориентиров для общеобразовательного учреж­дения:

• приоритет образования в государственной и муниципальной политике;
  
• преодоление социально-экономического и духовного кризиса средствами образования;
  

обеспечение высокого качества жизни детского населения;

- создание основы дня устойчивого социально-экономического и духовного развития России.

Концепция стабилизации и развития Егорлыкской средней общеобразовательной школы №1 основана на идее национальной доктрины образования о признании школы как важнейшего со­циального института, отображающего состояние и тенденции развития общества.

При реализации этой цели функции муниципального общеобразовательного учреждения выглядят следующим образом:

1. Общеобразовательная функция. Школа должна не только помочь своим учащимся достичь формального высокого образовательного уровня, но самое главное, обеспечи­вать условия для их непрерывного образования и самообразования, т.е. удовлетворять насущные потребности в знаниях; ОУ нацелены на формирование новых образователь­ных потребностей и их всемерное удовлетворение.
   
2. Социально-профессиональная функция. Общеобразовательная школа связана с развитием и поддержанием будущего профессионального статуса воспитанника. По­добная социально-профессиональная ориентация школы повышает ее общеобразова­тельный и воспитательный потенциал, усиливает влияние на учащихся, в первую оче­редь в сфере профессионального самоопределения и формирования организационных, образовательных и воспитательных задач, способствующих как развитию личности учащегося, так и укреплению авторитета школы.
   
3. Образование выполняет по отношению к человеку важнейшую функцию социальной защиты. Человек нуждается в социальной защите всегда. Образование располагает ре­сурсами формирования качеств, необходимых доя самозащиты, психологической под­держки. Образование способствует социальной адаптации человека и его социальному продвижению. Окружение также вносит свой вклад в социальную реабилитацию чело­века, предлагая ему пути выхода из кризисных и экстремальных ситуаций, помогая справиться с самим собой, обрести активный жизненный статус.
   

Образование реализует свою функцию социальной защиты личности при ис­пользовании обществом разнообразных форм обучения и разных способов организации учебного процесса

Реализация основной защитной социально-образовательной функции связана с актив­ным формированием социального опыта обучающихся. Образование определяет и ор­ганизует индивидуальный опыт человека, помогает предвосхитить способы разрешения жизненных перемен, предотвратить жизненные драмы.

4. Функция социальной адаптации способствует приспособлению личности к возло­женным на нее ролевым, в том числе профессиональным функциям.
   
5. Социальная реабилитация личности, главным образом той, которая испытывает на себе влияние отрицательного учебного и жизненного опыта Выправление социального травматизма в любом возрасте - важнейшая образовательно-воспитательная задача
   

6. Терапевтическая (оздоровительная функция образования призвана утвердить в соз­нании обучающегося ценности и нормы здорового образа жизни, физической культу­ры.

Нельзя не заметить, что выбранная нами позиция, определяющая место школы в социокультурной среде, постановка цели ее функционирования, равно как и функции, обозначенные выше, напрямую связаны с потребностями окружающего социума Это позволяет сделать вывод, что наиболее успешно они могут быть реализованы школой при взаимодействии с социумом в условиях открытости педагогического процесса

Данное предположение привело нас к модели школы открытого типа, основанной на усилении связей с ребенком, с жизнью, с социальными институтами микросреды, школы, способной к гибкости и адаптации с учетом изменений социально-педагогической ситуации, школы, которой чужда элитарная замкнутость, селективная дифференциация.

В основе формирования школы открытого типа мы видим расширение и укреп­ление взаимосвязи с социумом. Если для традиционной школы характерно стремление к искусственной изоляции от среды, то школа открытого типа не изолирует себя от сре­ды, а принимает ее положительные и отрицательные стороны и естественно реагирует на них. Относительно среды она ориентируется не на политику, идеологию, а на соци­альность, на человеческие запросы среды, выступая активным субъектом взаимодей­ствия со средой. В основе педагогического процесса такой школы лежит гуманистиче­ская педагогика, ориентированная на среду.

Школа открытого типа создает условия для культурно-воспитательного сообще­ства, при котором в процесс воспитания включаются семейно-бытовые традиции и воз­можности социума. Открытость, в свою очередь, существенно меняет позицию самой школы в социокультурной среде, усиливает возможности положительного влияния в ней. В соответствии с этим меняется содержание воспитания. Оно наполняется реаль­ными проблемами жизни детей, их семей.

Коллектив Егорлыкской средней общеобразовательной школы №1 воспринимает идею опоры на на­родную культуру как духовный мост из прошлого в будущее, как возможность воспита­ния интереса к прошлому, уважения к предкам, к поколениям дедов и отцов. Это позво­ляет возродить в сознании детей ценности духовной культуры Дона, сформировать у подрастающего поколения ответственности за свою малую и большую Родину, желание трудиться не только для себя, но и для ее блага. С возрождением культуры народа школа связывает выход из гуманитарного кризиса нашего общества.

В этом контексте цель школьной образовательной системы состоит в приобще­нии подрастающих поколений к великим ценностям народной культуры, в формирова­нии национального самосознания, способствующего идентификации личности со своей страной, со своим народом, его настоящим и будущим.

Реализации идей опоры на народную культуру как источник содержания образо­вания включает в себя следующие направления деятельности педагогического коллек­тива:

• обновления содержания общего и дополнительного образования с целью активного приобщения воспитанников к истории и культуре родного края, к традициям, фолькло­ру, искусству, художественным промыслам донского казачества и других народов, мир­но сотрудничающих на Донской земле;
  
• поиск нетрадиционных форм работы с детьми, преодоление барьера между обучением и воспитанием, расширение рамок образовательного процесса в направлении сотрудни­чества людей разных возрастов и наций, рождающего стремление к взаимопониманию и сотрудничеству;
  
• повышение профессиональной готовности педагогов к эффективности работы в школе народной культуры: освоения ими духовных основ народной и русской классической педагогики, основ этнопедагогики, этнопсихологии;
  
• обращение к положительному опыту семейного воспитания, восстановления истори­ческой памяти рода, истории семьи, семейной родословной;
  
• укрепление связи с культурными учреждениями, музеями района и области, с этниче­скими центрами;
  
• закладывание прочных основ для социализации личности школьника как гражданина своего края;
  
• создание условий для осознания воспитанниками нравственной причастности к судьбе Отечества, к его прошлому, настоящему, будущему через изучение народной культуры.
  

2. ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ ШКОЛЫ.
   

Закон РФ "Об образовании" определяет наличие образовательной программы в качестве нормативного условия, обеспечивающего конструирование и реализацию со­держания образования в каждом образовательном учреждении.

Признавая личность и развитие ее сущностных сил в качестве ведущей ценно­сти, наш педагогический коллектив ищет продуктивные средства ее реализации. В этих условиях мы отказываемся от сугубо адаптивной, практической направленности содер­жания образования. Перспективной нам представляется образовательная система, по­зволяющая реализовать культурно-гуманистические функции образования. Рассматри­вая содержание образования как часть общечеловеческой культуры, предъявляемой ин­дивиду для освоения, мы отбираем и структурируем содержание таким образом, чтобы его усвоение направляло и детерминировало развитие личности. Мы полагаем, что со­держание образования, организованное таким образом, охватывает не только учебный матерная, но методы и формы обучения, поскольку качества личности, их развитие во многом зависят не только от того, что изучается, но и от того как изучается. Таким об­разом, содержание образования предъявляется учащимися, во-первых, в «открытом» виде через содержание учебного материала, а, во-вторых, в «скрытом» виде, через те формы, методы и виды деятельности, которые программируются образованием как процессом.

Дидактическая концепция, лежащая в основе образовательной программы школы, содержит характеристики трех элементов: что должно быть освоено, какие со­циально-значимые и личностные функции индивида обеспечит содержание, на какие ценности оно будет ориентировано.

Названные подходы позволяют реализовывать следующие компоненты и функции содержания образования:

1. Когнитивный компонент содержания образования. Знания о природе, обществе, тех­нике, мышлении и способах деятельности.
   
2. Праксеологический компонент - опыт осуществления известных способов деятельно­сти, воплощающихся вместе со знаниями в умениях и навыках личности, усваивающей этот опыт.
   
3. Креативный компонент - опыт творческой поисковой деятельности по решению но­вых проблем. Этот вид социального опыта складывается у каждого человека сугубо ин­дивидуально, но его необходимо программировать в содержании образования.
   
4. Аксеологический компонент - опыт ценностного отношения к объектам или средст­вам деятельности человека, его проявления в отношении к окружающему миру, к дру­гим людям. Нормы отношения к миру, к самому себе?, и себе подобным предлагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положи­тельное отношение к ним.
   

Формируемая на этих основах образовательная программа выступает как нор­мативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного про­цесса

Структурированное таким образом содержание образования, с одной стороны, отражает текущие и перспективные потребности общества в образованных людях, а с другой стороны - выступает основой для конструирования и осуществления обучаю­щимися деятельности, которая является содержанием личностных потребностей инди­вида в образовании. Процесс совершенствования образования будет осуществляться по следующим направлениям:

• обогащение содержания общечеловеческими, национальными, региональ­ными ценностями;
  
• обогащение содержания гуманитарными компонентами: учебными предме­тами и знаниями о человеке, обществе, культуре, экологизации и эстетизации содержа­ния;
  
• усиление деятельностно-творческого слоя содержания, включение в содер­жание различных видов предметной и исследовательской деятельности, творческих ра­бот и заданий, проблемных ситуаций;
  
• приближение содержания к личности учащегося: включение в содержание субъективного опыта, жизненных проблем воспитанников, дифференциации и индиви­дуализации содержания обучения;
  
• информатизация образования.
  

Обновление содержания образования осуществляется через реализацию сле­дующих важнейших направлений:

• формирование на каждой ступени обучения содержания образования, максимально реализующего образовательные потребности школьников;
  
• организацию психолого-физиологической службы, обеспечивающей диагностику и коррекцию физического и психологического развития детей, мониторинг качества обра­зования;
  

• обеспечение учебного процесса высококвалифицированными кадрами, совершенство­вание педагогического мастерства учителей, овладение ими высокопродуктивными пе­дагогическими технологиями, создание условий (моральных и материальных) для раз­вития педагогического творчества;
  
• развитие материально-технической базы, обеспечивающей современный уровень об­разования.
  

Обновляемое содержание образования реализуется в дидактической системе школы на основании следующих принципов:

• индивидуализации и дифференциации, заключающихся в предоставлении каждому учащемуся возможности реализации своих способностей в условиях индивидуальной развивающей среды;
  
• научности, заключающегося в теоретическом научном обосновании эксперименталь­ной модели школы, основанной на идеях личностно-ориентированного образования и технологиях развивающего обучения;
  
• гуманизации и демократизации образования предполагающих широкое внедрение пе­дагогики сотрудничества и сотворчества, обеспечивающих условия для развития лично­сти учащегося, накопления опыта нравственных отношений, развитие самоуправления, стимулирование педагогического творчества учителей, гибкость и многообразие ис­пользуемых средств, методик, содержания образования;
  
• фундаментализации образования, означающей совершенствование базового содержа­ния, существенное усиление его деятельностной стороны, формирование у учащихся системного мышления. С этой точки зрения существенную роль играет математизация и, особенно, информатизация содержания образования, закладывающие знание теории систем, структур, процессов и т.п., то есть как эти знания способствуют формированию ориентировочных основ действий высоких уровней обобщений.
  
• регионализации содержания образования, предполагающий возможность получения учащимися регионально значимой информации: ознакомления с историей своего края, с историей народа, с географией, экологией и конкретной экономикой региона и тем са­мым подготовиться к исполнению своей социально-общественной роли в конкретном регионе;
  

- интеграции содержания образования, реализуемый в различных интегрированных программах и курсах, которые позволяют решить важнейшие задачи: способствуют формированию у учащихся целостной картины мира, умений системно оценивать явления, а также продуктивно использовать учебное время. Конструирование содержания образования осуществляется в двух направлениях:

• конструирование учебного плана школы;
  
• конструирование содержания образования в рамках учебных дисциплин.
  

Главным признаком этой системы является новизна заключенного в ней содержа­ния, требующая новых подходов в технологии организации образовательного процесса.

Работа, проводимая учителями, обеспечивает связь вариативного содержания с ба­зовым и организацию личностного восприятия материала каждым школьником, форми­рование потребности творческого его освоения.

Индивидуально-методическая система работы учителя предполагает разработку не только программ и учебно-тематического планирования, но и методических указаний учащимся по освоению содержания этих программ.

3. Структура и основные направления образовательной

программы школы

1. Концептуальные и организационно-педагогические
   

основы содержания образования в школе

Определяя возможные средства реализации постоянных задач, главное внимание мы уделяем содержанию образования. Обновление содержания образования - является маги­стральным направлением реформирования образования. Модернизация образовательной программы школы будет осуществляться в следующих направлениях:

• разработка инвариантной части учебного плана (ядра), обеспечивающая приобще­ние учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам;
  
• реализация и освоение национально-регионального компонента, обеспечивающего особые потребности и интересы в области образования населения нашего района и вклю­чающего в себя ту часть содержания образования, в котором отражается национальное и региональное своеобразие культуры (язык и литература, история и география, экономика);
  
• разработка школьного компонента, что отражает специфику школы, ориентирован­ной на открытое взаимодействие с социумом, национальные традиции, опору на народ­ную культуру.
  

В соответствии с законом РФ «Об образовании» содержание муниципального обра­зования включает в себя учебные предметы федерального, регионального муниципально­го и школьного компонента. В общеобразовательных школах содержание образования ре­гулируется государственным образовательным стандартом - Базисным единым планом общеобразовательных школ.

Согласно нашей концепции проблема содержания образования решается через призму нахождения эффективных средств психолого-педагогической поддержки личности воспитанника, ее развития, социализация и адаптации.

Образовательная программа предполагает реализацию идеи разделения компетенции в области управления содержанием образования посредством выделения федерального, регионального и непосредственно школьного компонента. Федеральный компонент пред­ставляется в учебном плане школы его инвариантной частью, включающей в себя пред­метное содержание образовательных областей, обеспечивающих формирование личности школьника в условиях единого образовательного пространства страны, его вхождение в культурную и социально-производственную деятельность, приобщение к ценностям со­временной цивилизации.

Принцип регионализации содержания образования осуществляется посредством включения в учебный план регионально значимых учебных дисциплин - русский язык, информатика, ОБЖ, география.

Содержание школьного компонента определяется выбором учащихся и отвечает их индивидуальным образовательным потребностям: риторика в начальной школе, второй иностранный язык, экология, психология, мировые религии.