Функции образовательной программы в реализации образовательной стратегии школы. Структура и содержание образовательной программы школы

Вид материала

Образовательная программа

Содержание 3.4. Образовательные технологии 4.Ресурсы образовательной системы школы, педагогические кадры 5. Управление реализацией образовательной программы и контроль 6. Основные выводы

Подобный материал:

• Ключевые направления развития основной школы, 536.82kb.
• Описание инновационной образовательной программы цель реализации инновационной образовательной, 297.43kb.
• Л. А. Ковалева (г. Барнаул, бгпу) опыт интегрирования общедидактических технологий, 66.73kb.
• Методические рекомендации к составлению Образовательной программы, 860.77kb.
• Аннотация основной образовательной программы, 982.74kb.
• Тема: «Структура и содержание государственного образовательного стандарта и модернизированной, 403.11kb.
• Задачи профессиональной деятельности выпускника 5 Требования к результатам освоения, 2083.44kb.
• Задачи профессиональной деятельности выпускника Требования к результатам освоения основной, 1612.7kb.
• Цели и задачи программы: 4 Информационная справка о школе 6 > Организационно-педагогические, 10230.09kb.
• Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного, 946.63kb.

3.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Стержневым направлением является личностно-ориентированный подход в об­разовании, разрабатываемый в последнее время ИХ. Якиманской, В.В. Сериковым, Е.В. Бондаревской.

Педагогический коллектив разрабатывает систему дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения. С этой целью:

• подбирается учебный материал, который может быть субъективно значим для ученика и его усвоения;
  
• организуется учебная деятельность на основе учета актуального уровня разви­тия ученика;
  
• разрабатываются методы и приемы систематического стимулирования ученика к самооценной образовательной деятельности, которая переходила бы в самообразова­ние, саморазвитие;
  
• организуется учебный материал так, чтобы у учащихся оставалась возможность выбора учебных задач, заданий, приемлемых способов проработки учебного материала;
  
• разрабатываются интенсивные методы формирования общеучебных умений с учетом особенностей и индивидуальных способностей ученика;
  
• фиксируется внимание учащихся на оценивание конечных результатов собст­венной учебной деятельности, формируются навыки самоконтроля, происходит активи­зация рефлексивных процессов;
  
• разрабатываются критерии оценки инновационных уроков в системе личностно-ориентированного образования.
  

Наиболее распространены в школе технологии на проблемной и диалоговой ос­нове. Проблемный подход позволяет некоторым учителям выходить и на так назы­ваемое эвристическое обучение.

В системе проблемного обучения большое внимание уделяется постановке учеб­ной проблемы и способе организации коллективом ее решения. Учебная проблема по­нимается как отражение (форма проявления) логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющего направление поиска, пробуждающего интерес к ис­следованию (объяснению) сущности неизвестного и ведущего к уяснению нового поня­тия или способа действия.

В условиях проблемного обучения происходит активное овладение личностью теми способами и приемами, которые наиболее характерны для любой творческой дея­тельности.

Переход на проблемное обучение требует освоения технологий различных част­ных видов деятельности (например, постановка вопросов, отбора и конструирования учебного материала, проведения анализа, синтеза, оценки, учебной рефлексии и др.).

Владение современными образовательными технологиями позволяет педагогическому коллективу добиваться таких результатов.

С целью повышения качества образования, снижение нагрузки учащихся, в школе внедрены следующие образовательные технологии:

● развивающее обучение - 65 % учителей

● проблемное обучение – 25%

● активизация деятельности учащихся – 100%

● разноуровневое обучение – 100%

● коллективная система обучения – 60%

● технология проектной деятельности – 30%

● исследовательские технологии – 20%

● игровые педтехнологии – 30%

● здоровьесберегающие технологии – 100%

● информационно-коммуникативные технологии – 40%

По ряду предметов организуется учебное исследование в урочное и внеурочное вре­мя. Учитывая, что происходит ориентировка на подготовку к будущей профессиональной деятельности и осознанный выбор профессии, усиливается внимание к технологиям, по­зволяющим определить направленность личности, задатки, способности, возможности и т.д. В соответствии с полученными данными планируется (по возможности) их индивиду­альное развитие и обучение. Школа видит возможность усиления индивидуализации обу­чения за счет внедрения информационных технологий и индивидуальных программ обу­чения.

Процесс выбора технологий не завершен: он постоянно изменяется и совершенству­ется в зависимости от условий. Особенно варьируется этот процесс в системе частно-дидактических видов деятельности (например, выбор форм урока). Усложнение учебного материала и особенности его восприятия различными учащимися поставили проблему освоения ресурсно и психосберегающих технологий.


4.Ресурсы образовательной системы школы, педагогические кадры,

материально-техническая база


Реализация модели открытой школы предполагает в качестве обязательного условия принципиально новую педагогическую культуру учителя, новое мышление, новые педаго­гические позиции.

По существу, своим участием в реализации новой модели школы учитель должен осуществить индивидуальное педагогическое проектирование - избрать и адаптировать программу, определиться в выборе наиболее целесообразных технологий, уметь ориенти­роваться в психологическом аспекте образовательной деятельности и организовать опыт­ную преобразующую исследовательскую деятельность учащихся, уметь соединять обще­образовательную деятельность и социально-педагогическую работу. В связи с этим вопрос профессиональной компетентности и креативности качеств учителя приобретает особую актуальность.

Коллектив школы представлен достаточно профессионально работающими управ­ленцами и учителями. Из 65 педагогов высшее образование имеют 58 человек, 3 человека – незаконченное высшее образование, 46 учителей имеют квалификационные категории. Последнее время увеличилось число учителей и руководителей, прошедших повышение квалификации. Индивидуальные методические системы учителей представлены исследованиями проблем современных технологий образования, разработкой содержания образования, ди­агностических основ управления качеством образования.

Одним из важных направлений инновационной деятельности является внедрение в учебный процесс информационных технологий, формирование единого информационного пространства школы.

Информационно-коммуникативная деятельность организована на основе функционирования образовательной сети Интернет через локальную сеть.

Участникам образовательного процесса предоставляется телекоммуникативный доступ в Интернет, создается пространство для размещения образовательных ресурсов. Создан школьный сайт, в разработке которого учащиеся, педколлектив, родители принимают активное участие.

Силами учащихся и преподавателей создан банк мультимедийных презентаций и обучающих программ на электронных носителях, что вместе с приобретенными школой программными и обучающими средствами образуют школьную электронную библиотеку.

Внедрению информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс придается особое значение. 69 педагогов (89%) прошли обучение по программам «Базовый курс пользователя ПК», Интелл-образование для будущего», «Интернет – технологии». За последние годы наблюдается положительная динамика оснащения учебного процесса цифровыми образовательными ресурсами: оборудовано два компьютерных класса ( по 13 посадочных мест в каждом), в этих классах также имеются для обучения 2 принтера, 2 сканера, подключена локальная сеть; все кабинеты оборудованы АРМ учителя и мультимедиа; в школьной библиотеке учащиеся пользуются учебной литературой на электронных носителях. Уменьшилось количество учащихся в расчете на один компьютер в два с половиной раза (2004 –80 обучающихся на один компьютер, 2006 – 31 обучающийся на один компьютер, 2008 – 14 обучающихся на один компьютер)


5. Управление реализацией образовательной программы и контроль

качества образования в школе

Управление реализацией программы заключается в проектировании, прогнозировании, планировании, организации и контроле за качеством предоставляемых образова­тельных услуг и степенью удовлетворенности образовательных запросов учащихся и их родителей.

Результативность определяется по качеству усвоения учащимися учебных про­грамм, степенью их продвижения в индивидуальном развитии.

Средством определения состояния происходящих процессов является педагоги­ческий мониторинг. Педагогический мониторинг является системной диагностикой ка­чественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тен­денций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспи­тания и саморазвития личности и коллектива.

Наиболее значимыми для определения степени эффективности образовательной программы мы считаем:

• изучение и оценку целей, содержания школьных рабочих учебных программ;
  
• освоение стандартов обученности, воспитанности, развития применительно к особенностям школы;
  
• оценку качества программно-методического обеспечения дидактических и тех­нических средств обучения;
  
• оценку результативности методов и технологий, реализуемых педколлективом;
  
• создание диагностической (психологической, валеологической, социологиче­ской, педагогической) службы получения научной и объективной информации о каче­стве развития и саморазвития образовательной системы.
  

Анализ уровня реализации образовательной программы направлен на оценку фактического состояния образовательной системы школы, оценку конкретной ситуа­ции.

Прогнозируя реализацию образовательной программы, мы использовали сле­дующую схему диагностических исследований для ее мониторинга:

определение обучаемости, нравственного и физического здоровья
учащихся определение результативности обучения, воспитания и раз­вития изучение социального заказа определение возможно­стей коллектива осуществлять инновационную деятельность определе­ние противоречий и проблем, факторов, способствующих и препятствующих реализации содержания образования; определение целей и задач, приори­тетных учебных направлений; определение содержания образования, раз­работка образовательной программы.

Каждое диагностируемое направление обеспечено методиками и измерителями.

Разнообразные формы аттестации учащихся - контрольные работы, тестирование, диктанты, сочинения, зачеты, защита рефератов, собеседования и др., позволяют опре­делить реальные результаты учебных достижений наших воспитанников.

Наряду с традиционной системой аттестации разрабатывается методика проведе­ния зачетов. Суть зачетной системы: состоит в определении по каждому предмету тема­тики и числа зачетных работ, которые учащиеся должны сдать, несмотря на болезнь или отсутствие на уроках по другим причинам. Положительная оценка за полугодие вы­ставляется, если ученик сдач все зачетные работы. Большинство преподавателей прово­дят зачеты только по основным темам или по итогам четверти и полугодия.

Экспериментальной является работа по проведению итогового контроля на ос­нове разноуровневых заданий. Разноуровневые задания разрабатываются преподава­телями и администрацией, проходят экспертизу качества в школьном экспертном со­вете, а затем предлагаются учащимся.

Письменные контрольные работы проводятся и оцениваются в соответствии с действующими нормами оценки знаний, умений. Обеспечивается гласность и откры­тость норм оценок, что снижает возможность конфликтов при их выставлении.

Предлагая различные формы контроля, педагогический коллектив стремится максимально обеспечить объективность и комфортность проведения аттестации для школьников.


6. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ


Таким образом, проведенная педагогическим коллективом работа по проектиро­ванию образовательной программы и полученные первые результаты позволяют нам сделать следующие выводы.

Образовательная программа школы является нормативно-управленческим документом, позволяющим достаточно эффективно управлять содержанием школьного образования, обеспечить эффективность образовательного процесса, отражающего ин­тересы всех социальных групп - школьников, их родителей, педагогического коллекти­ва, администрации школы, муниципальных органов власти.

Образовательная программа позволяет отразить специфику содержания образо­вания и особенности организации образовательного процесса в конкретном образова­тельном учреждении, что создает реальные условия для создания единого муниципаль­ного образовательного пространства

Образовательная программа отражает модель обучения, развития, воспитания в конкретном образовательном учреждении.

С появлением образовательной программы в школе более четко прослеживаются условия для обучения всех учащихся в целом и отдельно каждого.

Образовательная программа является выражением обновленных управленческих функций и новых функций образования в целом, позволяющих реализовать гуманисти­ческие цели образования.