Geum.ru

Тема: «Структура и содержание государственного образовательного стандарта и модернизированной образовательной программы по русскому языку для 5-9 классов»

Вид материалаДокументы

Содержание


Общая характеристика
V-iх классы
Б. содержание ядра образовательной системы
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (за курс девятилетней школы)
1) по системе языка
3) по орфографии и пунктуации
В. система измерителей, процедура измерения
Ii. оценка уровня подготовки выпускников
В качестве измерителей рекомендуются следую­щие типы заданий
2) понятийно направленный анализ текста, оформленный в виде развернутого письменного или устного ответа.
По форме эти задания представляют собой
Содержание школьного курса русского языка в V—IX классах
Структура школьного курса русского языка в V—IX классах
Примерное распределение часов по темам в каждом классе
Vii класс
Viii класс
Примерная тематика для чтения
Анализ модернизированных программ по русскому языку.
Урок русского языка в 5-м классе по теме: "Правописание приставок пре- и при-"
Карточка № 4.
...
Полное содержание
Подобный материал:


Т Г И П П К П


Кафедра языков


Тема: « Структура и содержание государственного образовательного стандарта и модернизированной образовательной программы по русскому языку для 5-9 классов»


Руководитель доцент кафедры языков

Т Г И П П К П

Рожнова М.Э.


Исполнитель учитель русского языка и литературы

школы № 94

Мирабадского района

Ларионова Л.Н.


Ташкент 2007 г.


Тема: «Структура и содержание государственного образовательного стандарта и модернизированной образовательной программы по русскому языку для 5-9 классов»


П Л А Н


  1. Общая характеристика
  2. Базисный учебный план для 5-9 классов
  3. Содержание ядра образовательной системы
  4. Требование к знаниям и умещениям учащихся по русскому языку за курс девятилетней школы.
  5. Система измерителей, процедура измерения.
  6. Оценки уровня подготовки выпускников
  7. Содержание школьного курса русского языка в V—IX классах
  8. Структура школьного курса русского языка в V—IX классах
  9. Примерное распределение часов по темам в каждом классе.
  10. Примерная тематика для чтения, бесед, диспутов, дискуссий на уроках, внеклассных и внешкольных мероприятиях.
  11. Анализ модернизированных программ по русскому языку.
  12. Приложение.



^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА


В школах Узбекистана с русским языком обучения русский язык является не только учебным предметом, но и средством приобретения знаний по всем другим дисциплинам школьного цикла, мощным средством формирования духовного мира человека.

Задачи обучения русскому языку состоят в том,
чтобы обеспечить:

1) формирование элементарной лингвистичес­кой компетенции (знания о русском языке как общественном явлении и развивающейся системе, а также необходимые сведения о русистике);
  1. формирование языковой компетенции (знание самого языка, владение всеми нормами, включая орфографические и пунктуационные);
  2. формирование коммуникативной компетенции, предполагающей овладение различными видами речевой деятельности на основе речеведческих знаний.


^ V-IХ КЛАССЫ

А. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Базисный учебный план предусматривает вариативность (государственный, региональный, школьный) в зависимости от целей и условий обучения, типа школ, сроков и продолжительности изучения языка, коммуникативно-личностных потребностей учащихся.

На изучение русского языка отводится:

в V-м кл, - 6 ч./н., в VI-м кл. -5ч./н., в VII-мкл. - 3 ч./н., в VIII-м кл. - 3 ч./н., в IХ-м кл. - 2 ч./н.

Соответственно за год в V м классе - 204 ч; в VI классе- 168 ч; в VII-м -102ч; в VIII-м -102 ч.; в IХ-м – 68 ч.

^ Б. СОДЕРЖАНИЕ ЯДРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Обязательный компонент содержания общего среднего образования устанавливает необходимый уровень подготовки учащихся, достаточный для более глубокого изучения основ знаний и приобретения профессии в учреждениях среднего специального, профессионального образования. Обязательный (инвариантный) компонент содержания обучения русскому языку в У-1Х классах представляет тот минимум, который обеспечивает единый общественно необходимый уровень общения на данном языке, единство обучения в целом.

Вместе с тем введение государственного образовательного стандарта (ГОС) не означает подчинения учебного процесса жесткому шаблону, а, напротив, открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вокруг обязательного ядра содержания вариативных программ, разнообразных технологий обучения, учебных пособий.

Дополнительный компонент определяется, исходя из потребностей и способностей учащихся, материально-технической и кадровой обеспечен­ности школы.


^ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (за курс девятилетней школы)

Учащиеся должны знать общие сведения о русском языке, определение основных изучаемых единиц языка и категорий, орфографические и пунктуационные правила, осмысленно обосновывать свой ответ, приводя и анализируя соответствующие примеры. Учащиеся, применяя полученные знания, должны уметь:

^ 1) по системе языка:

- опознавать (по изученным признакам) языковые единицы (фонетические, лексические, морфемные, словообразовательные, морфологи­ческие, синтаксические и речеведческие);
  • группировать языковые явления по опреде­ленным признакам;


  • давать анализ и характеристику изученных языковых единиц всех уровней (по существенным для них признакам).

2) по речи:
  • правильно произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами;
  • владеть техникой чтения;
  • правильно образовывать формы слов;



  • правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, грамотно строить предложения разных структур и уместно их применять в речи;
  • владеть современным речевым этикетом;
  • адекватно воспринимать устную и письменную речь;
  • пересказывать подробно, сжато исходный текст;
  • уметь собирать и систематизировать материалы к сочинению на определенную тему с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
  • создавать тексты разных смысловых типов и стилей речи и использовать в них соответствующие языковые средства;
  • совершенствовать, редактировать собственный текст, в том числе находить содержательные и языковые ошибки и недочеты и исправлять их.

^ 3) по орфографии и пунктуации:

- находить в слове орфограммы, а в предложении - смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания, владеть орфографической и пунктуационной зоркостью;

- правильно писать слова в соответствии с пунктуационно правильно оформлять предложения и текст;

- правильно писать слова, отобранные для специального озвучивания.

Кроме того, учащиеся должны уметь пользо­ваться различными словарями русского языка.

В школах продвинутого, повышенного типа обучения (интенсивное, ускоренное, углубленное и др.) данный материал предусматривается для более глубокого изучения и активизации в речи учащихся.


^ В. СИСТЕМА ИЗМЕРИТЕЛЕЙ, ПРОЦЕДУРА ИЗМЕРЕНИЯ


I. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

В ходе учебной деятельности у всех учащихся формируются следующие умения:
  • типовые умения репродуктивного характера;
  • логические и реконструктивные умения;
  • творческие умения, связанные с решением нестандартных, проблемных задач.

Содержание образовательной области «Русский язык» различается и по объему знаний, и по уровню их усвоения в зависимости от типа школ, типа обучения, фактического уровня общего и речевого развития учащихся.

Первый уровень - минимальный объем содер­жания, усваиваемый на репродуктивном уровне (Рп).

Второй уровень - оперирование знаниями основной программы на реконструктивном уровне (Рк).

Третий уровень - творческое применение знаний (Т) основной программы с привлечением сведений дополнительного, продвинутого уровня.

^ II. ОЦЕНКА УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

Проверяются:
  • языковая компетенция (знание самого языка, его норм, знания о языке; овладение научными способами действий при анализе языковых явлений);
  • орфографическая и пунктуационная грамот­ность учащихся;


- коммуникативная компетенция (умения в различных видах речевой деятельности).

При определении уровня языковой подготовки учащихся проверяются знания признаков лингвистических понятий и владение умениями и навыками, формируемыми на основе этих знаний.

Подготовка учащихся в области русского правописания включает следующие компоненты: 1) владение орфографическим и пунктуационным анализом (опознавание, дифференциация и классификация орфографических и пунктуа­ционных явлений в разном по сложности языковом материале; 2) владение навыками правописания в условиях специфических форм письма (разные виды диктантов); 3) владение навыками правопи­сания в условиях естественного письма (свободный диктант, письменное переложение текста, собст­венное высказывание).

Речевая подготовка (коммуникативная компе­тенция) учащихся IX класса включает в себя речеведческие знания и формируемые на их основе умения в различных видах речевой деятельности, в первую очередь - в чтении и письме.

^ В качестве измерителей рекомендуются следую­щие типы заданий:

1) задания текстового характера с выбором ответа, проверяющие знание основных признаков речеведческих понятий (стиль, тип речи, признаки текста и др.);

^ 2) понятийно направленный анализ текста, оформленный в виде развернутого письменного или устного ответа.

Для определения уровня сформированности умений в чтении рекомендуется использовать относительно автономный фрагмент текста (объем примерно две страницы) и ряд заданий к нему, проверяющих адекватность восприятия текста в разных аспектах: понимание основной мысли (идеи) произведения, смысловой структуры текста, понимание и запоминание фактов и оценок, логические связи между суждениями.

^ По форме эти задания представляют собой:

- вопросы к тексту, предполагающие развер­нутый устный или письменный ответ учащегося;


Для определения уровня сформированности письменной речи используются изложения и сочинения.

I. Изложение - это комплексный измеритель, позволяющий сразу оценить разные стороны речевой подготовки учащихся (см. выше).

II. Сочинение. С его помощью определяется уровень сформированности продуктивных речевых умений (ученики все продумывают самостоятельно).


При оценке заданий-тестов, предъявляемых учащимся, их общее количество принимается за 100 баллов, что соответствует 100%. Высокий уровень оценки знаний (III) соответствует 100-86% правильно и полностью выполненных заданий; средний уровень (II) - 85,9-71%; низкий уровень (I) - 70,9-55% (См. «Учитель Узбекистана», 1999, 27 января).


^ Содержание школьного курса русского языка в V—IX классах

В школе изучается современный русский литера­турный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нем.

Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, его современных разновидностях - территориальных, профессиональных.

Программа содержит:

отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, словообразования, морфологии, син­таксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д.; речеведческие понятия, на основе которых стро­ится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование речевых умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуа­ционных правил.

Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.


^ Структура школьного курса русского языка в V—IX классах


Программа построена с учетом принципов системности, научности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Материал школьного курса русского языка по классам распределяется следующим образом: в V, VI и VII классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в VIII и IX классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в V классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в VIII-IX классах.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В соответ­ствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в V и VI классах, сведения по стилистике и речеведению - в V—VI и IX классах.

Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.


^ ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ В КАЖДОМ КЛАССЕ


V КЛАСС

(204 ч: 174 ч. + 30 ч. на развитие речи)

Язык - важнейшее средство общения - 1 ч.

Повторение изученного в I-IV классах - 24 ч. + 4 ч. на развитие речи

Синтаксис. Пунктуация - 32 ч. + 4 ч. на развитие речи

Фонетика. Графика и орфография - 12 ч. + 2 ч. на развитие речи

Лексика - 10 ч. + 2 ч. на развитие речи

Словообразование. Орфография - 46 ч. + 8 ч. на развитие речи

Самостоятельные части речи -1ч.

Имя существительное - 38 ч. + 8 ч. на развитие речи

Повторение пройденного в V классе - 10 ч. + 2 ч. на развитие речи


VI КЛАСС

(168 ч: 140 ч. + 28 ч. на развитие речи)

Русский язык - один из развитых языков мира -1 ч.

Повторение пройденного в V классе - 8 ч. + 2 ч. на развитие речи

Лексика и фразеология -9 ч. + 2 ч. на развитие речи

Глагол - 51 ч. + 10 ч. на развитие речи

Имя прилагательное - 31 ч. + 6 ч. на развитие речи

Имя числительное - 13 ч. + 2 ч. на развитие речи

Местоимение -21ч. + 5 ч. на развитие речи

Повторение пройденного материала в VI классе - б ч. + 2 ч. на развитие речи

^ VII КЛАСС

(102 ч: 80 ч. + 22 ч. на развитие речи)

Русский язык как развивающееся явление -1ч.

Повторение пройденного в V-VI классах -4 ч + 2 ч. на развитие речи

Причастие - 24 ч. + 6 ч. на развитие речи

Деепричастие -5 ч. + 2 ч. на развитие речи

Наречие - 16 ч. + 4 ч. на развитие речи

Служебные части речи -1ч.

Предлог -6 ч. + 1 ч. на развитие речи

Союз - 5 ч. + 1 ч. на развитие речи

Частица - 13 ч. + 4 ч. на развитие речи

Междометие -1ч.

Повторение пройденного материала в VII классе -4 ч. + 2ч. на развитие речи

^ VIII КЛАСС

(102 ч: 85 ч. + 17 ч. на развитие речи)

Функции русского языка в современном мире -1 ч.

Повторение пройденного материала в V-VII классах - б ч. 4- 2 ч. на развитие речи

Словосочетание -2 ч.

Простое предложение - 3 ч. 4- 1 ч. на развитие речи

Главные члены предложения - б ч. + 2 ч. на развитие речи

Второстепенные члены предложения - 6 ч. -I- 2 ч. на развитие речи

Односоставные предложения - 9 ч. + 2 ч. на развитие речи

Неполные предложения -2ч

Однородные члены предложения - 12 ч. + 2 ч. на развитие речи

Обращения, вводные слова и предложения - 9 ч. + 2 ч. на развитие речи

Обособленные члены предложения - 18 ч. + 2 ч. на развитие речи

Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь -6 ч. + 1 ч. на развитие речи

Повторение пройденного в VIII классе - 5 ч. + 1 ч. на развитие речи

IX КЛАСС

(68 ч: 51 ч. + 17 ч. на развитие речи)

Международное значение русского языка -1ч.

Повторение пройденного в У-УШ классах -2 ч. + 2 ч. на развитие речи

Сложные предложения -1ч.

Сложносочиненные предложения - 5 ч, + 2 ч. на развитие речи

Сложноподчиненные предложения - 17 ч. 4- 5 ч. на развитие речи

Бессоюзные сложные предложения - б ч. + 2 ч. на развитие речи

Сложные предложения с различными видами связи - 5 ч. + 2 ч. на развитие речи

Общие сведения о языке -2 ч.

Систематизация изученного о языке, речи и правописании в V- IX классах - 12 ч. + 4 ч. на развитие речи.


^ ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ ЧТЕНИЯ,

БЕСЕД, ДИСПУТОВ, ДИСКУССИЙ НА УРОКАХ,

ВНЕКЛАССНЫХ И ВНЕШКОЛЬНЫХ

МЕРОПРИЯТИЯХ

В целях расширения и углубления коммуни­кативной компетенции, учащихся ниже предлагается примерная тематика бесед, диспутов, дискуссий на уроках, внеклассных и внешкольных мероприятиях. Учителю предоставляется возможность выбора и варьирования материала по классам с учетом уровня общего и языкового развития, а также интересов учащихся, их жизненного опыта и наблюдений. Результаты данной работы могут оформляться по-разному: в виде сочинений, рассказов разных жанров, иллюстрированных альбомов и стендов творческих работ, заметок в газету, записей на магнитную ленту и т.д.


^ Анализ модернизированных программ по русскому языку.


Подготовьте указанный анализ по плану:


  1. Какова структура программы по данному классу.
  2. По какому принципу расположен учебный материал (комплексно-концентрическому, линейно-ступенчатому и др.)?
  3. Как в программе учтены новейшие достижения лингвистики?
  4. Как в программе реализуется ведущий тактический принцип- взаимосвязь морфологии и синтаксиса?
  5. Как осуществляется работа по развитию речи?
  6. Какие место отводится изучению грамматики и правописания? Как планируется работа по развитию связной речи?
  7. Проследите, как изменяются требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся от класса к классу?


II

Анализ действующих учебников по русскому языку.

  1. Данные титульного листа.
  2. Структура учебника, приложения, справочный аппарат. Роль условных обозначений. Полиграфическое оформление учебника.
  3. Как реализуются в учебнике общедидактические и частно-методические принципы (научность, доступность, преемственность, перспективность, связь теории с практикой, принцип воспитывающего обучения; «изучение языка во всей совокупности его проявлений», комплексное обучение различными видами речевой деятельности, коммуникативная направленность в обучении языку как неродному)?
  4. Методический аппарат параграфа:
    • Какие методы и приемы используют авторы учебника при объяснении нового материала, при формировании новых понятий?
    • Какова система упражнений, организующих применение знаний на практике, методическая целесообразность каждого упражнения?
    • Как осуществляется работа по развитию речи?
    • Лексическая организация материала параграфа?
    • Как происходит формирование мотивов учения, реализуются развивающие и воспитательные возможности предмета «Русский язык».



Приложение

^

Урок русского языка в 5-м классе по теме: "Правописание приставок пре- и при-"


Цель урока: научить учащихся грамотно писать.

Задачи:

обучающие:
  • научить видеть в тексте слова с ПРЕ- и ПРИ-, выделять приставки
  • ПРЕ- и ПРИ-, различать приставки ПРЕ- и ПРИ-, правильно их писать;

развивающие:
  • создание ситуации для развития внимания, памяти, развитие
  • орфографической зоркости учащихся;

воспитательные:
  • формирование чувства уверенности в своих силах;
  • воспитание бережного, внимательного отношения к родному языку;
  • формирование умения работы в коллективе.

Оборудование:
  • карточки для работы;
  • секундомер;
  • цветные ручки;
  • цветные мелки;
  • цветная бумага;
  • таблица “Правописание приставок пре- и при-”

Урок начинается с успешной мотивации на обучение.

1. Грамматическая разминка.

- Что такое приставка? (часть слова)

- Для чего нужна приставка? (приставка образует новые слова)

- Покажите на примере, что приставка имеет свое значение (войти – внутрь, выйти- наружу, подскочить - вверх, низвергнуться - вниз, обойти - вокруг)

- В самом слове приставка тоже есть приставка. Каково ее значение? (присоединение).

- Поменяйте приставку. Как изменится значение слова? (заставка, отставка, подставка).

Итак, приставка - значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

2. К загадке слова “приставка” мы еще вернемся. А сейчас я вас прошу выполнить упражнение на развитие внимания. Быть внимательным для нас очень важно. Предлагаю карточку №4.

^ КАРТОЧКА № 4.

Задание: вычеркните все буквы Е и подчеркните все буквы И.

Октябрь – первый суровый месяц холодного северо-восточного ветра – листобоя. Видимо и невидимо, днем и ночью, стаями и в одиночку, от реки до реки, от куста к кусту,от поля до поля летят перелетные птицы севера до экватора, до Нила, до Ганга, до рисовых полей Индии и Бирмы.

(Пояснение: это тест на определение объема и переключение внимания “корректурная проба”. Коэффициент внимания определяется делением количества строчек на число ошибок. Если ошибок нет, количество строчек делится на 1. Упражнение позволяет учащимся сосредоточиться на буквах И-Е, что в дальнейшей работе позволит им быть более внимательными и лучше запомнить материал.)

Вы работали 50 секунд и сосредоточили свое внимание на буквах И и Е.

3. Продолжим изучение приставок. На доске ключ:

ПРИ-
 
ПРЕ-
 

ПРИближение
ПРИбежать
= очень
ПРЕлестный

ПРИсоединение
ПРИклеить
= пере
ПРЕрвать

близость
ПРИморский
 
 

Неполное действие
ПРИгореть
 
 

4. Предлагаю учащимся проговорить первую часть правила с приставкой, все вместе приводим примеры.

Как можно попасть в школу? – ПРИйти, ПРИбежать, ПРИскакать, ПРИползти,ПРИехать, ПРИлететь и т.п.

Учимся грамотному письму: замените словосочетания одним словом (Обращаем внимание учащихся на богатство русского языка – одни и те же понятия можно выразить разными способами)

Присоединить
  • с помощью веревки (ПРИвязать)
  • с помощью молотка (ПРИбить)
  • с помощью иголки (ПРИшить)
  • с помощью клея (ПРИклеить)
  • с помощью кнопок (ПРИколоть).

Как называется
  • участок при школе? (ПРИшкольный)
  • город на Волге? (ПРИволжский)
  • курорт на море? (ПРИморский)
  • Чуть-чуть открыть окно (ПРИоткрыть)

Объясните значение слова ПРИСЕСТЬ.

Записывая слова в тетради, учащиеся работают с цветными ручками.

5. Проговариваем часть правила, связанную с приставкой ПРЕ-.

Записываем слова, объясняя их значение.

ПРЕвосходный ответ, ПРЕвышать размер, ПРЕданья старины глубокой, ПРЕградить дорогу, ПРЕступить закон, ПРЕвратности судьбы, ПРЕкратить читать.

6. Учитель предлагает сочинить сказку, используя как можно больше слов с приставками ПРИ- и ПРЕ-. Учащиеся по очереди придумывают предложения, связывая их в текст. И вот результат совместного творчества:

ПРЕкрасным вечером Василисе ПРЕмудрой ПРИснился ПРИчудливый сон. ПРЕзабавные и ПРЕхорошенькие зайчата скакали вПРИпрыжку по поляне. Вдруг солце закрыла ПРЕогромная туча. Это ПРИлетел злой-ПРЕзлой Змей Горыныч. ПРИземлился он, ПРИсел на травку и ПРИзадумался. ПРИказал ему Кащей Василису ПРЕмудрую найти, ПРИпугнуть, к нему ПРИвести. Но возникли на пути Змея Горыныча неПРЕодолимые ПРЕпятствия.

Тем учащимся, кому понравилась наша идея, предлагаем дома продолжить сказку.

7. После этого предлагаем детям сесть поудобнее, посмотреть на “ключ” на доске, закрыть глаза, представить себе слова с приставками ПРИ- и ПРЕ-. Теперь они уже смогут писать эти слова без ошибок. Теперь предлагается учащимся найти слова с приставками ПРИ- и ПРЕ- в учебнике истории (параграф выбираем заранее), выписать их на разноцветные листы бумаги (розовый и желтый), объяснить их написание.

Пока класс работает, наиболее слабым учащимся предлагаются карточки для индивидуальной работы:ПР…вязать, ПР…строить, ПР…землиться, ПР…рисовать, ПР…длинный, ПР…восходный, ПР…хорошенький, ПР…града.

8. Работа со словами, которые различаются по значению:

ПРЕдать (выдать кого-либо)

ПРИдать (добавить) вид

ПРЕступить (через что-то)

ПРИступить (начать)

ПРЕбывать (где-то)

ПРИбывать (куда-то)

ПРЕемник (продолжатель)

ПРИемник (устройство)

ПРЕзирать (считать недостойным)

ПРИзирать (приютить) сироту

Составить с этими словами словосочетания или предложения.

9. Учащимся предлагается ответить на вопросы: чему я сегодня научился? что я сегодня сделал хорошо? что я мог бы сделать лучше?

10. В заключение нашего урока послушайте, пожалуйста, одну историю, или, вернее, сказку.

Жил-был маленький самолетик, который хотел научиться летать. Он стоял на земле и смотрел, как большие самолеты кружатся в небе, выписывая замысловатые узоры. И ему тоже очень хотелось летать так же легко и правильно, как и другие.. Но он почему-то считал, что никогда не сможет научиться этому. И ему было обидно плохо летать. Иногда даже другие самолеты поддразнивали его: “Эх, ты! Все умеют, а ты нет! Это ж так просто! Летим с нами!”

“Вам-то просто, а я не могу!” - грустно думал самолетик.

На аэродроме каждый день проводились уроки, на которых самолеты учились делать в небе сложные фигуры. Однажды самолетик, как обычно, наблюдал за фигурами высшего пилотажа, которые выписывали на небе другие самолеты. После них на небе оставался белый след. Вдруг след одной из фигур, похожий на букву Щ превратился в мягкого пушистого щенка. “Привет! - сказал щенок. - А ты почему не летаешь?”

“У меня не получается. Я даже не хочу пробовать,” - ответил самолетик.

“Знаешь, когда я смотрю отсюда, с высоты, я могу одним взглядом охватить весь аэродром, и поле, и лес за ним и с одного раза понять их смысл. Понимаешь, сверху гораздо легче видеть такие вещи и охватить их смысл, чем стоять внизу на одном месте. И так же дело обстоит во многих других областях жизни. И это относится и к знакам на бумаге. Отдельные значки на бумагн состоят из маленьких кружочков, палочек и изогнутых линий. И их очень легко нарисовать. Вместе они составляют слова-узоры. И гораздо проще увидеть слово, которое уже написано, чем увидеть все это еще тогда, когда палочки, крючочки и кружки еще не стали словами.”

И тогда самолетику захотелось посмотреть с высоты на родной аэродром, на поля и леса. Захотелось самому рисовать узоры, которые, оказывается, как и буквы, состоят из совсем простых линий. И он представил, как он выписывает эти линии, которые складываются в узоры- слова. А потом разбежался и взлетел именно так, как представлял себе это. Он почувствовал, как воздух сам поддерживает и помогает ему. Лететь было легко и приятно. Поднимаясь все выше, он смотрел вперед, а за ним в небе оставались буквы. И как вы думаете, что он написал? Одна за другой появлялись буквы и складывались в слова. И вот те, кто стоял внизу, прочитали: “ У меня получилось!” Это было очень приятно.

И, может быть, вы удивитесь, что с тех пор самолетик стал летать все увереннее и писать все новые и новые слова на небе, выполняя самые сложные упражнения. А потом он вырос и, оглядываясь в прошлое, с улыбкой вспоминал те времена, когда он еще не умел летать.

11. Дифференцированное домашнее задание:

А) дописать сказку;

Б) из текста выписать 5 предложений со словами с ПРЕ- и ПРИ-;

В) составить предложения со словами из таблицы;

Г) упражнение 120


^

Урок русского языка в 5-м классе по теме: "Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова"


Тема. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Цели:
  1. Открыть (вспомнить) закон правописания;
  2. Научиться применять закон на практике;
  3. Записать полученные результаты в исследовательский дневник;
  4. Познакомить с понятием «орфограмма».

Ход урока

^ I. Организационный момент.

II. Новый материал.

1. Постановка цели урока (слово учителя).

- Сегодня мы начинаем открытие законов русского языка. Вы сами будете открывать эти законы. Их мы будем записывать в ваш исследовательский дневник. Начнем с одного из самых важных законов русского языка. Вы должны вспомнить этот закон, применить его на практике и записать в исследовательский дневник.

2. Исследование.

А) Материал для исследования записан на доске.

- Вставьте в слова пропущенные гласные буквы.

- Запишите слова в тетрадь.

Починить
Удивительный
Тропинка
Золотой
Очаровательный
Белизна
Объединяться

- Какую гласную букву вставили в первое слово?

- Кто написал правильно? (Поставьте на полях 1балл.)

- Кто ошибся? Исправьте.

Б) – Буква «И» - орфограмма. Орфограмма всегда подчеркивается одной чертой. Подчеркнем ее карандашом.

У каждого человека есть свое имя. Каждая орфограмма тоже имеет имя.

Назовите имя этой орфограммы. Мои вопросы помогут вам это сделать.

Вопрос 1. Почему мы сомневаемся в написании этой буквы? (Потому что она безударная)

Давайте обозначим это в слове.

Вопрос 2. В какой части слова находится безударная гласная? (В корне)

Обозначьте его.

Назовите имя этой орфограммы. (^ Безударная гласная в корне слова.)

Почему в этом слове пишется данная гласная? (Проверочное слово …)

А сейчас назовите полное имя этой орфограммы. (^ Проверяемая безударная гласная в корне слова.)

Это и есть тема сегодняшнего урока. Мы не будем записывать ее в тонкую тетрадь, потому что запишем в дневник исследователя.

В) - Как вы думаете, куда лучше записать проверочное слово? Почему? (^ Перед словом, так как, чтобы не ошибиться в написании безударной гласной, нужно сначала подобрать проверочное слово.) Давайте запишем проверочное слово.

Орфограмму мы подчеркнули одной чертой, а как вы подчеркнете проверочную гласную? (^ Двумя чертами.)

Чем отличаются гласные в этих словах? (Ударением.) Поставим ударение.

В какой части слова находится проверочная гласная? (В корне.)

Обозначьте его.

Г) – Мы проделали исследовательскую работу. А сейчас сформулируйте закон правописания проверяемой безударной гласной в корне слова.

Требования к любым законам русского языка:
  1. Закон должен отражать самое главное.
  2. Формулировка должна быть краткой.

(Спросить несколько человек)

- Кто лучше сформулировал закон?

За формулировку закона я ставлю оценки.

Сейчас нам нужно записать закон в дневник исследователя.

С чего мы должны начать запись первого закона русского языка?

(^ С записи имени орфограммы)

Какой пастой лучше записать имя орфограммы? (Красной)

Что главное в формулировке закона? (Проверяется ударением)

Какой пастой запишем? (Красной)

Записываем.

Проверяемые гласные в корне слова
Безударная гласная в корне слова проверяется ударением
(Чинит) Починить

(Диво) Удивительный

(Единый) Объединяться

А сейчас проверьте вашу запись: безударная гласная в корне слова проверяется ударением.

Выучите этот закон.

Рассказать первый закон русского языка.(2-3 человека)

III. Закрепление.

Упражнение 22 Первая часть – вместе (По колонкам. Ошибка – ход другой колонке. Кто дальше продвинется?), вторая – самостоятельно.

^ IV. Домашнее задание.

Выучить закон русского языка (три примера!), упражнение 23(выполнить столбиком, проверочное слово – впереди), разбор по составу: холмистый, заглядеться, удивляться.

^

Открытый урок русского языка в 5-м классе по теме: "Определение"




Цели урока.

1. Познавательные:
  • определение понятия;
  • способы выражения;
  • роль определений в речи.

2. Практические:
  • закрепить умения находить определения в предложениях;
  • употреблять их в речи.

3.Общепредметные:

а) развивающие:
  • развитие логического мышления при построении ответа; формулирование вывода,
  • тренировка памяти при повторении правила об определении,
  • развитие творческих способностей.

б) воспитательные:
  • эстетическое воспитание.

Средства обучения.
  1. Школьный учебник “Русский язык 5 класс ”
  2. Репродукция картины (пейзаж).
  3. Классная доска.

Методы обучения.

1. Исследовательский.
  • Развитие умения самостоятельно мыслить, анализировать, делать выводы.

Приёмы:
  • постановка проблемных вопросов;
  • самостоятельный анализ предложений с целью нахождения определений и выяснения их роли.

2. Эвристический.

Приёмы:
  • построение логически чёткой системы вопросов по заявленной теме;
  • подготовка специальных упражнений для проверки знаний и умений.

3. Метод коллективной и самостоятельной работы.

Тип урока. Сообщение нового материала и формирование умений и навыков (комбинированный урок).

^ Этапы урока

Ход урока
Особые пометы

Деятельность учителя
^ Деятельность учеников

1. Организационный
Здоровается. Называет тему урока. Просит сделать запись в тетрадях
Здороваются. Слушают учителя. Запись в тетрадях
Организационный этап предназначен для создания у учащихся рабочего настроения и включения в работу. Тема пишется на доске

2. Объяснение нового материала
Предлагает записать предложения на доске и в тетрадях.

Задание. Подчеркнуть члены предложения, надписать части речи.

Вопрос: В какой роли выступает имя прилагательное? (Задаётся к каждому предложению)
Учащиеся по одному вызываются к доске. Записываются предложения и даются ответы на вопросы, задаваемые учителем.

^ 1. Пришла долгожданная зима. (Имя прилагательное выступает в роли второстепенного члена предложения, который отвечает на вопрос какая?, относится к имени существительному, обозначает признак предмета.)

2. Белым ковром покрылась земля.

3. Мелькнул лисий хвост
Знакомство с термином (определение), формирование понятия определение.

Использование поискового метода подачи материала

Предлагает сделать вывод
Этот второстепенный член называется определением
 

Откройте, пожалуйста, учебник на стр. 71. Вы видите план ответа о второстепенных членах предложения. Кто готов ответить по плану об определении?

 

 

Что значит “обычно”?
Ответ по плану:

1. Определение зависит от существительного.

2. Обозначает признак предмета.

3. Отвечает на вопросы: какой? какая? чей?

4. Обычно выражается именем прилагательным.

Часто, но не всегда
Вопросы записываются на крыле доски

Как графически обозначается определение?
Волнистой линией
 

Прочитаем правило в учебнике
Кто-то из учащихся читает правило вслух
Самостоятельная работа учащихся по учебнику

Чтобы легче было запомнить, предлагаю вам правило об определении в стихотворной форме.

 

 

 

 

 

 

Сделаем вывод: “Что такое определение?”
Стихотворение предлагается прочитать одному из учеников, сидящих на первых партах.

Определение. Признак предмета или явления обозначает определение.

Чей? и Какой? – ответы просты,
Лишь не хватает волнистой черты.

Делают вывод
Стихотворение заранее написано на крыле доски

3. Проверка усвоения учащимися знаний об определении
Вопрос к классу.

Какова роль определений в текстах художественных произведений?
 
 

Понаблюдаем.

Кто хочет выразительно прочитать текст?
Один из учеников читает текст.

Однажды зимой мы отправились в лес. В густом сосновом бору было тихо. Всё было покрыто белым ослепительным снегом. В холодном свежем воздухе носились мелкие белые пушинки. Кудрявые ветки украсились нежным пушистым инеем. В этом сказочном зимнем наряде каждая ветка казалась удивительной
Открывается крыло доски, на котором заранее написан текст.

Эстетические языковые средства, использование определений в художественных произведениях

Вспомним стили речи и типы речи на примере этого текста. Каков стиль?

Каков тип речи?

Докажите
 

 

Художественный.

Описание.

Даны признаки одной картины, содержание высказывания можно передать на одном снимке. Используется много имён прилагательных
 

Задание.

1. Подчеркните в тексте определения.

 

2. А теперь прочитайте текст, исключив определения
К доске выходит ученик и волнистой линией подчёркивает все определения, задавая к ним вопросы.

Один из учащихся читает вслух
 

 

 

Упражнение используется для обогащения речи учащихся. Содержательная основа – определения

Вопросы.

Какой из текстов (1-й – с определениями или 2-й – без них) более точно и выразительно рисует картину зимнего леса? Почему? Какова роль определений в речи?

Учащиеся отвечают на вопросы и делают вывод: определения делают нашу речь точной, яркой, выразительной
Развитие логического мышления учащихся – формулирование вывода

4. Проверка умений и навыков
Ученикам предлагается творческая работа по уровням.

Уровень А – придумать и записать предложения;

Уровень В, С – написать сочинение-миниатюру, используя определения. Стиль – художественный, тип –  описание
Ученики самостоятельно работают
На доске – репродукция картины (весенний или осенний пейзаж).

Развитие творческих способностей учащихся; осложнённость дополнительным языковым заданием.

Каждый из учеников знает свой уровень овладения материалом

Заслушивает 2-3 работ.

 

 

Подводит итог
Ученики оценивают работы товарищей, делают выводы: соответствуют ли они стилю, типу, использовались ли определения
 

Определения часто используются в загадках, кроссвордах.

Сейчас вы услышите загадки, заранее подготовленные двумя учениками. Подумайте, почему в них так много определений?
Два ученика читают загадки. Например: Мохнатенький, усатенький, молочко пьёт, песенки поёт.

 

Вывод: определения точно, ярко описывают предмет
 

5. Проверочная работа: “Соревнование”

Задание.

Каждому ряду даётся лист, который будет передаваться от первого ученика к последнему. Каждый ученик придумывает и записывает по 1-му определению, которые можно использовать для описания лисы. Определения записывать в столбик, не повторять. Если кто-то не может подобрать, передаёт лист дальше. Обратно лист возвращаете через всех,т. к.,возможно, кто-нибудь допишет. Победит тот ряд, у которого окажется больше определений
Заслушивается представитель каждого ряда. (Грациозная, хитрая, изящная, хищная, шустрая, пушистая, рыжая и т.д.)

Определяется ряд-победитель.

Вывод: определения украшают, обогащают нашу речь, делают её более выразительной
На видном месте устанавливается фигурка лисы (фарфоровая, игрушка и т.д.)

6. Домашнее задание
По уровням.

Уровень А – описать любое животное, используя определения.

Уровень В – написать сочинение-миниатюру на тему: “Описание животного”, используя определения.

Уровень С – придумать и записать загадки, используя определения
 
 

7. Подведение итогов
Сегодня мы говорили о роли определений в речи. На следующем уроке мы более подробно поговорим о том, какими ещё частями речи, кроме прилагательных, может быть выражено определение
Спасибо. До свидания
 









тесты
  1. Прочитать текст, озаглавить, найти и выписать словосочетания: существительное + прилагательное.

Ласковая осень, сухие листья, мертвая трава, горький запах.
(Шести ученикам дать задание: разобрать словосочетание.)

- На какой вопрос отвечает определение?
- К какому члену предложения относится определение?

^ Словарная работа. Тест на знание лексического значения слова. Работа дает возможность расширить лексикон учащихся.
      1. ИЗУМРУДНЫЙ

а) сделанный из драгоценного камня ярко-красного цвета;
б) сделанный из драгоценного камня голубоватого цвета;
в) сделанный из драгоценного камня ярко-зеленого цвета.
      1. МГЛИСТЫЙ

а) затянутый дымом, туманом;
б) имеющий запах меда;
в) мрачный, угрюмый.
      1. БАГРОВЫЙ

а) цвет сирени;
б) красный цвет густого, темного оттенка;
в) розоватый оттенок.

Ответы: 1) в, 2) а, 3) б.
    1. Определение – это главный член предложения?
    2. Определение – это второстепенный член предложения?
    3. Определение отвечает на вопросы косвенных падежей?
    4. Определение отвечает на вопросы: какой? Чей?
    5. Определения обозначают признак предмета?
    6. Определения могут быть выражены именем прилагательным?
    7. Определения могут быть выражены именем существительным?
    8. Определения делятся на согласованные и несогласованные?
    9. Согласованные определения согласуются с существительным в роде, числе и падеже?
    10. Определения в предложении подчеркиваются волнистой линией?


1. Определите слово, называющее признак предмета:

1) десятый; 2)свой; 3) короткий.


2. Сколько слов в предложении являются прилагательными?


Тихо дремлет над спокойным морем полярная ночь.

  1. одно;
  2. два;
    3)три.


3. Каким членом предложения является прилагательное песчано­го: Далеко видна желтая полоса песчаного берега (по М. Горькому).
  1. определение;
  2. дополнение.


4. Каким членом предложения является слово темными: Прибрежные пески делаются темными от росы.
  1. определение;
  2. именная часть составного сказуемого.


5. По каким признакам прилагательное согласуется с существи­тельным?
  1. род, число, падеж;

род, число, падеж, склонение.