Основная общеобразовательная программа мдоу «Детский сад №75» комбинированного вида (проект)

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Утверждено:

на педагогическом совете

от 30.08.2011протокол №5

заведующая МДОУ

«Детский сад № 75»

__________И.Е.Гулина

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МДОУ «Детский сад № 75»

комбинированного вида

(проект)

г. Березники, 2011

СТРУКТУРА ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, условия осуществления образовательного процесса

1.2.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1.3.Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации ООПДО;

1.4.Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические);

1.5.Принципы и подходы к формированию Программы.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении:

2.1.Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей;

2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

4.Содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья).

5. Планируемые результаты освоения детьми ООПДО.

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проект основной общеобразовательной программы МДОУ «Детский сад №75» разработан на переходный период и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Нормативно-правовая база деятельности ДОУ

Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07. 2010 г. № 91);
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655
Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;

7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16

8.Устав ДОУ

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение функционирует с 1977 года. Учредитель – комитет по вопросам образования администрации города Березники.

В учреждении созданы необходимые условия для развития дошкольников: имеются музыкальный и физкультурный залы, кабинеты специалистов (учителей-логопедов, музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре), медицинский блок с изолятором, процедурным кабинетом. Детский сад расположен по адресу: 618426, Пермский край, город Березники, улица Пятилетки, дом 119.

Детский сад построен по типовому проекту: имеет 11 возрастных групп, в том числе 2 группы для детей раннего возраста, 2 группы для детей с нарушениями речи, которые посещают 189 детей.

В детском саду воспитывается 30 детей раннего возраста (одна группа для детей с 1 до 2 лет, вторая – для детей с 2 до 3 лет) и 159 детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет.

Возрастные особенности психического развития детей

от года до двух лет

Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных видах деятельности. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания ребенка во второй группе раннего возраста у него формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов, по сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20-30 раз.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой – он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Возрастные особенности психического развития детей

от двух до трех лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее, продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого, совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету, различать мелодии, петь.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

Возрастные особенности психического развития детей

от трех до четырех лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних и тех же действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали. У других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов- индивидуальных единиц восприятия- переходят к сенсорным эталонам- культурно выработанным средствам восприятия.

Развиваются внимание и память. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные отношения. Положение ребенка в группе во многом определяется мнением воспитателя.

Сознательное управление поведением только начинает складываться, во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем, можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Возрастные особенности психического развития детей

от четырех до пяти лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические формы, вырезать ножницами, наклеивать изображение на бумагу.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другими. В группах начинают выделяться лидеры.

Возрастные особенности психического развития детей

от пяти до шести лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли, начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится детализированным и пропорциональным.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Условия осуществления образовательного процесса

Педагогические кадры

Педагогический коллектив дошкольного учреждения состоит из 29 человек, 11 из которых имеют высшее образование, что составляет 38 %, 25 человек (86 %) аттестованы, в том числе, 2 педагога на высшую квалификационную категорию (7%), 8 (28 %) – на первую. Данные свидетельствуют также о том, что ежегодно повышается процент педагогов, имеющих педагогический стаж свыше 15 лет. Так, в детском саду имеют стаж более 15 лет – 19 человек, что составляет 66 % от общего количества педагогов, тем самым обозначена проблема «старения» педагогических кадров. Детский сад укомплектован педагогическими кадрами на 97 %, имеется 1 вакансия воспитателя.

Педагогический коллектив объединен едиными целями и задачами, в учреждении создан благоприятный психологический климат. Методическая работа направлена на повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и коллектива в целом, сложились определенные формы повышения квалификации воспитателей. Помимо педсоветов, организуются семинары, семинары - практикумы, консультации, мастер-классы, педагогические гостиные. В соответствии с уровнем педагогического мастерства для каждого воспитателя разработан индивидуальный план методической работы.

Творческий потенциал педагогов разнообразен:

Зыкина О.А., Чунтонова Л.В. руководители методического объединения «Учителя-логопеды педагогам детского сада»;
Кирик Н.В., руководитель школы для начинающих воспитателей детского сада;
Два педагога награждены Почетными грамотами Министерства образования Российской Федерации, два педагога – Почетными грамотами комитета по вопросам образования, одному педагогу вручен знак «Общественное признание»;
В детском саду работают освобожденные специалисты: инструктор по физической культуре, два музыкальных руководителя, два учителя-логопеда, воспитатель по изобразительной деятельности.

Педагогический совет в детском саду является постоянно действующим органом самоуправления педагогического коллектива для рассматривания основных вопросов организации и осуществления образовательного процесса, повышения профессионального мастерства педагогических работников. В 2010-2011 учебном году состоялось 5 заседаний педагогического совета, на которых обсуждались актуальные вопросы дошкольного образования:

«Формирование экологической культуры дошкольников через реализацию проекта «Цветочная страна детства» (презентация проектов);

«Воспитание у детей ценностного отношения к собственному труду и его результатам, реализация образовательной области «Труд» (дискуссия);

«Самообразование – основа успешной деятельности педагога» (аукцион педагогических идей);

«Ребенок на пороге школы» (педагогический совет в форме дискуссии с элементами практикума);

«Утверждение годового плана ДОУ на 2011-2012 учебный год»

Квалифицированное планирование методической работы осуществляет методический совет, который координирует работу двух методических объединений:

- школы для начинающих воспитателей (руководитель - Кирик Н.В., воспитатель первой квалификационной категории);

-методического объединения «Учителя-логопеды педагогам детского сада» (руководитель: Чунтонова Л.В., учитель-логопед первой квалификационной категории).

В учреждении функционирует проблемная группа «Комплексно-тематическое планирование в условиях перехода на основную общеобразовательную программу ДОУ» для педагогов первой и высшей квалификационной категории.

Результаты деятельности ДОУ через

участие в городских, региональных, всероссийских конкурсах

(2010,2011гг)

-воспитатель по изобразительной деятельности Лобанова С.М. стала финалистом городского конкурса учебных, дидактических, методических средств обучения (2010г);

-Степанникова О.Е., инструктор по физической культуре - победитель конкурса «Сто друзей», представила проект «Страна героев»(2011);

-творческая группа детского сада - победитель конкурса культурных и социальных проектов округа № 25 города Березники в номинации «Любимый дворик» с проектом «Цветочная страна детства» (2010г).

- Мокеева Е.А., зам зав по ВМР поучила диплом за представление педагогического опыта «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия» на Фестивале педагогических идей «Отрытый урок» (г. Москва).

Участие в городских конкурсах детского творчества:

-на всероссийском конкурсе детского прикладного и изобразительного искусства «Чипполино», посвященного 90-летию со дня рождения Джанни Родари два воспитанника детского сада под руководством воспитателя по изобразительной деятельности Лобановой С.М. заняли второе место по Пермскому краю с работой «Чиполлино и его друзья»;

-Смольников Д., воспитанник группы № 8 (подготовительной) участвовал в конкурсе ОАО «Корпорация ВСМПО АВИСМА» «Давай раскрасим вместе мир!»(2011г);

-дети участвовали в городском конкурсе «Космос глазами детей», посвященном 50-летию полета Ю.А.Гагарина в космос (2011г).

Участие педагогов в научно-практических конференциях

-Чунтонова Л.В. выступила на научно-практической конференции «Непрерывное образование: проблемы, поиски, перспективы» (в СГПИ, апрель 2010г) по теме «Формирование лексико-грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи в системе развития пространственного гнозиса через использование развивающих технологий» и получила сертификат участника;

-Мокеева Е.А., зам зав по ВМР – на той же конференции по теме «Детский сад – территория здоровья» (СГПИ, апрель 2010);

-Сысоева Ю.В., музыкальный руководитель, участник III Верхнекамского проблемного семинара «Нетрадиционные технологии в музыкальном образовании детей» (2011г);

-Игнатьева Т.В., участник краевого фестиваля-конференции «Новый учитель-новая школа» (2011).

Социальный паспорт ДОУ

За последние три года коллектив ДОУ укрепил и развил тесную связь детского сада и семьи, обеспечив тем самым благоприятные условия воспитания и обучения детей, формирование основ полноценной, гармоничной личности. В основу нашей совместной деятельности положены принципы:

-родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;

-сформировано единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

-оказывается помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

-отмечается знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

-проводится постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

Идея взаимосвязи общественного и дошкольного образования, взаимной ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в нормативно-правовых документах, изученных в педагогическом коллективе:

-Конвенция ООН о правах ребенка

-Семейный кодекс Российской Федерации

-Гражданский кодекс российской Федерации

-Федеральный закон от 24 июня 1999 № 120- ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

-Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации

-Закон РФ «Об образовании»;

-Конституция РФ;

-Концепция дошкольного образования;

-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

Наше учреждение определило условия работы с родителями, совершенствовало содержание, формы и методы сотрудничества ДОУ и семьи в воспитании детей с учетом меняющихся условий, общеобразовательных программ и запросов семей. Каждый педагог детского сада стал не только воспитателем, но и партнером родителей по воспитанию их детей.

Педагогический коллектив выделил комплекс факторов, которыми характеризуется руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье:

-планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;

-практическая помощь семье в воспитании детей;

-организация пропаганды положительного опыта;

-вовлечение родителей в педагогическую деятельность;

-активизация их педагогического самообразования.

Выделены задачи в работе с родителями:

-изучение семей, составление социального паспорта ДОУ;

-привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;

- изучение опыта семейного воспитания;

-работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей.

Большое внимание коллектив детского сада уделяет изучению статуса семей. Получены следующие результаты:

по социальному признаку

-рабочие составляют – 36 % от общего количества родителей;

-служащие – 26 %;

-индивидуальные предприниматели – 3 %;

-бюджетные работники – 12 %

Имеют педагогическое образование – 2 %

По составу семьи:

-неполные – 18 %

-многодетные -6 %

-замещающие – 1 %

-семьи «группы риска» - 6 % .

Педагоги детского сада реализуют алгоритм действий по привлечению родителей в деятельность ДОУ:

1. Организация первого контакта между семьей и ДОУ:

-приглашение родителей с детьми (или без них) посетить детский сад;

-посещение сотрудниками ДОУ семей на дому;

-составление родительского договора;

-представление родителям письменной информации о ДОУ;

-материалы сайта детского сада.

2.Дальнейшая взаимосвязь родителей и персонала устанавливалась в процессе:

-ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводили и забирали детей;

-неформальных бесед о детях;

-в создании портфолио ребенка;

-в проведении недели открытых дверей для родителей;

3. Обращение к родителям с просьбой оказания помощи.

4. Участие родителей в ежедневной деятельности детей (режимные моменты, совместные экскурсии, праздничные чаепития).

5. Участие родителей в работе управляющего совета.

6.Помощь семьям «группы риска», разработка индивидуальных планов сопровождения семей. В детском саду создана модель профилактики социально опасного положения и социального сиротства.

Не все родители откликались на стремление педагогов к сотрудничеству с ними. Сначала начинали работу с теми, кто желал участвовать в жизни детского сада, кто поддерживал педагогов. Постепенно, тактично воспитатели вовлекали и остальных родителей в сотрудничество, опираясь на родителей-единомышленников.

Система работы с родителями состоит из двух блоков:

1. Педагогическое просвещение родителей. Задача: повышение педагогической грамотности родителей.

2. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ. Задача: создание условий для включения родителей в планирование, организацию контроля за деятельностью ДОУ.

Анализ работы педагогов выявил два вида совместной деятельности:

1. Совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, педагогические советы.

2. Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: неделя открытых дверей, функционирование дополнительных услуг, музыкальные и физкультурные праздники, концерты, благоустройство территории ДОУ.

Детский сад является открытой образовательной системой, осуществляет интеграцию общественного и семейного воспитания через организацию работы с разными категориями родителей:

-с семьями воспитанников детского сада;

-семьями, чьи дети посещают коррекционные группы;

-с семьями, чьи дети еще только собираются поступать в детское учреждение;

-с будущими родителями.

Проанализировав работу за три года, можно отметить, что педагогическим коллективом применялись как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями. Так, в настоящее время для заинтересованных родителей функционирует консультационный клуб «Радужка» (руководитель: Лобанова С.М., воспитатель по изобразительной деятельности), «Калейдоскоп здоровья» (руководитель: Степанникова О.Е., инструктор по физической культуре). Для родителей систематически организуются выставки детского творчества:

-«Город белых берез»

-«В гостях у сказки» (по сюжетам русских народных сказок)

«Рисуем всей семьей» («Мисс Кис-кис»)

Педагогический коллектив работает по плану-программе «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия».

Основные направления программы:

-воспитание родителей как реальных заказчиков образовательных услуг;

-создание комплекса необходимых условий на всех этапах организации образовательного процесса для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ;

-привлечение родителей детей, не посещающих ДОУ к сотрудничеству с дошкольным учреждением.

Общественные органы самоуправления

С января 2010 года в детском саду создан управляющий совет, в состав которого вошли представители всех групп, помощник депутата Городской Думы по округу № 25, главный специалист отдела дошкольного образования комитета по вопросам образования. Родители оказали спонсорскую помощь в пополнении развивающей среды в группах, благоустройстве участков

.

1.2. Приоритетные направления деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации ООПДО

Blog

Основная общеобразовательная программа мдоу «Детский сад №75» комбинированного вида (проект)

Содержание