Основная общеобразовательная программа мдоу «Детский сад №75» комбинированного вида (проект)
| Вид материала | Образовательная программа |
- Доклад мдоу «Детский сад комбинированного вида №7», 137.96kb.
- Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида, 3357.37kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения комбинированного, 438.29kb.
- Публичный доклад мдоу детский сад комбинированного вида №35, 168.34kb.
- Мдоу детский сад комбинированного вида №138, 46.67kb.
- Образовательная программа мдоу «Детский сад комбинированного вида «Жар-птица» 2010, 1771.84kb.
- Извещение №5 о проведения запроса котировок на оказание услуг по стирке белья мдоу, 132.5kb.
- Публичный доклад мдоу «детский сад комбинированного вида №198 «белоснежка», 166.13kb.
- Кузнецова Ольга Александровна Заместитель заведующей по увр мдоу детский сад комбинированного, 504.63kb.
- Доклад мдоу «Детский сад №4», 136.82kb.
Миссия детского сада: воспитание и обучение ребенка, раскрытие его творческого и интеллектуального потенциала, социальная адаптация к постоянно изменяющемуся миру.
Приоритетные направления деятельности ДОУ:
1. Охрана жизни и здоровья детей, проектирование здоровьесберегающего пространства ДОУ.
2. Оказание коррекционной помощи детям с нарушениями речи.
1.3. Цели и задачи деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации ООПДО
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом здоровье детей.
В соответствии с изложенной миссией педагогический коллектив детского сада определил цель своей деятельности:
Создание условий для личностного развития ребенка, его благополучия, подготовка к жизни в социуме.
Для достижения цели мы должны решить следующие задачи:
1. Обеспечение условий для социальной адаптации детей, проектирование здоровьесберегающего пространства.
2. Осуществление качественного художественно-эстетического, физического, социально-личностного, познавательно-речевого развития ребенка в соответствии с реализуемой программой.
3.Создание оптимальных психолого-педагогических условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, реализации способностей каждого.
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса
Содержание образовательного процесса в настоящее время выстраивается в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» (Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова). В соответствии с современной научной «Концепцией дошкольного воспитания» (авторы: В.В.Давыдов, В.А.Петровский) о признании самоценности дошкольного периода детства в новом варианте программы на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности. Авторы – составители постарались бережно сохранить в новом издании лучшие традиции общественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Составители программы основывались на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. С учетом обозначенных подходов новое издание представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.
Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Программа «От рождения до школы», являясь современным инновационным продуктом, опирается на лучшие традиции отечественного образования и по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к наиболее известной программе последнего десятилетия – «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой). Содержание образования дополняется парциальными программами и технологиями нового поколения, в том числе, «Юный эколог» (автор: С.Н. Николаева), «Ладушки» (автор: И.Каплунова). Коррекционная работа с детьми проводится по программам Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Программа коррекционного воспитания и обучения детей с ОНР»., Г.А. Каше, «Программа коррекционного воспитания и обучения детей 7-го года жизни».
Весь спектр используемых программ обеспечивает комплексный подход к организации целостного образовательного процесса.
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
При разработке программы учитывались принципы:
1. Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (решение поставленных целей и задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближенном к разумному «минимуму»).
4. Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
5. Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
7. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов в нашем дошкольном учреждении учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Для чтения литературы в режиме дня выделяется постоянное время. Детям читают не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом стараемся не превращать чтение в обязательное занятие – ребенок по своему желанию может либо послушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.
Структура образовательного процесса в ДОУ
Учебный день в ДОУ делится на три блока:
1. С 7.00 до 9.00 – совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах.
2. С 9.00 до 11.00 – организованная образовательная деятельность.
С 11.00 до 12.30 – совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах.
3. С 15.00 до 19.00 – совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, работа с родителями.
Структура учебного года в ДОУ
С 1 по 15 сентября – адаптационный период
С 16 по 30 сентября – мониторинг развития детей
С 1 октября по 23 декабря – организованная образовательная деятельность
С 26 декабря по 10 января – зимняя оздоровительная кампания
С 11 января по 15 мая – организованная образовательная деятельность
С 16 мая по 31 мая – мониторинг развития детей
С 1 июня по 31 августа – летняя оздоровительная кампания
Режим дня
| № п/п | Режимные моменты | 2 мл группа | Средняя группа | Старшая группа | Под. группа |
| 1. | Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика. | 7.00-8.20 | 7.00-8.25 | 7.00-8.30 | 7.00 – 8.30 |
| 2. | Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-9.00 | 8.25-8.55 | 8.30-8.55 | 8.30-8.50 |
| 3. | Игры | | 8.55-9.00 | 8.55-9.00 | 8.50-9.00 |
| 4. | Организованная образовательная деятельность | 9.00-10.00 | 9.10 – 9.30 9.40-10.00 | 9.00-9.25 9.35 -10.00 10.10-10.35 | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 |
| 5. | Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд) | 10.00-12.00 | 10.00-12.10 | 10-35-12.25 | 10.50-12.35 |
| 6. | Возвращение с прогулки, игры | 12.00-12.20 | 12.10-12.30 | 12.25-12.40 | 12.35-12.45 |
| 7. | Подготовка к обеду, обед | 12.20-12.50 | 12.30-13.00 | 12.40-13.10 | 12.45-13.15 |
| 8. | Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50- 15.00 | 13.00-15.00 | 13.10-15.00 | 13.15-15.00 |
| 9. | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.25 | 15.00-15.25 | 15.00-15.25 | 15.00-15.25 |
| 10. | Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.50 | 15.25-15.50 | 15.25-15.30 | 15.25-15.40 |
| 11. | Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.50-16.20 | 15.50-16.15 | 15.40-16.20 | 15.40-16.20 |
| 12. | Чтение художественной литературы | 16.20-16.35 | 16.15-16.30 | 16.20-16.40 | 16.20-16.40 |
| 13. | Подготовка к прогулке, прогулка | 16.35-17.50 | 16.30-17.50 | 16.40-18.00 | 16.40-18.00 |
| 14. | Возвращение с прогулки, игры | 18.15-18.45 | 17.50-18.15 | 18.00-18.20 | 18.00-18.20 |
| 15. | Подготовка к ужину, ужин | 18.15-18.45 | 18.15-18.45 | 18.20-18.45 | 18.20-18.45 |
| 16. | Игры, уход детей домой | 18.45-19.00 | 18.45-10.00 | 18.45-19.00 | 18.45-19.00 |
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. В ДОУ предусмотрено выделение микро- и макросреды. Микросреда – это внутренне оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома, учреждения, Рябиновый сквер). Детский сад № 75 расположен в одном микрорайоне с детским садом № 76 , клубом «Гном», общеобразовательной школой № 5, библиотекой МЖК, школой искусств им. Старкова. Данные учреждения являются нашими социальными партнерами. Со школой № 5 составлен план преемственности, предусматривающий цикл совместных мероприятий между педагогическими коллективами. Воспитанники детского сада посещают библиотеку МЖК, где проводятся встречи с писателями, викторины. Дети детского сада участвовали в конкурсах детского творчества, которые проводились по инициативе детского клуба «Гном».
Предметно-развивающая среда
Оборудование помещений ДОУ отвечает требованиям безопасности, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают развивающий эффект. Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных «уголков», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование).
Такая организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогам дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса:
-уголок для сюжетно-ролевых игр;
-уголок книги;
-уголок природы;
-уголок для развития движений;
-уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей (конструктивной, изобразительной, музыкальной);
-центр воды и песка;
-речевой уголок;
-игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
В групповой комнате предусмотрены условия для самостоятельной двигательной активности детей: имеется физкультурное оборудование, побуждающее детей к двигательной деятельности (мячи, обручи, скакалки).
Интеграция образовательных областей
Чем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог использует интегративный подход при организации образовательного процесса.
Формы работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ подразделен на:
1.Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
3.Самостоятельную деятельность детей.
4. Взаимодействие семьями детей по реализации ООПДО.
Построение образовательного процесса в ДОУ основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм осуществляется педагогами самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, специфики ДОУ. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные, интегрированные формы организации образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая, подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Организованная образовательная деятельность:
-игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
-просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
-чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
-создание ситуаций педагогических, морального выбора, беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
-наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения;
-изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров, украшение предметов для личного пользования;
-проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
-оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи, тематических выставок по временам года, по настроению), выставок детского творчества, уголков природы;
-викторины, сочинение сказок;
-инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
-рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики), обсуждение средств выразительности;
-продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных, творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
-слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
-подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
-пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы);
-танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
-физкультурные занятия игровые, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки, игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок, сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские;
-туристические прогулки;
-физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
-спортивные праздники (проводятся 2-3раза в год);
-соревнования;
-дни здоровья;
-тематические досуги;
-праздники;
-театрализованные представления;
-смотры-конкурсы;
-экскурсии.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
Социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы, развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания, помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования), формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
Познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов, ситуативные разговоры с детьми, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек
Самостоятельная деятельность детей:
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде);
Социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
Познавательно-речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке природы, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание картин и картинок, самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик), слушать музыку.
Взаимодействие с семьями детей:
знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование;
информирование семей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, родительские собрания, оформление информационных стендов, организации выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте;
образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки);
совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку), семенных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ построен в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, социальным заказом родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму. Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного пространства вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период 2-3 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Отдельно выделяется культурно-досуговая деятельность. Развитие культурно-досуговой деятельности по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует умению занимать себя.