Geum.ru

И. о директора Архангельского педагогического колледжа Л. А. Перова 12 декабря 2011 года Программа

Вид материалаПрограмма

Содержание


Раздел 5 Педагогическая психология
Подобный материал:
1   2   3

- Форма экзамена - устная

- Перечень разрешенных к использованию на экзамене наглядных пособий, справочных материалов, нормативных документов - Программы воспитания и обучения дошкольников, примерные, рабочие и авторские программы учебных дисциплин, наглядный материал в виде таблиц, иллюстраций, моделей, схем, наборы дидактических игр, пособия по звуковой культуре речи и обучению грамоте.


3.2.Итоговый экзамен по психологии

Наименование

дисциплины
Наименование

Разделов и тем
Перечень вопросов и заданий по дисциплине (количество вопросов и заданий в перечне должно превышать количество вопросов и заданий, необходимых для составления экзаменационных билетов)

Раздел 1.Общая психология


Тема 1.1.Предмет, задачи и методы психологии
1. Психология как наука.

Тема 1.2. Психика и ее развитие.
2.Сознание как форма психического отражения.

Тема 1 .3

Деятельность как способ существования.
3.Понятие о деятельности: структура, виды, освоение.

4. Проанализируйте ситуации с позиции анализа структуры деятельности.

1.Включили рубильник, заработали жернова мельницы и мешки быстро стали наполняться мукой. Здесь три глагола, какой из них обозначает деятельность? Дайте пояснение.

2.Студент быстро записывает лекцию, не вникая в суть и не вполне понимая ее содержание. Он занят деятельностью?

Тема 1.4. Познавательная деятельность

1.4.1 Ощущения как форма отражения реальности
5. Решите задачу.

Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?

1.Побыв в помещении, человек вскоре перестал ощущать запах гари, хотя вновь вошедший человек отчетливо ощутил его.

2.А.Н.Скрябин и Н.А.Римский - Корсаков обладали цветным слухом, т.е. слышали звуки, окрашенные в разные цвета.

3.Профессиональные текстильщицы различают более десяти оттенков черного цвета.

Раскройте значение ощущений для человека.

1.4.2. Восприятие

6. Понятие о восприятии: значение, отличие от ощущений, закономерности, свойства.

1.4.3. Внимание
7. Решите задачу.

Какого человека можно назвать более внимательным:

1) кто, занимаясь делом, пребывает в состоянии глубокой сосредоточенности и не замечает ничего вокруг;

2) кто мгновенно может заметить все детали ситуации и не выпускать из поля зрения ни одной подробности;

3) кто независимо от того, что он делает, способен видеть и слышать все, что, так или иначе, связано с деятельностью.

Обоснуйте свой выбор! Какие свойства внимания проявляются в большей степени в каждой ситуации?

1.4.4.Память

8. Понятие о внимании и памяти, их взаимосвязь

1.4.5. Мышление

9. Понятие о мышлении: значение, виды, формы, операции, качества ума.

10. Определите, какое качество ума проявляется в ситуациях:

1) когда человек стремиться решить задачу разными способами;

2) когда человек стремиться познать объект с разных сторон, позиций;

3) когда человек стремиться к независимому решению;

4) когда человек стремиться к поиску наилучшего способа решения;

Дополните перечень качеств ума, раскройте их суть.

1.4.6. Речь

11. Понятие об языке и речи.

1.4.7. Воображение
12. Понятие о воображении: значение, функции, виды, способы создания новых образов.

13.Определите, какие приемы создания образов воображения использованы:

а) изобретателем – при конструировании дирижабля, гидросамолета;

б) писателем - при создании литературного персонажа (Наташи Ростовой, Обломова);

в) художником – карикатуристом при создании дружеского шаржа;

г) архитектором при проектировании нового жилого района города;

д) инженером при создании микросхем.

Приведите примеры из личного опыта приемов создания новых образов.

Тема 1.5. Человек как индивид
14. Определите тип темперамента данного ребенка.

Павел – очень скромный юноша. Выполнение любого задания тянется у него очень долго, задания требуют у него подготовки и раздумий. Каждое маленькое препятствие, непредвиденное обстоятельство длительно задерживает на себе внимание. К концу дня часто утомляется, необходим отдых, чтобы восстановить силы для умственной деятельности. Легко приходит в состояние восторженности, чуток в отношениях с людьми, быстро определяет состояния другого человека, имеет небольшой круг друзей, говорит тихо, с некоторой осторожностью.

Дополните возможные характеристики Павла, с учетом типа темперамента, установленного вами.

Тема 1.6. Человек как субъект, личность и индивидуальность
15.Понятие личность, характеристика структуры личности в отечественной психологии.

16. Мотивационно-потребностная сфера личности.

17. Какие из данных особенностей характеризуют человека как индивид, а какие как личность?

Целеустремленность, высокая эмоциональность, старательность, приятный голос, активность, критичность ума, прекрасная дикция, средний рост, музыкальность, моральная воспитанность, низкая адаптация к темноте, трудолюбие, голубые глаза, идейная убежденность, подвижность.

Обоснуйте свой выбор.

18.Индивидуально-типологические особенности личности: темперамент, характер, задатки и способности.

19.Какая психологическая проблема обозначена в данной ситуации?

«Любопытный джентльмен хотел выяснить - кто был величайшим полководцем всех времен и народов. Ему сказали, что лучший уже умер и вознесся на небо. У райских врат джентльмен обратился к апостолу Петру с просьбой помочь в розысках. Апостол указал на стоявшую поблизости душу. – Позвольте, этого человека я знавал в земной жизни. Он был сапожником. – Верно. Но если бы он стал полководцем, то, несомненно, превзошел бы всех».

20.Сгруппируйте предложенные черты характера, поясните ваши действия!

Чревоугодность, бережливость, ответственность, аккуратность, замкнутость, гордость, натуралистичность, воздержанность, преданность, самоуверенность, деловитость, фанатизм, домосед, тактичность, мещанство, убежденность, коллекционер.

Укажите, какие группы черт характера интенсивнее развиваются в дошкольном, младшем школьном и в подростковом возрасте?

Тема 1.7. Эмоционально-волевая организация деятельности
21.Эмоционально-волевые особенности личности

22.Определите эмоцию по описанию (страх, страдание, отвращение, радость, гнев, удивление, презрение, стыд, интерес):

  1. это самая тягостная социальная эмоция, мотивирует желание спрятаться, исчезнуть. Может способствовать возникновению чувства бездарности, повышает конформность;
  2. эта эмоция как проявление дистресса, связано с получением информации о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, она тормозит интеллектуальное развитие, затрудняет социальную адаптацию;
  3. эта эмоция плохо поддается контролю. Играла важную роль в процессе эволюции, сейчас ее функция не велика. Она мобилизует энергию;
  4. наиболее часто переживаемая, положительная эмоция, мотивирует обучение, творчество, повышает внимание, увлеченность, любознательность, сначала носит непроизвольный стихийный характер, затем углубляется, и сама может стать потребностью. Перерастает в привязанность. Характеризуется степенью постоянства и силой.

Чем отличаются эмоции и чувства человека?

Раздел 2.

Возрастная психология
Тема 2.1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
23. Предмет, задачи и история становления возрастной психологии

24.Какими методами следует воспользоваться исследователю, чтобы выявить межличностные отношения детей в группе.

Составьте план исследования на основе разных методов.

Тема 2.2. Основные закономерности психического развития
25.Верны ли утверждения? Психическое развитие – это:

а) процесс развертывания врожденных биологических задатков, накопления индивидуального опыта;

б) процесс присвоения культурно-исторического опыта, превращение общественных ценностей и норм деятельности в собственные, индивидуальные способности ребенка;

в) качественные изменения сознания, деятельности и личности;

г) количественные изменения, усовершенствование какой-либо функции;

Проанализируйте предложенные определения, установите теоретическую позицию (школу), раскройте суть психического развития с позиции других школ.

Тема 2.3. Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы
26.Решите задачу:

Наблюдение за детьми подтверждает, что индивидуальные пристрастия и антипатии матери оказывают существенное влияние на развитие ребенка. «Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери, и оно оживленнее всего приветствуется; процесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрывает свое ободрение», - замечает З.Фрейд.

Припомните случаи из взаимоотношений с ребенком, подтверждающие данное суждение З.Фрейда.

27.Культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского.

Тема 2.4.

Особенности психического развития младенца
28.Общение младенца со взрослым как ведущая деятельность.

Тема 2.5.

Особенности психического развития в раннем возрасте
29.Основные линии психического развития ребенка раннего возраста.

30. Решите задачу

Коля (2г.5м.) охотно играет с такими игрушками как пирамидка, матрешка, вкладыши. Мама, знакомя сына с пирамидкой, научила его различать кольца по величине и цвету, правильно нанизывать кольца. Научившись играть с пирамидкой, Коля также охотно стал играть с вкладышами. Он активен, эмоционален, радостен, произносит слова «больше», «меньше», «равно» и т.д. в соответствии с действием.

А в семье Светы (2г.8м.) подобные игрушки даются все сразу. Девочка в первый момент реагирует активно, но быстро теряет интерес к игрушке.

В чем причина разного отношения детей к одинаковым игрушкам?

Дайте психологическое обоснование действиям Колиной мамы.

31. Дайте психологический анализ ситуации!

Катя (2г.8м.) настойчиво желает сама одеться на прогулку, мама торопит ее, предлагает завязать шнурки застегнуть пуговицы на пальто. Девочка падает на пол, кричит, бьет ногами, обзывает маму, бросает игрушки, отказывается идти гулять.

Тема 2.6.

Особенности психического развития в дошкольном возрасте
32. Особенности развития внимания дошкольника.

33.Решите задачу.

Дети разного дошкольного возраста играли в «угадайку». В игре надо было обследовать фигурки руками, не глядя на них, и дать каждой название.

Петя держал руки на фигурке, похлопывал по ней, но определить фигурки не смог.

Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из предъявленных четырех фигурок правильно назвал две.

Саша ощупывал фигурку двумя руками, тщательно обследовал отдельные ее признаки и определил все фигурки правильно.

Определите примерный возраст детей.

Укажите особенности сенсорного развития детей разного дошкольного возраста.

34.Решите задачу.

Детям разного возраста было предложено расставить мебель для кукол и рассказать, как это было выполнено. Задание выполнялось в каждой возрастной группе отдельно.

  1. Дети, прежде чем оборудовать комнату для куклы, отобрали всю необходимую мебель. Во время выполнения слышались высказывания: «Где кресло?», «Сюда поставлю диван» и т.д., что свидетельствовало о действиях с опорой на понятия. Отдельные фразы (за шкаф, под стол, у окна) говорят о том, что у детей сформировался план действия, который затем осуществлялся.
  2. Дети, расставляя мебель, меняли местами стулья, стол, диван и т.д., обращаясь к экспериментатору с вопросом: «А так можно?», рассматривая вид комнаты. В действиях некоторых детей были замечены элементы планирования.
  3. Дети молча расставили стульчики, стол, диван, шкаф. Они не пытались переставить мебель, сравнивать как лучше, расставляли подряд попадающиеся им предметы. По окончании работы они лишь жестами показали, куда поставили стол, куда стул.

Определите возраст детей, принимая за основу развитие мышления дошкольника. Как идет развитие мыслительных действий детей?

35.Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста

36.Особенности развития воображения дошкольника

37.Ознакомьтесь со сказкой, составленной ребенком 6 лет (продолжение сказки «Теремок» - что было потом)

«Они жили весело. Новый теремок был очень красивым. Но как-то раз, около теремка пробегал злой волк, и он захотел выгнать всех зверей, поселиться там. Он говорит: - Эй, звери, выходите! Теперь я буду жить в этом теремке! А звери отвечают: - Мы тут живем. Не позволим тебе поселиться в чужом доме! Они собрали в лесу еще зверей и вместе стали сторожить теремок. А волка прогнали из леса. Стали жить – поживать и добра наживать.»

Какой вид воображения проявляется в результате речевой деятельности?

Какие способы создания новых образов использовал ребенок?

Определите уровень развития творческих способностей, обоснуйте ответ.

38.Особенности развития эмоциональной сферы дошкольника.

39. Решите задачу.

Некоторые родители, в том случае, если их ребенок не слушается, говорят: «Иди сюда, а то тебя заберут!», «Не будешь есть – придет врач, сделает укол», «Не будешь слушаться, милиционер заберет» и т.д.

Почему так поступают родители? Какие последствия возможны в развитии эмоциональной сферы ребенка? Укажите причины эмоционального неблагополучия детей.

40.Особенности развития самосознания дошкольника, полоролевая типизация

41.Возможны различные виды и формы оценки воспитателем ребенка (его деятельности, ее результатов, качеств ребенка и др.):

1) оценивает ребенка критически, обращая внимание в основном на недостатки;

2) оценивает доброжелательно, выделяя в основном достоинства;

3) вообще не дает никакой оценки;

4) дает оценку через персонаж (куклу, игрушку);

5) оценка дается с помощью фишек, призов и т.п.;

6) словесно описывает то, что делал ребенок;

7) оценивается группа детей в целом,

8) оцениваются только некоторые дети в целом;

9) ребенок оценивается в присутствии других детей;

10) ребенок оценивается наедине;

В каких ситуациях оправдано или не оправдано применение этих видов и форм оценки? Детей какого возраста и с какими психологическими характеристиками можно оценивать таким образом?

42.Проанализируйте смену мотивов поведения ребенка:

Алик собирает и складывает в ведро выкопанный картофель, хотя его никто об этом не просил. Проходит 15 минут, Алик вдруг поднимается и бежит к маме: «Мама! – взволнованно кричит он издали, как будто случилось что-то неожиданное,- я вам помогаю, правда?» - «Да, сын, ты нам помогаешь»,- отвечает мама. «Да, я вам помогаю!»- повторяет радостно и бежит на прежнее место - собирать картофель.

Какому возрасту свойственно такое поведение? Приведите пример проявления других мотивов.

43.Решите задачу.

Решив больше не огорчать маму своим упрямством, Катя сказала, что теперь она всегда будет следить за собой. Но на второй день после обещания ее снова «занесло». Она нагрубила бабушке, не стала убирать свои игрушки, не помогла маме на кухне.

Какой недостаток в развитии воли проявился у девочки?

Детям, какого возраста он наиболее свойствен?

Как преодолеть этот недостаток в воспитании ребенка?

44.Решите задачу.

Проводился эксперимент «Загадочная коробка», проверяли выполнение требований взрослого. Детям ставилась задача: не заглядывать в оставленную без присмотра коробку. В эксперименте было установлено 3 типа поведения детей в данной ситуации:

1тип – дисциплинированный;

2 тип – недисциплинированный правдивый;

3 тип – недисциплинированный неправдивый;

Опишите примерное поведение детей каждого типа.

Определите возраст детей, связанный с тем или иным типом поведения.

Раскройте механизм становления позитивных и негативных нравственных качеств у детей.

45.Психологическая готовность к обучению в школе.

Тема 2.7.

Психология младшего школьника
46.Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте, особенности психического развития

47.Проанализируйте ситуацию.

Какие особенности познавательных психических процессов младшего школьника проявились в этом примере:

«Ученики младших классов пишут диктанты, изложения, списывают упражнения с книги. Часто делают ошибки. Проверяя свою работу, дети часто их не видят и пропускают, хотя хорошо знают правила.

Чем это объяснить? Закономерны ли эти явления?»

Тема 2.8.

Психология подростка
48. Проанализируйте письмо подростка. Выделите основную проблему, предложите способ как с ней справиться, основываясь на знаниях психологических особенностей подросткового возраста.

«У меня только 15 рублей на карманные расходы в неделю, а все мои друзья имеют больше. Когда прошу родителей дать мне больше, они говорят, что дадут мне больше, если я помогу им по дому. Но я не понимаю, почему я должна что-то делать? Моя мама домохозяйка и весь день дома; и ее работа- это присматривать за домом, а не моя».

Лена.16 лет.

А что скажите вы?

Тема 2.9.

Психология юношества
49. Учебно-профессиональная деятельность, проблема самоопределения в юности.

Тема 2.10

Особенности психического развития человека в период взросления, зрелости, старения
50. Психология молодости, психология взрослого и зрелого человека. Старость как период геронтогенеза.

Раздел 3. Психология игры
Тема 3.1 Теоретические основы игры как ведущей деятельности дошкольника
51.Основные походы в изучении игровой деятельности.

52.Особенности развития продуктивных видов деятельности дошкольника, их связь с игрой.

Тема 3.2. Развитие игры в раннем и дошкольном возрасте
53.Особенности развития игровой деятельности дошкольника.

Решите задачу.

54.В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности ребенка. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в нее разное содержание. Что составляет основное содержание сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте?

Из возможных ответов выберите главный:

а) освоение свойств, предметов и действий с ними;

б) подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли;

в) воспроизведение отношений между людьми;

г) высвобождение лишней энергии ребенка;

д) получение удовольствия;




Тема 3.3. Влияние игры на развитие личности ребенка
55. Решите задачу.

Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу надоело играть. И он захотел выйти из игры. Воспитатель предложила Климу спросить разрешение у капитана.- Товарищ капитан, - обратился Клим к Саше, товарищу в роли капитана, - разрешите мне уйти с корабля? Саша твердым голосом ответил: «Запрещаю!». Клим беспрекословно повиновался и сошел с корабля на берег с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания.

Какие качества личности формируются у детей в данной игре.

Как влияет игра на развитие личности дошкольника?

Раздел 4 Психология общения
Тема 4.1.Общая характеристика общения
56. Решите задачу.

Можно ли считать данные ситуации общением?

а) 12 бурлаков молча тянут баржу

б) мать баюкает месячного младенца

в) человек смотрит по телевизору балет

г) лектор произносит монолог, а аудитория не задает вопросов, не записывает, но слушает.

Дайте психологическое обоснование каждой ситуации, анализируя структурные компоненты общения.

Раскройте значение общения для психического развития человека.

Тема 4.2 Конфликты и способы их разрешения
57. Особенности педагогических конфликтов: причины, способы преодоления.

Тема 4.3. Группа как социально-психологическое явление
58. Может ли одна и та же группа быть одновременно отнесена к референтной, профессиональной, большой, естественной, неформальной, номинальной?

Если да, то обоснуйте свой ответ. Почему вы так считаете?

Если нет, то какие из названных, надо исключить?

Тема 4.4. Особенности общения взрослого с детьми разного возраста
59. Составьте правила общения взрослого с ребенком дошкольного возраста, опираясь на знания особенностей общения по М.И. Лисиной и Ю. Гиппенрейтер.

Тема 4.5. Особенности общения детей со сверстниками
60. Особенности общения дошкольника со сверстниками.

61. Проанализируйте содержание обращений дошкольников к сверстникам. Выделите мотивы обращений. К какой форме общения относятся эти обращения? Определите возраст детей, которым принадлежат эти обращения.

1) А я кубики на стройку вожу, дж-дж-дж…

2) Ну и что, твой от ветра сломается, а мой нет!

3) У меня сегодня новые тапочки.

4)Я буквы умею писать

5) Надо куклу одевать вот так, как я.

6) Я летом в деревню поеду

7) Вырасту – буду солдатом или милиционером

8) Я люблю про машины книжки читать.

9) Играть надо честно. Обманывать нельзя.

10) Во что ты играешь?

Раздел 5 Педагогическая психология
Тема 5.1 Психология обучения
62.Основные направления современного обучения: развивающее, проблемное, программированное.

Тема 5.2. Психология учения как специфической формы самостоятельной познавательной деятельности человека
63.Решите задачу.

Какие из причин неуспеваемости можно отнести к:

  1. несформированности приемов учебной деятельности;
  2. недостатками сформированности психических процессов;
  3. неучету индивидуально- психологических особенностей школьника.

а) слабость развития речи, б) невысокая работоспособность, в) неумение выделить существенное, г) недостатки контролирующей деятельности, д) медленный темп деятельности, е) трудности обобщения и абстрагирования.

Тема 5.3. Психология воспитания
64. Воспитание как фактор формирования личности.

Тема 5.4. Психология педагогической деятельности
65. Психология педагогической деятельности. Педагогические способности и профессионально важные качества педагога.

Тема 5.5. Педагогическое общение
66. Педагогическое общение: понятие, стили, модели. Оптимальное педагогическое общение. Коммуникативная компетентность педагога.