И. о директора Архангельского педагогического колледжа Л. А. Перова 12 декабря 2011 года Программа
| Вид материала | Программа |
- И. о директора Архангельского педагогического колледжа Л. А. Перова 12 декабря 2011, 317.65kb.
- И. о директора Архангельского педагогического колледжа Л. А. Перова 12 декабря 2011, 150.94kb.
- И. о директора Архангельского педагогического колледжа Л. А. Перова 12 декабря 2011, 416.49kb.
- Е. П. Горбанёва «04» декабря 2011 г. Положение, 186.4kb.
- Программа 14 Л. С. Саломатина преподаватель Педагогического колледжа №4, доцент кафедры, 299.28kb.
- Программа проведения Российского инвестиционно-строительного форума 7 10 декабря 2011, 70.87kb.
- Поставщиков атомной отрасли «атомекс 2011» 0 6 – 08 декабря 2011 года Москва, «Центр, 97.05kb.
- Основные направления научно-методической деятельности Кемеровского государственного, 150.82kb.
- «Современные подходы к формированию эстетической компетентности детей в учреждениях, 25.54kb.
- Положение является интеллектуальной собственностью колледжа и не может быть полностью, 556.57kb.
УТВЕРЖДАЮ
И.о. директора Архангельского педагогического колледжа
____________ Л.А. Перова
12 декабря 2011 года
Программа Государственной (итоговой) аттестации выпускников
по специальности 050719 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
(повышенный уровень)
1. Виды Государственной (итоговой) аттестации в соответствии с учебным планом - итоговый экзамен по психологии и специальной психологии, итоговый экзамен по педагогике и коррекционной педагогике, итоговый экзамен по частным методикам с коррекционно-развивающими технологиями, выполнение и защита выпускной квалификационной работы.
2. Объем времени на подготовку и проведение в соответствии с учебным планом - 6 недель с 17 мая по 27 июня 2012 года.
3. Необходимые экзаменационные материалы:
3.1. Итоговый экзамен по психологии и специальной психологии.
| Наименование дисциплины | Наименование разделов и тем | Перечень вопросов и заданий по дисциплине (количество вопросов и заданий в перечне должно превышать количество вопросов и заданий, необходимых для составления экзаменационных билетов) |
| Психология | Психология как наука | 1. Психология как наука: предмет, задачи, категории, методы, история развития, основные направления. 2. Психика и ее развитие. Структура психики. |
| Психические процессы, состояния и феномены | 3. Ощущение и восприятие как психические процессы: свойства, виды, закономерности, физиологические основы. 4. Воображение и внимание как психический процесс: виды, способы создания образов, свойства, качества. 5. Мышление и память как психические процессы: способы, виды, мыслительные операции, типы памяти. 6. Воля, эмоции и чувства как регулирующие процессы. | |
| Психология личности | 7. Соотношение понятий «личность», «индивид», «индивидуальность», «субъект деятельности». Теория интегральной индивидуальности. 8. Деятельность, ее психологическая структура, виды деятельности. Направленность и мотивы деятельности личности. 9. Понятие личности, ее структура. Направленность, образ «Я», темперамент. Самосознание: самооценка, рефлексия, уровень притязаний. Задатки, склонности, способности как структурные компоненты личности. | |
| Психология развития | 10. Теории и закономерности развития. Соотношение биологического и социального в психическом развитии. Проблема возраста и возрастная периодизация. | |
| Возрастная психология | 11. Психологическое развитие ребенка младенческого возраста и раннего возраста: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, развитие речи, кризис 1 года и 3 лет. 12. Психологическое развитие ребенка дошкольного возраста: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательные процессы, психологическая готовность к школе, кризис 7 лет. 13. Психологическое развитие ребенка младшего школьного возраста: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательные процессы. 14. Психологическое развитие ребенка подросткового возраста: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательная сфера, кризис, типы акцентуации характера. | |
| Педагогическая психология | 15. Психология обучения: теория учебной деятельности, структура и мотивация, обучение и обучаемость. Диагностика обучаемости. 16. Психология воспитания: социализация, социальные установки, нормы и ценности; механизмы формирования личности. Психологические основы воспитательных технологий. 17. Психология педагогической деятельности: структура, педагогическое сотрудничество, проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя. | |
| Психология учебно-познавательной деятельности | 18. Теория поэтапного формирования умственных понятий П.Я. Гальперина 19. Концепция учебной деятельности: овладение способами умственной деятельности, место учебных задач в учебно-познавательной деятельности, роль педагога в организации и развитии учебно-познавательной деятельности школьников. | |
| Психология общения | 20. Психология общения: понятие, структура, уровни, критерии удовлетворенности. Общение и общительность: общение и деятельность, многоплановый характер общения, роли и ролевые ожидания. | |
| Специальная психология | | 1. Специальная психология как наука: предмет, задачи, категории, методы, история развития, отрасли специальной психологии. 2. Дефект и компенсация, теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации, внутрисистемная и межсистемная компенсация. 3. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. 4. Понятие аномального развития (дизонтогенез), психологические параметры дизонтогенеза. Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие. 5. Принципы и методы психологического изучения детей с отклонениями в развитии. Психологические проблемы построения методов специального обучения. 6. Интегрированное обучение. Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество; социальная адаптация и реабилитация детей с нарушениями развития. |
- Форма экзамена - устная
- Перечень разрешенных к использованию на экзамене наглядных пособий, справочных материалов, нормативных документов: примерные, рабочие и авторские программы учебных дисциплин, наглядный материал в виде таблиц, иллюстраций, моделей, схем, программы для начальной школы, варианты учебных планов и учебники для начальной школы.
3.2. Итоговый экзамен по педагогике и коррекционной педагогике.
| Наименование дисциплины | Наименование разделов и тем | Перечень вопросов и заданий по дисциплине (количество вопросов и заданий в перечне должно превышать количество вопросов и заданий, необходимых для составления экзаменационных билетов) |
| Педагогика |
| 1. Возникновение педагогической профессии, ее развитие.
3. Профессиональные и личностные качества и способности педагога. Требования к профессиональной компетентности и мобильности. |
| 4. Возникновение и развитие педагогики, ее место в системе гуманитарных и естественных наук. Структура педагогической науки. 5. Целостный педагогический процесс как предмет изучения педагогики 6. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса. 7. Личностно-ориентированный подход в образовании, его характеристика. 8. Методы педагогического исследования. 9. Развитие системы образования в России. 10. Взаимодействие образовательных учреждений с семьей. | |
| 11. Сущность и движущие силы обучения. 12. Современные концепции и технологии начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение. 13. Содержание образования: сущность, теории формирования содержания образования. 14. Нормативные документы, определяющие содержание образования в общеобразовательной школе. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. 15. Закономерности и принципы обучения. 16. Методы, приемы и средства обучения: понятие, назначение и функции, взаимосвязь. 17. Различные подходы к классификации методов обучения, их сравнительная характеристика. 18. Словесные методы обучения: рассказ, беседа, разъяснение, объяснение. Их характеристика. 19. Наглядные методы обучения: наблюдение, иллюстрация, демонстрация. Требования к ним. 20. Практические методы обучения: упражнения, практические и лабораторные работы. Их организация, требования к ним. 21. Средства обучения: понятие, классификация. Использование современных информационных средств в обучении школьников. 22. Понятие о формах обучения. Возникновение и развитие системы форм обучения. Характеристика классно-урочной системы, ее достоинства и недостатки. Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в начальной школе. 23. Урок: типология и структура; разнообразие типов и структур уроков. Современные требования к уроку. Подготовка учителя к уроку. 24. Диагностика и оценка учебных достижений школьников: понятие, виды, формы и методы. Качественно-содержательная система оценивания результатов учебной деятельности школьников. 25. Сущность воспитания, его цели и задачи. 26. Содержание воспитания: различные подходы к его определению, основные пути и средства формирования. 27. Современные концепции воспитания, их социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость. 28. Методы воспитания как способы педагогического взаимодействия: понятие, многообразие классификаций, характеристика 29. Коллектив: понятие, признаки, функции, структура. Этапы и уровни развития детского коллектива. 30. Воспитательная система школы: понятие, структура, характеристика. Технология и методика организации воспитательного процесса в школе. 31. Функции, основные направления и формы деятельности учителя-классного руководителя. 32. Оценка уровня воспитанности школьника. | |
| 33. Характеристика управленческой деятельности. Функции управления педагогическими системами. Особенности управления образовательным процессом. Сущность и специфика управления развитием воспитательной системы. | |
| Коррекционная педагогика | Введение в коррекционную педагогику | 1. Коррекционная педагогика как область научного знания: объект, предмет, цели и задачи, проблемное поле.2. Место коррекционной педагогики в структуре педагогического знания. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими науками и отраслями.3. История становления коррекционной педагогики.4. Научные основы коррекционной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические.5. Категориальный аппарат коррекционной педагогики: социально-психологическая школьная дезадаптация, состояния риска социально-психологической школьной дезадаптации, предпосылки, факторы, механизмы развития адаптационных нарушений, диагностика, профилактика, коррекция адаптационных нарушений, коррекционно-развивающее образование, компенсирующее обучение, педагогическая помощь ребенку в образовании.6. Система специального образования. Интеграционные тенденции в образовании детей с нарушениями в развитии и отклонениями в поведении. Законодательно-нормативная база коррекционно-развивающего образования. |
| Основы дидактики коррекционной педагогики | 7. Принципы коррекционно-развивающего образования. 8. Основные образовательные потребности и содержание коррекционно-развивающего образования. 9. Формы организации коррекционно-развивающего обучения и коррекционно-педагогической помощи.10. Технологии и методы коррекционно-развивающего образования. 11. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. 12. Система компенсирующего обучения: особенности учебного плана, школьного режима, содержание и методов обучения. Учет и оценка школьной успешности.13. Профессиональная деятельность и личность педагога системы коррекционно-развивающего образования. | |
| Ребенок с отклонениями в развитии и поведении – объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности | 14. Школьная дезадаптация как педагогическое явление. Источники и механизмы развития адаптационных нарушений.15. Общая характеристика нарушений психофизического развития. Основные категории лиц с особенностями психофизического развития.16. Педагогическая типология детей риска школьной дезадаптации. Взаимосвязь социального и индивидуального в формировании состояний риска школьной дезадаптации.17. Типические варианты адаптационных нарушений на различных возрастных этапах развития детей. Причины, способы профилактики и коррекции. | |
| Педагогическая диагностика в коррекционно-развивающем образовании | 18. Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации.19. Педагогическая диагностика признаков адаптационных нарушений.20. Взаимодействие участников образовательного процесса в диагностико-коррекционной работе с детьми школьной дезадаптации. | |
| Основные направления коррекционно-развивающего образования | 21. Коррекция дефицитных школьно-значимых функций: развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений.22. Коррекция дефицитных школьно-значимых функций: развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа, координации в системе «глаз-рука»23. Коррекция дефицитных школьно-значимых функций: развитие и совершенствование сложнокоординированных движений кистей и пальцев рук.24. Коррекция дефицитных школьно-значимых функций: развитие и совершенствование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.25. Причины и типы нарушений поведения у младших школьников.26. Методы коррекции нарушения поведения (общие подходы): методы изменения деятельности детей, методы изменения отношений, методы изменения компонентов образовательно-воспитательной системы. |
- Форма экзамена – устная.
- Перечень разрешенных к использованию на экзамене наглядных пособий, справочных материалов, нормативных документов: примерные, рабочие и авторские программы учебных дисциплин, наглядный материал в виде таблиц, иллюстраций, моделей, схем, программы для начальной школы, учебники для начальной школы.
3.3. Итоговый экзамен по частным методикам с коррекционно-развивающими технологиями.
| Наименование дисциплины | Наименование разделов и тем | Перечень вопросов и заданий по дисциплине (количество вопросов и заданий в перечне должно превышать количество вопросов и заданий, необходимых для составления экзаменационных билетов) |
| Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями | Методика обучения грамоте на коммуникативно-деятельностной основе. | 1. Сопоставьте 2-3 букваря разных авторов с точки зрения реализации современного звукового аналитико-синтетического метода: осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии, последовательность изучения звуков и букв, развитие фонематического слуха, моделирование, речевые упражнения. 2. Чтение столбиков слов, в том числе расчлененных на вспомогательные единицы, может осуществляться не только последовательно, но и выборочно. Придумайте различные варианты заданий для выборочного чтения. Объясните методический смысл такого вида чтения. 3. Приёмы анализа в целях выделения нового звука. 1) Дайте определение понятия «анализ». 2) Определите, какой звук можно выделить из данного слова (по предложенной картинке или загадке). 3) Составьте схему слова. 4) Спланируйте работу по выделению нового звука с опорой на схему. 4. Приёмы обучения письму. Спланируйте работу по ознакомлению с новой письменной буквой.( Пропись Пронина О.В. «Мои волшебные пальчики», ч.5, с.14 1) Выполните анализ формы данных букв тремя способами. 2) Приведите пример объяснения учителем написания буквы. 3) Представьте несколько методических приёмов обучения письму букв, слогов, слов, текста. |
| Методика классного и внеклассного чтения. | 5. Перечислите виды анализа литературного произведения. Сформулируйте вопросы анализа художественного произведения ( Д.Мамин-Сибиряк «Медведко», Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В одном счастливом детстве», 3 кл., ч.2, стр.91). 6. На примере данного произведения определите задачи. этапы и содержание работы на каждом этапе урока чтения (А.П.Чехов «Ванька»). 7. Используя детскую книгу, продемонстрируйте реализацию метода чтения-рассматривания на подготовительном этапе формирования основ читательской самостоятельности. 8. 1. Прочитайте текст стихотворения и вопросы, предлагаемые на этапе анализа данного произведения. 2. Определите направленность вопросов: к какому из видов анализа их можно отнести и почему? 3. Дополните список вопросов и заданий для классов коррекционно-развивающего обучения. А. Барто ПО ДОРОГЕ В КЛАСС СпешилНикита на урок. Шел, не сбавляя шага. Вдруг на него рычит щенок, Кудлатая дворняга. Никита — взрослый! Он не трус! Но шла Танюша рядом, Она сказала: — Ой,боюсь! И сразу слезы градом. Но тут ее Никита спас, Он проявил отвагу, Сказал: — Иди спокойно в класс! И отогнал дворнягу. Его Танюша по пути Благодарит за смелость. Еще разок ее спасти Никите захотелось...
| |
| Методика изучения фонетики, словообразования, грамматики и орфографии. | 9. На 2-3 примерах покажите, как при выполнении грамматического упражнения можно одновременно закрепить орфографические навыки и речевые умения школьников в классах коррекционно-развивающего обучения. 10. Проанализируйте упражнения одного из разделов учебника «Русский язык» (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина ) для 3 класса, часть 2 из темы «Главные и второстепенные члены предложения» с точки зрения содействия развитию речи и мышления, повышения интереса к языку. 11. Проанализируйте раздел «Состав слова» учебника «Русский язык» (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) для 3 класса. Выделите упражнения, направленные на формирование грамматических умений. Укажите их цели и типы. 12.Определите цель коррекционных упражнений. При изучении какой темы их можно использовать? Выполните задания и дайте объяснения, которые должен сделать ученик. 1)На какие две группы по смыслу можно разделить слова? Спишите их в два столбика, выделите общую часть. Болеть, болтать, заболел, болтун, выболтать, больница, болезнь, болтушка. 2) Прочитайте слова парами. Все ли они близки по смыслу? У всех ли есть общая часть? Аист –аистята; лошадь – жеребята; ворона – воронята; курица – цыплята; свинья – поросята; ласточка – птенцы; кот – котята. 3) прочитайте (послушайте) слова правого столбика. Как вы думаете, какое слово из правого столбика можно перенести в левый? Покажите стрелкой. Кастрюля Ложка Сковорода Поварёшка Варить Варенье Варёный Повар 4)Подобрать слово с опорой на вопрос и смысл словосочетания или предложения: Ветер, который гуляет на воле, это ветер (какой?) (вольный). | |
| Методика формирования каллиграфического навыка младших школьников. | 13. Методика формирования каллиграфического навыка младших школьников. Подберите материал для организации каллиграфической работы на уроке русского языка в 3 классе (1-4). Разработайте соответствующий фрагмент урока. | |
| Методика развития познавательных и речевых способностей. | 14. Перед Вами несколько заданий, предложенных учащимся на зимней экскурсии в лес. К сочинению какого стиля и жанра готовил детей учитель? Сформулируйте тему и основную мысль сочинения. Составьте развёрнутый план урока, предварительно определив задачи. 1) – постоим тихи-тихо. Послушаем зимний лес. 2) Посмотрите на этот куст. На что он похож? А теперь вглядитесь в деревья. На что они похожи? Кто что представил себе? 3) – Всмотритесь в снег, потрогайте его. Как его описать, чтобы передать наше впечатление? 15. Определите жанр произведения и возможность организации пересказа.
ШЕЛ ПЕРВЫЙ СНЕГ Было около одиннадцати часов вечера, недавно шел первый снег, и все в природе находилось под властью этого молодого снега. В воздухе пахло снегом, под ногами мягко хрустел снег. Земля, крыши, деревья, скамьи на бульварах — все было мягко, бело, молодо, и от этого дома выглядели иначе, чем вчера. Фонари горели ярче, воздух был прозрачней... Если взглянуть вверх, на эти потемки, то весь черный фон был усыпан белыми движущимися точками: это шел снег. Хлопья его, попав в свет, лениво кружились в воздухе, как пух, и еще ленивее падали на землю. Снежинки кружились толпой, висли на бороде, ресницах, бровях... Извозчики, лошади и прохожие были белы. По А. Чехову ХОЗЯЮШКА Ушла мама на работу. Тамара хозяйкой осталась. Убрала девочка комнату. Вынесла цыплятам корм. Села Тамара с книжкой под березами. Вдруг наседка закричала. Это коршун цыпленка схватил. Налетела наседка на врага, клюнула его в голову. Бросил коршун цыпленка, на наседку летит. Тамара закричала. Бежит девочка на коршуна, книжкой машет. Взмахнул разбойник крыльями. Только его и видели. | |
| Методика преподавания начального курса математики с коррекционно-развивающими технологиями | Методика обучения решению текстовых задач. | 1. Проведите анализ задачи на движение. Составьте план решения. Учебник «Математика», М.А. Бантова, М.И. Моро, 4 кл. (2) с.49 № 32. 2. Проведите разбор условия задачи. Составьте и решите обратную задачу. Учебник «Математика», М.А. Бантова, М.И. Моро, М., 3 кл. (2) с. 92 № 27. 3. По данному выражению составьте задачу: 168-(12·4+30·2). Укажите виды простых задач, входящих в её решение. Подготовьте анализ задачи с классом. |
| Методика изучения арифметических действий. | 4. Раскройте приемы сложения и вычитания. Дайте обоснование этих приемов с точки зрения используемых свойств арифметических действий: 6+6 40-34 35+20 30-12 20+12 84-19 16-9 24+3 5. Раскройте приемы сложения и вычитания. Обоснуйте теоретические знания, лежащие в их основе: 35+46 81-74 30-7 Какими наглядно-иллюстративными пособиями можно воспользоваться при изучении данных приёмов. 6. Раскройте приемы умножения и деления. Дайте обоснование этих приемов с точки зрения используемых свойств арифметических действий: 24·2 63:3 68:17 3·27 52:4 Укажите типичные ошибки, допускаемые при изучении данной темы. 7. Дайте образцы рассуждений при решении примеров вида 7±3, 9+4, 13-6, 39: 3, 38: 2, 56:14. 8. Дайте образцы рассуждений при решении примеров: 2764·7, 2764·72, 2764:4, 2764:42 9. Дайте образцы рассуждений при решении примеров: 470-400, 74·302, 8702:3, 8702:30. 10. Дайте образцы рассуждений при решении примеров: 247·40, 74·302, 740·230, 23360:73. | |
| Методика изучения нумерации натуральных чисел. | 11. Подготовьте проверочную работу по теме «Нумерация чисел в пределах 10» (1 класс). Предложите форму её проведения. | |
| Методика изучения величин в начальном курсе математики. | 12. Разработайте структурный план урока по теме «Сравнение предметов по длине. Сантиметр», (Учебник «Математика», М.А. Бантова, М.И. Моро 1 кл. или Ч. 1 кл.). 13. Разработайте структурный план урока по теме «Литр». Продумайте создание проблемной ситуации; практическую направленность урока. Учебник «Математика», М.А. Бантова, М.И. Моро 2 кл. с.15. 14. Разработайте структурный план урока по теме «Килограмм». Продумайте создание проблемной ситуации; практическую направленность урока. Учебник «Математика», М.А. Бантова, М.И. Моро, 2 кл. с.14; Ч. 2 кл. (1) с.27-30. | |
| Методика изучения геометрического материала в начальном курсе математики. | 15. Раскройте методику изучения геометрического материала на примере знакомства с ломаной линией по учебнику «Математика», М.А. Бантова, М.И. Моро (2 кл. с.25-27). | |
| Урок математики в начальных классах. | 16. Распределите задания учебника «Математика», М.А. Бантова, М.И. Моро, 3 кл. (2) с. 23 по этапам урока: подготовительная работа, ознакомление и первичное закрепление. | |
| Методика преподавания обществознания с коррекционно-развивающими технологиями | Тема 1 | 1. Пользуясь содержанием материала учебника, разработайте конспект вводной беседы урока обществознания. 2. Пользуясь содержанием материала учебника, разработайте конспект аналитической беседы по иллюстрации учебника. 3. Пользуясь содержанием материала учебника, разработайте конспект аналитической беседы по тексту учебника. |
| Тема 2 | 4. Пользуясь учебником обществознания в начальной школе, разработайте фрагмент урока с заданиями, направленными на формирование хронологических умений учащихся. 5. Пользуясь учебником обществознания в начальной школе, разработайте фрагмент урока с заданиями, направленными на формирование пространственных представлений учащихся. 6. Пользуясь учебником обществознания в начальной школе, составьте список обществоведческих понятий и разработайте фрагмент урока с заданиями на формирование понятий. | |
| Тема 3 | 7. Пользуясь учебником обществознания в начальной школе, разработайте фрагмент комбинированного урока на этапе проверки знаний, умений и навыков. Сформулируйте цель каждого задания. 8. Пользуясь учебником обществознания в начальной школе, разработайте фрагмент комбинированного урока на этапе закрепления изученного материала, сформулируйте цель каждого задания. | |
| Естествознание (природопользование), методика преподавания и экологическое воспитание с коррекционно-развивающими технологиями | Раздел 4. Методика преподавания естествознания и экологическое воспитание с коррекционно-развивающими технологиями | |
| Тема 4.2. Естествознание как учебный предмет | 1. Сформулируйте задачи урока по теме «Воздух и его охрана» (Учебник А.А.Плешакова. 3 кл., ч.1., стр.44-48). Напишите основные этапы урока и методы работы в классах КРО. | |
| Тема 4.4. Методы и приёмы обучения естествознанию в системе КРО | 2. Составьте вопросы обобщающей беседы к уроку по теме «Почва» для учащихся классов КРО (Учебник А.А.Плешакова. 3 кл., ч.1., стр.65-70). Раскройте методику её проведения. 3. Разработайте этапы проведения практической работы по теме «Органы растения» (Учебник Н.Ф.Виноградовой. 2 кл., стр.91-94.) и представьте инструктивную карту. 4. Разработайте проблемные ситуации, используемые при изучении сезонных изменений в природе с детьми начальной школы (3-4 варианта) и раскройте этапы работы на примере одной из них. 5. Сформулируйте цель и составьте план наблюдения за деревьями на экскурсии в классе КРО. Тема экскурсии «Разнообразие растений – деревья, кустарники, травы». 6. Представьте варианты приёмов работы с учебником на уроке «Природная зона тундры» (Учебник А.А.Плешакова. 4 кл., ч.1., стр.87-92). | |
| Тема 4.5. Формы обучения естествознанию в системе КРО | 7. Тема урока «Природное сообщество – луг» (Учебник А.А.Плешакова. 4 кл., ч.1., стр.182-190). Предложите 3-4 варианта домашних заданий репродуктивного и творческого характера для учащихся обычных классов и классов КРО. 8. Разработайте задания для групповой работы, представьте их и план работы для каждой группы. Тема урока «Маленькие рыцари» (Учебник А.А.Вахрушева, 3 кл., ч.1., стр.90-95). | |
| Тема 4.6. Средства обучения естествознанию | 9. Тема урока «Вода» (стр.49-52), «Превращения и круговорот воды» (стр.53-56, учебник А.А.Плешакова, 3 кл., ч.1). Назовите оборудование, необходимое для проведения опытов, обоснуйте свой выбор. | |
| Методика преподавания технологии (труда) с коррекционно-развивающими технологиями | Современная проблематика методики трудового обучения и воспитания в начальной школе | 1. Назовите особенности уроков технологии в начальной школе. Пользуясь содержанием учебника технологии продемонстрируйте на конкретных примерах сочетание индивидуальной, парной и групповой форм работы. 2. Пользуясь содержанием учебника технологии в начальной школе, сформулируйте задачи изучения раздела «Работа с бумагой» в общеобразовательном классе и классе коррекционно-развивающего обучения. Перечислите основные этапы урока и сформулируйте цель каждого этапа. 3. Пользуясь содержанием материала учебника технологии в начальной школе, разработайте и продемонстрируйте фрагмент урока, направленный на определение анализа конструкции изделия. Сформулируйте цель данного этапа. 4. Пользуясь содержанием материала учебника технологии в начальной школе, разработайте и продемонстрируйте вариант проведения анализа детских работ. Сформулируйте цель данного этапа, покажите его взаимосвязь со структурными компонентами урока. 5. Перечислите виды инструктажа, проводимого на уроках технологии в начальной школе, укажите их цель и место проведения. Пользуясь содержанием учебника технологии, продемонстрируйте инструктаж на этапе планирования работы. 6. Проанализируйте конспект урока технологии на тему: «Аппликация из ткани» по следующему плану: 1) По какому УМК спланирован данный урок? 2) Дайте психолого-педагогическое обоснование задачам данного урока. 3) В чем особенности методической структуры данного урока? 4) Обоснуйте целесообразность используемых в уроке методов обучения. 5) Назовите технологические приемы обучения, используемые на уроке для активизации познавательной деятельности учащихся. Предложите свои варианты. |
| Методика работы с бумагой и картоном на уроках труда | 1. Составьте рекомендации по обучению младших школьников искусству оригами для учителя работающего в классе коррекционно-развивающего обучения. Продемонстрируйте методические приемы, используемые учителем. | |
| Обучение младших школьников приемам художественной обработки ткани. Методика работы с текстильными материалами | 1. Назовите основные ремесла Архангельской области. Разработайте и продемонстрируйте вариант работы с тканью и текстильными материалами для учащихся начальной школы. Определите его технологические особенности. | |
| Методика работы с разными материалами с учащимися разных классов | 1. Разработайте и продемонстрируйте технологию своего варианта изделия из природных материалов. Назовите способы, приемы работы и трудовые операции. Предложите учебно-творческие задания для учащихся при изготовлении данного изделия. |
-Форма экзамена - устная.
- Перечень разрешенных к использованию на экзамене наглядных пособий, справочных материалов, нормативных документов: примерные, рабочие и авторские программы учебных дисциплин, наглядный материал в виде таблиц, иллюстраций, моделей, схем, программы для начальной школы, учебники для начальной школы.
3.4. Выпускная квалификационная работа:
- направление выпускных квалификационных работ студентов 48 группы:
| № п.п. | Фамилия, имя, отчество | Направление исследования | Научный руководитель |
| 1. | Ашихмина Анастасия Юрьевна | Развитие мышления младших школьников с задержкой психического развития. | Дресвянина А.В. |
| 2. | Бардошина Мария Игоревна | Особенности взаимодействия учителя и родителей младшего школьника с задержкой психического развития. | Румянцева Н.Ю. |
| 3. | Бондарева Маргарита Сергеевна | Коррекционно-развивающие технологии формирования навыков фонематического анализа. | Князева Л.А. |
| 4. | Бушуева Марина Сергеевна | Работа по предупреждению орфографических ошибок как способ развития самоконтроля младшего школьника. | Князева Л.А. |
| 5. | Родионова Анна Алексеевна | Внеурочная работа по обществознанию в системе патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития. | Волкова Н.К. |
| 6. | Гудаева Марина Александровна | Проектная деятельность в системе гражданского воспитания младших школьников с задержкой психического развития. | Румянцева Н.Ю. |
| 7. | Денисова Елизавета Константиновна | Особенности изучения государственного права России детьми с задержкой психического развития. | Мурашева О.А. |
| 8. | Кирикова Алена ладимировна | Развитие эмоционально-оценочной сферы младших школьников с задержкой психического развития. | Дресвянина А.В. |
| 9. | Кокорина Анна Олеговна | Педагогические условия организации творческой деятельности детей с задержкой психического развития. | Румянцева Н.Ю. |
| 10. | Кошелева Екатерина Александровна | Экскурсия как форма активизации познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира. | Жданова М.Н. |
| 11. | Кучина Евгения Александровна | Развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития. | Дресвянина А.В. |
| 12. | Новикова Анастасия Валерьевна | Эмоциональное развитие младших школьников с задержкой психического развития. | Дресвянина А.В. |
| 13. | Пелецкая Любовь Владимировна | Упражнения в учебной деятельности как средство формирования коммуникативных умений детей с задержкой психического развития. | Зайцева Г.И. |
| 14. | Постякова Виорика Ивановна | Развитие памяти младших школьников с задержкой психического развития. | Дресвянина А.В. |
| 15. | Рюмина Марина Алексеевна | Организация внеклассной природоведческой работы на уроках окружающего мира как возможность расширения знаний младших школьников в коррекционных классах. | Жданова М.Н. |
| 16. | Сметанина Ярина Александровна | Дидактическая игра как средство активизации познавательного интереса младших школьников на уроках математики в коррекционной школе. | Молчанова Е.В. |
| 17. | Тарасова Ирина Петровна | Домашние задания как средство развития интереса к музыке у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. | Щилина Н.В. |
| 18. | Томилова Надежда Андреевна | Внеурочная работа по обществознанию как средство воспитания гражданственности у младших школьников с задержкой психического развития. | Волкова Н.К. |
| 19. | Филева Наталия Николаевна | Игра как метод активизации учебной деятельности детей коррекционных классов. | Зайцева Г.И. |
| 20. | Чемакина Любовь Михайловна | Наблюдение – метод изучения природы на уроках окружающего мира в коррекционных классах начальной школы. | Жданова М.Н. |
| 21. | Шишкина Дарья Викторовна | Школьный коллектив как средство социального развития младших школьников с задержкой психического развития. | Румянцева Н.Ю. |
4. Условия подготовки и процедура проведения ГИА: в соответствии с Положением о проведении Государственной (итоговой) аттестации в Архангельском педагогическом колледже.
5. Критерии оценки:
критерии оценки знаний (уровень освоения студентами материала, предусмотренного учебной программой; умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических заданий и задач; обоснованность, четкость, краткость изложения ответа).
Отметка «отлично» ставится, если студент:
1. обстоятельно и достаточно полно излагает материал; грамотно трактует лингвистические понятия, лежащие в основе каждого из разделов школьного курса, вынесенных на рассмотрение;
2. обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, привести примеры, составить примеры самостоятельно;
3. осознанно использует теоретические знания при выполнении практических заданий;
4. строит ответ последовательно и безупречно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «хорошо» ставится, или студент обнаруживает знание и понимание материала, однако:
1. допускает единичные ошибки, но исправляет их самостоятельно после замечаний преподавателя;
2. не всегда может достаточно убедительно обосновать свое суждение;
3. не всегда при выполнении практических заданий использует теоретические знания;
4. допускает отдельные погрешности в речевом оформлении ответа.
Отметка «удовлетворительно» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание теоретических положений, но:
1. излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий;
2. не может обосновать свои суждения и привести необходимые примеры;
3. практические задания не подтверждаются теоретическими знаниями;
4. нарушает последовательность в изложении материала, при оформлении ответа допускает речевые и грамматические ошибки.
Отметка «неудовлетворительно» ставится, если студент:
1.обнаруживает незнание большей части вопроса;
2.при формулировке определений искажает их смысл;
3.не проявляет умения решать методические задачи;
4.излагает материал беспорядочно и неуверенно.
5.1.Критерии оценки защиты ВКР
При определении итоговой оценки по защите выпускной квалификационной работы учитываются: доклад выпускника; оценка рецензента; отзыв руководителя; ответы на вопросы.
Оценка «Отлично» выставляется за работу, которая носит исследовательский характер, глубоко и всесторонне освещает теоретические основы избранной темы. Основные положения работы сформулированы убедительно и аргументировано, раскрыты всесторонне, глубоко и являются результатом самостоятельной исследовательской деятельности автора. Работа содержит квалифицированный анализ существующих в рамках исследуемой темы проблем и противоречий, а также реальные и аргументированные выводы и предложения, имеющие научную и прикладную ценность. Материалы исследования изложены четко, логически последовательно, грамотно. Работа имеет положительные отзывы научного руководителя и рецензента. При ее защите автор показал глубокое знание исследуемых вопросов, свободное владение материалами исследования. Доклад при защите полностью раскрывает содержание работы, студент владеет научным категориальным аппаратом, грамотно, уверенно, четко и полностью отвечает на дополнительные вопросы членов ГАК и замечания рецензента. В ходе своего выступления автор удачно использовал качественно оформленные наглядные пособия либо раздаточный материал. Оформление результатов исследования отвечает требованиям. Работа выполнена и представлена в установленные сроки.
Оценка «Хорошо» выставляется за дипломную работу, которая носит исследовательский характер, имеет квалифицированно изложенную теоретическую часть, содержит достаточно глубокий анализ существующих в рамках исследуемой темы проблем. Автор достаточно четко сформулировал, раскрыл и обосновал основные положения работы. Материалы исследования изложены четко, логически последовательно, в них содержатся выводы и предложения, имеющие практическую значимость. В структуре, языке и стиле работы имеются лишь незначительные погрешности. Отзывы научного руководителя и рецензента – положительные. При защите результатов своей работы ее автор показывает хорошее владение материалом, уверенно оперирует данными исследования, уверенно отстаивает свою точку зрения. Удачно использует в ходе выступления перед аттестационной комиссией наглядные пособия или раздаточный материал. Ответы на дополнительные вопросы – уверенные. Оформление работы в принципе отвечает предъявляемым требованиям. Работа выполнена и представлена в установленные сроки.
«Удовлетворительно» выставляется за дипломную работу, которая носит исследовательский характер, имеет главу, посвященную теории исследуемой проблемы, основана на практическом материале, однако проведенный анализ не отличается глубиной и критичностью. Материалы исследования изложены не всегда последовательно, а сформулированные выводы и предложения не отличаются четкостью и обоснованностью. При написании работы студент не проявил самостоятельность, ограничился лишь несколькими первоисточниками. В оформлении, стиле и языке имеются погрешности. В отзывах научного руководителя и рецензента имеются замечания по содержанию и методике исследования. При защите студент проявляет неуверенность, слабое владение материалами исследования, не всегда способен дать аргументированный ответ на поставленные вопросы. Результаты исследования оформлены с несущественными нарушениями установленных требований. Нарушены установленные сроки представления работы научному руководителю и рецензенту.
Оценку «Неудовлетворительно» заслуживает дипломная работа, которая носит описательный характер и не содержит элементов исследования. В ней отсутствует анализ теоретических аспектов исследуемой проблемы, а также особенностей ее реализации на практике. Выводы и предложения в работе либо отсутствуют, либо носят декларативный характер. Цели и задачи исследования не достигнуты, использованные источники малочисленны и однообразны, допущены серьезные погрешности в оформлении, языке, стиле. В отзывах научного руководителя и рецензента имеются существенные критические замечания. В ходе защиты студент ведет себя неуверенно, теорией вопроса и материалами собственной работы владеет слабо, на поставленные вопросы ответить затрудняется, допускает существенные ошибки в докладе. Наглядные пособия и раздаточный материал отсутствуют. Нарушены установленные сроки сдачи работы.
Согласовано:
Зам. директора по учебной работе Н.Ю. Ульянова
Зав. кафедрой педагогики и психологии Н.Ю. Румянцева
Председатель ПЦК естественнонаучных
и профессиональных дисциплин М.Н. Жданова