Тема: мультимедиа технологии

Вид материала

Реферат

Содержание Глава III. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ 3.2. Методы активного использования мультимедийных средств линейного представления информации 3.2. Методы активного использования мультимедийных средств нелинейного представления информации 3.2.1. Поиск, отбор и оценка информации 3.2.2. Поиск в Интернет Информационный поиск Информационно-поисковая система Пути применение мультимедиа технологий LENNY's MusicToons A Musical Tutorial Piano Professor Midisoft Sound Explorer Music Mentor. The World of Music Sampler Midisoft Play Piano Keyboard Basics The Christmas Pianist The Jazz Guitarist Chord Wizard Musicware Explorer ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рабочей программы дисциплины «Мультимедиа технологии» по направлению подготовки 230400, 31.17kb.
• Программа курсов повышения квалификации «Мультимедиа-технологии в образовании», 263.59kb.
• Лекция –Семинар 2 Аппаратные и программные средства создания электронных документов, 253.93kb.
• Средства мультимедиа. Мультимедиа, 53.29kb.
• Мультимедиа-технологии, 668.39kb.
• Мультимедиа технологии: описание и основные возможности, 306.25kb.
• Введение в мультимедиа история развития мультимедиа Существует два определения термина, 152.01kb.
• Развитие профильных курсов «Компьютерная графика», «Web-дизайн (html, Dreamweaver,, 87.08kb.
• 1. Мультимедиа технологии в туристическом бизнесе, 110.91kb.
• Никуленко Татьяна Николаевна моу «чсош №1 с углубленным изучением отдельных предметов», 239.69kb.

Глава III.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА

В ОБРАЗОВАНИИ

3.1. Общие положения.

Использование мультимедийных средств в образовании способно породить несколько основных методов реализации педагогической деятельно­сти. Как правило, все они могут быть разделены на два основных класса, согласно прин­ципов взаимодействия обу­чаемого с компьютерным средством обучения. В частности, не­которые обра­зовательные продукты раз­рабатываются для управления процессом пред­ставления, и, таким образом, учащимся предписывается лишь пассивная роль получателя информации. Другие образовательные средства мультимедиа яв­ляются интерактивными, в том смысле, что они предполагают активную роль учащегося, который само­стоятельно выбирает подразделы в рамках некото­рой темы, определяя после­довательность их изуче­ния.




На основании четырех отмеченных видов средств формируются соот­ветст­вующие четыре отдельные вида сценариев педагогической деятельно­сти. При этом в сценариях 1-3 учащийся является конечным пользователем содержания мультимедийных средств обучения, в то время как в четвертом сценарии уча­щийся играет роль создателя ло­кальной мультимедийной ин­формации.

Использование линейных средств мультимедиа в первом сценарии под­разумевает получение учащийся линейного содержимого мультимедийной продукции. В этом случае средства мультимедиа представляют учащемуся набор материалов в фиксированной после­довательности. Учащиеся могут выбирать интересующие их разделы. Однако после того как мультимедийная система находит учебные материалы, соответствующие выбранному разделу, учащиеся обладают достаточно ограниченными возможностями управления хо­дом изложения.

Гипертекстовые мультимедийные учебные материалы второго сценария обеспечи­вают учащемуся возможность работать с нелинейно упорядоченной мультимедийной ин­формацией. В системе музыкального образования такая информация может предоставляться на компакт-дисках или поставщиками образовательных услуг через телекоммуникацион­ные сети. В таких материа­лах не предполагается никаких предписанных последовательно­стей изучения материала, и учащийся свободно исследует содержимое, изучая нужную мультимедиа-информацию в удобных ему порядке и временном режиме.

Использование обучающих мультимедийных продуктов третьего сцена­рия подразу­мевает получение учащимся мультимедийной информации, свя­занной с открытым обуче­нием. Такие продукты предоставляют учащимся разнообраз­ные руководства по обуче­нию, помогая им ориентироваться в ма­териалах курса, разделять и структурировать полу­ченные знания. Продукты подобного класса, как правило, содержат знания о предметной области и часто представ­ленные в форме практических за­даний, а также стратегии кри­тического ана­лиза, взаимодействия с учащимся, ориентиро­ванного на его конкретные по­требности и помогающего подтвердить догадки и развить идеи.

Использование средств, технологий и методов разработки мультимедиа, входящей в четвертый сценарий, раскрывает роль учащихся как авторов и создателей мультимедий­ной информации. В этом сценарии рассматривается создание самими учащимися их соб­ственных мультимедийных материалов посредством применения соответствующих ком­понентов, а также специаль­ных программных средств для работы с мультимедийными ма­териалами, та­кими как текст, графика, звук, и т.п. В этом случае учащиеся выступают в ак­тивной роли создателей.

3.2. Методы активного использования мультимедийных средств линейного представления информации

Некоторые мультимедийные ресурсы или средства обучения обладают ли­нейной структурой представления информации, которая последовательно зна­комит учащихся с учебным материалом. Некоторые мультимедийные средства представляют возможность линейной навигации в рамках всего ресурса. Ос­новное отличие таких мультимедийных ресурсов от традиционных печатных книг состоит в гораздо более широких возможностях интеграции различных типов мультимедийной информации в рамках одного средства обучения, а именно: текста, речи, музыки, анимационных клипов, визуальных схем, чис­ленных расчетов, видеоклипов, и т.д.

Однако после того как обучаемый выбрал в процессе обучения требуе­мый источник информации, он обладает достаточно ограниченным контро­лем над ходом изложения. Часто обучае­мым предоставляется ограниченная воз­можность просматривать материал вперед и назад, останавливать изложе­ние, или менять его скорость, однако пользователи никак не могут изменять содержание излагаемых мате­риалов или стратегию их изложения.

Линейная последовательность изложения информации различных типов с помощью линейных мультимедийных средств обучения рекомендуется в тех случаях, когда уча­щиеся либо совсем не обладают, либо обладают весьма ограниченными предваритель­ными знаниями в изучаемой области и им тре­буется обзорное изложение изучаемого ма­териала.

Такой стиль изложения также можно рекомендовать тогда, когда уча­щимся пред­стоит сформировать фундаментальные знания в некоторой об­ласти. Мультимедийные продукты предоставляют учащимся уже структури­рованную информацию - линейно ор­ганизованный материал имеет начало и конец, подобно главам обычного учебника  и этот тип изложения особенно хорошо отвечает специфике занятий, нацеленных на формирова­ние началь­ных знаний в некоторой области.

Согласно научным исследованиям процесса познания непривычно структурирован­ные материалы требуют от обучаемых дополнительных уси­лий при их изучении. Меха­низмы памяти и восприятия используются наибо­лее эффективно только тогда, когда текст четко структурирован и обладает удобной навигацией. Учащиеся обладают определенным набором схем вос­приятия, построенных на основе привычного им представления тради­цион­ных учебных пособий и они постоянно пополняют свои знания в соответст­вии с этими схемами.

Таким образом, усвоение знаний линейно, в форме «рассказа», подсоз­нательно ста­новится основной когнитивной целью обучаемых и в этой связи линейные мультимедий­ные средства обучения имеют законное право на су­ществование и практическое использо­вание.

3.2. Методы активного использования мультимедийных средств нелинейного представления информации

Организация в мультимедийных средствах обучения нелинейных спосо­бов связыва­ния информации и использование структурированной системы навигации между мульти­медийными ресурсами приводит к появлению более прогрессивной и богатой с методиче­ской точки зрения технологии гипертек­ста и гипермедиа, используемой при построении большинства существую­щих мультимедийных ресурсов.

Например, гипертекстовые средства, дополненные подсистемами реали­зации интерактивности, часто используются как источники справочной ин­формации в виде электронных мульти­медийных энциклопедий, атласов, ру­ководств, и т.п. Благодаря четкой структуризации информации обучаемым предоставляется возможность искать именно ту информацию, которая соот­ветствует стоящим перед ними задачам, проявляя творческий подход и дей­ствуя активно по отношении к возможным стратегиям обучения.

Мультимедийные средства играют огромную роль в процессе самообу­чения. Подобный подход к организации учебной деятельности отрицает мо­дель ученика как «пустая кор­зина», куда забрасывается набор фактов. Ак­тивную роль играет сам обучаемый, определяя необходимый материал и пути его усвоения.

Многие мультимедийные ресурсы предоставляют обучаемым простые и наглядные средства явного конструирования структур данных. Это позволяет обучаемым применить на практике знания о структуре изучаемого мате­риала, проявить самостоятельность в вы­боре основы для классификации. Обычная роль наблюдателя, которую играет ученик, ра­ботая с линейными мультимедийными ресурсами, при таком подходе трансформируется в его активную работу по составлению структур и их описанию. Таким образом, техноло­гии нелинейного представления мультимедийной информации явля­ется прочной основой для развития деятельностных подходов в обучении.

Широчайшее использование гипертекста при построении мультимедий­ных средств для учебной деятельности обусловлено большим коли­чеством преиму­ществ, которое дает данная система представления информации. В их числе:

• возможность использования гипертекста для автоматизированного обучения. Он по­зволяет обучаемым просматривать не только большую группу элементов, но и изучать механизм образования ассоциативных связей;
  
• предоставление возможности навигации в больших базах данных. Не­зависимо от объ­ема гипертекстовая система может обеспечить доступ к необходимой информации, предложить поисковую стратегию, построенную с учетом интересов конкретного пользо­вателя;
  
• обеспечение поддержки интеллектуальной деятельности, поскольку гипертекст дает подсказку о связях каждого аспекта или понятия, чем обес­печивает более легкий дос­туп к информационным массивам;
  
• отсутствие ограничений в области применения и направления деятель­ности пользова­теля гипертекстовой системы;
  
• организация информации по семантическим критериям, благодаря чему возникает эффект объективной информационной среды.
  

Перечисленные свойства делают гипертекст универсальным средством, использова­ние которого не зависит от специфики образовательной области. Однако у подобных ин­формационных систем есть и особенности, относя­щиеся в большей мере к организации и реализации учебного процесса. Имеет смысл говорить о следующих педагогических ас­пектах использования гипер­текста:

• изучение материала, построенного по принципу гипертекста, удобно для воспри­ятия и оказывает положительное влияние на запоминание основ­ного материала;
  
• гипертекст, примененный на практическом занятии, дает обучаемым динамиче­скую систему, в которой имеются разные возможности, и при этом позволяет реализовать как самостоятельную работу, так и активные действия обучаемых;
  
• работа с гипертекстом повышает интеллектуальный уровень обучае­мых;
  
• обучение, основанное на работе с гипертекстовым представлением информации, за­ставляет обучаемых задумываться о наличии информации разных видов и многовари­антности способов ее представления;
  
• изучение материала, преподаваемого посредством гипертекста, выра­батывает у уча­щихся четкое понимание структуры изучаемого;
  
• гипертекст является еще одним практическим средством, способст­вующим проникно­вению компьютерной и телекоммуникационной техники в учебный процесс.
  

Характерными примерами нелинейных мультимедийных ресурсов, ос­но­ванных на гипертексте с интегрированными элементами мультимедиа, мо­гут служить сайты сети Интернет и популярные электронные энциклопедии, пред­ставляемые на компакт-дисках. Гипертекст предоставляет обучаемому гораздо больший контроль над тем, что и в какой последовательности он изучает. [101, 44]

Следует учитывать, что организация текста, накладываемая на него са­мим обучае­мым, является для этого обучаемого более выразительной и обос­нованной, нежели та ор­ганизация, которую мог бы предоставить автор. Это означает, что каждый обучаемый в рамках учебного материала «проклады­вает свой собственный путь», наиболее отвечаю­щий его индивидуальным потребностям, что особенно характерно для большого объема самостоятель­ной работы в рамках открытого образования.

Использование мультимедийных средств обучения, основанных на не­линейном представлении и организации информации обосновано, когда уча­щиеся уже обладают не­которыми предварительными знаниями по изучаемой тематике, достаточными для того, чтобы они могли самостоятельно задавать вопросы и ставить перед собой задачи. Вторая ситуация возможного приме­нения подобных средств обучения возникает, когда учащиеся не обладают никакими предварительными знаниями, однако могут четко сформулировать свой вопрос.

Основное назначение методических сценариев, основанных на исполь­зовании муль­тимедийных средств нелинейного представления информации, заключается в предостав­лении именно той информации, которая в данный момент нужна учащимся. Применение такого типа сценариев помогает раз­вить у учащихся самостоятельность и предоставить им многообразие страте­гий обучения.

В задачу педагогов в данной ситуации входит не предоставление уча­щимся информации по предметной области, а стратегическое руководство и поддержка учащихся путем поиска информации и демонстрации личного опыта работы с мультимедий­ными средствами обучения.




3.2.1. Поиск, отбор и оценка информации

Проблемы корректного и эффективного поиска, отбора и оценки достовер­ности ин­формации возникают не только в случае использования мультимедий­ных средств обуче­ния, но и при формировании содержательного наполнения мультимедийных ресурсов, разрабатываемых самими обучаемыми в ходе актив­ной твор­ческой деятельности.

При работе с информационным наполнением мультимедийных средств и ресурсов обучаемые переносят свои умения оперирования с информацией различных типов в но­вую информационную обстановку.

Сознание человека концентрирует вместе, соединяет в единый образ информацию, пришедшую по различным каналам. В целом восприятие ин­формации человеком прохо­дит по семи основным каналам.




При отборе и формировании содержательного наполнения мультиме­дийных ресур­сов следует учесть, что мультимедийная информация задейст­вует сразу несколько каналов восприятия, что часто приводит к умственным и эмоциональным перегрузкам обучаемых. В отличие от традиционных пе­чатных изданий для современных мультимедийных ин­формационных про­дуктов и телекоммуникационных технологий характерно одновремен­ное ис­пользование зрительных, слуховых и тактильных информационных каналов, что создает очевидный переизбыток информации, что, в свою очередь, резко сокращает время, необходимое на ее усвоение. Обучаемый лишается воз­можности критически оценить по­ступающую мультимедийную информацию. Часть информации невольно переходит в раз­ряд информационного шума, мешающего освоению учебного материала.

Разработка мультимедийных ресурсов и методики их использования должна ориентироваться на то, что у каждого конкретного человека наиболее развита только одна из систем чувственного отражения. У одних при получе­нии информации возникают визуальные образы, другие вербализуют ее, тре­тьи испытывают кинестетические ощущения. Чтобы повысить эффективность восприятия мультимедий­ного материала, необходимо использовать все типы чувственного отражения (визуальное, аудиальное, кинестетическое).

Отбор мультимедийной информации должен производиться принципу фильтрации не только высокоэффективной, корректной и достоверной инфор­мации. С помощью муль­тимедийных средств обучения учащийся получает представление обо всем спектре ин­формационных ресурсов. Отобранные муль­тимедийные ресурсы должны наглядно демон­стрировать, что на доста­точно популярных серверах известнейших издателей Интернета может нахо­диться большое количество неточной, недостоверной и некорректной мульти­медийной информации. Отмечается опасность рекламной информации, кото­рая часто со­держит умышленные ошибки и достаточно вольное обращение с фактами.

Примеры свидетельствуют, что научная недостоверность Интернет-сообщения мо­жет быть результатом того, что автор сознательно или несознательно не включает в сооб­щение мультимедийную информацию в полном объеме. Внимание может привлекаться к какому-то одному свойству материального объекта или явления. Может быть предпринята неудачная попытка популяризации научных знаний. Как правило, все случаи отбора не­достоверной и неточной информации должны сопровождаться соответствующими ком­ментариями и пояснениями.

Одним из существенных моментов в отборе содержания и построении мультиме­дийных ресурсов является включение в них средств знакомства обучаемых с основными формами мультимедийного интерактивного общения в реальных телекоммуникационных средах, к числу которых, в первую очередь, относятся телеконференции, чаты и электрон­ная почта. Не следует забывать, что в телеконференции общение происходит вокруг опре­деленного предмета или темы, в то время как чат, как правило, своей темы не имеет. Од­нако, существуют тематические чаты, в которых участники заранее оповещаются о теме и дате проведения чата, а для общения приглашаются заинтересованные люди.

Современные мультимедийные ресурсы и, особенно мультимедийные сайты Интернет, обладает еще одной интересной возможностью, с которой должны быть знакомы их будущие пользователи. Речь идет о первых попыт­ках оцифровки человеческих эмоций: в нефор­мальных мультимедийных Ин­тернет-ресурсах все чаще употребляются так называемые «смайлики» - значки, символизирующие восторг, радость, печаль, удив­ление и пр. Инте­рактивное общение обучаемых с информационным наполнением мульти­ме­дийных ресурсов и общение между собой посредством телекоммуникацион­ных ресур­сов предусматривает использование смайликов. Однако, педагогам следует учитывать, что использование настоящей сети подразумевает физи­ческое отсутствие участников коммуникации в акте коммуникации. Это при­водит к тому, что в ходе общения чувства можно не только выражать, но и скрывать, равно как и можно выражать чувства, которые человек в данный момент не испытывает.

В процессе изучения методов поиска информации учащимся могут быть предло­жены эмпирически проверенные практические приемы и рекомендации поиска с исполь­зованием мультимедийных средств, которые помогают структурировать время, внимание (тема, написанная на бумаге) и т.д. Вот некоторые из рекомендаций, предлагаемых обу­чаемым:
          1. Прежде чем начать поиск, надо определить, по какой теме необходимо искать ин­формацию, записать ее на лист бумаги и положить его перед собой. Это поможет «не сбиться с курса».

2. Необходимо продумать, сколько времени потребуется для одного сеанса общения с мультимедийным ресурсом и попытаться удержаться в рамках определенного времени.

3. Для того чтобы найти требуемую информацию в различных мультимедийных ре­сурсах на различных сайтах, необходимо подобрать ключевые слова и сочетания слов, наиболее подходящих к искомой теме, для чего:

• составить список используемых поисковых систем и каталогов;
  
• составить ориентировочный список информационных ресурсов по оп­ределенной теме;
  
• подобрать информацию по данной теме;
  
• предложить темы и названия телепередач, статей, видео- или аудио про­дукции, кото­рые могут дополнить найденный материал.
  

4. В процессе работы обязательно будут встречаться интересные ссылки, но, совсем не относящиеся к делу. Надо постараться игнорировать их, или же добавлять их в список «закладок», который предусмотрен программой про­смотра. В следующий раз к ним можно будет вернуться.

5. Лучше всего изучить интересующий мультимедийный документ це­ликом, затем перейти по ближайшим к заданной теме ссылкам.

Для обучаемых очень важны навыки оценки информации с точки зрения ее органи­зации и устройства, а также формирование умений работы с информа­цией с помощью различных приемов и заданий. В связи с этим целесообразно изучение синтаксического устройства мультимедийной информации, логики и структуры ее построения, обучение умениям отделять корректную научно обоснованную аргументацию от аргументации не­корректной.
          В данном случае, роль педагогов заключается не только в том, чтобы направлять обучаемых и оградить их от негативного влияния некорректной и недостоверной мульти­медийной информации, но и привить необходимые умения, обладая которыми, учащиеся смогли бы в дальнейшем осуществлять индивидуальную информационную защиту.

Отдельное внимание должно быть уделено случаям, когда обучаемые занимаются поиском и сбором информации для своих мультимедийных про­ектов. Когда учащимся требуется собрать информацию для некоторого про­екта, доклада или презентации, им следует, прежде всего, сосредоточиться на следующих ключевых этапах:

Т
акая трехэтапная стратегия отбора информации развивает у учащихся аналитиче­ское и творческое мышление и может быть применена:

• в качестве аргументации в дискуссиях обучаемых;
  
• при обмене учебными материалами;
  
• при взаимодействии с преподавателем;
  
• при применении стратегий поиска информации;
  
• для освоения гипертекстовой навигации («дрейфующей навигации» по разделам, со­держание которых априори неизвестно);
  
• при восприятии текстов на слух;
  
• для усвоения информации путем ее дискретизации;
  
• для восстановления неполной мультимедийной информации;
  
• для быстрого просмотра и оценки найденных мультимедийных доку­ментов или сай­тов;
  
• при работе в группах.
  

3.2.2. Поиск в Интернет

Использование мультимедийных средств обучения и мультимедийных сайтов Ин­тернет в системе открытого образования имеет явно выраженный двойственный характер: с одной стороны, мультимедийные ресурсы и Ин­тернет выступают как источник инфор­мации, с другой стороны, как инстру­мент получения информации. Благодаря наличию по­добных характеристик, использование мультимедийных ресурсов в образовательных це­лях обеспе­чивает решение следующих основных дидактических задач:

• предоставление информации учебного, общеразвивающего и развлека­тельного харак­тера,
  
• обеспечение средствами естественной коммуникации,
  
• предоставление способа овладения образовательными умениями ис­пользования со­временных технических средств обработки, передачи и хра­нения мультимедийной ин­формации. [92, 9-10]
  

Использование мультимедийных ресурсов в открытом обучении влечет за собой ов­ладение учащимися принципиально новыми навыками по осмыс­лению и мысленной структуризации мультимедийной информации. В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать ин­формацию с экрана, перекодировать визуальный образ в вербальную сис­тему, оценивать ка­чество и осуществлять избирательность в по­треблении информации, а также анализировать сообщения в широком смысле  пони­мать скрытый смысл муль­тимедийной информации (интерпретация скры­того, оценка скрытого, принятие личностной позиции по отношению к скры­тому).

Определенную дидактическую проблему до сих пор порождает необхо­димость ов­ладения учащимися навыками информационного поиска в теле­коммуникационной сети. Более того, во многих типах проектов в обучении используется только один сервис Ин­тернет - электронная почта. С ее помо­щью учащиеся получают информацию о проекте и отправляют результаты работы. В этом случае в преподавании не используются все акту­альные на сегодняшний день мультимедийные информационные ресурсы телекомму­ника­ционных сред.

Развитие системы открытого образования должно учитывать, что теле­коммуникаци­онные сети, подобные Интернет, не только предоставляют дос­туп к мульти­медийной информации и интенсифицируют процесс освоения содержания определенного учеб­ного предмета, но и помогают организовать более интенсивный и компетентный инфор­мационный обмен между педаго­гами, роди­телями и учащимися.

В этом процессе существенная роль принадлежит педагогам-специали­стам: педагог, способствующий повсеместному использованию учащимися Интернет, заставляет их кри­тически подходить к информации, учитывать многие содержательные, этические и эсте­тические аспекты.

Информационный поиск - это процесс отыскания в некотором множестве докумен­тов (текстов) всех тех, которые посвящены указанной в запросе теме (предмету) или со­держат нужные потребителю факты, сведения.

Информационно-поисковая система - это совокупность средств для хра­нения, поиска и выдачи по запросу нужной информации. Поиск и размеще­ние информации в поисковой системе осуществляется ручным или ма­шин­ным способом в соответствии с принятым информационным языком по оп­ределен­ным правилам (алгоритму).

Существует много приемов организации информационного поиска, каж­дый из кото­рых имеет непосредственное отношение к процессу использова­ния мультимедиа техноло­гий в системе открытого образования. Остановимся на двух основных принципах поиска информации в Интернет, обозначаемых как сквозной и навигационный (рисунок 1).

Рисунок 1.



Обучаемому для выполнения процедуры информационного поиска необходимо оп­ределить, что искать и с помощью чего искать, а также иметь возможность выбора вида деятельности по поиску и обработке информации, который способствовал бы обеспече­нию максимальной интерактивности. Однако, при этом обучаемый имеет возможность выбрать наиболее подходящий для себя способ поиска информации и решать одну и ту же задачу различными способами.

Использование процедур информационного поиска, как и произвольная работа обу­чаемых с информационным наполнением мультимедийных ресур­сов и телекоммуникаци­онных систем, позволяет сформировать у обучаемых определенные навыки в области структуризации и классификации посту­пающей информации. Дело в том, что в большин­стве опубликованных на се­годняшний день в Интернет средствах поиска информации есть определен­ная самоорганизация, достигаемая за счет усилий специалистов, отбирающих и фильтрующих информацию сети для других людей. Однако в уже выбран­ном учащимся информационном материале редко прослеживается четкая внутренняя структура.

Глава IV.

ПУТИ ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ

В МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ


4.1. Обучающие и тестирующие мультимедиа программы


Обучающие программы всегда занимали довольно значительное место в спектре прикладных программ. Поэтому, как только перед компьютером открылась возможность работать со звуком, появилась широкая перспектива разработки программ, обучающих музыке. Однако в гораздо меньшем количестве по сравнению с программами, обучающим другим предметам (прежде всего иностранным языкам). В какой-то степени это связано с тем, что музыкальное образование всегда было более консервативным и менее склонным ко всяким новациям и модернизациям. В принципе, процесс за­нятия педагога с учеником по специальности (например, фортепиано) почти не изменился со времен Шопена.

В чем заключаются главные направления в музыкальном образовании? Ис­торически сложились четыре основные задачи, которые представлены в таб­лице 4.1:


Таблица 4.1. Основные задачи музыкальных обучающих программ

Раздел	Требования
Теория	Усвоение формальных законов и правил, по которым строится и запи­сыва­ется на бумагу музыкальное произ­ведение.
Специальность	Овладение до определенного уровня игрой на каком-либо музыкальном инструменте (для вокалиста таким инструментом является его собствен­ный голос).
Развитие слуха (сольфеджио)	Способность анализировать звучащую музыку и опре­делять ее компо­ненты (мелодию, интервалы, аккорды, гармоническую структуру и т. д.).
Музыкальная литература	Знание истории музыки, биографий и наиболее значи­тельных музыкаль­ных произведений великих компози­торов прошлого и современ­ности.

Отличительной чертой музыкального образования является необходимость не только понимания сути предмета, но и выработки определенных навыков и даже рефлек­сов. Человек может прочесть учебник истории, быстро разо­брать и уяснить какую-то тему и буквально на следующий день уже вос­пользоваться этими знаниями. В музыке теорети­ческий материал тоже мож­но выучить быстро, но навык игры на инструменте вырабаты­вается месяцами и годами (как и в спорте). И если он не был закреплен до автома­тизма, то легко потеряется со временем.

Одно обстоятельство бросается в глаза, когда знакомишься с различными музыкаль­ными обучающими программами. Человек, привыкший работать с графическими редакто­рами, быстро осваивается в новом редакторе. Незави­симо от фирмы-производителя, про­граммы придерживаются определенных общих стандартов: схожие пункты меню, инстру­ментальные панели, внеш­ний вид символов, обозначающих какие-то операции. В рас­сматриваемых же ниже музыкальных программах  все по-разному: и внешний вид окон, и способ выбора инструментов, и логика достижения одинаковых, в общем-то, целей! Все это создает дополнительные трудности для пользователя (и для разработчика про­граммы!). Поэтому сравнивать музыкальные обучающие программы между собой до­вольно тяжело. Но для создания общего представления о них мы выбрали не­сколько про­грамм, весьма отличающихся по функциям и по ин­терфейсу.


1) Обучающие программы для начинающих: LENNY's MusicToons, A Musical Tutorial Piano Professor, Music Lessons.

Программа LENNY's MusicToons нацелена на первое знакомство детей с музыкаль­ными знаниями в максимально веселой и увлекательной форме. Это довольно старая про­грамма, она предъявляет невысокие требования к компьютеру и успешно справляется со своей задачей. При работе с ней не нужна MIDI-клавиатура, подключенная к компьютеру, и задания можно выполнять на обычном фортепиано.

Программа позволяет выбрать несколько задач:

• в игровой форме запомнить, где располагаются ноты на нотных линей­ках и на кла­виатуре;
  
• разучить и сыграть одноголосую мелодию (темы выбраны из народных англий­ских песен и популярной классики: И. Брамс, Ж. Бизе, П.И.Чайковский);
  
• организовать концертное турне с забавными музы­кантами: музыкальная задача со­стоит в том, чтобы удачно составить из раз­личных музыкальных компонентов (соло, ритм-группа, барабаны) цельное музыкальное произведение.
  

Более серьезной программой является A Musical Tutorial, которая содержит и игро­вые, и чисто учебные разделы. Так, например, имеется большой выбор тестов-заданий на определение нот, аккордов, ключевых знаков в скрипичном и басовом ключах. Далее предлагается ряд игр, в процессе которых ранее полученные знания закрепляются. Сле­дующий раздел представляет собой разновидность слухового диктан­та, в котором выраба­тывается навык в определении нот, интервалов и гамм. Также к программе прилагается дополнительный файл «подсказок», в котором объяснены многие музыкальные термины. Кроме того, программа может распечатать все мажорные и минорные гам­мы, проиграть несколько популярных классических произведений в переложении для фортепиано (к со­жалению, без показа и распечатки нот). Данная программа тоже не требует подключенной MIDI-клавиатуры, но довольно капризна к конфигурации звуковой карты.

Piano Professor  программа посвящена не игре на фортепиано, а элементарной нотной грамоте и теории музыки. Она имеет четыре основных раздела: Chord Encyclopedia (показ и прослушивание всех видов аккордов и их обращений от любой ноты), Keyboard Classic (показ расположения нот в скрипичном и басовом ключах, а также ключевых зна­ков для всех тональностей), Name The Note – определение нот на слух.

Программа Music Lesson не содержит никаких элементов игры и представляет собой набор заданий на различные темы по теории музыки. По основным признакам это не обу­чающая, а тестирующая программа. Теоретический материал изложен в разделе Help (Подсказка) на английском языке. Тестовые упражнения даются в наглядной форме и не требуют глубоких знаний английского. Ответы проверяются тут же и оцениваются в про­центах (число правильных/общее число ответов).

В программе нашли отражение девять тем: названия и расположение нот, длитель­ности, кварто-квинтовый круг, ключевые знаки, мажор, минор и другие лады, джазовые гаммы, ступени и интервалы. Темы составлены достаточно удачно и охватывают боль­шую область знаний, которые необходимы начинающему музыканту.


2) Программы по истории музыки и музыкальной литературе: Midisoft Sound Explorer, Music Mentor, The World of Music Sampler, MusicMagic.

Одна из самых функционально «богатых» программ - Midisoft Sound Explorer. Она включает в себя сразу несколько самостоятельных подпро­грамм.

Сейчас же нас интересует только тот раздел программы, который посвящен музы­кальному образованию. В него входят три подпрограммы.

Первая - Music Mentor. Программа построена в виде книги со строгой структурой).

Первая страница представляет собой матрицу, у которой каждый столбец посвящен одному из компонентов музыкального произведения (Мелодия Ритм, Гармония, Тембр, Фактура, Форма), а каждая строка  определенной исторической эпохе в развитии музыки. Исключением является лишь первая строка, которая посвящена общим теоретическим во­просам по каждому столбцу. Это позволяет, с одной стороны, просмотреть все разделы касаю­щиеся определенного музыкального стиля, с другой стороны, можно изучить, как развивалась, например, музыкальная гармония на протяжении столетий. Каждая страница снабжена минимальными комментариями и нотными примерами, которые тут же мож­но прослушать. Программа наглядно дает начальные сведения из элементарной теории и ис­тории музыки.

Две другие программы из этого пакета очень похожи по функциям и по внешнему виду. Одна из них называется The World of Music Sampler, другая Music Magic (у нее есть дополнительная функция базы данных), и обе представляют собой небольшой иллю­стрированный справочник по различным музыкальным произведениям. Ос­новное их пре­имущество заключается в том, что возможно не только про­читать краткую информацию о конкретном произведении и прослушать его, но и, вызвав небольшую подпрограмму, про­следить за музыкой по партиту­ре. Однако это будет не та партитура, которую написал композитор, а ноты, записанные в треках исполняемого MIDI-файла.

Все музыкальные примеры этой программы записаны в виде MIDI-файлов. поэтому качество звучания (особенно оркестровых пьес) будет в значитель­ной степени зависеть от установленной в компьютере звуковой карты.


3) Программы для обучения вокалу, игре на фортепиано и ги­таре:Midisoft Play Piano, Keyboard Basics, The Christmas Pianist; The Jazz Guitarist ChordWizard Musicware Explorer Singing Tutor HEARMASTER.

Программа Midisoft Play Piano предлагает разучить несколько конкретных пьес раз­ных стилей  от народных песен до шлягеров Элтона Джона  под ру­ководством внима­тельного невидимого педагога. Все пьесы разбиты по сте­пеням сложности так, чтобы му­зыкант-исполнитель мог чувствовать себя уверенно и выбирать задачи по силам.

Каждая пьеса состоит из множества небольших заданий, которые необходимо по­следовательно выполнить. Если непонятно, как следует поступать в том или ином случае, то следует нажать кнопку Help. Если же не­понятен музыкальный материал  то нужно нажать кнопку Theory Lessons. В по­следнем случае осуществится переход в теоретический раздел программы, для того, чтобы разобраться в поставленной задаче.

Объяснения к нотному материалу даются письменно на экране и устно женским го­лосом. Когда обучающийся перейдет к практическим занятиям на клавиатуре, то он обна­ружит забавную деталь. В нижней части экрана изображена фортепианная клавиатура и руки, которые во время игры ударяют по клавишам. Таким образом, всегда можно уви­деть, по какой ноте и каким пальцем нужно ударять. Для занятий кроме звуковой карты нужна и MIDI-клавиатура, подклю­ченная к компьютеру. Причем необязательно размером в полноценный ро­яльный диапазон  многие пьесы для начинающих укладываются в две-четыре октавы.

После получения задания исполняется нужный пример и программа анализирует игру. Если будут ошибки, она укажет на них в нотах, сделав необходи­мые пометки крас­ным цветом.

Во время первого занятия необходимо ввести свое имя, и после этого программа бу­дет фиксировать все неудачи и успехи обучающегося.

Единственным, но довольно существенным недостатком этой программы является то, что нельзя распечатать предлагаемые пьесы в обычном нотном виде. Зато программой предусмотрен импорт MIDI-файлов, которые она может просмотреть, а затем и показать обучающемуся удобные для игры пальцы.

Программа Keyboard Basics предлагает не только теоретические аспекты обучения игры на клавишном инструменте, но и наглядные советы: как ставить руку, как правильно сидеть перед инструментом и т. д. Программа входит в серию программ для начинающих, поэтому практические задания просты, но показаны очень подробно.

Ее следует выделить еще и потому, что некоторые разделы посвящены изу­чению устройства и возможностей недорогого домашнего синтезатора с ав­тоаккомпанементом. К сожалению в данном случае нет обратной связи  вам показывают, как надо играть, но вас не проверяют. Играть нужно на внеш­нем неподключенном синтезаторе (или фортепиано) или через другую про­грамму-секвенсор.

Может оказаться полезной для пианистов и серия образовательно-развлекательных программ фирмы PG Music. В нее входят The Christmas Pianist, The New Orleans Pianist, The Gospel Pianist, The Jazz Pianist, The Ragtime Pianist, The Children's Pianist и The Latin Pianist.

Все эти программы созданы фирмой и построены по одной схеме: набор из 40-50 пьес в виде MIDI-файлов, краткие биографии соответствующих компози­торов и музыкан­тов и небольшая викторина на этот материал. Детские и рождественские песни приводятся со стихами, которые появляются на эк­ране по принципу караоке. К сожалению, все пьесы кроме народных и рож­дественских не являются широко известными и это несколько сни­жает интерес к музыкальному материалу.

Программы позволяют увидеть звучащий материал в нотном виде, но, к со­жалению, используют для этого встроенный конвертор MIDI-файлов. Такой нотный материал почти не приспособлен для образовательного процесса, что, конечно, значительно уменьшает привлекательность программ.

По тому же принципу, что и перечисленные выше продукты, построена еще одна программа фирмы PG Music — The Jazz Guitarist.

Она содержит около сорока пьес в джазовом стиле (видимо, написанных специально для этой программы), биографии известных джазовых гитари­стов и маленькую викто­рину. В главное окно программы добавлен гитарный гриф, на котором изображаются ис­полняемые в данный момент ноты. Сле­дует отметить, что заниматься с этой программой гораздо удобнее, посколь­ку встроенный конвертор (MIDI-файл в ноты) с гитарным мате­риалом ра­ботает лучше.

В противоположность ей программа Chord Wizard несет в себе большой справоч­ный и практический материал. Ее скорее можно назвать не обучающей программой, а эн­циклопедией гитарных аккордов.

Программа имеет огромный справочный раздел, который не только расска­жет, как работать с самой программой, но и даст самые разнообразные све­дения из теории музыки.

Программа показывает аккорды в символьном обозначении, в виде столбика цифр (соответствующих зажимаемым ладам на грифе), и в виде самого грифа с зажатыми стру­нами. К сожалению, она не показывает пальцы, которыми нужно зажимать эти струны. А гитаристы знают, что самое трудное в аккорде  это не найти нужные лады, а именно за­жать его в удобной позиции и подходящими пальцами.

Но программа может показать другие расположения аккорда и близкие по звучанию иные аккорды. Можно выбрать любой из нескольких струнно-щипковых инструментов (гитару, банджо, мандолину, бас и укулеле) и даже настроить их по своему вкусу.

Все это множество аккордов можно распечатать в традиционной для гитар­ных ак­кордов форме.


Программа Musicware Explorer представляет собой небольшую музыкальную школу для вокалистов. Она рассчитана на 144 урока с более чем 1000 упражнений, объе­диненные в шесть блоков. Для занятий необходима MIDI-клавиатура, чтобы выпол­нять ритмические упражнения, и подключенный к звуковой карте микро­фон. Программа про­ведет обучающихся от самых легких упражнений до несложных популярных американ­ских народных песен. Успехи исполнителя по каждому уроку фиксируются в особом от­чете и изображают­ся в виде диаграммы.

Отличительной чертой школы является постоянная обратная связь. В любой момент во время исполнения упражнений певец не только контролирует себя на слух, но и видит на экране кривую линию, соответствующую высоте ноты, которую он поет.

При разучивании песен программа покажет, какие ноты взяты правильно, а какие за­вышены или занижены. Верхняя строчка показывает, какие ноты нужно было спеть, а нижняя  какие ноты фактически были спеты. Черный цвет  нота спета чисто, синий  нота занижена, коричневый нота завышена, красный  нота спета очень фальшиво. Ла­тинские буквы внутри нот верхней строчки обозначают не названия нот, а ступени гаммы (первая ступень  до, третья  ми и т. д.).

Данная программа работает с компакт-диска (поскольку занимает почти 200 мега­байт), и в пакете с ней идет небольшой MIDI-плейер с очень полезной для вокалистов функцией. Он показывает в реальном времени ноты вы­бранного MIDI-трека и сравнивает их с теми, что певец поет в микрофон. На клавиатуре под нотной строкой синим цветом изображаются правильные ноты, красным  те, что поются, а зеленым  совпадение пер­вых и вторых. Таким образом, можно значительно расширить музыкальный материал для вокальных занятий. Можно записать свой MIDI-файл с нужной мелодией (можно с акком­панементом или без), а затем, используя этот MIDI-плейер, заниматься и добивайтесь точ­ного исполнения.

Программа Singing Tutor использует тот же принцип работы с учащимся. Но она не требует таких ресурсов и такого продолжительного курса обучения. Программа проста и удобна в обращении. Исполнитель выбирает диапазон, соответ­ствующий его голосу (со­прано, альт и т. д.) и нажимает мышью любую ноту. После того как он услышит звучание ноты, поет ее в микрофон. На диаграмме под нотным станом видны три горизонтальные линии: средняя соответствует выбранной ноте, нижняя и верхняя линии показывают до­пус­тимый предел отклонения. Этот предел можно выбрать самому  от одной четверти до одной сороковой тона. Как только исполнитель начинает петь, по экрану бежит голубая линия, и дает ему возможность зрительно контролировать высоту звука который он из­дает.

Для развития слуха (а это необходимо не только вокалисту, но и любому музыканту) служит еще одна программа  Hearmaster. Она строится в виде серии диктантов на раз­личные темы – интервалы, аккорды, лады и мелодические рисунки. Отдельно следует от­метить возможность заниматься и ритмическим диктантом, то есть можно выбрать для диктанта различные элементарные ритмические рисунки. Для контроля за ходом обучения программа ведет статистику правильных и неправильных ответов. Еще одна интересная функция этой программы  определитель аккордов. Играется аккорд на MIDI-клавиатуре, а программа показывает буквальное обозначение. В случае сложных аккордов предлага­ются несколько вариантов.

Конечно, музыкальных обучающих программ гораздо больше, чем описано выше. Среди них нет пока явных лидеров и общепринятых стандартов, что затрудняет рядового пользователя при выборе программы. Каждая программа  это отдельный мир: своя идео­логия, свой интерфейс, свой выбор теоретических разделов, свой подход к диалогу с уча­щимся.

В заключение данной лекции, чтобы все-таки дать какое-то общее представ­ление о музыкальных обучаю­щих программах, мы предлагаем две таблицы.

По первой можно определить, какие области музыкальных знаний затраги­вает дан­ная программа (табл. 4.2). Вторая показывает, какие цели ставит программа и как она взаимодействует с учеником (табл. 4.3).


Таблица 4.2. Музыкальные предметы и рассмотренные обучающие программы.

Программа	Теория	Музыкальная литература или материал	Занятия на инструменте	Упражнения на развитие слуха
LENNY’s Music Tools	Ноты	Народные песни и классические ме­лодии	Фортепиано одной рукой	-
A Musical Tutorial	Ноты, гаммы, ак­корды, музы­каль­ные символы	Прослушивание классических пьес	-	Ноты, интер­валы, гаммы
Piano Professor	Ноты, аккорды, тональности	-	-	Ноты, аккорды
Music Lessons	Почти все на­чаль­ные темы	-	-	-
Midisoft Sound Ex­plorer	Основы музы­каль­ной грамоты и гар­монии	Классические про- изведения и народ­ные песни	-	-
Midisoft Play Piano	Основы музы­каль­ной грамоты	Классические про­изведения, народ­ные и современные популярные песни	Фортепиано	-
Keyboard Basics	Основы музы­каль­ной грамоты	Детские песни	Фортепиано, син­тезатор	-
The New Orleans Pianist, The Christ­mas Pianist, The Gospel Pianist, The Jazz Pianist, The Ragtime Pianist, The Children's Pianist и The Latin Pianist	-	Пьесы и песни в соответствующем стиле (широко из­вестные детские песни и рождест­венские мелодии ). Краткие биографии известных исполни­телей и композито­ров	Фортепиано, но, нотный материал в неудобном виде	-
The Jazz Guitarist	-	Пьесы в джазовом стиле	Гитара	-
Chord Wizard	Почти все о ги­тар­ных аккордах, ос­новы музы­кальной грамоты	-	Гитара, под­бор аккордов	-
Musicware Explorer	Основы музы­каль­ной грамоты	Популярные амери­канские на­родные песни	Вокал	Ноты, интер­валы, мело­дии
Singing Tutor	-	-	Вокал	Ноты
Hearmaster	Основные темы нотной грамоты, интервалы, ак­корды, ритмиче­ские рисунки	-	-	Ноты, интер­валы, аккор­ды, лады, ме­лодические и рит­мические рисунки

Таблица 4.3. Цели и методы рассмотренных обучающих музыкальных программ.

Программа	Основные цели	Занимательность	Обратная связь	Контроль обучения
LENNY’s Music Tools	Расположение нот и общее представле­ние о том, из каких ком­понентов состо­ит музыка	Превосходно	-	-
A Musical Tutorial	Расположение нот, гаммы, аккорды, тональности, музы­кальные символы	Средняя	Получение ответа на вопросы	Исправление оши­бок
Piano Professor	Расположение нот, аккорды, тонально­сти	Учебная программа	Получение ответа на вопросы	Показ процента правильных отве­тов
Music Lessons	Почти все основ­ные темы нотной грамо­ты	Учебная программа	Получение ответа на вопросы	Показ процента правильных отве­тов
Midisoft Sound Ex­plorer	Основы музыкаль­ной грамоты, гар­монии, формы, му­зыкальная литера­тура	Отличная	-	-
Midisoft Play Piano	Обучение игре на фортепиано	Хорошая	Через MIDI-кла­виатуру	Подробный отчет по каждой теме, дневник
Keyboard Basics	Обучение игре на домашнем синтеза­торе	Хорошая	-	-
The New Orleans Pianist, The Christ­mas Pianist, The Gospel Pianist, The Jazz Pianist, The Ragtime Pianist, The Children's Pianist и The Latin Pianist	Знакомство с пье­сами, сыгранными в соответствующем стиле. Краткие био­графии извест­ных исполнителей и композиторов	Хорошая	Получение ответа на вопрос викто­рины	Исправление оши­бок
The Jazz Guitarist Chord Wizard	Расположение и запись гитарных аккордов, основы теории музыки	Хорошая	-	-
Musicware Explorer	Научить вокалиста правильно интони­ровать	Средняя	Постоянная (через микрофон и MIDI-клавиатуру)	Отчет по каждой теме, дневник в виде диаграмм
Singing Tutor	Научить вокалиста правильно интони­ровать	Учебная программа	Постоянная через микрофон	-
Hearmaster	Основные темы нотной грамоты, интервалы, аккор­ды, ритмические рисунки	Учебная программа	Получение ответа на вопрос	Исправление оши­бок, статистика правильных и не­правильных отве­тов.