Тема: мультимедиа технологии

Вид материала

Реферат

Подобный материал:

• Рабочей программы дисциплины «Мультимедиа технологии» по направлению подготовки 230400, 31.17kb.
• Программа курсов повышения квалификации «Мультимедиа-технологии в образовании», 263.59kb.
• Лекция –Семинар 2 Аппаратные и программные средства создания электронных документов, 253.93kb.
• Средства мультимедиа. Мультимедиа, 53.29kb.
• Мультимедиа-технологии, 668.39kb.
• Мультимедиа технологии: описание и основные возможности, 306.25kb.
• Введение в мультимедиа история развития мультимедиа Существует два определения термина, 152.01kb.
• Развитие профильных курсов «Компьютерная графика», «Web-дизайн (html, Dreamweaver,, 87.08kb.
• 1. Мультимедиа технологии в туристическом бизнесе, 110.91kb.
• Никуленко Татьяна Николаевна моу «чсош №1 с углубленным изучением отдельных предметов», 239.69kb.

4.2. Создание мультимедиа-продукта на примере разработки муль­тиме­диа-пособия к учебному курсу С.Л. Долгушина «Музыка моего оте­че­ства», 6 класс (раздел «Жизнь и творческий путь М.П. Мусоргского»).

Появление данного учебного пособия связано с практиче­ской реализа­цией новой авторской модели программы по му­зыке для об­щеобразователь­ных школ, ориентированной на бо­лее глубокое познание учащимися особен­ностей развития оте­чественной музыкальной культуры в контексте многооб­разных проявлений исторической и художественной жизни России.[36]

Настоящее издание посвящено русской музыкальной куль­туре XIX века в лице её ярчайших представителей – компози­торов доглинкинского периода (Алябьев, Варламов, Гурилёв) и композиторов-классиков (Глинка, Дарго­мыжский, Бородин, Мусоргский, Римский-Корсаков, Чайковский).

Необходимость более целостного представления развития музыкальной культуры России обусловило введение в содержа­тельную часть регионального компонента – «Му­зыкальная куль­тура родного края» (музыкальная культура Ом­ска XIX века).

Отличительной чертой данного учебного пособия является развер­нутый справоч­ный раздел, содержащий контекстные сведения не только о предста­вителях отечественного и зарубежного искусства, известных государствен­ных и политических деятелях, но и знакомит учащихся с новыми понятиями, терминами необходимыми для освоения названного курса.

Помимо получения дополнительной информации по опре­деленным раз­де­лам учебного пособия, благодаря справочному аппарату школьники имеют возможность самостоятельно организовать свою творческую, «исследова­тель­скую» деятельность: например, получить более целостное представление о рассматриваемой исторической эпохе, тенденциях в области политической, общественной и культурной жизни России XIX (среди возможных тем: «Жанры и стили в русской музыке XIX века », «Художественные направле­ния в отечественном искусстве XIX века», «Романтизм в русской музыке нач. XIX века», «Жанровость в музыке и изобразительном искусстве XIX века» и др.)

Значительным дополнением курса служит аудиохрестоматия (4 компакт- диска и 8 аудиокассет). В комплект входят музыкальные произведения обяза­тельные для прослушивания, дополнительный музыкальный материал для самостоятельного анализа и монтаж фрагментов обязательных произведений для проведения музыкальных викторин (в помощь учителю).

В целом, при разработке учебника автор руководствовался идеей поли­ху­дожественного подхода к музыкальному образо­ванию, в том числе после­дова­тельным и целенаправленным расшире­нием стилевых представлений у подро­стков в про­цессе освое­ния ими единого художественного пространства. Это пред­по­лагает обширные взаимосвязи и взаимообогащения музыки с дру­гими, в том числе смеж­ными областями искусств: художест­венной литературы, изо­бразительного искусства. В связи с чем данный учебный курс сопровожда­ется наглядным иллюстративным материалом на бумажных и электронных но­сите­лях (CD и DVD), содержащий репродукции картин известных отечествен­ных и за­рубежных художников, а также специально подобранный видеомате­риал по отдельным темам).

Вышесказанное обусловило обращение к идеи разработки учебного муль­тимедиа-пособия к программе С.Л. Долгушина «Музыка моего отечества». Его основная цель заключалась в создании условий для эффективного усвоения учебного материала, а также активизации познавательных и творческих способ­ностей обучаемых. Целесообразность проекта подкреплена следующими поло­жениями:

• мультимедиа обеспечивает возможность интенсификации обучения и повышение мотивации обучения за счет применения современных способов обработки аудиовизуаль­ной информации, интерактивности, гибкости и инте­грации раз­личных типов мультимедийной учебной информа­ции;
  
• структу­рирование информации разных типов (текст, иллюстрации, звук, видео) приводит к использованию системного подхода к изучению мате­риала, выдаваемая с использованием пре­имуществ ком­пьютерной тех­ники, она ускоряет процессы восприятия и, как следствие, облегчает форми­ро­вание умственного образа изучаемого пред­мета;
  
• мультимедиа-технологии предоставляют учащимся возможность вли­ять на свой собственный процесс обучения, под­страивая его под свои инди­видуальные способности и предпочтения.
  

Таким образом, в качестве основы для создания мультимедийных средств образования (МСО) стала модель содержания учебного ма­териала, представляющая собой способ структуризации учебного материала, основан­ный на разбиении его на учебные элементы и наглядном представлении его структуры в виде иерархии.

В основе проекта лежит гипертекст (система взаимных ссылок), в состав которого входит структурирован­ная информация разных типов.

Основ­ным компонентом гипертек­ста является справочная или ин­форма­ционная статья, состоящая из заголовка, в котором обозна­чена ее тема, соб­ственно текста и спи­ска ссылок на родственные статьи.

Важнейшим элементом статьи, несущим основную содержательную на­грузку, явля­ется текст. Текст информационной статьи сопровож­дается по­яснениями в форме уточнения значений понятий, примерами, дока­зательст­вами, сравнениями, оценками.

В качестве гиперссылок в данном мультимедиа-пособии вы­ступают: ссылки на термины и понятия; ссылки на персоналии (портреты и краткие биографические сведения); ссылки на исторические и культурные события, а также аудиоматериал.

Ссылки расставляются в тексте согласно замысла проекта и отве­чают структуре связей между словами.

В электронном пособии в качестве ведущего принципа построения ги­пертекста выступает принцип общезначимости. На его базе формируются справочные статьи гипертекста. Согласно этому принципу в информа­ционную статью включаются лишь специфические суждения, справедливые относи­тельно всех объектов, соответствующих заго­ловку статьи.

Текст сопровождается видео- и аудио ком­ментариями, позволяющими на­глядно воспринимать информацию, легко ее усваивать и закреплять в соз­нании. В дополнение существующему справочному аппарату мы посчитали целесооб­разным разместить в конце раздела ссылки на Интернет-источники по изучае­мой теме. Это в значительной степени помогло активизировать са­мостоятель­ную деятельность учащихся в классе и, по возможности в усло­виях домашних занятий.


На начальной стадии проектирования МСО модель содержания учеб­ного материала позволяла нам:

• четко определить содержание учебного материала и цели обучения; представить содержание в наглядном и обозримом виде;
  
• привлечь эксперта для обсуждения полноты содержания и целевых показателей;
  
• определить компонентный состав МСО;
  
• сформировать системное (целостное) представление содержания учеб­ного мате­риала, как со стороны разработчика, так и у пользователей МСО;
  
• сформулировать требования к типу, количеству и последовательно­сти заданий для осмысления и закрепления теоретического материала.
  

Модель освоения учебного материала определяла последовательность изучения его учебных элементов и логические связи между ними. В состав модели освоения входят матрицы отношений очередности и логических свя­зей учебных элементов, последова­тельность их изучения, граф логических связей учебных элементов.

На последующих этапах проектирования МСО модель освоения учеб­ного материала определяла дидактически обоснованную последовательность его изложения, варианты траекторий его освоения, логические связи при по­строении гипертекстов.

В создании МСО существенную роль играл учет рекомендаций по фор­мированию цветовых характеристик зрительной информации, визуализируе­мой на экране компьютера во время функционирования МСО. Необходимо заметить, что визуальная среда на экране монитора является искус­ственной, по многим параметрам отличающейся от естественной. Естественным для чело­века является восприятие в отраженном свете, а на экране монитора ин­формация переда­ется с помощью излучающего света. Поэтому цветовые ха­рактеристики зрительной ин­формации наряду с характеристиками яркости и контраста изображения оказывают суще­ственное влияние на характер визу­альной среды на экране монитора.

Особое внимание при разработке было уделено обоснованности и сис­тематизации подхода к использованию иллюстраций. Использование того или иного вида иллюстраций мы размещали в местах требую­щих дополни­тельного наглядного разъяснения и для общего оживления всего учебного материала и рассредо­точенного по всему полю текста как печатного, так электронного (гипертекста).

Конкретное количество иллюстраций для МСО мы специально не уста­навливали. Этот параметр определялся с учетом: содержания и характера учебного материала, выбранной методики обучения, возможностей и специ­фики уровня образования учащихся. Но как показала практика, хорошо оформленный, понятный, богато иллюстрированный учебный материал, представляемый МСО, вызывает у обучаемого определенные положительные эмоции, по­вышающие интерес к предмету, оказывает влияние на общее со­стояние учащегося.

При расположении гиперссылок на Интернет-источники в условиях от­крытого образовательного пространства мы предусматривали повышенные коммуникационные возможности: возможность простыми и ак­тивными сред­ствами выхода в различные коммуникационные пространства. При проекти­ровании данного раздела пособия особое внимание уделялось индивидуали­зации работы обучаемого с МСО, предусмотрев в проекте разнооб­разие в со­держательном и методическом воплощении возможностей для удовлетворе­ния разнообразных индивидуальных потребностей обучаемых.


Заключение


Таким образом, на основании теоретического обобщения выявленного материала по заявленной теме мы вышли на уровень разработки мультиме­диа-пособия к учебному курсу С.Л. Долгушина «Музыка моей отчизны» (раздел «Жизнь и творческий путь М.П. Мусоргского»), нашедшего успеш­ное практическое применение в условиях урока музыки в 6 классе общеобра­зовательной школы.

Кроме того, в процессе исследования были решены следующие задачи:

1. Освещена роль и значение информационных технологий в образова­нии, определены психолого-педагогические основы воздействия компьюте­ризации.
   
2. Уточнено понятие «мультимедиа технологии».
   
3. Систематизирован и типологизирован выявленный в процессе иссле­дования материал (на бумажных и электронных носителях);
   
4. Раскрыты основные особенности и методы разработки мультимедий­ных обучающих проектов, в том числе дана подробная характе­ристика разработанного мультимедиа-пособия к разделу учебного курса «Музыка моей отчизны» на отдельных этапах его создания.
   

Рассматриваемая в выпускной квалификационной работе проблема имеет определенные перспективы в плане ее дальнейшего изучения на уровне анализа результатов опытно-экспериментальной деятельности и разработки учебного материала по другим разделам курса.


Библиография

1. Агеев В.Н. Узилевский Г.Я. Исследование гипертекстовых систем с позиции ко­нечного пользователя // Пользовательский интерфейс: исследова­ние, проектирование и реализация. - 1993. - №4. - С.7-24.
   
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щу­киной. М.: Просвещение, 1984.
   
3. Антонов А.В. Восприятие внетекстовых форм информации в изда­нии. - М.: Книга, 1972. - 104 с.
   
4. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образова­нии. - М.: Изд-во РАО, 1994. - 228 с.
   
5. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974. - 392 с,
   
6. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова А. Компьютерные техноло­гии в образо­вании // Высшее образование в России. -1996. - №3. - С. 109-118.
   
7. Баженова Л.М. Медиаобразование младших школьни­ков//Искусство и об­разование. – 2001. - № 4. – С. 65-67.
   
8. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресур­сов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: 2003.
   
9. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в Рос­сии // Педаго­гика. 1998. № 3.
   
10. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Дем­кин В.П., Крас­нова Г.А., Коршунов С.В., Макаров С.И., Можаева Г.В., Нежу­рина М.И., Позднеев Б.М., Роберт И.В., Соловов А.В., Теслинов А.Г., Щен­ников С.А. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий // Томск: Изд-во Томского университета, 2002.
    
11. Березин С.В., Раков С.В. Internet у вас дома. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: БХВ - Санкт-Петербург, 2000. - 752 с.
    
12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995. - 336 с.
    
13. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самооб­разованию. М., 1985.
    
14. Бондаренко Е.А. Медиаобразование и проблемы препо­давания искус­ства//Педагогика искусства в творческих поисках. М., 1996.
    
15. Браун Ю.С. Модульное обучение мультимедийным технологиям // Информа­тика и образование, - 2000, №2. C. 71-77.
    
16. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатиза­ции. М.: ИЦПКПС, 1998.
    
17. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного обучения в России //Информатика и образование. - 1996. - № 3. - С. 94-97.
    
18. Брэдли Ф. Шимми. Эффективное использование электронной почты. Серия «Enter». - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 304 с.
    
19. Булгаков М.В., Внотченко С.С., Гридина Е.Г. Реализация каталога об­разователь­ных Интернет-ресурсов федерального портала «Российское об­разование» // Интернет-порталы: содержание и технологи: Сб. науч. ст. Вып. 1. ГНИИ ИТТ «Инфор­мика». М.: Просвещение, 2003
    
20. Вовк Е.Т., Куликова Е.В. Самоучитель работы на компьютере. - М.: ПРИОР, 1996. - 386 с.
    
21. Возчиков В.А. Введение в медиаобразование. Учебное пособие. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999 – 64 с.
    
22. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых ин­формационных технологий. - М.: Информатика, 1995. -220 с.
    
23. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программ­ных средствах учебного назначения // Педагогическая информа­тика. -1997. - № 4. - С. 43-50.
    
24. Гаврилова Т.А., Зудилова Е.В., Ильясов М.З. Интеллектуальные и обу­чающие сис­темы. Учебное пособие. - СПб: Петербургский гос. техн. ун-т, 1996. - 109 с.
    
25. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования; Проблемы и перспек­тивы. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.
    
26. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии // Педагогика. 1998. №2.
    
27. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.
    
28. образования для ХХI века. М.: Интердиалект, 1997.
    
29. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, 1998.
    
30. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Михайлов С.Н., Сухов А.В. Компьютеризи­рованный учебник // Информатика и образование. -1994. - № 6. - С. 86-94.
    
31. Гончарова Н.А. О научных основах иллюстрирования учебников. - В кн.: Пробл. школьн. учебн., 1978, - Вып. 6. - С. 165-184.
    
32. Гук М. Аппаратные средства IBM PC. Энциклопедия. - СПб.: Питер, 1998. - 816 с.
    
33. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организа­ции учебной деятельности, опосредованной использованием компь­ютерных систем // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 2. - С. 68-72.
    
34. Джонассен Дэвид X. Компьютеры как инструмент познания: изуче­ние с помо­щью технологии, а не из технологии // Информатика и образова­ние. - 1996. - № 4. - C.117-131.
    
35. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.
    
36. Долгушин С. Мультимедиа. Информационные технологии в му­зыке: Учебно-методическое пособие. – Омск: Мир музыки, 2004 – 187 с.
    
37. Долгушин С.Л. Музыка моего отечества. Русская музыкальная куль­тура XIX века. Шестой класс общеобразовательной школы: Учебное по­собие – Омск: Мир музыки, 2006. – 228 с.: ноты.
    
38. Донец (Каруна) И.А. Педагогические технологии в сфере медиаобра­зова­ния//Школьные технологии. – 2002.  № 1. – С. 47-50.
    
39. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.
    
40. Зазнобина Л.С. Технология интеграции медиаобразова­ния с различ­ными учеб­ными дисциплинами // На пути к 12-летней школе. - М., 2000.- C. 178-182.
    
41. Зайцева Е.М., Троян Г.М. Основы работы с персональным компьюте­ром. - Мн.: РИВШ БГУ, 1999. - 51 c.
    
42. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обу­чения. - М., 2002.
    
43. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихо­мирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000.
    
44. Информатизация образования в России: сети, информационные ре­сурсы, техноло­гии: Аналитический доклад. М.: Магистр, 1997.
    
45. Использование Internet: Пер. с англ. / Дж. Хоникатт и др. - 4-е изд. - К.; М.; СПб.: Издат. Дом «Вильямс», 1998. - 592 с.
    
46. Исупов С.Ю., Климова Т.Н., и др. Проблемы и опыт интеграции сете­вых проек­тов в учебную деятельность // Материалы международной конферен­ции «От открытой школы к открытому обществу». - М., 1999. - С. 61.
    
47. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты созда­ния и приме­нения компьютеризированного учебника // Информатика и образование. - 1995. - №3. - С. 97-99.
    
48. Колесник Д., Лепская Н.А. Компьютер в художественном образова­нии. М., 1993.
    

Bush V. As We May Think//Atlantic Monthly. 1945. № 7. P. 101-108.

Ritchie I. Hypertext – Moving Towards Large Volumes//The Com­puter J. 1989. V. 32. № 6. P. 516-523.

Engelbart D. A conceptual framework for the augmentation of man's intellect/Eds P. W. Howerton and D. C. Weeks // Vistas in information handling: The augmentation of man's intellect by machine.– Washington, DS: Spartan Books, 1963.
V. 1. P. 1-29.

Engelbart D. C., English W. K. A research center for augmenting human intellect//AFIPS Conference Proceedings (Fall Joint Conference). Montvale, N. Y.: AFIPS Press, 1968. P. 395-410.

Nelson T. Getting it out of our system // Information retrieval/Eds A Critical Review, G. Schlechter. Wash.: D. C. Thompson Books, 1967.

Nelson Т. Н. Computer lib. Chicago: Nelson, 1974.

Nelson T. Managing Immense Storage // BYTE. Jan. 1988. P. 225-242.

Halasz F. G., Moran T. P., Trigg R. И. NoteCards in a nut­shell//Proceedings of CHI+G1. 87. Toronto, Canada. 1987. P. 45-52.

Garret L. N., Smith К. Е., Meyrowitz N. Intermedia: issues, strategies and tactics in the design of a hypermedia document system // Proceedings of 1st Conf. Computer-Supported Cooperative Work. Austin. Tx., 1986. P. 164-174.

49. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.
    
50. Концепция информатизации сферы образования Российской Федера­ции. М.: ГНИИСИ, 1998.
    
51. Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Современный самоучитель работы в сети Интер­нет. Быстрый старт: практ. пособ. - М.: Издательство «Триумф», 2001. - 320 с.
    
52. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспек­тивы. Монография. - М.: Изд-во РУДН, 2002.
    
53. Кузьменко М.А. Как подготовить гипертекст. // Информатика и обра­зование. - 1995. - №3. - С. 51-53.
    
54. Ларичева О.И., Нарыжный Е.В., Кузнецова В.П., Брук Э.И. Новые возможности компьютерного обучения // Вестник РАН, М., - 1999, №2. С. 106-119.
    
55. Литвинцева Л.В. Виртуальные миры в системах обучения // Сбор­ник научных трудов пятой национальной конференции с международным участием «Искусственный интеллект-96 (КИИ-96)». - Казань: Изд-во АИИ, 1996. - Т.1 -С. 183-186.
    
56. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М.: Просвеще­ние, 1990. - 192 с.
    
57. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспек­тивы. - М.: Зна­ние, 1986
    
58. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тен­денции разви­тия. М.: Изд-во МГУ, 1999.
    
59. Мультимедиа / Под ред. А.И. Петренко. - М.: БИНОМ, 1994. - 272 с.
    
60. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использова­ния. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.
    
61. Нельсон Т. Информационные системы будущего. – М.: Воениздат, 1970.
    
62. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра­зования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: «Академия», 2001.
    
63. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные тех­нологии. - М.: Наука. 1999. - 191 с.
    
64. Основы открытого образования / Андреев А.А., Каплан С.Л., Крас­нова Г.А., Лоба­чев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И.; Отв. ред. В.И. Солдаткин. Т. 1. РГИОО. М.: НИИЦ РАО, 2002.
    
65. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития // Пе­дагогика. 1998. №8.
    
66. Открытое образование - стратегия XXI века для России / Под общ. ред. В.М. Фи­липпова и В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000.