Тема: «Музейная педагогика школы в становлении гражданственности обучающихся»

Вид материала

Документы

Содержание Таблица 1 Динамика участия обучающихся школы в творческих мероприятиях Миссия школы Задачи проектно-исследовательской деятельности I этап – 2008-2009 учебный год. На II этапе ( 2009-2010) – практический 4. Воспитывающая среда III этап ( 2010-2011) – аналитический I Центр воспитательной работы Ресурсное обеспечение и плановые мероприятия проектно-исследовательской деятельности Базовые ресурсы Учебно-тематический план по реализации темы проектно-исследовательской работы для обучающихся 1-11 классов. Литературное чтение, уроки внеклассного чтения Введение в историю Изобразительное искусство Изобразительное искусство Трудовое обучение Деятельность музеев Музей « Русская изба» Музей «Вологда литературная» Музей космонавтики им. П.И. Беляева ... Полное содержание

Подобный материал:

• Музейная педагогика в школе смольянинова, 81.34kb.
• Программа дисциплины дпп. Дс. 02 «музейная педагогика» Цели и задачи дисциплины, 181.67kb.
• «Музейная педагогика в образовательном пространстве школы: региональный опыт, проблемы,, 40.58kb.
• Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Педагогика» для студентов, обучающихся, 177.22kb.
• Анализ деятельности школы моу «Колосковская средней ообщеобразовательной школы», 402.57kb.
• Министерство образования и науки Российской Федерации, 28.44kb.
• «Музейная педагогика, как средство формирования лингвистической компетентности учащихся», 156.04kb.
• Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии,, 61.61kb.
• Задачи: Обеспечение качества общего образования для учащихся сельской школы. Развитие, 512.89kb.
• Итоги окружного конкурса мини-музеев «Музейная педагогика»:   Среди учреждений, 7.49kb.

Проектно-исследовательская деятельность

МОУ « Общеобразовательная школа № 35» г. Вологды

ТЕМА: «Музейная педагогика школы в становлении гражданственности обучающихся»


«…Уважение к минувшему – вот грань,

отделяющая цивилизацию от дикости...»

А.С. Пушкин.


Музейная педагогика – область науки, изучающая историю, особенность культурно-образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, в том числе и подрастающего поколения при организации взаимодействия с образовательными учреждениями.

В многообразном процессе освоения ребенком культуры музей занимает особое место. Одной из проблем стала образовательно-воспитательная функция. Благодаря открытости и доступности музей создает особые условия для педагогического воздействия на ребёнка. Именно музей призван помочь детям открыть многообразие способов освоения культуры, сформировать устойчивую потребность общения с ее ценностями. У музея есть свой путь, свои возможности воздействия на человека, своя образовательная задача – формирование ценностного, личностного, эмоционально-окрашенного отношения к культурному наследию и миру в целом.

Музей как способ познания мира содержит огромный потенциал для личностного развития детей. Он более успешно, чем школа, способен решать целый ряд задач. Среди них – приобщение ребенка к русской культуре, развитие его визуальной грамотности, образного и ассоциативного мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы.

Музейно-педагогический процесс обеспечивает приобретение ребенком целого ряда умений и навыков: развитого визуального мышления, изложения и оценки самостоятельных суждений, возросшего потока визуальной информации и др.

«Музейная педагогика» (термин впервые ввёл в 1934 году в научный оборот К. Фризен, Германия) – область деятельности, осуществляемая передачу культурного опыта на основе междисциплинарного и полихудожественного подхода через педагогический процесс в условиях музейной среды. Цель, которая ставится перед педагогом – пробуждение интереса к познанию искусства и культуры через музей, воспитание бережного, уважительного отношения к музейным экспонатам как части культуры.

Музейная педагогика органично вошла в практику современной школы. Школа и музей близки, по сути, так как призваны, воспитывать и образовывать, только музей экскурсом в прошлое, а школа введением новых технологий, современных методик.

Школьный музей сочетает в себе черты поискового кружка, научного объединения, детского клуба по интересам, обладает практически неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на детей и подростков. Участие в поисково-собирательной работе, встречи с интересными людьми. Знакомство с историческими фактами помогают ребятам узнать историю и проблемы родного края. Прежде всего, школьный музей должен быть не самоцелью, а результатом серьёзной, глубокой, как правило, многолетней поисковой работы. Но для того чтобы эта работа шла чётко, ритмично, планомерно, помимо усилий одного энтузиаста-преподавателя, необходима заинтересованность всего педагогического коллектива. Только в этом случае школьный музей может стать центром нравственного воспитания учащихся.

Для воспитания гармоничной личности необходимо знать основные исторические вехи своей страны, края, города, чтобы в будущем сделать свои родные места более красивыми, экономику – сильной, страну – могущественной. А сделать это предстоит поколениям молодых людей. Музейная педагогика влияет на развитее социальной компетентности учащихся.

Человек не рождается членом общества, а появляется на свет лишь с предрасположенностью к социальности. Гражданином он становится в ходе длительного процесса социализации. При «вхождении индивида в объективный мир общества» следует различать первичную социализацию, которой индивид подвергается в детстве и вследствие чего становится членом общества, и вторичную социализацию, благодаря которой уже социализированный индивид включается в «новые секторы объективного мира». Отличие вторичной социализации состоит в том, что она выступает как «приобретение специфического ролевого знания, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда». Необходимы механизмы вторичной социализации, при которых основным содержанием образования, становится обеспечение процесса социализации и развития на основе технологий и средств педагогической поддержки.

Разработка социальных программ, ориентированных на формирование новых моделей поведения, формирования гражданственности.

«Социальная компетентность» (социальный – межличностный; компетенция, от лат. competere – встреча) подразумевает способность к межличностным отношениям. Человек является социально-компетентным, если его индивидуальные способности и навыки отвечают требованиям межличностной ситуации. По степени сложности различают следующие типы социальной компетентности:

• выражение: способность изъясняться, выражать свои знания, мнение и желания;
  
• восприятие: способность слушать, наблюдать за другими членами группы, воспринимать события и динамику процесса в группе;
  
• открытость: готовность воспринимать стимулы, способность выслушивать критику и спорить с другими;
  
• сотрудничество: способность осознавать и воспринимать возможности собственных действий и ответственность, умение понимать и приспосабливаться к действиям других;
  
• формирование: способность адаптироваться, налаживать контакты, находить свое место в группе, высказывать критику адекватно ситуации, последовательность в обучении, умение вести разговор, вести себя соответственно процессу динамики развития группы;
  
• идентификация: способность поставить себя на место другого и разрешать конфликты в соответствии с ситуацией, осознавать собственные возможности и границы.
  

Каждый человек, развиваясь, осваивая культуру, осознавая сущность и значение моральных требований, руководствуясь ими, становиться личностью. У каждого человека есть права и обязанности по отношению к семье, окружающим людям, коллективу, обществу, государству. Для характеристики личности в правовом аспекте, то есть в смысле её прав, свобод и обязанностей, употребляют понятие «гражданин». Связь человека с обществом и государством замечательно выражает гордое старинное словосочетание – «гражданин Отечества».

Гражданство – юридическое, то есть установленное законом, связь человека с государством.

Гражданственность – это внутреннее состояние человека, настрой его души на совершение общественно полезных дел, иногда даже в ущерб своим личным. Школа заинтересована в том, чтобы её ученики стали сознательными гражданами, принимающими близко к сердцу не только свои личные заботы и заботы своих близких, но и дела общественные, государственные.

Особый смысл взаимодействие музея и системы образования приобретает в условиях цивилизации XX века, когда идет процесс, сопровождаемый болезненными явлениями: разрушением духовных ценностей, «крушением гуманизма», изменением нравственных ориентиров, распадом семейных традиций, он отрицательно сказывается на внутреннем мире ребенка. Возникающую потребность в дополнительных источниках восстановления гармонии с миром может в значительной мере удовлетворить музей – уникальное историческое, культурное, нравственное, художественное пространство.

Инновационной структурой внутренней среды МОУ «Общеобразовательная школа № 35» г. Вологды, началом для развития методик и технологий музейной педагогики в школе стал музейно-образовательный комплекс «Малая родина», содействующий становлению, образованию и воспитанию личности школьника, нравственно и духовно обогащённого историческим опытом поколений.

Комплекс состоит из 7 музеев:

Музей Космонавтики им. Павла Ивановича Беляева (1987год)

За годы существования музея проведена большая поисковая работа, помогающая ближе познакомиться с родственниками П.И. Беляева, земляками, проживающими в Бабушкинском районе.

Ребята нашей школы неоднократно бывали на экскурсии в Бабушкинском районе, где встречались с людьми, знающими космонавта. Каждый год учащиеся посещают Звездный городок, где знакомятся с Центральным Музеем космонавтики и с теми условиями, в которых проходят подготовку будущие космонавты, военный аэродром Монино (г. Москва), музей им. Можайского.

Все экспонаты музея, альбомы, буклеты повествуют о развитии нашей отечественной космонавтики, рассказывают о жизни нашего земляка – космонавта П.И. Беляева.

Музей имеет давние традиции, каждый год приезжают гости из Звездного городка. У нас были: дважды Герой Советского Союза лётчик-космонавт Алексей Архипович Леонов, Герой Советского Союза летчик-космонавт Анатолий Николаевич Березовой, дважды Герой Советского Союза лётчик-космонавт Виктор Михайлович Афанасьев, всего к нам приезжало 16 космонавтов. Музей космонавтики является победителем городского смотра музеев образовательных учреждений в номинациях: диплом «Профильный музей» (2004 г.), диплом «Лучшая методическая разработка» (2004г.), грамота «Лучшая тематическая экспозиция» (2007 г.). Губернатором Вологодской области вручена памятная медаль «80 лет со дня рождения Павла Ивановича Беляева».

Музей «Русская изба. XVIII век» (год основания – 1993) создан как необходимость восстановить прервавшуюся связь с историей русского народа, нашей малой Родины. При музее создана творческая мастерская, работает студия этикета и русских традиций, танцевально-хореографическая студия. Музей расположен в избе, что даёт возможность погружаться в мир истории и искусства. Экспозиция представлена экспонатами и материалами, собранными в результате долгой и кропотливой поисковой работы руководителя и учащихся школы, накоплен огромный историко-краеведческий материал.

Основная тема комплектования фонда – предметы крестьянского быта конца XVIII – начала XIX вв. в музее собраны коллекции прялок, самоваров, предметов домашней и хозяйственной утвари, ткацкий станок, жёрнова. Разработаны экскурсии по темам: «Изба – центр крестьянского мира», «Самовар – центр избы», «Красный угол», «Крестьянское искусство. Народный костюм».

Музей поддерживает связь со школой традиционной народной культуры, краеведческим музеем. Совместно проводятся фольклорные театрализованные праздники. Дважды музей «Русская изба» являлся победителем конкурса школьных музеев.

Музей русского костюма «Светлица» (год основания – 2006), вызывает интерес к этнографии, формирует основы общей культуры, даёт представление об историческом прошлом через русские народные праздники, национальный костюм, предметы быта.

Музей «Вологда литературная», (год основания – 2006), литературный музей Ольги Фокиной (год основания – 2007 ) и музей Николая Рубцова (год основания – 2005) позволяют многим задуматься над значимостью человеческой жизни, переосмыслить понятия Родина, мать, любовь, святость, мир, природа, человек, так как эти слова, по мнению родительской общественности, потеряли свой изначальный смысл. Особое эмоциональное воздействие на учащихся имеет факт пространственной и временной сопричастности к классикам современной русской литературы, к уникальному явлению мировой художественной культуры XX века. Литературные музеи вызывают интерес к выдающейся личности писателя, его творческому наследию, расширяют традиционное представление о литературной и общественной деятельности, активизируют работу учащихся по изучению биографии и творчества писателя через знакомство с уникальными документами, доносят до общественности значимость произведений писателя, его боль за Россию, её будущее.

В литературном музее «В гостях у сказки» (год основания – 2008) создан и успешно работает клуб «Кино» и театральная студия «Вообразилия». Изучая литературные произведения на уроках, учащиеся в клубе «Кино» организуют просмотр кинофильмов как советского, российского, так и зарубежного производства. По итогам просмотров ребята с учителем проводят дискуссии, пишут рецензии, затем ставят театральные постановки и выступают с ними перед учениками других классов. Налицо тесная взаимосвязь основного образования (уроков литературы), дополнительного образования (клуб «Кино» и театральная студия «Вообразилия»), музейной педагогики (литературный музей), т.е. осуществляется цепочка: прочитал  увидел + услышал  обсудил  воспроизвел текст и создал художественный образ.

В школе накоплен педагогический, методический, профессиональный опыт. Педагогический коллектив составляет 63 человек. Среди них педагогов высшей категории – 25 человек, I категории – 28 человек, II категории – 14 человек. Имеют звания Заслуженный учитель РФ – 2 человека, Отличник народного просвещение – 6 человек, Почетный работник общего образования – 5 человек, Почетная грамота Министерства образования – 2 человека.

Средний возраст коллектива – 37 лет, что говорит о его профессиональной мобильности и наличии возможностей для развития творческого потенциала педагогов и, в свою очередь, коллектива обучающихся.

В коллективе сложилась группа учителей, способных решать проблемы развивающего обучения; вести научно-исследовательскую работу, приобщать к ней школьников.

Использованию основ музейной педагогики способствуют основные направления деятельности школы:

• гражданско-патриотическое воспитание учащихся средствами музейной педагогики и системы дополнительного образования;
  
• развитие инициативы учащихся через органы ученического самоуправления;
  
• создание условий для укрепления и развития здоровья учащихся, применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
  

Использование музейной педагогики в образовательном процессе способствует усилению гражданско-патриотического воспитания обучающихся и повышению качества их образования. По данному направлению образовательно-воспитывающей деятельности школа ежегодно делится опытом работы на различных уровнях. За последние 5 лет проведено 17 областных и городских семинаров, педагогический совет по теме «Музейная педагогика», общешкольная конференция. Стало традицией проведение дня открытых дверей музеев. Только за прошлый учебный год проведено 47 экскурсия для учащихся школ города, области и воспитанников детских садов, две экскурсии для городского Совета ветеранов. В этом году проведена экскурсия для общества инвалидов. Информация о музейном комплексе «Малая родина» размещена на сайте школы da.edu.ru/vsers/int2/.

На базе школьного музея проводятся уроки, задачи которых научить детей видеть в предметах символы эпохи, создать атмосферу радости от общения с прошлым, побуждать к исследовательской работе. Школьный музей может от простой экскурсии «продвигать» ребёнка к осмысления более серьёзных вопросов и проблем родного края, города области, так и истории, культуры, науки и страны в целом. Роль школьного музея возрастает в рамках предпрофильного обучения и создания авторских элективных курсов, которые, в частности, могут строиться на базе его экспозиций. Первые знания о музее учащиеся получают в библиотеке, через пропедевтические библиотечные уроки: «Что такое музей?», «Почему вещи попадают в музей?», «Мир музея», «Музейные профессии», «Какие бывают музеи».

У нас много идей и задумок, и свою основную задачу – воспитание в подрастающем поколении чувства любви, гордости и уважения за свою школу, родной край, музей будет выполнять всегда.

Школа третий год работает по шведской проекту «Оживляй-ка побыстрей», обучающему детей созданию анимационных фильмов. Основатель методики Эрлинг Эрикссон – аниматор, работающий на телевидении шведской учебной программы в течение многих лет.

Анимационная студия «Вообразилия» дважды принимала участие в обучающих семинарах в г. Санкт-Петербурге и получила финансовую поддержку: цифровую видеокамеру и бокс (анимационный ящик-стол). В 2006 году – в городском мероприятии «Дни шведской культуры в Вологде», в 2007 году – в городском конкурсе анимационных фильмов.

С 2006 года школа принимает участие в международной программе «На природу в любую погоду». Второй год школа сотрудничает с координатором международных программ по России Мэрелин Барден и председателем экологической организации г. Санкт-Петербурга «Прозрачные воды Невы» Немчиновым К.М. В 2007 году были участниками международного фестиваля в Швеции «Мулле 50 лет», в Санкт-Петербурге «Мулле в России 10 лет».

В 2008 году школа стала победителем в федеральном конкурсе общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные программы в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование».

В школе так же создана широкая сеть объединений дополнительного образования, которая увеличила свою численность за 2004-2008 годы с 3 до 21 объединений: клубов, студий, секций, в которых занимаются 573 человека. За последние 5 лет учащиеся школы принимали участие в конкурсах и фестивалях разного уровня:

Таблица 1

Динамика участия обучающихся школы в творческих мероприятиях

№	Показатели участия учащихся в фестивалях, конкурсах, смотрах и т.д.	Уровень фестиваля, конкурса, смотра	2004 /2005уч. год		2005/2006уч. год		2006/2007уч. год
			кол-во учащихся	% от общего числа уч-ся	кол-во учащихся	% от общего числа уч-ся	кол-во учащихся	% от общего числа уч-ся
1	Учащиеся-участники	федеральный	2	0,4 %	-	-	-	-
		региональный	6	1,3 %	10	2,4 %	5	1,2 %
		муниципальный	38	8,5 %	19	4,6 %	58	13,6 %
2	Учащиеся-победители
		региональный	1	0,2 %	2	0,4 %	3	0,7 %
		муниципальный	16	3,6 %	8	2 %	43	10 %

Подводя итог выше сказанному, можно определить, что школа формирует информационно-коммуникативные и социальные компетентности обучающихся.

В то же время, используя возможности музейной педагогики, можно объединять усилия школы, семьи, общественности, других образовательных и не образовательных учреждений в развитие школьников (интеллектуальном, творческом, социальном), в формирование в ребенке единства познавательного, эстетического и действенно-практического начал, выработке единых подходов в воспитании подрастающего поколения.

В школе обучается 427 учащихся, в том числе дети из многодетных, малообеспеченных семей, дети одиноких матерей, отцов, дети, находящиеся под опекой. Основной контингент воспитанников, поступающих в интернат, составляют дети из социально неблагополучных семей.



В работе с «проблемными» детьми, имеющие серьезные проблемы в личностном развитии: в развитии интеллекта, нравственности, самостоятельности (силе личности). Результаты наблюдений, анкетирования, свидетельствуют, что у учащихся среднего школьного возраста снижены духовно-познавательные потребности, эстетическая восприимчивость, терпимость к ошибкам и недостаткам других, недостаточно сформирована социальные компетенции: гражданственность и гражданская позиция.

Поэтому мы обращаем внимание на необходимость проектно-исследовательской деятельности по теме: «Музейная педагогика школы в становлении гражданственности обучающихся».

Миссия школы:

– Воспитание граждански зрелой личности, способной отстаивать свои убеждения, интересы государства, приносить пользу обществу, защищать Родину.

Целью деятельности определяем: формирование и развитие гражданственности как одной из ключевых социальных компетенций обучающихся школы средствами музейной педагогики.

В ходе проектно-исследовательской деятельности у обучающихся, кроме социальных, должны сформироваться следующие ключевые компетенции:

– жизнедеятельность в обществе;

– владение устной и письменной коммуникациями;

– информационная грамотность;

– способность учиться на протяжении всей активной жизни.

Задачи проектно-исследовательской деятельности:

• Изучить научную литературу по проблеме: Музейная педагогика школы в становлении гражданственности учащихся.
  
• Ввести элементы музейной педагогики в образовательный и воспитательные процессы.
  
• Развить интеллектуальный, творческий, социальный потенциал обучающихся через взаимосвязь основного и дополнительного образования средствами музейной педагогики.
  
• Воспитать гражданскую ответственность учащихся.
  
• Развить социально- активную позицию, самостоятельность поиска в решение проблем.
  
• Отследить эффективность использования идей музейной педагогики через мониторинг.
  

Решение данных задач должно строиться на следующих принципах:

• открытости для творческого использования педагогами школы;
  
• субъектной позиции учащихся;
  
• воспитания через социально значимую деятельность;
  
• интеграции усилий всех заинтересованных организаций и учреждений.
  

Проектно-исследовательская деятельность обеспечена программными ресурсами (программой развития школы, программой исследовательской деятельности).

Программа исследовательской деятельности ориентирована на все возрастные группы обучающихся, коллектив педагогов и родителей учащихся, социальных партнёров, организаций с которыми взаимодействует школа.

При разработке программы учитывался опыт
деятельности образовательного учреждения, современная образовательная ситуация и
тенденции развития федерального, регионального и муниципального образования, непосредственно школы.

Программа рассчитана на период с 2008 по 2011 гг. В процессе реализации программы предполагается осуществить взаимодействие школы с органами исполнительной власти, учреждениями культуры и спорта, а также с ветеранскими и другими общественными объединениями.

Реализация программы будет осуществляться в течение 2008-2011 гг. в два этапа:

I этап – 2008-2009 учебный год.

II этап – 2009-2010 учебный год.

III этап – 2010- 2011 учебный год

I этап ( 2008-2009) – диагностический (1 год)

Цель этапа: диагностика начального состояния, создание необходимых условий для научно- экспериментальной работы коллектива образовательного учреждения по теме и формирование мотивации для освоения проектирования социально-педагогических ситуаций

Содержание этапа:

• проработка организационных основ реализации программы;
  
• совершенствование нормативно-правовой базы «Музейная педагогика школы в становлении гражданственности учащихся»;
  
• выявление затруднений в практике работы педагогов школы;
  
• организация постоянно действующего семинара для педагогов школы;
  
• разработка классными руководителями, учителями-предметниками подпрограмм, планов;
  

- проведение классных и школьных мероприятий, а также активное участие в городских мероприятиях.

Результаты этапа:

1. Теоретическое обоснование идей музейной педагогики, гражданственности и гражданских позиций.
   
2. Принятие темы педагогическим коллективом, обучающимися, родителями, социальными партнерами.
   
3. Создание нормативно правовой базы, обеспечивающей реализации программы.
   
4. Стратегическое планирование в рамках деятельности «Музейная педагогика школы в становлении гражданственности учащихся».
   
5. Создание методической копилки внеклассных мероприятий, уроков, программ.
   

На II этапе ( 2009-2010) – практический

Цель этапа: освоение, реализация педагогическим коллективом технологий музейной педагогики.

Реализация данной программы осуществляется по четырём направлениям:

1. теоретическое (учебно-педагогическое);
   
2. музейно-педагогическая практика;
   
3. методическое;
   
4. воспитывающая среда.
   

1. Теоретическое направление
   
   • Научно-практические конференции (один раз в год).
     
   • Научно-исследовательская работа: рефераты, проекты по педагогической проблематике.
     
2. Музейно-педагогическая практика
   

• Работа учащихся в качестве экскурсоводов.
  

3. Методическое направление
   

Целью данного направления является создание условий для накопления педагогического опыта, творческого педагогического поиска учителей и обучающихся, развитие профессионального, творческого потенциала субъектов образовательной деятельности.

4. Воспитывающая среда

Целью данного направления является создание формирующей воспитательно-педагогической среды.

1. Деятельность педагога по самосовершенствованию, развитию в себе творческого начала, созданию атмосферы «мажорности» вокруг себя и в школе в целом через участие в практике развития музеев.
   
2. Работа с родителями по привлечению их к участию в деятельности музея. В процессе такой работы опосредованно происходит приобщение родителей учащихся к истории культуры, что побуждает их задуматься о воспитании и развитии собственных детей.
   
3. Создание культурного пространства: повышение культурного уровня – посещение музеев, выставок.
   

III этап ( 2010-2011) – аналитический

Программа позволяет определить влияние развивающегося культурно-исторического музейного комплекса школы на образовательно-воспитательный процесс, разработать механизм повышения качества образования путем использования музейной педагогики, а также выявить инновационные способы и технологии создания системы гражданско-патриотического воспитания учащихся, основанных на анализе различных факторов влияния на образовательное пространство школы.

Для программы являются общими следующие инновационные моменты:

- тесная взаимосвязь с базовым образованием;

- поддержка и распространение проектной и исследовательской деятельности;

- межпредметная интеграция;

- активное использование ИКТ и новых современных технологий в практике;

- широкое применение музейной педагогики;

- повышение уровня гражданского и патриотического воспитания учащихся;

- реализация творческого потенциала учащихся.

И как следствие, повышение мотивации обучающихся и качества образования, что видно из схемы:

		Цель общего образования (модель выпускника)
Система психологической поддержки		Деятельность обучающихся: мотивированная, поисковая, познавательная, творческая		Система здоровье- сбережения
Дополнительное образование		Основное образование		Музейная педагогика

Ученик