Разработка модульной программы Пояснительная записка 30 1 Модульная программа по теме «Язык разметки гипертекста html» 31
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Реферат создание сайта на основе html, 60.66kb.
- Содержание программы: Web -дизайн Основы Web -дизайна. Дизайн в Internet: задачи, подходы,, 13.59kb.
- Реферат по информационным технологиям на тему «Интернет, html и html-редакторы», 144.62kb.
- План лабораторных работ Введение в Web-программирование; создание html-страниц, работа, 6.6kb.
- Курс предпрофильной подготовки учащихся с ориентацией на информационно-технологический, 59.17kb.
- Сетевые технологии Web-дизайна, 85.09kb.
- Концепция www 5 Создание Web-страницы с помощью языка html 7 1 Язык html 7 Структура, 217.81kb.
- Пояснительная записка 11 класс Рабочая программа к учебному курсу «Deutsch. Kontakte», 337.57kb.
- Пояснительная записка. Методическая разработка на тему: «Профессиональная направленность, 187.77kb.
- Отчет об исследовательской работе, 781.61kb.
Язык разметки гипертекста HTML, создание и разработка информационных объектов в растровых и векторных графических редакторах»
Хрящев В.Г., Лапшина О.М., Пособило А.Ю.
Содержание
| | Стр. |
| Введение | 4 |
Модульная технология обучения | 6 |
| 1.1 Модульное обучение в школе | 6 |
| 1.2 Сравнение методики и технологии | 18 |
| 1.3 Модульное обучение как эффективное средство формирования понятий | 23 |
| 1.4 Мотивационный потенциал модульной технологии обучения | 28 |
Разработка модульной программы Пояснительная записка | 30 |
| 2.1 Модульная программа по теме «Язык разметки гипертекста HTML» | 31 |
| 2.2 М1: Web-сайты и Web-страницы. Структура Web-сайта и Web-страницы | 34 |
| 2.3 М2: Форматирование текста | 42 |
| 2.4 М3: Вставка изображений на Web-страницы | 54 |
| 65 |
| 3.1 Нормы работы за компьютером | 66 |
| 3.2 Основные вредные факторы, действующие на человека за компьютером | 67 |
| 3.3 Компьютерная зависимость | 70 |
| 3.4 Организация рабочего места | 70 |
| Выводы по главе 3 | 71 |
| Заключение | 72 |
| Список литературы | 74 |
| Приложение | 76 |
Введение
Сегодня перед преподавателями встаёт целый ряд проблем и вопросов, связанных с тем, каким должно быть обучение в новых социокультурных условиях, в период возрастания объёма информации и знаний, накопленных человечеством. Преподаватели понимают, что обучение подрастающего поколения должно быть личностно-ориентированным, учитывающим способности, потребности, особенности учащегося, развивающим, мотивированным и т.д. Но, на практике, на уроке наблюдается однообразие форм и методов обучения, отсутствие этапа мотивации, преобладание фронтальной работы с классом и информативно-объяснительных методов, дифференцированного подхода, что делает невозможным учёт способностей, потребностей и возможностей каждого учащегося.
Конструирование уроков обычно основывается на учебном содержании, приёмы учебной деятельности часто формально присоединяются к фактическому материалу изучаемой темы, а значит важнейший вопрос для ученика - как учиться? – остаётся открытым.
22 апреля в подмосковной Истре под председательством Президента РФ Дмитрия Медведева прошло совместное заседание сразу трёх президиумов: президиума Государственного совета, президиумов Совета по культуре и искусству и Совета по науке и технологиям. Тема госсовета – модернизация и инновация в системе образования. В ходе совместного заседания Президент обозначил основную цель развития отечественного образования: «Новые идеи, новые технологии и новое содержание – это именно то, что будет требоваться от сегодняшних школьников и студентов буквально в ближайшие несколько лет».
Решить эти проблемы во многом помогает модульное обучение. Модульное обучение, как педагогическая технология, является интегративным и включает в себя всё прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Сущностью модульного обучения является то, что учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, где модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Но не следует думать, что на занятии ученик общается только сам с собой: модульное обучение не равно только индивидуальной самостоятельной работе по печатной основе.
Модульный урок является основным звеном модульного обучения. Приступая к разработке такого урока необходимо помнить, что на таком занятии обязательно нужно определить исходный уровень знаний и умений учащихся по изучаемой теме, получить информацию по изучаемым вопросам, отработать учебный материал и отрефлексировать процесс обучения.
Модульные уроки имеют свои особенности. Одной из них является то, что каждый такой урок начинается с процедуры мотивации – это и обсуждение эпиграфа к уроку, входной тест с самопроверкой, небольшой графический диктант и т.п.
Другой особенностью модульного обучения является целенаправленное формирование и развитие приёмов учебной деятельности. Учебное содержание здесь является средством для достижения целей этого важнейшего процесса.
Работа по модульной технологии является стимулом для повышения профессионального мастерства учителя и способствует быстрой адаптации молодых специалистов к работе в учебном заведении. В результате на практике модульное обучение позволяет качественно изменить процесс обучения, повысить уровень преподавания и уровень обученности учащихся.
Основными проблемами, встречающимися в процессе использования данной технологии на практике, являются недостаточная подготовка учителей и их мотивация на освоение новых прогрессивных технологий обучения, большие материальные затраты на ксерокопирование модульных уроков (один модульный урок – 5–7 и более страниц), недостаточная подготовка учащихся к самостоятельной работе.
- Теоретический раздел
Модульная технология обучения
1.1 Модульное обучения в школе
В концепции обновления образования в России одно из главных положений утверждает необходимость интеллектуального, нравственного и физического развития подрастающего поколения, что предполагает существенное изменение содержания образования и методов преподавания в соответствии с достижениями современной культуры. В связи с этим основными задачами школы являются: передача учащимся суммы знаний, накопленных человечеством; обучение самостоятельному отбору и использованию необходимой информации.
Однако, большая сумма знаний, накопленная к сегодняшнему дню обществом и резко увеличившийся объем информации, поступающей к ребенку (радио, телевидение, разнообразные печатные издания, видеопродукция, компьютерные игры и т. д.), диктуют главную цель школы – научить учащихся мыслить, т.е. «…активно развивать у учащихся основы современного мышления. Иными словами, необходимо организовать такое образование, которое имеет развивающий характер» [14, с.3].
Основные идеи, понятия развивающего обучения изложены в книге В.В.Давыдова «Теория развивающего обучения»[5]. Можно выделить следующие основные положения этого педагогического учения:
- Обучение будет полноценным, если учащийся усваивает приемы учебной деятельности, ориентированные на творческое преобразование объекта изучения;
- Овладение учебной деятельностью происходит в процессе решения учебных задач, что предполагает самостоятельное определение учащимися подходов к решению частных задач определенного класса, на основе уже известного общего подхода к их решению;
- Современной культуре должно соответствовать обучение, обеспечивающее достижение теоретического уровня мышления, позволяющего учащимся объяснять сущность изучаемого объекта, а не только давать его эмпирическое описание.
Следует особо отметить, что развивающее обучение способствует формированию такого мотива деятельности учащихся, как интерес к процессу познания.
Одним из средств развивающего обучения может стать модульное обучение, «…которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности» [3,с.5].
Теоретические основы и практические рекомендации по организации модульного обучения подробно изложены в работах Третьякова П.И. [14], Шамовой Т.И. [19], Юцявичене П.А. [21]. Далее во многом придётся опираться на идеи этих ученых.
Принципы, на которых базируется и теория и практика модульного обучения тесно связаны с общедидактическими и определяют направление, цели, содержание и методику его организации (таблица “Принципы модульного обучения”).
Таблица. Принципы модульного обучения
(по Юцявичене П.А. [21])
| № п/п | Принцип | Содержание | Значение | Правила реализации |
| 1 | Модульность | Обучение строится по отдельным функциональным узлам-модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей | Определяет подход к обучению, отраженный в содержании, организационных формах и методах | 1.Учебный материал конструируется так, чтобы обеспечить каждому обучающемуся достижение поставленных перед ним дидактических целей; 2.Учебный материал представляется законченными блоками; 3.В соответствии с учебным материалом интегрируются различные виды и формы обучения. |
| 2 | Выделение из содержания обучения обособленных элементов | В рамках модуля учебный материал рассматривается как единая целостность, направленная на решение интегрированной дидактической цели | Позволяет четко структурировать модуль | 1.В интегрированной дидактической цели выделить структуру целей (декомпозиция целей); 2.Достижение каждой цели должно полностью обеспечиваться учебным материалом каждого элемента; 3.Совокупность элементов, служащих для достижения отдельных частных целей, одной интегрированной дидактической цели, должна составлять модуль. |
| 3 | Динамичность | Постоянная переработка и обновление учебного материала | Обеспечивает свободное изменение содержания модулей (с учетом социального заказа). Разрешает противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала |
|
| 4 | Действенность и оперативность | Обучение осуществляется с учетом трансляции видов деятельности и способов действий. Обучение самостоятельному применению учащимися на практике системы общенаучных и специальных знаний и умений. | Позволяет формировать мотивацию на учебную деятельность, развивать творческое отношение к учению. | 1.Формулировка целей обучения в терминах методов деятельности (умственной или практической) и способов действий; 2.Дисциплинарное или междисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной или практической деятельности; 3.Показ учащимся возможностей переноса знаний из одной сферы деятельности в другую; 4.Организация обучения на основе проблемного подхода. |
| 5 | Гибкость | Построение модулей и модульных программ, обеспечивающее соответствие содержания обучения и путей его усвоения индивидуальным потребностям обучающихся. Постоянная коррекция процесса обучения с помощью контроля и самоконтроля. | Индивидуализация учебного процесса | 1.Обязательная исходная диагностика знаний и умений по критерию базовой подготовленности; 2.Результаты этой диагностики – основа построения индивидуализированной структуры конкретного модуля; 3.Проведение анализа потребности обучения со стороны обучаемого, или других заинтересованных лиц, организаций;
|
| 6 | Осознанная перспектива | Глубокое понимание обучающимися целей обучения как значимых результатов деятельности. Результаты деятельности должны осознаваться учащимися как перспективы познавательной и практической деятельности. | Активизация учебного процесса через нахождение оптимальной меры соотношения связей управления со стороны педагога и самостоятельности (самоуправления) учащихся. |
|
| 7 | Разносторон-ность методического консультирова-ния | Профессионализм в познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности обучающего. | Адаптация содержания обучения к возможностям учащихся. |
|
| 8 | Паритетность | Сотрудничество учителя и учащихся в процессе обучения | Переход от управления педагогическим процессом учителем к соуправлеию через самоуправление учащихся |
|