Разработка модульной программы Пояснительная записка 30 1 Модульная программа по теме «Язык разметки гипертекста html» 31

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание 1.2 Сравнение методики и технологии Методика и технология 1.3 Модульное обучение как эффективное средство формирования понятий Логика процесса усвоения знаний 1.4 Мотивационный потенциал модульной технологии обучения 2. Практический раздел 2.1 Модульная программа по теме «Язык разметки гипертекста HTML» М1 – Web-сайты и Web-страницы. Структура Web-сайта и Web-страницы (объяснение учителя, первичная отработка материала). М2 М3 – Вставка изображений на Web-страницы (объяснение учителя, первичная отработка материала). М4 М5 – Обобщение и закрепление по теме «Язык разметки гипертекста HTML (часть I)» (повторение материала, контрольная работа) см. п М7 – Списки (объяснение учителя, первичная отработка материала). М8 М9 – Публикация сайта в Интернете (объяснение учителя, первичная отработка материала). М10 Понятие: Web-сайт, Web-страница, интерактивная Web-страница, мультимедийный и динамический объект, тэг (контейнер). Знания 2.2 М1: Web-сайты и Web-страницы. Структура Web-сайта и Web-страницы Цели урока Структура учебного занятия Технологическая карта урока Методы обучения Инструкционная карта учителя Деятельность ученика ... Полное содержание

Подобный материал:

• Реферат создание сайта на основе html, 60.66kb.
• Содержание программы: Web -дизайн Основы Web -дизайна. Дизайн в Internet: задачи, подходы,, 13.59kb.
• Реферат по информационным технологиям на тему «Интернет, html и html-редакторы», 144.62kb.
• План лабораторных работ Введение в Web-программирование; создание html-страниц, работа, 6.6kb.
• Курс предпрофильной подготовки учащихся с ориентацией на информационно-технологический, 59.17kb.
• Сетевые технологии Web-дизайна, 85.09kb.
• Концепция www 5 Создание Web-страницы с помощью языка html 7 1 Язык html 7 Структура, 217.81kb.
• Пояснительная записка 11 класс Рабочая программа к учебному курсу «Deutsch. Kontakte», 337.57kb.
• Пояснительная записка. Методическая разработка на тему: «Профессиональная направленность, 187.77kb.
• Отчет об исследовательской работе, 781.61kb.

1.2 Сравнение методики и технологии

“Технология” – это слово все чаще можно увидеть в текстах педагогических изданий и услышать на различных педагогических лекциях, чтениях, конференциях. Понятие, «технология обучения», по своему значению иногда приравнивают к понятию “методика”, считают частью методики или классифицируют каким-либо другим образом. Еще совсем недавно практика обучения в школе опиралась на методику, и результаты обучения были удовлетворительные. В вузах будущие учителя изучали и сейчас изучают такую дисциплину как “Методика обучения”, где подробно изучается кого, чему и как учить. Сейчас все говорят о технологиях обучения, технологиях отдельных педагогов, технологиях целеполагания, технология тестирования, здоровьесберегающих технологиях и т.п., а некоторые авторы утверждают, что даже Ян Амос Коменский имел совою технологию обучения. Что же? Теперь мы работаем на технологическом уровне и сами того не знаем? А как же методика? Ее больше нет? Или ее заменила технология? Вопрос этот серьезный. Его часто задают педагоги-практики с одной единственной целью: понять, чем методика отличается от технологии, надо ли в связи с появлением педагогических технологий что-то менять на практике. Попробуем разобраться в этих вопросах, используя опыт творческой группы педагогов Измайловской гимназии, которые более 10 лет исследовали образовательный процесс с точки зрения технологизации.

По убеждению творческой группы педагогов Измайловской гимназии, в число которых входят к.п.н. Бурцева О.Ю., к.п.н. Либеров А.Ю., д.п.н. Меламуд В.Э., педагог высшей категории Дмитриева Л.М., педагогическая технология появляется там и тогда, когда процесс обучения строится как система. Проектирование учебной (самостоятельной познавательной) деятельности – характерный признак педагогической технологии. Отсюда определение: педагогической технологией называется особый вид деятельности учителя по проектированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся на основе системной организации учебной (самостоятельной познавательной) деятельности учащихся. Другими словами, урок только тогда будет технологичным, когда учитель в первую очередь планирует учебную деятельность учащихся по овладению учебным содержанием, а потом - свою, преподавательскую.

Спецификой педагогической технологии является то, что процесс обучения повторяем и гарантирует достижение поставленных целей в процессе обучения; цели обучения определяются и формулируются через результаты обучения, выраженные в учебных действиях учащихся.

Следует отметить, что нельзя методику и технологию сравнивать так: методика лучше или хуже технологии. Без методики учитель не сможет правильно построить свою деятельность. Но без технологии не сможет организовать деятельность учащихся. Поэтому, методика и технология, сегодня взаимодополняют друг друга. Технология – это следующий за методикой шаг на пути совершенствования учебного процесса.

И еще. Думаю, что термин “педагогическая технология” можно употреблять только в единственном числе. Не может быть множества педагогических технологий, могут быть лишь разные формы этой технологии. Это методики обучения, по причине связи с определенным учебным содержанием, могут быть разными – методика обучения химии, физике, биологии и т.д. А педагогическая технология одна, т.к. связана только с организацией учебной деятельности, а она не зависит от предметного (учебного) содержания.

Работая над вопросом использования педагогических технологий на практике, мы пришли к выводу о том, что педагогическая технология представляет собой основное средство перевода педагогических теорий в практику, обеспечивающее повторяемость процесса и гарантирующее достижение учащимися обязательных результатов обучения.

Кратко результаты сравнения методики и технологии обучения представлены в таблице.

Таблица.

Методика и технология

Признаки для сравнения	Методика	Технология
Основа построения учебного занятия (урока)	Содержание (учебный материал) – определяющий фактор дальнейших действий учителя по организации обучения	Самостоятельная познавательная (учебная) деятельность учащихся определяет последовательность изучения ими учебного содержания и определяет деятельность учителя
Чью деятельность организует	Учителя	Учащихся
Что гарантирует	Гарантирует достижение результатов деятельности учителя (учитель учил)	Гарантирует достижение результатов деятельности учащихся (учитель учил и дети научились)
Формулировка результатов обучения	Формулируются в произвольной форме (учащиеся должны знать, уметь, усвоить, понять и т.п.)	Формулируется в конкретных результатах деятельности учащихся (учащиеся будут знать определение понятия, закон, теорию, правило и т.п. и уметь давать определение такому-то понятию, сравнивать какие – либо объекты, давать объяснение чему-либо на основе такой-то теории и т.п.)
Формулировка цели обучения	Формулируется как триединая (образовательная, воспитательная, развивающая) исходя из учебного содержания	Формулируется в результатах деятельности учащихся исходя из запланированного результата деятельности учащихся по овладению учебным содержанием.
Качество и доступность обучения	Гарантирует достижение результатов обучения большинству учащихся	Гарантирует достижение результатов обучения всем учащимся
Дифференцированный подход	Присутствует в специально разработанных уроках	Условие организации обучения, присутствует на любом учебном занятии
Личностная ориентация	Присутствует в специально разработанных уроках	Условие организации обучения, присутствует на любом учебном занятии
Единица обучения	Урок	Учебное занятие (один и более уроков)
Логика построения процесса обучения (основные этапы)	Проверка домашнего задания, изложение нового материала, закрепление, домашнее задание.	Целеполагание, мотивация, изучение и отработка нового материала, контроль и коррекция знаний и умений, рефлексия относительно целей урока

В качестве вывода: Джон Дьюи сказал, что можно с одинаковой уверенностью утверждать, что продавал, когда никто не купил и учил, когда никто не научился. Так вот педагогическая технология гарантирует такое обучение (слово «учил» у Дьюи), когда все научатся.

1.3 Модульное обучение как эффективное средство формирования понятий


Формирование и развитие мышления у учащихся возможно в учебном процессе развивающего характера (Альтшуллер Г.С., Амонашвили Ш.А., Волков П.И., Давыдов В.В., Занков Л.В., Иванов И.П., Менчинская Н.А., Хуторской А.В., Шамова Т.И., Эльконин Д.Б., Якиманская И.С. и др.).

Под развивающим обучением понимается активно-деятельностный способ обучения, где цель обучения - развитие ребенка как субъекта учебной деятельности, а содержание образования - средство развития учащегося (Селевко Г.К.). В теории развивающего обучения (Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.) обоснована необходимость различения эмпирических и теоретических понятий в содержании образования, методиках преподавания и учебной деятельности.

Проблема формирования понятий - одна из центральных в педагогике. В теории педагогической науки накоплено много материала по подходам к решению этой проблемы (Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Комиссаров Б.Д., Кузнецова Н.Е., Пиаже Ж.., Талызина Н.Ф., Узнадзе Д.Н., Шимина А.Н., Эльконин Д.Б. и др.). Однако в практике преподавания остаются нерешенные вопросы об эффективных средствах формирования понятий, о критериях оценки степени сформированности понятий, о формировании понятийного мышления у всех учащихся.

Понятие - минимальный элемент содержания образования, сохраняющий все его системные свойства. В понятии диалектически сливаются знания и способы деятельности по их получению и применению. Следствие овладения понятиями – это знания и умения, которые представляются участникам учебного процесса, как конечные результаты обучения по теме или курсу.

На взгляд Бурцевой О.Ю., Захлебного А.Н., Либерова А.Ю. эффективным средством формирования понятий может выступать модульное обучение, которое рассматривается сегодня как педагогическая технология, т.е. такое средство обучения, которое обеспечивает повторяемость процесса обучения и гарантирует достижение целей учебной деятельности. Модульная технология обучения отличается от других педагогических технологий тем, что в качестве методического средства учащихся выступает учебный модуль на печатной основе, объединяющий в себе учебное содержание и способы овладения этим содержанием. Цели учебной деятельности формулируются в модуле для учащихся и выражаются в результатах их деятельности. Важнейшими характеристиками модульного обучения являются опережающее изучение теоретического материала укрупненными блоками и согласование циклов познания и других циклов деятельности. Единицей содержания в модульном обучении принят закон (например, закон всемирного тяготения, закон «сцепленного наследования» и т.п.) и содержательные линии курсов выделяются на основе изучаемых законов.

Исследования в области формирования понятий в процессе обучения позволили разработать и проверить в опытном преподавании модульную технологию на основе логики структуры понятия (экспериментальная работа проводилась под руководством доктора педагогических наук Третьякова П.И., доктора педагогических наук Захлебного А.Н., кандидата педагогических наук Либерова А.Ю. в Измайловской гимназии №1508 г. Москвы с 1999года). Единицей содержания в экспериментальной модульной технологии было выбрано понятие.

Основа конструирования этого варианта модульной технологии - теория развивающего обучения (Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.) - утверждает необходимость различения эмпирической и теоретической составляющих изучаемых понятий и использования соответствующих методик по их формированию. Эмпирические понятия, позволяющие лишь описывать изучаемые объекты, могут быть сформированы методом восхождения от конкретного к абстрактному; теоретические понятия, объясняющие процессы и явления, формируются методом восхождения от абстрактного к конкретному.

В развивающем обучении не всякая деятельность учащихся является учебной, а только специально организованная деятельность по решению учебных задач. Результат учебной деятельности – психические новообразования у учащихся, в частности – теоретические понятия.

В качестве единой основы для выделения, различения и формирования эмпирических и теоретических понятий в процессе обучения может выступать обобщенная логическая схема, сконструированная из содержательно-деятельностных характеристик самого понятия - графическая модель процесса познания (ГМПП), в которой отражено диалектическое единство эмпирических и теоретических понятий, обозначены различные пути их генезиса и мыслительные действия, необходимые для их формирования: описание, объяснение, проектирование. (Либеров А.Ю.)

В педагогическом аспекте структура ГМПП совпадает со структурой системы приемов учебной деятельности (СПУД) по формированию понятий в теории развивающего обучения (Приложение 4).

Гипотеза исследования состояла в следующем: модульная технология может стать средством формирования понятий, если содержательно-деятельностные характеристики структуры понятия положить в основу

• отбора содержания, методов преподавания и учения;
  
• постановки и решения учебных задач.
  

Для того чтобы на практике проверить выдвинутые теоретические предположения и обеспечить формирование понятий у всех учащихся, была сконструирована модульная педагогическая технология, отличительные особенности которой представлены в таблице, и разработана программа курса биологии «Человек: экология и здоровье» (Суравегина И.Т., Либеров А.Ю., Бурцева О.Ю., Программа «Человек: экология и здоровье» для 10 класса 12-летней средней школы // Либеров А.Ю. Методика преподавания экологии: диалектика содержания и учебной деятельности (Приложение) – М., 1999, - С. 68 – 71). В содержание курса включен материал не только по экологии и здоровью человека, но и о приемах учебной деятельности.


Таблица. "Сравнительная характеристика модульной технологии обучения с экспериментальной".

Признаки для сравнения	Технология
	Модульная	Модульная на основе логики структуры понятия
Теоретические основания определения функции учебной деятельности	Поэтапное формирование умственных действий и понятий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.)	Развивающее обучение (Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.)
Учебная деятельность	Любая деятельность учащегося в процессе обучения	Деятельность по решению учебных задач на основе СПУД
Единица модуля	Учебный элемент на основе «содержания»	Учебная задача на основе СПУД
Единица учебного содержания	Закон	Понятие
Форма предъявления учебного содержания	Модуль
Логика изложения учебного содержания в модуле	Логика процесса усвоения знаний

Для оценки эффективности учебных занятий (ЭУЗ) может быть предложена методика, основанная на особенностях учебной деятельности по формированию понятий в рамках теории развивающего обучения. Для расчета эффективности этого процесса необходимо учитывать количество учебных задач, решаемых на уроке, их качество (описание, объяснение, проектирование) и количество заданий, выполненных учащимися на учебном занятии в целом. ЭУЗ = (количество учебных задач : общее количество заданий) х 100%

Результаты опытного преподавания свидетельствуют о высоком качестве и эффективности экспериментальной модульной технологии (см. Бурцева О.Ю. Результаты опытного преподавания курса «Человек: экология и здоровье» (8 класс) на основе модульной технологии обучения // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы перехода к 12-летней системе обучения. – М.:ИОСО РАО, 2000, - С. 50 – 52).


Резюме:

1. традиционное модульное обучение характеризуется ориентацией на учебную деятельность, понимаемую как любые действия учащихся по освоению учебного содержания. Таким образом, модульная технология не может стать средством развивающего обучения без соответствующей модификации;
   
2. конструирование технологии развивающего обучения может быть осуществлено на основе системы приемов учебной деятельности, структура которой совпадает с логико-гносеологической структурой понятия;
   
3. технологизация педагогического процесса в рамках концепции развивающего обучения возможна за счет использования системы приемов учебой деятельности для постановки и решения учебных задач;
   
4. модульная технология на основе системы приемов учебной деятельности позволяет формировать эмпирические и теоретические понятия и, следовательно, является технологией развивающего обучения.
   

1.4 Мотивационный потенциал модульной технологии обучения

1. Модульная технология обучения (МТО) является интегративной и включает в себя всё прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.
   

2. Сущностью модульного обучения является то, что учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
   

3. Центральное место в МТО занимает модуль - целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и способы (приёмы) учебной деятельности по овладению этим содержанием.
   

4. МТО является средством формирования новой педагогической культуры и позволяет перевести процесс обучения на субъект-субъектную основу, в результате чего происходит развитие у учащихся всех человеческих «само-» и формируется устойчивая мотивация к обучению.
   

5. Рассматривая мотивацию как систему факторов, детерминирующих поведение, можно отметить, что при модульном обучении основными мотивами являются:
   

5.1. Гарантированность достижения результатов обучения;

5.2. Более паритетные отношения учителя и учеников;

5.3. Работа в группах, парами, возможность свободного общения;

5.4. Возможность выбора уровня обучения;

5.5. Возможность работы в индивидуальном темпе, режиме;

5.6. Раннее предъявление конечных результатов;

5.7. «Мягкий» контроль в процессе освоения содержания образования (само -, взаимоконтроль);

6. Главной особенностью мотивации при модульном обучении является то, что учащиеся ориентируются не только на учебное содержание, но и на учебную деятельность.
   

7. В результате на практике МТО позволяет повысить качество образовательного процесса.
   

8. Работа по модульной технологии является стимулом для повышения профессионального мастерства учителя и способствует быстрой адаптации молодых специалистов к работе в учебном заведении (школе, гимназии и т.д.).
   

Основными проблемами, возникающими на пути внедрения МТО в практику, являются:

1. Необходимость тиражирования модулей в количестве равном количеству учащихся в классе (1 модуль-5-10 листов);

2. Недостаточная подготовка педагогических кадров и слабая мотивация на изучение и использование прогрессивных педагогических технологий.


2. Практический раздел

Разработка модульной программы

Пояснительная записка

Ещё на этапе педпрактики были выполнены следующие пункты:

• Проанализировано планирование уроков информатики в Измайловской гимназии № 1508;
  
• Проанализированы содержательные линии используемых учебников;
  
• Проведено тематическое и календарное планирование с учётом требований ГИА в 9 классе и с учётом планирования занятий в профильной школе.
  

Результатом проделанных работ стало поурочное планирование программы по информатике в 9 классе, которое приведено в приложении 5.

Из приведённого планирования видно, что на тему «Язык разметки гипертекста HTML» выделено 10 уроков. Основным учебным пособием является учебник Н.Д.Угриновича «Информатика и ИКТ. Базовый курс 9» М. БИНОМ Лаборатория знаний, 2006.

Из 10 уроков отведённых на эту тему, 8 уроков шли как уроки изучения и первичного закрепления знаний. Уроки по форме были лекционными с демонстрациями изучаемого материала через проектор, подключённый к учительскому компьютеру. Два последних урока по типу являлись уроками комплексного применения знаний. По форме это практикум (проект). Результатом практикума являлся Web-сайт с заданными параметрами.

Данная глава является представлением первого опыта создания модульной программы по теме «Язык разметки гипертекста HTML» рассчитанной также на 10 уроков.


2.1 Модульная программа по теме «Язык разметки гипертекста HTML»

(по желанию учителя можно раздать учащимся)

Комплексная дидактическая цель (КДЦ): в результате овладения содержанием всех модулей (М1, М2, М3, М4, М5, М6, М7, М8, М9, М10) учащиеся должны:

1. Усвоить понятия: Web-сайт, Web-страница, интерактивная Web-страница, мультимедийный и динамический объект, тэг (контейнер). Выяснить, какие тэги позволяют форматировать текст, вставлять в Web-страницу графические объекты, гиперссылки, таблицы, звуковые и видео объекты, формы и научиться правильно применять их.
   
2. Познакомиться с браузером Internet Explorer и программами для создания сайтов.
   
3. Изучить: структуру Web-страницы, основные тэги для создания Web-страницы, правила создания Web-страницы с заданными параметрами с помощью редактора Блокнот.
   
4. Научиться: пользоваться браузером, текстовым редактором Блокнот, справочником тэгов для создания Web-сайтов.
   
5. Развить умения: работать с понятиями, учебником, справочником, сравнивать объекты (программы на языке HTML); работать за компьютером, оценивать свою работу
   

М1 – Web-сайты и Web-страницы. Структура Web-сайта и Web-страницы (объяснение учителя, первичная отработка материала).

М2 – Форматирование текста (объяснение учителя, первичная отработка материала).

М3 – Вставка изображений на Web-страницы (объяснение учителя, первичная отработка материала).

М4 – Использование гиперссылок на Web-страницах (объяснение учителя, первичная отработка материала) см. приложение 2.

М5 – Обобщение и закрепление по теме «Язык разметки гипертекста HTML (часть I)» (повторение материала, контрольная работа) см. приложение 3.

М6 – Вставка таблиц в Web-страницу (объяснение учителя, первичная отработка материала).

М7 – Списки (объяснение учителя, первичная отработка материала).

М8 – Вставка форм в Web-страницу (объяснение учителя, первичная отработка материала).

М9 – Публикация сайта в Интернете (объяснение учителя, первичная отработка материала).

М10 – Обобщение и закрепление по теме «Язык разметки гипертекста HTML (часть II)» (повторение материала, контрольная работа)


Планируемые результаты обучения (раздаются учащимся)

I уровень (учащиеся должны знать и уметь)

Понятие: Web-сайт, Web-страница, интерактивная Web-страница, мультимедийный и динамический объект, тэг (контейнер).

Знания: структура Web-страницы, основные тэги для создания Web-страницы, правила создания Web-страницы, Web-сайта с помощью текстового редактора Блокнот.

Умения: пользоваться браузером, текстовым редактором Блокнот, справочником тэгов для создания Web-сайтов, создавать простейшие Web-страницы.

Контроль: контрольная работа


II уровень (учащиеся могут знать и уметь)

Понятия: Web-сайт, Web-страница, интерактивная Web-страница, мультимедийный и динамический объект, тэг (контейнер).

Знания: структура Web-страницы, структура Web-сайта, основные тэги для создания Web-страницы, правила создания Web-страницы с помощью текстового редактора Блокнот.

Умения: пользоваться браузером, текстовым редактором Блокнот, справочником тэгов для создания Web-сайтов, создавать сайты, состоящие из нескольких Web-страниц, объединённых гиперссылками.

Контроль: контрольная работа


Литература для изучения темы:

1. Н.Д. Угринович Информатика и информационные технологии., Учебное пособие для 10-11 классов., – М.: –Лаборатория Базовых Знаний, АО «Московские учебники», 2001.
   
2. Н.Д. Угринович «Информатика и ИКТ. Базовый курс 9» М. БИНОМ Лаборатория знаний, 2006.
   
3. Усенков Д.Ю. Уроки Web-мастера. / Д. Усенков. 2-е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.
   
4. Основы информатики и вычислительной техники. Пособие по подготовке к вступительному экзамену в Московский технический университет связи и информатики. М.: –Министерство связи РФ, МТУ связи и информатики, 1996.
   

Электронные ресурсы.

1. ссылка скрыта
   
2. ссылка скрыта
   
3. ссылка скрыта
   
4. ссылка скрыта
   

2.2 М1: Web-сайты и Web-страницы. Структура Web-сайта и Web-страницы

Пояснительная записка к модулю М1

Данное учебное занятие по типу является учебным занятием изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.

Данный урок является частью большого раздела программы обучения базового курса «Информатика и ИКТ» - «Основы языка разметки гипертекста HTML».

Основы языка разметки гипертекста является основополагающим знанием при освоении Интернета, особенно в наше время, когда общение через «всемирную паутину» стало обычным и постоянным явлением необходимым в деловом мире. Поэтому я уделяю особое внимание подробному изучению этой темы. Для того чтобы учащиеся могли глубже понимать, «чувствовать» принцип работы с Web-страницей. Урок построен в форме лекционного преподнесения материала с демонстрацией рисунков, схем и таблиц на проекторе.

Цели урока: познакомить учеников с понятиями Web-сайт, Web-страница, интерактивная Web-страница, мультимедийный и динамический объект, пояснить технологию HTML преобразования текста в Web- страницу. Дать описание структуры Web-страницы, определение и назначение браузера.


Триединая дидактическая задача урока:

1. Образовательная:
   
   • Актуализация имеющихся знаний по созданию Web-сайта с помощью HTML;
     
   • Познакомить учащихся с понятиями Web-сайт, Web-страница, интерактивная Web-страница, мультимедийный и динамический объект;
     
   • Дальнейшее формирование специальных умений и навыков;
     
   • Сформировать начальные умения и навыки по созданию структуры Web -страницы с использованием HTML;
     
   • Формирование общеучебных умений: умение работать во времени, умение контролировать деятельность по конечному результату.
     
2. Развивающая:
   
   • Развитие речи, мышления учащихся;
     
   • Развитие навыков концентрации внимания на восприятии нового материала;
     
   • Совершенствовать навыки работы с компьютером;
     
   • Развитие познавательной активности учащихся;
     
   • Учить анализировать и сравнивать результаты;
     
3. Воспитательная:
   
   • Развивать навыки организации рабочего места;
     
   • Воспитывать аккуратность, внимательность, вежливость, дисциплинированность;
     
   • Формирование основ научной организации труда школьника;
     
   • Взаимоконтроль, самоконтроль.
     

Материально-техническое обеспечение учебного процесса:

Наименование	Характеристики	Кол-во
1.Учительский ПК	P4,3.0 ГГц, 512 Мб ОЗУ, HDD 120 Гб, FDD, монитор ЖК 15”, mouse, Keyb.	1 шт.
2.Ученический ПК	P-III, 256 Mb ОЗУ, HDD 10 Gb, FDD, мониторы: ЭЛТ- 15”-17”, mouse, Keyb	15 шт.
3. Программное обеспечение ПК	WINDOWS-XP, редактор Блокнот, Microsoft Office 2003, Internet Explorer 6-7, прикладные программы.
4. Проектор	Hitachi	1 шт.

Структура учебного занятия

Этап	Название этапа (УЭ)	Время
I	Организационный момент	5
II	Подготовка учащихся к усвоению нового материала	5
III	Изучение нового материала, первичное закрепление и самопроверка знаний	15
IV	Изучение нового материала, первичное закрепление и самопроверка знаний	15
V	Самооценка и выбор домашнего задания	4
VI	Подведение итогов занятия	1

Технологическая карта урока

Этап урока	ТДЗ	Методы обучения	Формы обучения	Содержание учебного материала	ТСО	Реальный результат
Организационный момент	Подготовка учащихся к работе на уроке. Включение в деловой ритм работы. Формирование основ научной организации труда.	Устное сообщение учителя.	Общеклассная.	Сообщение целей и задач урока.	Компьютер, проектор.	Полная готовность учащихся, их рабочих мест и оборудования.
Подготовка учащихся к усвоению нового материала	Актуализация знаний для восприятия нового материала.	Входной контроль	Индивидуальная	Интеллектуальная разминка	Компьютер, проектор.	Умение быстро настраиваться на рабочий лад и ориентироваться в условии поставленной задачи.
Изучение нового материала, первичное закрепление и самопроверка знаний	Знакомство учащихся с понятиями Веб-сайт, Веб-страница, мультимедийный и динамический объект, структура Веб-страницы. Формирование основ научной организации труда школьника при программировании в HTML	Словесный. Наглядно-демонстрационный. Эвристическая беседа.	Общеклассная. Индивидуальная	Запись учащимися в тетрадь основных понятий темы. Выполнение самостоятельных заданий. Самопроверка.	Компьютер. Проектор.	Умение учащихся воспринимать новую информацию и приобретение навыков эргономичной работы при изучении нового материала. Приобретение навыков работы с новыми понятиями и терминами.
Изучение нового материала, первичное закрепление и самопроверка знаний	Выработать умения ориентироваться в новых понятиях и терминологии. Сформировать начальные умения и навыки по созданию структуры Веб-страницы с использованием HTML;	Словесный. Наглядно-демонстрационный. Практическая работа с конспектом в рабочей тетради.	Общеклассная. Индивидуальная	Запись учащимися в тетрадь основных понятий темы. Выполнение самостоятельных заданий. Самопроверка.	Компьютерный класс, проектор	Получение информации и достижение всеми учащимися планируемых результатов обучения (получение своей готовой простейшей Веб-страницы).
Самооценка и выбор домашнего задания	Оценить уровень усвоения и применения знаний. Определение уровня домашнего задания	Метод отбора.	Индивидуальная.	Определение степени усвоения материала и выбор д/з		Самооценка за урок и индивидуальное домашнее задание.
Подведение итогов занятия	Дать анализ и оценку успешности достижения цели.	Устное сообщение учителя.	Общеклассная.	Дать оценку выполненной работы.		Адекватность самооценки учащегося и оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах обучения.

Инструкционная карта учителя


Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
I	Организационный момент Здравствуйте! Кто отсутствует? (Перекличка по журналу.) Тема урока: Web-сайты и Web-страницы. Структура Web-сайта. Структура Web-страницы. Мы должны познакомиться с новыми понятиями и терминами и создать шаблон Web-страницы.	Приветствуют учителя. Записывают тему урока в тетрадь.
II	Подготовка учащихся к усвоению нового материала Входной контроль. Интеллектуальная разминка: Произнесите по английски – «паутина». Произнесите по английски “место в паутине”. Произнесите по английски – слово “приложение” Произнесите по английски – слово “сценарий” Назовите страну – родину интернета и Web-сайта на языках, изучаемых в гимназии. Телекоммуникационные технологии на сегодня, по сути, превращаются в одну из непременных коммунальных услуг наряду с электричеством или радиоточкой. Количество разнообразных по оформлению и содержанию сайтов, составляющих «информационное наполнение» Интернета, возрастает буквально лавинообразно. Разработка сайтов, размещение и поддержка превращается в одну из наиболее многообещающих и востребованных сфер профессиональной деятельности. И не только профессиональной: немалый процент от общего числа сайтов составляют созданные энтузиастами-любителями. Более того, именно усилия последних, объединённые посредством глобальной телекоммуникационной сети, превратили Интернет в уникальную информационную среду и, в конечном счете, стали основной причиной популярности Интернета среди пользователей, не являющихся специалистами в области компьютики. Поэтому, искусство создания Интернет-сайтов является важной составляющей школьного курса информатики, не менее значимой, чем алгоритмизация и программирование.	Слушают учителя. ответы: Web Web-сайт Application Scripting США
III	Изучение нового материала с использованием презентации и выполнения самостоятельных заданий учащимися. Технологическая карта ученика см Приложение 1. Веб-сайт (англ. Website, от web — паутина и site — «место») — в компьютерной сети объединённая под одним адресом совокупность документов частного лица или организации. По умолчанию подразумевается, что сайт располагается в сети Интернет. Все веб-сайты Интернета в совокупности составляют Всемирную паутину. Веб-сайты иначе называют Интернет-представительством человека или организации. Когда говорят «своя страничка в Интернет», то подразумевается целый веб-сайт или личная страница в составе чужого сайта. Кроме веб-сайтов в сети Интернет так же доступны WAP-сайты для мобильных телефонов. Для публикации Web-сайта необходимо найти подходящее место на одном из серверов Интернета. Многие провайдеры предоставляют своим клиентам возможность бесплатного размещения Web-сайтов на своих серверах (бесплатный хостинг). Как журнал состоит из печатных страниц, так и Web-сайт состоит из компьютерных Web-страниц. Как переплёт скрепляет между собой страницы журнала, так и страницы сайта должны быть соединены между собой в единое целое. Такую роль в сайте выполняет система гиперссылок, которая позволяет пользователю перемещаться по страницам сайта. Веб-страница (англ. Web page) — гипертекстовый ресурс Всемирной паутины, обычно написанный на языке HTML. Веб-страница может содержать ссылки для быстрого перехода на другие страницы, а также статические и динамические изображения. Гипертекст – текстовый документ, хранящийся в электронном виде в компьютере и содержащий управляющие символы (тэги). Мультимедийный сайт – это сайт, содержащий мультимедийные объекты в виде иллюстрации, анимации, звуковой и видеоинформации. Интерактивный Web-сайт (Web-страница) – это сайт, содержащий интерактивные формы, позволяющие отправлять администраторам сайта информацию от пользователей Веб-браузер - программа, демонстрирующая веб-страницу. Кроме текста и изображений, веб-страница может содержать медиа файлы, например анимацию, звуковые файлы и видео. Такие файлы называются мультимедийными объектами. Апплет – исполняемый модуль (программа, написанная на языке Java). Скрипт (сценарий) в прикладной программе — это программа, которая автоматизирует некоторую задачу, которую без сценария пользователь делал бы вручную, используя интерфейс программы. Динамический объект – исполняемый модуль (подпрограмма), созданная с использованием Java-апплетов, элементов управления ActiveX или скриптов, запускающий команду или функцию на Web-странице. На сайте это обычно управляющие элементы – например, кнопки. Такие объекты делают веб-страницу динамической. HTML – Hiper Text Markup Language – язык разметки гипертекстовых документов. Выполнение самостоятельного задания учащимися: 1. Записать одно – два понятия (по выбору) в виде логических схем, используя образец. 2. Дополнить классификацию изученных понятий, и определить критерии для выделения смысловых групп.	Слушают учителя, записывают определения и новые слова (термины) в тетрадь, задают вопросы, когда что-нибудь не понятно. Самостоятельно выполняют задания, выполняют самопроверку, используя образец выполненного задания.
IV	Изучение нового материала с использованием презентации и выполнения самостоятельных заданий учащимися Информационно значимое содержимое веб-страницы обычно называется контентом. HTML – Hiper Text Markup Language – язык разметки гипертекстовых документов. В обычный текстовый документ вставляются управляющие символы – HTML- теги, которые определяют вид Web-страницы при её просмотре в браузере. Основными достоинствами Web-страниц является: малый информационный объём; возможность просмотра в различных операционных системах; интерактивность. Для создания Веб-страниц используются простейшие текстовые редакторы, которые не включают в создаваемый документ управляющие символы форматирования текста самого редактора. В качестве такого редактора в Windows можно использовать стандартное приложение Блокнот. Создание Веб-страниц с использованием HTML-тегов требует больших усилий Типичная интернет-страница состоит из двух основных частей: заголовка (HEAD) (здесь слово «заголовок» означает часть структуры htm-файла, а не ту текстовую строку, которая выводится в окне браузера) и тела (BODY). Эту базовую структуру в простейшем виде можно наглядно показать следующим образом: Начало контейнера HTML-документа Начало контейнера заголовка Конец контейнера строки – названия страницы Конец контейнера заголовка Начало контейнера тела страницы . . . Тело (всё содержимое) страницы Конец контейнера тела страницы Конец контейнера HTML-документа Обычно файл Веб-страницы имеет расширение .phpl или .php. Процесс создания и редактирования страниц в Web-редакторах очень нагляден, так как производится в режиме WYSIWYG (от английского “What You See What You Get” – «Что увидишь, то и получишь»). Выполнение самостоятельного задания учащимися: Создать в папке “Мои документы” папку “9А класс”(9Б класс). В текстовом редакторе Блокнот набрать текст своей первой Web-страницы: «Web-страница ученика(цы) Иванова Ивана, пока она ещё не такая красивая, но я постараюсь сделать её привлекательной». Сохранить набранный текст в папке “9А класс” под именем “index” с расширением htm или html. Открыть сохранённый в папке “9А класс” файл index.phpl с помощью Internet Explorer	Слушают учителя, записывают в тетрадь структуру Web-страницы, задают вопросы, когда что-нибудь не понятно.
V	Самооценка деятельности на уроке и запись домашнего задания «ОТЛИЧНО»: составил логическую схему, дополнил классификацию, создал свою Web-страницу. «ХОРОШО»: составил логическую схему, дополнил классификацию частично, создал свою Web-страницу с ошибками. «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»: выполнил все задания с ошибками Домашнее задание: Для всех: выучить понятия «ОТЛИЧНО»: создать свою Web-страницу в тетради или в электронном виде, используя рис.5.26. (стр. 208-210, §5.7.1, 5.7.2) «ХОРОШО» и «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»: повторить понятия, повторить структуру Web-страницы, прочитать §5.7.1, 5.7.2.	Оценку записать в тетрадь. Ученики записывают задание в дневник (в тетрадь)
VI	Подведение итогов урока Возвращение к началу урока – к УЭ-0. Обсуждение выполнения всех намеченных целей, основных ошибок, трудностей. Отметить наиболее активных учеников, правильно отвечавших на вопросы и справившихся с практическим заданием, выставить оценки отличившимся ученикам в журнал и в дневник.	Принимают активное участие в подведении итогов. Ученики дают свои дневники для проставления оценок.

3. М2: Форматирование текста
   

Пояснительная записка

Данное учебное занятие по типу является учебным занятием изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.

Данный урок является продолжением изучения большого раздела программы обучения базового курса «Информатика и ИКТ» - «Основы языка разметки HTML».

На этом уроке учащиеся научатся форматировать текст Веб-страницы (изменять шрифт, размер и цвет символов текста, производить выравнивание текста на странице).

Урок построен в форме лекционного преподнесения материала с демонстрацией иллюстраций на проекторе. К концу урока ученики смогут самостоятельно создавать Веб-страницы по своим наглядным возможностям не уступающие текстам, созданным с помощью Microsoft Word.

Цели урока: познакомить учеников с понятиями тэг (контейнер). Выяснить, какие тэги позволяют форматировать текст и научиться правильно применять их.


Триединая дидактическая задача урока:

1. Образовательная:
   
   • Актуализация имеющихся знаний по оформлению Web-сайта с помощью HTML;
     
   • Познакомить учащихся с тэгами, позволяющими форматировать текст на Веб-странице;
     
   • Дальнейшее формирование специальных умений и навыков;
     
   • Продолжить формирование навыков по созданию и отладке Веб-страницы с использованием HTML;
     
   • Формирование общеучебных умений: умение работать во времени, умение контролировать деятельность по конечному результату.
     
2. Развивающая:
   
   • Развитие речи, мышления учащихся;
     
   • Развитие навыков концентрации внимания на восприятии нового материала;
     
   • Совершенствовать навыки работы с компьютером;
     
   • Развитие познавательной активности учащихся;
     
   • Учить анализировать и сравнивать результаты;
     
3. Воспитательная:
   
   • Развивать навыки организации рабочего места;
     
   • Воспитывать аккуратность, внимательность, вежливость, дисциплинированность;
     
   • Формирование основ научной организации труда школьника;
     
   • Взаимоконтроль, самоконтроль.
     

Материально-техническое обеспечение учебного процесса:

Наименование	Характеристики	Кол-во
1.Учительский ПК	P4,3.0 ГГц, 512 Мб ОЗУ, HDD 120 Гб, FDD, монитор ЖК 15”, mouse, Keyb.	1 шт.
2.Ученический ПК	P-III, 256 Mb ОЗУ, HDD 10 Gb, FDD, мониторы: ЭЛТ- 15”-17”, mouse, Keyb	15 шт.
3. Программное обеспечение ПК	WINDOWS-XP, редактор Блокнот, Microsoft Office 2003, Internet Explorer 6-7, прикладные программы.
4. Проектор	Hitachi	1 шт.

Структура учебного занятия

Этап	Название этапа (УЭ)	Время
I	Организационный момент	2
II	Проверка выполнения домашнего задания Подготовка учащихся к усвоению нового материала	5
III	Изучение нового материала	16
IV	Первичная проверка усвоения знаний	4
V	Первичное закрепление знаний	5
VI	Самостоятельное выполнение задания и его контроль	10
VII	Самооценка деятельности на уроке и запись домашнего задания	2
VIII	Подведение итогов занятия	1

Технологическая карта урока

Этап урока	ТДЗ	Методы обучения	Формы обучения	Содержание учебного материала	ТСО	Реальный результат
Организационный момент	Подготовка учащихся к работе на уроке. Включение в деловой ритм работы. Формирование основ научной организации труда.	Устное сообщение учителя.	Общеклассная.	Сообщение целей и задач урока.	Компьютер, проектор.	Полная готовность учащихся, их рабочих мест и оборудования.
Проверка выполнения домашнего задания Подготовка учащихся к усвоению нового материала	Развитие речи и мышления уч-ся. Воспитывать внимательность, контроль и самоконтроль, дисциплинированность. Актуализация знаний для восприятия нового материала.	Беседа Словесный.	Фронтальный опрос. Общеклассная.	Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Разъяснение актуальности данной темы	Компьютер, проектор.	Умение быстро настраиваться на рабочий лад и ориентироваться в условии поставленной задачи. Умение быстро настраиваться на рабочий лад и ориентироваться в условии поставленной задачи.
Изучение нового материала	Знакомство учащихся с назначением и правилами расстановки тэгов, управляющих форматированием текста. Сформировать начальные умения и навыки по управлению текстом; Формирование основ научной организации труда школьника при программировании в HTML	Словесный. Наглядно-демонстрационный. Эвристическая беседа.	Общеклассная.	Запись учащимися в тетрадь названий изучаемых тэгов и правил их употребления.	Компьютер. Проектор.	Умение учащихся воспринимать новую информацию и приобретение навыков эргономичной работы при изучении нового материала.
Первичная проверка усвоения знаний	Выработать умения ориентироваться в новых понятиях и терминологии.	Практическая работа с конспектом в рабочей тетради.	Фронтальный опрос.	Учащиеся отвечают на вопросы учителя.		Приобретение навыков использования различных тэгов
Первичное закрепление знаний	Выработать умение управлять текстом на Веб-странице.	Практическая работа в рабочей тетради: написание текста Веб-страницы.	Практикум.	Выполнение практикума в тетради.	Компьютер. Проектор.	Приобретение навыков написания Веб-страницы.
Самостоятельное выполнение задания и его контроль	Выявить уровень усвоения и применения знаний.	Создание на ПК Веб-страницы с заданными параметрами текста и просмотр её с помощью браузера.	Индивидуальная.	Проверка правильности и полноты выполнения работы. Коррекция ошибок.	Компьютерный класс, проектор	Получение информации и достижение всеми учащимися планируемых результатов обучения (получение Веб-страницы с заданными параметрами текста).
Самооценка деятельности на уроке и запись домашнего задания	Оценка своей деятельности на уроке и выбор домашнего задания	Метод отбора.	Индивидуальная.	Определение степени усвоения материала и выбор д/з	Компьютер, проектор	Самооценка за урок и индивидуальное домашнее задание.
Подведение итогов занятия	Дать анализ и оценку успешности достижения цели.	Устное сообщение учителя.	Общеклассная.	Дать оценку выполненной работы.		Адекватность самооценки учащегося и оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах обучения.