Geum.ru

Разработка модульной программы Пояснительная записка 30 1 Модульная программа по теме «Язык разметки гипертекста html» 31

Вид материалаПояснительная записка
КДЦ – Модульная программа
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


Сущность модульного обучения заключается в следующем: учебное содержание и технология овладением им объединяются в модуле; в процессе работы над модулем ученик полностью самостоятельно или с определенной долей помощи учителя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Таким образом, модуль является особой формой и средством обучения, в который входят: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению целей обучения. Характерные особенности модульного обучения заключены в следующем:
  • Содержание обучения представлено законченными самостоятельными блоками в соответствии с целями, которые формулируются для учащихся.
  • Общение учителя с учениками осуществляется не только устно, но и через модули на печатной основе, что позволяет индивидуализировать работу с учащимися.
  • Максимальное количество времени на уроке ученик работает самостоятельно: учится планировать свою деятельность, оценивать свои достижения, осознавать себя в деятельности и т.п.
  • Мотивация учащихся направлена не только на содержание обучения, но и на способы овладения этим содержанием (учебную деятельность).
  • Учитель в большей степени выполняет функции организации и управления процессом обучения.

Для подготовки и проведения модульных уроков можно воспользоваться опубликованными конспектами, перечень публикаций которых приведен в приложении, а можно попробовать составить модули самостоятельно, хотя дело это очень трудоемкое, требующее больших затрат времени, определенного опыта преподавания, знания теории модульного обучения, отличного владения содержанием школьного образования по предмету. Вместе с тем это интересный процесс, дающий возможность учителю подняться на более высокую ступень педагогического мастерства и получить радость и удовлетворение от проведенного занятия.

Работа учителя по модульному обучению начинается с выделения основных научных идей, теорий курса, вокруг которых структурируется в блоки учебное содержание. Для овладения этим содержанием разрабатываются модульные программы (они должны иметь название), в них определяются комплексные дидактические цели (КДЦ) как результаты деятельности по овладению содержанием обучения, указываются схемы, отражающие последовательность занятий (номера уроков, темы, виды работ) и списки литературы, необходимой для работы.

Затем из КДЦ выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ), исходя из которых, формируются отдельные модули. Достижение всех ИДЦ составит и обеспечит достижение КДЦ и тем самым модульная программа будет выполнена. Внутри модуля ИДЦ разбивается на частные дидактические цели (ЧДЦ), являющиеся основой для составления отдельных учебных элементов (УЭ) модуля (схема «Соподчиненность целей и структурных элементов в модульном обучении»).

Схема. «Соподчиненность целей и структурных элементов в модульном обучении».

КДЦ – Модульная программа





ИДЦ 1 – Модульный урок 1



ИДЦ 2 – Модульный урок 2



ИДЦ n – Модульный урок n
















ЧДЦ 1- Учебный элемент 1



ЧДЦ 1 – Учебный элемент 1



ЧДЦ 1- Учебный элемент 1
















ЧДЦ 2- Учебный элемент 2



ЧДЦ 2- Учебный элемент 2



ЧДЦ 2- Учебный элемент 2
















ЧДЦ n – Учебный элемент n



ЧДЦ n- Учебный элемент n



ЧДЦ n- Учебный элемент n


Количество учебных элементов в модуле может варьировать, но обязательными являются следующие:

УЭ – 0 – цели обучения;

УЭ - n - итоги занятия с обязательной рефлексией;

(здесь n - номер последнего учебного элемента)

УЭ - n - выходной контроль.

Учебное содержание каждого учебного элемента, модуля, модульной программы подбирается в соответствии с целями обучения и включает в себя способы (приёмы) по овладению этим содержанием. Форма представления содержания модуля может быть различна, на наш взгляд, удобной с точки зрения практического использования является такая:

Предмет_______________

Модульный урок №_____

Тема: «_______________________________».


Номер учебного элемента
Учебный материал с указанием заданий
Рекомендации по выполнению заданий, оценка

1
2
3











Модули конструируются в соответствии со структурированием деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. Разработке модулей могут помочь следующие правила (по Шамовой Т.И.[19]):
  1. Перед каждым модулем проводите входной контроль знаний и умений учащихся с целью получения информации об уровне готовности к работе;
  2. По результатам входного контроля проводите коррекцию знаний и умений, если в этом есть необходимость;
  3. Промежуточный контроль в конце учебных элементов проводите в мягкой форме: самоконтроль, взаимоконтроль с целью выявления пробелов в усвоении знаний и их устранении сразу;
  4. После завершения работы с модулем проводите выходной контроль, цель которого – определение уровня овладения содержанием всего модуля;
  5. Учебное содержание давайте дифференцированно с целью его усвоения всеми учащимися.


В Измайловской гимназии №1508 г.Москвы в течение пяти лет проводилась работа по изучению и использованию модульного обучения как педагогической технологии. Это направление экспериментальной деятельности возглавлял доктор педагогических наук, профессор Третьяков П.И.

Важнейшими результатами использования такого обучения на практике являются: повышение качества преподавания и учения, устойчивая мотивация учащихся к процессу обучения, развитие познавательного интереса учащихся, навыков самостоятельной работы. Кроме того, для успешного перехода на модульное обучение должны быть созданы определенные условия (по Шамовой Т.И.[19]):
  • Мотивация учителей на использование новых методов и технологий обучения;
  • Сформированность у учащихся минимума знаний и общеучебных умений;
  • Материальные возможности школы должны обеспечить тиражирование модулей для каждого учащегося.

В модульном обучении есть и свои трудности, проблемы, нерешенные вопросы, например, что считать основой для согласования содержания и приемов учебной деятельности, как сделать модульные уроки более разнообразными по формам обучения и др.

Пятилетний опыт работы позволяет сделать вывод о том, что в модульном обучении заложен большой педагогический потенциал, позволяющий развивать интеллектуальные способности учащихся, самостоятельность в обучении, осуществлять самоорганизацию и самоуправление учебно–познавательной деятельностью. С помощью этой педагогической технологии возможен быстрый перевод обучения на субъект – субъектную основу, что является закономерным требованием настоящего времени.