А. С. Андриенко значимые составляющие успешной организации самостоятельной работы студентов неязыкового вуза в процессе изучения дисциплины «иностранный язык для профессиональных целей»

Вид материала

Мельник Ольга Геннадьевна
Психолого-педагогические особенности работы с одаренными студентами
Psychological and pedagogical features of working with talented students
Библиографический список
Нечаева Татьяна Александровна
Черноморова Ольга Николаевна

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Мельник Ольга Геннадьевна

Технологический институт федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» в г. Таганроге

olga.g.melnik@gmail.com

347928, г. Таганрог, пер. Некрасовский, 44.

Тел.: 88634371496

Melnik Olga

Taganrog Institute of Technology – Federal State-Owned Autonomy Educational Establishment of Higher Vocational Education “Southern Federal University”.

olga.g.melnik@gmail.com

44, Nekrasovskiy, Taganrog, 347928, Russia

Phone: +78634371496

УДК 37.015.3

Т.А. Нечаева, О.Н. Черноморова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ СТУДЕНТАМИ

В статье рассматриваются признаки одарённости молодых людей - студентов, проявляющиеся в их отношении к учебе, к сверстникам, к преподавателям. Выделяются проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели в работе с одарёнными молодыми людьми, рассматриваются особенности их поведения и эмоциональной сферы. Приводятся примеры из опыта работы с группами студентов с различными признаками одарённости.

Одарённость, креативность, уникальность, способности, эмоционально-личностные особенности, индивидуализированный подход.

T.A. Nechaeva, O.N. Chernomorova

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FEATURES OF WORKING WITH TALENTED STUDENTS

The features of talented young men - the students, demonstrated in their attitude to studies, peers, and teachers are considered in the article. The problems which the teachers come across within their work with talented young men are singled out. Peculiarities of talented students’ behavior and their emotional sphere are pointed out either. Experience of dealing with and teaching such talented students is presented in the article.

Тalent, creativity, uniqueness, abilities, emotionally-personal peculiarities, individualized approach to learning.

Какие студенты могут считаться одарёнными?

Студенты, имевшие высокий уровень развития еще до поступления в высшую школу и доказавшие свои способности, то есть, выпускники специальных классов, участники рабочих групп, победители математических олимпиад и других соревнований, медалисты и т. п.
Студенты, показывающие высокие интеллектуальные способности. Это часто определяется легкостью и быстротой выполнения учебных заданий. Нередко высокая общая одарённость совпадает со специальной одарённостью в определённой области. Из этого круга, в общем способных студентов, можно выбрать тех, кто может в будущем достичь выдающихся результатов в определённых областях. Но встречаются студенты с односторонней одарённостью, с невысокой успеваемостью в иных областях. Ярко выраженный интерес и стремление к определённой области могут привести к полному отсутствию интереса к другим задачам. Но выраженная односторонность не является необходимым и достаточным условием для будущих успехов в определённой области.
Студенты, наиболее активно участвующие в учебных занятиях, например задающие интересные, глубокие вопросы, высказывающие собственные мысли, имеющие результаты в своей работе, отмечающие нерешённые проблемы.
Студенты, которые рано начали принимать участие в исследованиях, в дополнительных учебных занятиях по другим дисциплинам, поставившие перед собой высокие цели, выбравшие важные темы для курсовых работ и проектов, активно участвующие в общественной работе и т.д.

Все перечисленные категории студентов можно назвать одарёнными в той или иной степени, имеющими признаки одарённости или способными.

Одарённость имеет свои врожденные, генетические предпосылки, которые выступают не сразу, не полностью. Они обнаруживаются в ходе возрастного созревания, в социальной среде, под влиянием обучения и воспитания. Признаки одарённости – это особенности индивида, которые выделяют его, в чем-то поднимают над общим уровнем при прочных равных условиях. Это, прежде всего, повышенная расположенность к усвоению знаний, творческие проявления, необычные достижения в каких-либо видах деятельности.

Многие психологи и педагоги считают, что одарённость эквивалентна выдающимся достижениям. Признавая существование способных, но ленивых людей с разным уровнем специальных способностей, они никак не могут согласиться с тем, что студент может одновременно обладать высоким умственным развитием и слабыми способностями к учению, которое традиционно понимается в любой системе образования как усвоение знаний, умений и навыков.

Американский психолог Л. Силвермен, специализирующаяся на изучении и обучении слабоуспевающих одаренных детей, предлагает следующий список признаков одаренности и часто сопутствующих им признаков отсутствия (а точнее, слабости) способности к учению, которые могут отмечаться во всех возрастах. Многие из перечисленных признаков присущи не только детскому возрасту, но и более старшему, что преподаватели постоянно наблюдают в работе со студентами:

блестящая долговременная память, свойственная большинству одаренных ребят и позволяющая им овладеть огромной и сложной информацией, может сочетаться со слабостью кратковременной памяти, из-за которой им часто трудно сразу повторить только что сказанное;
недостатки кратковременной и оперативной памяти связаны также и с тем, что им требуется время, чтобы осмыслить, привести в систему, связать новое с уже имеющимся опытом, тогда как механическое запечатление происходит с трудом;
превосходное понимание смысла прочитанного может сочетаться у одаренных детей с трудностями в декодировании букв и слов (которые могут проявляться в изучении иностранных языков);
одаренные молодые люди с легкостью осваивают компьютер, но часто имеют неразборчивый почерк;
многие из них гораздо лучше справляются со сложной и напряженной работой, обеспечивающей вызов их способностям – рутинная деятельность, простое запоминание, упражнения на повторение выполняются ими с трудом;
они экстремально любознательны, задают много вопросов, но могут быть неспособны к заучиванию неинтересного для них материала;
развитая речь и богатый словарный запас, характеризующие их, могут проявляться только в устной речи, тогда как их письменная речь может быть скудной и отставать не только от устной, но даже и от письменной речи их менее способных сверстников;
они часто хорошо рассуждают, но их могут так захлестывать эмоции от желания высказать свои идеи, что они теряют нить рассуждений или нужные слова и их речь кажется сумбурной и непродуманной;
их превосходное математическое мышление может не замечаться преподавателем из-за того, что даже несложные вычисления выполняются с трудом – восприимчивые и сообразительные, иногда даже мудрые не по годам, эти ребята могут быть безнадежно неорганизованными;
обладая острой наблюдательностью и развитым воображением, они могут быть крайне невнимательны на занятиях – часто обладая острым слухом, они имеют слабую слуховую память и (или) не умеют внимательно слушать, а обладая острым зрением, невнимательны к деталям;
одаренные молодые люди часто очень энергичны, активны, способны к длительной и интенсивной деятельности, но не способны к выполнению заданий, ограниченных по времени (тесты);
многие одаренные студенты, блистающие в естественных науках, геометрии, механике, технике, музыке, искусстве, испытывают неудачи в освоении иностранных языков и тех предметов, в которых велико значение слушания и последовательного запоминания [2,6].

Несмотря на ряд общих особенностей, присущих одаренным молодым людям, не следует забывать, что одаренность – уникальна. Поэтому при работе с такими студентами необходимо обращать больше внимания на специфические особенности личности каждого конкретного человека. Без этого невозможна реализация индивидуализированного подхода к обучению, воспитанию и развитию одаренных студентов [1].

В литературе, посвященной проблемам одаренности [5,7,9,10], часто отмечается, что одаренные молодые люди обладают повышенной чувствительностью. Они способны подмечать мельчайшие детали, на которые окружающие не обращают внимания; умеют глубже анализировать различные ситуации и предметы; обладают удивительной тонкостью эмоциональных переживаний; остро реагируют на, казалось бы, незначительные явления и т.п., при этом подчеркивается, что повышенная эмоциональная чувствительность имеет не только позитивные, но и негативные стороны. Она может послужить причиной серьезных эмоционально-личностных проблем одаренных студентов. Эмоциональная уязвимость и низкая стрессоустойчивость могут крайне негативно сказаться и на развитии способностей одаренного юноши или девушки, нередко препятствует их нормальному общению с окружающими людьми.

К характерным эмоционально-личностным проблемам одаренных молодых людей можно отнести трудности в общении с окружающими; специфические проблемы, порожденные диссинхронией психического развития; негативное отношение к учебе; неуверенность в себе и даже чувство «гонимости»; неумение довести начатое дело до конца; критическое отношение к собственным достижениям и мучительное ощущение неудовлетворенности, порожденное перфекционизмом; эмоциональную неустойчивость, подверженность резким колебаниям настроения, депрессию; повышенную склонность к фантазированию; увлеченность сложными и глобальными проблемами; различные асоциальные формы поведения; блокировку творческой активности, порожденную негативными эмоциональными переживаниями. Необходимо учитывать, что серьезные эмоционально-личностные проблемы нередко существуют не только у «трудных», но и у «образцовых» и «вполне благополучных», на первый взгляд, одаренных студентов.

Известно, что большинство одаренных студентов способно к самостоятельному изучению интересующих их тем, обнаружению связей между предметами и идеями, высокому уровню рассуждения и обобщения. В результате они уже до начала обучения в вузе обладают информацией экстраординарного качества, поэтому учебный материал может их не интересовать, а ожидание, пока однокурсники освоят то, что им давно известно, вызывает скуку и нетерпение. Такие студенты нуждаются в новой, изменяющейся и стимулирующей информации, постоянно создающей вызов их способностям.

Легкость понимания учебного материала одаренными студентами связана также с потребностью его углубленного изучения и обсуждения с молодыми людьми равных интеллектуальных возможностей. Нелюбовь к повторению уже понятых правил, принципов, теорий может восприниматься их менее способными сверстниками, а часто и педагогами, как проявление «всезнайства» и отрицательно влиять на отношение к ним.

Высокая скорость мыслительных процессов требует соответствующей скорости предъявления идей, возможности самостоятельно регулировать скорость учения. Эффективным является использование в обучении «мозгового штурма», «быстрого чтения», тогда как отсутствие активности и прогресса в обучении может вызывать фрустрацию – переживание «чувства крушения», ведущее к формированию отрицательных черт поведения.

Высокий уровень развития вербальных способностей и речи, характеризующий большинство одаренных молодых людей, требует возможностей для дальнейшего совершенствования словаря, устной и письменной речи, что может быть реализовано при самодеятельном издании газет, журналов, книг и т.д. Такие студенты стремятся к обсуждению своих идей с единомышленниками, сотрудничеству с ними в работе над проектами, обмену мнениями и методами решения проблем. В то же время они склонны доминировать в дискуссии с преподавателями и однокурсниками, высмеивать их высказывания и использовать свои способности для отговорок и увиливания от трудных или неприятных для них заданий [6,11,13].

Ранняя дифференциация мыслительных структур, способность к мышлению в альтернативных направлениях и абстрактных терминах, визуальному и интегрированному представлению результатов требует реализации и развития всех этих возможностей, внедрения соответствующих методов и продуктов в учебный процесс. В программе по иностранным языкам для неязыковых вузов, например, возможность выражать свои идеи визуально и интегрально, в пространственной форме сильно ограничена. Молодые люди с опережающим развитием визуальных и пространственных способностей часто с трудом воспринимают строго последовательный и фрагментарный материал. Они часто избегают таких заданий или требуют целостного представления изучаемой темы, что часто воспринимается как нарушения поведения и неуважение к преподавателю [8,12,13].

Необычайное разнообразие интересов и большая любознательность могут вызывать трудности их согласования с учебными задачами. Одаренные студенты не всегда могут рассчитывать свои силы, часто берутся одновременно за множество дел или проектов. Сильная потребность в самоактуализации мотивирует одаренных молодых людей следовать их интересам, но эта же потребность может вызывать фрустрацию при отсутствии такой возможности, потерю уверенности в своих силах. С одной стороны, им необходимо поле для самой разнообразной деятельности и возможность следовать своим мыслям и интересам, но с другой стороны, они нуждаются в организации этой деятельности (1, 3).

Многие одаренные студенты обладают высоким уровнем энергетики, они мало спят, высоко физически и умственно активны, поэтому с трудом переносят отсутствие применения своих возможностей в активной деятельности. В то же время у некоторых одаренных юношей и девушек высокая интенсивность мыслительной деятельности, характерная для них, может приводить к истощению, усталости и болезням, поэтому они нуждаются в развитии механизмов саморегуляции и умения ставить и распределять приоритеты.

Одним из важнейших источников трудностей одаренных молодых людей в системе вузовского обучения служит расхождение между условиями, необходимыми для проявления и развития разных граней одаренности и предлагаемыми конкретной структурой образования. Достижение этого соответствия призвано обеспечить специально создаваемые программы обучения и поддержки студентов с разными видами одаренности, многие из которых доказали свою полезность и эффективность. И все же вне сферы внимания таких программ остаются как раз те, кто больше всего нуждается в помощи, поскольку отбираются для них главным образом самые успешные в той или иной деятельности.

Творчеством студента называют такой вид его деятельности, который направлен на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта. Общее между творчеством ученого, художника и т.д. и студента – в психологическом механизме процесса открытия «для себя» [4, с. 5]. В применении к студентам под творческой надо понимать такую деятельность, в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное, в той или другой мере выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт молодого человека.

При организации творческой учебно-познавательной деятельности не следует исходить только из какого-либо возрастного стандарта, а следует проанализировать, как работают определенные группы и индивидуумы. Надо учитывать, что взаимодействие зоны «актуального развития» и «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) способствует развитию творческой деятельности. «Зона актуального развития» включает действия, которые молодой человек уже усвоил и может использовать без посторонней помощи. Она содержит и возможность для следующих достижений, входящих в «зону ближайшего развития». С помощью педагогического руководства эти возможности могут стать предпосылками для дальнейшего развития студента, которые представляют теперь «зону актуального развития» на новом уровне. Для систематического воспитания у студентов способности к творческому мышлению и творческой деятельности надо ставить перед ними высокие и постоянно повышающиеся требования.

В определение «поддерживать лучших» или «поддержка лучших студентов» входят многочисленные формы и содержание работы. Общим для них является то, что этим студентам предъявляются высокие требования, общий учебный план в той или иной степени варьируется, что приводит к выигрышу во времени, и более высоким результатом обучения. Существуют разные мнения о том, что при возникновении механизмов одаренности целесообразно собирать особо способных и хорошо успевающих студентов в специальные группы. В последнее время речь все чаще идет о разноуровневой технологии, когда одаренные студенты собираются на уроке иностранного языка в одну группу и занимаются по особой программе.

Для студентов с высоким уровнем владения иностранным языком и ярко выраженным стремлением к творчеству на кафедре иностранных языков организован клуб. Темы заседаний актуальны и меняются в зависимости от интересов студентов. Традиционно тематикой заседаний клуба являются страноведческие особенности стран изучаемого языка. Ежегодно проводятся вечера на иностранных языках, где в полной мере проявляется творческая активность одарённых студентов под руководством преподавателей. В марте каждого года проходит студенческая Олимпиада по иностранным языкам, и студенты принимают в них самое активное участие. Все мероприятия позволяют углубить знания о стране изучаемого языка и усовершенствовать навыки устной разговорной речи на иностранном языке. Студенты, которые принимают активное участие в ежегодных научных студенческих конференциях, публикуют тезисы докладов по результатам выступлений, проявляют незаурядные творческие способности, упорство и трудолюбие при подготовке докладов. Темы конференций, проводимых на кафедре, охватывают различные актуальные вопросы науки и техники, экономики и развития туристического бизнеса, а владение иностранным языком дает возможность исследования как отечественного, так и зарубежного опыта в выбранной области. Так как рабочими языками конференций являются английский, немецкий и французский языки, участники конференций делятся на языковые группы. При подготовке к презентациям студенты используют аутентичный текстовый материал из зарубежных научных изданий.

Организация учебно-исследовательской работы студентов на кафедре иностранных языков является неотъемлемой частью учебного процесса. Целью УИРС является приобретение студентами навыков и умений работы со специальными текстами на том уровне языковой и коммуникативной компетенции, который позволяет использовать иностранный язык практически как в профессиональной и научной деятельности, так и для целей дальнейшего самообразования.

В процессе выполнения УИРС студенты учатся применять теоретические знания на практике, работают с научной литературой на иностранных языках, составляют рефераты и обзоры. Это мы и стараемся делать на кафедре иностранных языков. Работа с одаренными студентами – одна из наших приоритетных областей. Касается эта работа, прежде всего, конечно, создания языковой и коммуникативной компетенции студентов. Усилия наших студентов и преподавателей не остаются напрасными – каждый год у нас есть победители олимпиад.
Кроме того, преподаватели все чаще применяют новые технологии, которые отвечают критериям личностно-ориентированного образования – т.е. в нашем случае – помогают работе с одаренными студентами. Большое внимание уделяется учебному сотрудничеству – работе в команде или группе. Суть этой технологии в том, что студенты объединяются в небольшие группы по 3-4 человека, и им дается одно общее задание. При этом оговариваются роли каждого студента в выполнении задания. Возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно – за результат всей группы. Поэтому сильные студенты заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый студент, досконально разобрались в материале. Сильный студент выполняет роль преподавателя: в процессе обсуждения исправляет ошибки, помогает понять прочитанное, грамматические структуры, усвоить лексику и т.д. То есть он обучает, но с другой стороны обучается сам, например, объясняя правило, он сам повторяет его, систематизирует. В то же время он приобретает очень ценные человеческие качества: готовность помочь, ответственность, толерантность.

Необходимость изучения личностных качеств студентов, внимательного отношения к каждому из них, индивидуализированный подход позволит преподавателю заметить черты одарённости помочь студенту развить их. Следовательно, преподаватель, ни в коей мере, не должен ограничиваться только рамками своего предмета, но в большой степени быть практическим психологом.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Андреев В.И. Об оценке и развитии исследовательских способностей старшеклассников в обучении физике. – Казань, 1975. – 159 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. – 568 с.
Бабаева Ю.Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одаренности детей и подростков // Одаренный ребенок. – 2004. – № 5.
Богоявленская Д.Б. Исследования творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности. – М., 1997. – С. 328-348.
Ильицкая И.А. О готовности учителя к работе по выявлению и развитию детской одаренности. Одаренный ребенок. – 2004. – № 5.
Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Одаренный ребенок. – 2003. – № 6. – С. 22-28.
Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. – М.: Школа-пресс, 1993. – 127 с.
Муравьева И.А. Одаренный ребенок – синдром гадкого утенка // Одаренный ребенок. – 2004. – № 2. – С. 23-28.
Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема // Начальная школа: плюс – минус. – 2000. – № 3.
Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие) / Под ред. А.А. Деркача, И.В. Калиш. – М.: Вузовская книга, 2001. – 131 с.
Строкова Т.А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении // Одаренный ребенок. – 2003. – № 6.
Чудновский В.З., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – Изд-во «Знание», 1990. – № 12.
Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.

Нечаева Татьяна Александровна

Технологический институт федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» в г. Таганроге.

E-mail: T53@mail.ru

347928, г. Таганрог, пер. Некрасовский, 44.

Тел.: 88634371496.

Черноморова Ольга Николаевна

Технологический институт федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» в г. Таганроге.

E-mail: o_chernomorova@pochta.ru

347928, г. Таганрог, пер. Некрасовский, 44.

Тел.: 88634371496.

Nechaeva Tatiana Alexandrovna

Taganrog Institute of Technology – Federal State-Owned Autonomy Educational Establishment of Higher Vocational Education “Southern Federal University”.

E-mail: T53@mail.ru

44, Nekrasovskiy, Taganrog, 343928, Russia.

Phone: +78634371496.

Chernomorova Olga Nicolayevna

Taganrog Institute of Technology – Federal State-Owned Autonomy Educational Establishment of Higher Vocational Education “Southern Federal University”.

E-mail: o_chernomorova@pochta.ru

44, Nekrasovskiy, Taganrog, 343928, Russia.

Phone: +78634371496.

Blog