А. С. Андриенко значимые составляющие успешной организации самостоятельной работы студентов неязыкового вуза в процессе изучения дисциплины «иностранный язык для профессиональных целей»

Вид материала

Документы

Содержание Портфолио как средство повышения эффективности формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенц Portfolio as means of efficiency enhancement of professional foreign communicative competence forming Lead-in, Pronunciation Word study Word building Grammar focus Specialist reading A,B Writing и Speaking Библиографический список

Подобный материал:

• Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Социальная, 367.42kb.
• Аннотация программы дисциплины «Иностранный язык» Общая трудоемкость изучения дисциплины, 3580.08kb.
• Аннотация программы дисциплины «Иностранный язык» Общая трудоёмкость изучения дисциплины, 776.37kb.
• Аннотация рабочей программы дисциплины Иностранный язык Общая трудоёмкость изучения, 575.37kb.
• Учебная программа. Методические указания для самостоятельной работы студентов. П711, 236.94kb.
• Аннотации программ дисциплин, 849.25kb.
• Рабочая программа Для студентов, обучающихся по направлениям 080100. 62 «Экономика», 329.03kb.
• Методические указания для студентов, изучающих курс философии Методические указания, 321.65kb.
• Методические указания для студентов рекомендации по организации самостоятельной работы, 49.13kb.
• Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов учебной, 419.88kb.

Андриенко Анжела Сергеевна

Технологический институт федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» в г. Таганроге.

E-mail: angandr___@mail.ru.

347939, г. Таганрог, пер. Некрасовский, 44.

Тел.: 88634371496.


Andrienko Anzhela Sergeevna

Taganrog Institute of Technology – Federal State-Owned Autonomy Educational Establishment of Higher Vocational Education “Southern Federal University”.

E-mail: angandr___@mail.ru.

44, Nekrasovskiy, Taganrog, 347939, Russia.

Phone: +78634371496.


УДК 372.881.111.1


М.Г. Бондарев, А.С. Трач


ПОРТФОЛИО КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ


В статье рассматривается проблема эффективности использования технологии портфолио в рамках курса «Иностранный язык для специальных целей». Авторами делается анализ определений и видов портфолио применительно к процессу обучения. В качестве примера реализации данной технологии в процессе обучения приводится “Electronic Engineering Portfolio”, дается его детальное описание.

Портфолио; иностранный язык для специальных целей; профессионально ориентированная коммуникативная компетенция; технический вуз.


M.G. Bondarev, A.S. Trach


PORTFOLIO AS MEANS OF EFFICIENCY ENHANCEMENT OF PROFESSIONAL FOREIGN COMMUNICATIVE COMPETENCE FORMING


The article looks upon the problem of portfolio technology usage as part of the course “English for special purposes”. The authors give analysis of the definitions and kinds of portfolio in respect to educative process. As an illustration of this technology’s realization “Electronic Engineering Portfolio” is drawn, its detailed description being offered.

Portfolio; foreign language for special purposes; professional foreign communicative competence, technical institute of higher education


В последнее десятилетие, как в России, так и за рубежом наметились политические и социальные тенденции, которые привели к возрастанию актуальности проблем качества образования, поиску новых подходов к повышению эффективности управления образовательными системами. Коренная перестройка в системе образования привела к необходимости формирования компетенций, тогда как раньше целью образования было приобретение обучающимися знаний, умений и навыков. «Под компетенцией понимают обладание, наряду со знаниями, умениями и навыками, еще и способностью максимально эффективно вести себя в ситуациях, которые порождает профессиональная деятельность и которые не всегда можно показать теоретически» [8]. Компетенция предполагает общую способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности, способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, а так же осуществлять принятие решений в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации. Современному обществу необходим специалист, способный к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности, постоянному самосовершенствованию, умеющий самостоятельно приобретать знания, осваивать новые технологии и передовой опыт. Поэтому активизируется поиск способов развития качеств личности, необходимых для творческой самоорганизации и самопрезентации своих компетентностей на рынке труда и в осуществлении карьерного роста [2].

Таким образом, в современном высшем образовании большое значение приобретает развитие способности специалиста к использованию исследовательского подхода при решении производственных задач. Такие способности должны формироваться не столько набором соответствующих дисциплин, включенных в учебные планы, сколько всем контекстом обучения в высшем учебном заведении, при котором каждая дисциплина рассматривается как средство личностного развития студента. Личностно-ориентированный подход к профессиональному образованию в университете предполагает, что необходимо, прежде всего, исходить из того, что в центре учебного процесса в вузе должен быть студент, который выступает субъектом своего становления как гармонично развитой личности. И в отечественной, и в зарубежной педагогике намечается также усиление значимости самооценки, самоконтроля, рефлексии. В связи с этим ощущается потребность в учебных технологиях, которые сочетали бы в себе элементы контроля и самоконтроля, необходимы новые формы и методы комплексной оценки учебных и иных достижений студентов в логике компетентностного подхода. Требуются также технологии организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса. Только современные, более гибкие и перспективные подходы в педагогическом исследовании и практике смогут привести к пониманию оптимальной стратегии развития [4]. Смена подхода требует как смены технологий обучения, так и технологий контроля результатов обучения. Такой технологией является портфолио.

Технология портфолио (от латинских корней «port» – хранилище и «folium» – лист) первоначально возникла в экономике и искусстве. В экономике этим термином обозначаются источники, в которых рассредоточена собственность, в мире искусства – набор способов или средств, с помощью которых специалист может показать как весь спектр направлений своей работы, так и свои достижения (например, у архитектора это может быть папка с набором фотографий готовых работ, макетов, инсталляций, планов и т.д.). В сфере образования портфолио впервые стало применяться в Канаде и США в 80-е годы XX века для отбора преподавателей университетов и колледжей при приеме на работу. Поскольку данная технология показала свою эффективность, сферу ее применения быстро расширили.

«Технология портфолио в образовании – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной» [7].

Но это лишь одно из определений – портфолио может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует.

И.Л. Васюков, А.Н. Волков перечисляют следующие существующие определения портфолио:

• способ фиксирования, накопления, а также целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки индивидуальных достижений обучающегося;
  
• коллекция  работ и результатов учащихся, которая демонстрирует усилия, прогресс и достижения в определенной области;
  
• сбор доказательств, систематический, специально организованный и используемый для мониторинга знаний, навыков, отношений, шире – компетенций;
  
• рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения субъекта обучения;
  
• отчет по процессу обучения о том, что узнал учащийся, как проходил процесс обучения, как он думает, анализирует, синтезирует, производит, создает и т.п., как взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях [3].
  

Рассмотрим виды портфолио подробнее, обращая внимание на выполняемые функции и цели. Внутри практико-результативной деятельности выделяют такие виды портфолио, как практико-ориентированные, проблемно-ориентированные, проблемно-исследовательские, тематические [5]. Целью практико-ориентированных портфолио является анализ практической деятельности; проблемно-ориентированные являются средством повышения качества решения проблемы; проблемно-исследовательские используются для сбора и систематизации материала в связи с написанием реферата, научной работы, подготовкой к конференции; тематические посвящены разработке различных аспектов темы.

В различных классификациях видов портфолио отражены их основные цели, например:

• портфолио достижений или презентационный портфолио (демонстрирует лучшие, по мнению учащегося, результаты его работы по различным блокам учебного материала, оформленные всеми доступными способами);
  
• рефлексивный портфолио (включает в себя материалы по самооценке достижения целей, особенностей хода и качества результатов своей учебной работы; по анализу особенностей работы с различными источниками информации; ощущений, размышлений, впечатлений);
  
• тематический портфолио (располагает материалами, отражающими работу обучающегося в рамках той или иной темы);
  
• портфолио личностного развития (собирается для отражения социально значимых качеств, свойств и характеристик, изменения которых исследуются в динамике учебно-профессионального развития и становления);
  
• портфолио-коллектор (используется для сбора материалов, авторство которых не принадлежит студенту – памятки, схемы, списки литературы, найденные студентом самостоятельно или его товарищами по группе, ксерокопии статей периодических изданий, иллюстрации);
  
• портфолио процесса (демонстрирует процесс и уровень самостоятельного использования учащимся полученных знаний, умений и навыков при выполнении учебных исследовательских, творческих, информационных, социальных проектов) [9, 10]
  

Так же существуют два вида портфолио, отличающихся по способу обработки и презентации информации: портфолио в бумажном варианте и электронный вариант портфолио.

В зависимости от цели, которая отражает результат, ради которого собирается портфолио, существуют: портфолио – собственность (собирается для себя) и портфолио – отчет (собирается для преподавателя).

Любое портфолио имеет свою структуру и свои механизмы сбора и организации информации. Существуют различные структуры портфолио в зависимости от цели его использования.

Количество разделов и рубрик портфолио (а также их тематика) может быть различным и определяется в каждом отдельном случае. Содержание рубрики определяется ее названием, объем – назначением материала, который в нее включается; структура и оформление – индивидуальными особенностями студента. Для формирования структуры портфолио внутри разделов могут быть выделены рубрики, которые помогают систематизировать материал в определенном порядке. Рубрики могут быть обязательными и дополнительными. Обязательные рубрики – это тот материал, который является самым важным для данного портфолио и должен быть у каждого студента. Дополнительные, свободно выбираемые студентом рубрики позволяют индивидуализировать содержание, структуру, объем и оформление портфолио, что соответствует тенденции к личностно-ориентированному подходу в обучении.

Нам бы хотелось рассмотреть проблему эффективности использования технологии портфолио применительно к обучению студентов технического вуза иностранному языку для специальных целей.

Очевидно, что в современных условиях, характеризующихся активным участием нашей страны во многих международных проектах, развитием контактов с зарубежными партнерами, высокой академической и профессиональной мобильностью кадров, к выпускникам вузов предъявляются высокие квалификационные требования, в том числе к уровню сформированности профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции. Поэтому включение в учебные планы технических специальностей неязыковых вузов дисциплины «Иностранный язык для специальных целей» является востребованным и закономерным. Однако на практике преподавателям и студентам приходится сталкиваться со сложностями, существенно снижающими продуктивность формирования иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции в рамках данного курса. Эти сложности обусловлены объективными факторами, среди которых необходимо выделить следующие: широкий спектр специальностей, обучение в разноуровневых группах, дефицит аудиторных занятий, недостаток, а в отдельных случаях отсутствие учебно-методического обеспечения по следующим направлениям: микроэлектроника, радиоэлектроника, защита информации, информационно-измерительная техника и технологии, акустические приборы и системы, городской кадастр, робототехника, системы автоматизированного проектирования и управления.

В сложившейся ситуации правомерно утверждать, что для оптимизации учебного процесса в рамках дисциплины «Иностранный язык для специальных целей» необходимо создание такого инструмента, который, учитывая все вышеперечисленные проблемы, обеспечил бы эффективное формирование, развитие и совершенствование профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции. В качестве подобного инструмента на кафедре иностранных языков ТТИ ЮФУ коллективом авторов (М.Г. Бондарев, А.В. Бакулев, А.С. Трач) разрабатывается учебник по английскому языку для специальных целей “Electronic Engineering”, предназначенный для обучения студентов факультета электроники и приборостроения ТТИ ЮФУ и включающий современные аутентичные текстовые материалы, комплекс упражнений по обучению всем видам иноязычной речевой деятельности, а также авторскую методику стимулирования воображения при обучении студентов технического вуза иностранному языку для специальных целей (М.Г. Бондарев, А.В. Ляшук).

В условиях дефицита количества аудиторных занятий, отводимых на изучение дисциплины «Иностранный язык для специальных целей» на 3-4 курсах технических вузов, по нашему мнению, в процессе обучения необходимо помимо учебника использовать специальные средства, которые позволили бы активизировать самостоятельную работу студентов, сочетали бы в себе элементы контроля и самоконтроля и, как следствие, способствовали бы рефлексии и самооценке. Технология портфолио представляет собой одно из таких средств. Следует отметить, что применение данной технологии обусловливается спецификой вида портфолио. В данном контексте эффективным, по нашему мнению, будет использование модифицированного учебного портфолио процесса с элементами портфолио-коллектора “Electronic Engineering Portfolio”, представляющего собой расширенный раздел «Рабочие материалы» классического портфолио [1], т.е. с одной стороны – своего рода накопитель новой и профессионально значимой языковой и фактологической информации, основных языковых единиц, терминов, словосочетаний, грамматических правил, текстовых материалов, образцов, алгоритмов высказываний, конспектов и т.д.; с другой – рабочую тетрадь, включающую информацию, которая может быть использована студентом в процессе подготовки и выполнения тех или иных заданий.

Кроме того, “Electronic Engineering Portfolio” предоставляет возможность аутентичного оценивания образовательной деятельности (применяющееся, прежде всего, в практико-ориентированной деятельности оценивание сформированности умений и навыков личности в условиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к реальным требованиям профессиональной деятельности [1], в нашем случае иноязычной).

Таким образом, “Electronic Engineering Portfolio” представляет собой практико-ориентированное учебное портфолио, обеспечивающее накопление (коллекцию) и анализ продуктов учебной деятельности студента, осуществляемой в рамках дисциплины «Иностранный язык для специальных целей».

Основными функциями “Electronic Engineering Portfolio” являются следующие:

• накопление профессионально значимых учебных материалов на иностранном языке, моделирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникации и наглядная демонстрация степени подготовленности к осуществлению будущей профессиональной деятельности на иностранном языке;
  
• реализация индивидуальной образовательной деятельности студентов под руководством преподавателя, обеспечивающей ориентир на самостоятельную работу, самостоятельный поиск студентов;
  
• демонстрация количественной характеристики уровня реальных достижений студента в учебной деятельности в рамках каждого учебного модуля, стимулирование творческой активности, развитие умения осуществлять интерпретацию фактов, событий, научных открытий, и пр.;
  
• обеспечение рефлексии и анализа результатов собственной учебной деятельности, их динамики, самоорганизации, самоконтроля, самооценки;
  
• расширение опыта личности, развитие ментальных структур, личностных качеств, креативности и интеллекта.
  

Рубрики “Electronic Engineering Portfolio” в общем смысле соответствуют структуре учебника “Electronic Engineering”, каждый модуль которого предполагает наличие следующих разделов: Lead-in, Pronunciation, Word study, Word building, Grammar focus, Specialist reading A, Language in use, Specialist reading B, Writing, Supplementary reading, Speaking и представляют собой пустые поля в виде быстрых заметок, таблиц, списков, элементов рабочей тетради с рекомендациями разработчиков по их заполнению.

Таким образом, в процессе работы с учебником студент заполняет соответствующий раздел “Electronic Engineering Portfolio”: Lead-in, Pronunciation, Word study, Word building, Grammar focus, Specialist reading, Writing, Speaking.

Рассмотрим вышеперечисленные рубрики более подробно. В соответствии с общей направленностью раздела Lead-in учебника, целью которого является систематизация фоновых знаний по теме модуля, путем «погружения» студентов в его тематическую среду, в данной рубрике предлагается зафиксировать идеи, мысли, уже имеющуюся информацию по представленной проблеме в качестве опоры для высказывания.

В рубрике Pronunciation студенты отмечают слова, произношение которых вызывает затруднения.

Рубрика Word study представлена таблицей, обеспечивающей накопление основной лексики по теме модуля, а также фраз и словосочетаний для эффективного использования в продуктивных видах речевой деятельности. Разделы Pronunciation и Word study заполняются в течение работы над модулем.

Цель рубрики Word building – зафиксировать основные словообразовательные модели, предложенные в модуле и привести свои примеры слов, образованных в соответствии с данными моделями.

Рубрика Grammar focus предполагает составление краткого конспекта грамматического правила из раздела Grammar files для использования в процессе выполнения упражнений, имеющих целью формирование рецептивных и продуктивных грамматических навыков, а также в рамках разделов учебника Specialist reading A, Specialist reading B, Writing, Speaking.

В процессе чтения текстов модуля в рубрике портфолио Specialist reading A,B студент анализирует содержащуюся в текстах фактическую информацию с точки зрения профессиональной значимости и заполняет предложенную таблицу в соответствии с графами: известные мне факты, новая информация, информация, не соответствующая моему представлению, факты, о которых мне хотелось бы узнать больше. В данном случае используется прием "инсерт" – один из эффективных приемов развития критического мышления студентов на стадии осмысления текста. Таблица "инсерт" стимулирует рефлексию и делает зримым процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому" [6]. Важным этапом работы является обсуждение записей, внесенных в таблицу.

Переход к рубрикам Writing и Speaking “Electronic Engineering Portfolio” происходит на этапе систематизации и применения полученной в рамках модуля информации в соответствии с одноименными разделами учебника “Electronic Engineering”. Так заполнение поля Writing предполагает написание рекламного проспекта, описания устройства, инструкции, сравнительного анализа, интерпретации рисунка, схемы, и т.д. на заданную тему с использованием собственных идей, информации из раздела Supplementary reading, интернет ресурсов и других материалов.

В рубрике Speaking студентам предлагается внести в рабочий лист speaking worksheet заметки для подготовки ролевой игры, доклада, речи для презентации и т.д.

Рекомендации к рубрикам “Electronic Engineering Portfolio” направлены на стимулирование самостоятельной исследовательской, творческой деятельности студентов по иностранному языку. Результатом такой деятельности является написание эссе, докладов, организация пресс-конференций, деловых игр и т.д. Студенты получают возможность использования всей информации модуля, дополнительных материалов по теме (тексты для дополнительного чтения, ссылки на страницы в сети Интернет, аудиовизуальные материалы “Electronic Engineering Video booklet”), предложенных разработчиками, а также осуществления информационного поиска по различным электронным и печатным источникам на иностранном языке.

В заключение отметим, что специфика инновационных преобразований в современном российском образовании способствует принципиальному изменению целей профессионального образования как социального института. Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, представляющих собой не сумму усвоенной информации, а способность человека действовать в конкретной проблемной ситуации. Такое образование может быть реализовано только в процессе самостоятельной работы студента, если становится для него личностно значимой деятельностью. Технология портфолио является педагогической технологией, адекватной идеям компетентностно-ориентированного образования и способствует решению стратегических задач социально-экономического развития общества.

Учебное портфолио “Electronic Engineering Portfolio” позволяет преподавателю в реальном времени отслеживать результаты деятельности студента в рамках каждого учебного модуля, эффективно оценивать уровень подготовки и активности студента и корректировать процесс обучения; для студента это инструмент самоорганизации, саморазвития, связи между предыдущим и новым знанием, рефлексии своей учебной деятельности, самооценки, демонстрации индивидуального стиля обучения.

Необходимо подчеркнуть, что “Electronic Engineering Portfolio” создается самим студентом, авторы курса и преподаватель (который выполняет функции эксперта, тьютора, консультанта) лишь помогают организовать процесс и оценить достижения, что гарантирует высокую мотивацию студентов и соответствует подходу, при котором последний рассматривается как субъект образовательной деятельности. “Electronic Engineering Portfolio” с одной стороны представляет образовательные результаты в продуктном виде, с другой стороны, содержит информацию, которая характеризует способы анализа студентом своей образовательной деятельности.

По нашему мнению, предложенное портфолио позволяет сделать преподавание более проблемно-ориентированным, шире использовать рефлексивный подход, а, следовательно, подготовить будущего специалиста к практической деятельности с учетом современных тенденций обновления содержания образования. Ценность портфолио состоит также в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет формировать те когнитивно-личностные качества, которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни общества.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Безухова Н.В. Портфолио как система инновационной оценки [Электронный ресурс] / Н.В. Безухова // XI Всероссийский августовский интернет-педсовет, 2007. URL: ссылка скрыта (дата обращения: 22.12.2010).
   
2. Макаренко А.П. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений учащихся. [Электронный ресурс] / А.П. Макаренко // Электронный журнал, выпуск №8 «Переход на новые образовательные стандарты» URL: ссылка скрыта (дата обращения: 18.01.2011).
   
3. Савина Н.М. Инновационные компетентностно-ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании [Электронный ресурс] / Н.М. Савина // Журнал «Среднее профессиональное образование», 2008. URL: lspo.ru /Journals/2008/ 20084/4'2008%20v.1.php (дата обращения: 12.01.2011).