Программа семинара 7 пленарное заседание 9 Мотивация учащихся как фактор повышения качества образовательной деятельности Булдакова Светлана Михайловна, заместитель директора по увр моу сош №62
| Вид материала | Программа |
- Рабочая программа по курсу «православная культура» 5 класс составлена на основе учебной, 254.16kb.
- Государственное общеобразовательное учреждение Средняя образовательная школа №14, 1624.55kb.
- Л. П. Соловьева Заместитель директора по увр моу сош №55, г. Иваново Программа, 983.07kb.
- Рабочая программа педагога Васиной Т. И. (I квалификационная категория) по математике, 665.92kb.
- Разработчик программы Зам директора по увр, члены школьных методических объединений, 726.78kb.
- Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 740.09kb.
- Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 632.03kb.
- Программа конференции предусматривает Пленарное заседание, работу технических секций, 88.89kb.
- Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 573.99kb.
- Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 985.05kb.
Приложение 7
Приемы развития мотивации учения в процессе обучения
В младшем подростковом возрасте развитие учебной мотивации школьника состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровня безразличного отношения к учению к формам положительного отношения к учению - осознанному, ответственному. Вот некоторые из приемов:
1.Создание ситуации успеха позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока.
Можно предложить ребятам во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: "Я знаю, что...". Данный прием способствует росту уверенности учащихся в своих силах, умениях.
2. Прием "Линия времени".
Начертить на доске, на которой необходимо обозначить этапы изучения темы, формы контроля; проговорить о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе найти уроки, на которых можно "передохнуть". "Линия времени" позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.
3. Прием "Оценка - не отметка".
Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки - стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
4. Прием "Автор".
Ученикам задаются следующие вопросы:
- Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
- Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
- Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы…
5. "Образовательная стратегия"
Учитель задает следующие вопросы:
- Что ты делал, чтобы написать эту работу на "5"?
- Как ты готовился к контрольной работе, что позволило тебе написать ее хорошо?
Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями. Дети учат себя сами.
6. В начале года можно попросить учащихся ответить на ряд вопросов:
А) На что был похож прошлый учебный год?
На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?
Что тебе нужно сделать для этого? Какая помощь нужна?
Б) Какую отметку ты бы хотел иметь по предмету?
Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?
Чья помощь и в какой форме тебе нужна?
Как ты поймешь, что результат достигнут?
7. Упражнение "Соедини части - узнаешь целое".
Участникам раздаются пазлы с различной тематикой, например: карта, животное, иностранное слово и другое. Задание: собрать пазл и рассказать о результате.
Приложение 8
КРИТЕРИЙ ОПТИМАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В ШКОЛЕ
Важнейшую роль в воспитании и обучении детей играют ощущение успеха и связанное с ним признание. Они являются мощными «мотиваторами» в учебно-воспитательном процессе. Следует признать, что в настоящее время мотивационный кризис ощущается повседневно. Он ставит под угрозу процесс развития и сам процесс деятельности.
Мотивация – это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности.
Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от нее «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся – значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.
Критерий оптимальной мотивации в школе состоит в том, чтобы в результате педколлектив и учащиеся оказались удовлетворенными.
Проверить свою удовлетворенность учитель может с помощью следующего теста.
Инструкция. Вам даются личностные и деловые качества учащихся, с которыми вы сталкиваетесь в повседневной школьной жизни. Их всего 16. Они пронумерованы. Вам надо поставить слева от каждого номера знаки плюс или минус, но таким образом: если вам импонирует то или иное качество, оно ближе вам, интереснее, приятнее, то вы ставите плюс, а если по какой-то причине оно вас не устраивает – минус.
- Дисциплинированный.
- Неровно успевающий.
- Организованный.
- Выбивающийся из общего темпа.
- Эрудированный.
- Странный в поведении, непонятный.
- Умеющий поддержать общее дело (коллективист).
- Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
- Стабильно успевающий (хорошо учится).
- Занятый своими делами (индивидуалист).
- Быстро, «на лету» схватывающий.
- Неумеющий общаться, конфликтный.
- Обучающийся легко, приятный в общении.
- Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
- Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
- Не всегда желающий подчиниться большинству или официальному руководителю.
А теперь подсчитайте, сколько у вас получилось четных плюсов. Сделайте выводы для себя (если их менее 3, то работа над собой должна быть усиленной, а изложенные ниже рекомендации могут быть полезны для собственного развития).
Взаимооценка и самооценка, как одна из форм повышения мотивации.
Родионова Л.Н., заместитель директора по УВР МОУ СОШ №32
Ребёнок, не познавший радости труда в учении,
не переживший гордости от того, что трудности
преодолены, глубоко несчастен…
интерес к учению появляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха
в овладении знаниями; без вдохновения учение
превращается для детей в тягость»
В.А. Сухомлинский
Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельствует о правильной его организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьёзных недостатков в организации обучения.
Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.
Формировать и развивать мотивацию – это значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащихся, а поставить его в условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.
Одним из методов формирования мотивационной сферы обучающихся является самооценка и взаимооценка.
Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей; также это степень восприятия себя хорошим, компетентным, достойным уважения. Самооценка является важным регулятором поведения человека, от нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам.
Самооценка как один из компонентов деятельности более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего - с баллом. При выставлении отметки мы выражаем субъективное мнение, свое впечатление о ком-нибудь или о чем-нибудь в максимально формализованной и наименее информативной форме. А при самооценке учащийся даёт сам себе содержательную и развернутую характеристику собственных результатов, анализирует свои достоинства и недостатки, а также ищет пути устранения последних.
Функции и процедуры выставления отметки и самооценки
В отличие от отметки, применяемой в массовой педагогической практике, и часто приводящей к подмене мотивов учения на добывание положительных отметок, главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
В такой системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика. Данный подход к оцениванию позволяет устранить негативные моменты в обучении, способствует индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации, сохранению и укреплению здоровья
Доминирующие функции самооценки таковы: констатирующая - на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?); мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца); проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить ...).
Разумеется, ввести процедуру самооценки в педагогический процесс простым распоряжением нельзя. Ее применение требует кропотливой, основательной, достаточно продолжительной профессиональной работы. Для детализации этого компонента педагогического процесса и для его методической характеристики мы считаем целесообразным выделить в нем три составляющие.
Первая составляющая связана с содержанием оценочной деятельности учителя. Самооценка у учащегося успешно формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к нему, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться.
Второй составляющей процесса самооценки является развитие у школьника умения дать самому себе содержательную характеристику, самому регулировать свой учебный труд. Основу для оценочной деятельности учащихся создает умелая организация их самостоятельной умственной и практической деятельности, активизация мыслительных процессов, развитие аналитического, критического подхода к явлениям.
Школьнику должна быть раскрыта вся суть оценочной деятельности, которую опытный учитель обычно излагает до того, как объявляет ученику его отметку. Включение ученика в оценивающую деятельность будет способствовать формированию у него критического отношения к полученным результатам, поможет ему составить верное представление об уровне своих возможностей, более точно соотнести оценку со стороны и самооценку. Все это и позволит исключить взаимонепонимание между учителем и учащимися. Учитель должен прийти к такому уровню, когда самооценка становится механизмом, корректирующим деятельность, создающим условия, в которых и возникает ситуация-стимул, позволяющая учащемуся самоопределиться и выстроить самостоятельный план действий.
Третьей составляющей процедуры самооценки является работа по воспитанию у учащихся реалистического уровня притязаний, сформированных навыков самоконтроля. «Понимание ребенком отметки, поставленной учителем, - пишет Д. Б. Эльконин, - требует достаточно высокого уровня самооценки, а это приходит не сразу. Без этого диалог учителя с учеником посредством отметок похож на разговор двух глухих»*.
Эти три компонента нераздельны, они взаимодействуют друг с другом, их автономный анализ нужен лишь для рефлексии собственной педагогической практики. Переход школьника к самооценке своих учебных действий непрост и нескор, особенно если у него накоплен опыт проживания в другом режиме, где все оценочные функции находились в руках взрослых людей: родителей, воспитателей, учителей.
Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют.
Особое внимание необходимо уделять и взаимооценке. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться. Вот один пример с урока литературного чтения, где проверяется мастерство чтения учащихся. Сначала дети по желанию выступают со стихами, затем даётся оценка услышанного. Оценочные суждения бывают разные: «Было интересно слушать Машу, хотя некоторые слова произносились невнятно. Мне понравилось, как Алёша громко, выразительно рассказывал стихотворение. Хочу сделать замечание Насте, чтоб она не торопилась и читала громко».
Интересные приемы самооценки и взаимооценки используют в своей работе учителя, работающие по системе развивающего обучения. После решения любой учебной задачи они предлагают ученику на полях в небольшой табличке отметить символом в соответствующей графе его мнение о качестве выполненного задания и его оформлении.
После проверки такую же работу проделывает и учитель. Если он согласен с мнением ученика, то обводит красным кружком его отметку, если же не согласен - ставит свою (ниже или выше по шкале). В случае больших разногласий возникает необходимость обсудить правильность отметок, выставленных школьником, и найти варианты согласования.
Самооценка применяется на разных этапах обучения.
Самооценка в конце урока. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Так, на первых уроках английского языка, когда дети изучили всего несколько новых слов, которые надо было запомнить и научиться правильно произносить, учитель сделал следующее. В заключение урока он последовательно написал эти слова на доске. Далее, указывая на слово указкой, предлагал школьникам произнести его вполголоса так, как они запомнили. После чего четко и громко произносил его сам, задавая этим самым эталон для сравнения. Дети производили сравнение и, если ошибок не находили, отмечали это как достигнутый успех. В итоге учащиеся сами смогли выделить слова, которые уже усвоили, и слова, над которыми надо поработать дома, о чем и делали запись в дневниках.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
рефлексия настроения и эмоционального состояния
рефлексия деятельности
рефлексия содержания учебного материала
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Учащийся оценивает свою активность( уровень понятого на уроке) сам, затем можно поменяться с соседом и оценить друг друга (если была работа в парах) и сравнить с тем, как оценит активность учитель.
| | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
| 䦋 | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания «Я не знал… - Теперь я знаю…). Или заполнение таблицы с вопросами в начале и в конце урока.
| Что …? | В начале урока | В конце урока |
| Как …? | | |
| Почему …? | | |
| Какая взаимосвязь …? | | |
| Зачем …? | | |
| Какие …? | | |
Также можно применить приём анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна. Всё это помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме(теме), соединить старое знание и осмысление нового.
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно».
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д., заполнить лист самоконтроля.
Лист самоконтроля
| | + | + - | -- |
| Разминка | | | |
| Работа в парах | | | |
| Зрительная гимнастика | | | |
| Логические задачи(работа в мини – группах) | | | |
| Тест | | | |
| Работа с учебником | | | |
| Карточки (дополнит.задание) | | | |
| Комбинированная задача | | | |
| Оценивание своей работы на уроке | | | |
Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Рассмотрим некоторые практические приемы и методы решения проблем мотивации и развитие оценочной самостоятельности школьников.
- Методика: «Цветовые сигналы»
Цель: развитие умений учащихся осуществлять контроль, самооценку, взаимооценку, сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции.
2.Методика: «Оценивание при помощи знаковых символов, используя ранее известные способы проверки».
Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, сравнивая работу с образцом, применяя ранее известные способы проверки.
При проверке письменной работы, ученик, правильно решенный пример помечает «+», неправильный «–», а проверяющий рядом с примером приводит доказательства, поставленного знака.
100:10=10 «+» - доказательство 10*10=100
3000:1000=30 «–» - доказательство 30*1000=30000
3. Методика: «Оценивание по заданной инструкции»
Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, взаимооценку, сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции.
После самостоятельного выполнения задания детям предлагается проверить и оценить свою работу и работу товарища, используя ранее известные методики оценивания (цветовые сигналы, знаковые символы и т. д.) При подведении итога данной работы учащиеся сравнивают свою работу с образцом по инструкции учителя. Например: инструкция «Число-контролер».Детям выдаются карточки. Далее учитель дает инструкцию по проверке правильности решения примеров: «Обведите кружочком получившиеся ответы, найдите сумму этих чисел. Если задание выполнено правильно, получился ответ – 22. Можно при правильном ответе ставить «
», а при не правильном «_». Затем проварить получившийся рисунок с образцом. При работе в парах можно использовать лесенку (смотри на рисунок). При правильном решении, сложив результаты, должно получиться число-контролёр.
4.Методика: «Солнышко», «Яблоня», «Цветок»
Учитель предлагает учащимся дорисовывать в течение всего урока по желанию по 3 лучика солнышку(или яблоко на яблоню), если при выполнении задания не испытывал затруднений, настроение было хорошим,2 лучика(или цветочек), если были небольшие трудности и один лучик(или листочек),если урок прошёл в пустую. При подготовке к уроку, учитель должен так спланировать изучаемый материал, чтобы «ситуация успеха» была у каждого ученика.
5. Методика: «Мы – вместе».
Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции, положительной мотивации учения.
Перед уроком детям выдается карточка, в верхней строке которой указаны номера заданий, выносимых учителем на контроль. Во 2 строке – самооценка ученика выполненного задания, в 3 – оценка учителя. При использовании данной методики особое внимание уделяется выбору заданий, выносимых на контроль, ребенок должен видеть результат: совпадает ли его оценка с оценкой учителя, если не совпадает – требуется разъяснение.
| № задания | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Оценка ученика | | | | |
| Оценка учителя | | | | |
| Итоговый вывод | | | | |
Вывод: Учителю обратная связь даёт информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей.
Существуют и другие методические приемы, позволяющие развивать навыки самооценки и взаимооценки учащихся. Например:
1. "Проверка по образцу"
Учащиеся выполняют самостоятельную работу (тест, физический диктант, решение задачи). Затем, отложив ручку, проводят проверку своей работы карандашом по образцу вместе с классом или индивидуально по листу самоконтроля, отмечают свои ошибки и выставляют себе отметку. Аналогично проводится и взаимопроверка. Ученики, сидящие за одной партой, обмениваются работами для проверки.
2. «Знаю ли я теорию?»
В конце класса отведено место для письменных ответов учащихся на теоретические вопросы. На парте находятся песочные часы, ручки с разноцветной пастой и учебная литература. Учащиеся могут отвечать по желанию или по приглашению учителя.
Первые 5 мин ученик самостоятельно письменно отвечает на заданный вопрос. Затем имеет право воспользоваться на пару минут учебной литературой: посмотреть параграф, проверить определения или схемы, не выполняя никаких записей на листе. В оставшиеся 3 минуты ученик дополняет или исправляет свой ответ, но записи ведет ручкой с пастой другого цвета. Ставится отметка за работу в полном объеме, но различные цвета пасты позволяют учителю и ученику оценить степень усвоения материала при домашней подготовке.
3. "Рецензирование"
Ученикам предлагается оценить ответ одноклассника, т.е. указать ошибки, допущенные в ответе, дополнить, сделать соответствующий вывод или проверить правильность решённой задачи. Ставится отметка и отвечающему, и рецензенту (речь идёт о накопительной системе оценивания). При оценивании ответа учащиеся могут обмениваться вопросами, уточняющими или раскрывающими суть задачи (такие вопросы обычно начинаются со слов почему, как или зачем). Умение правильно найти проблему и поставить вопрос также оценивается учителем.
4. «О правильном громко»
Устные ответы у доски — один из самых действенных приемов повторения и закрепления изученного материала, выявления всех смысловых и речевых недочетов.
Подчеркивать ошибки не надо, пусть их исправят ученики в классе или сам отвечающий. Если ошибка ускользнула от внимания ребят, можно попросить отвечающего повторить сказанное еще раз. Тут уж все слушают внимательней, да и сам отвечающий может догадаться, где допустил ошибку, и исправиться.
5. «Практикум по решению задач»
Самостоятельную работу по решению задач можно организовать так. Краткие условия двух первых задач записываются на доске и прочитываются перед началом работы, учитель дает необходимые пояснения. Затем ученики приступают к их решению. Но работа не ограничивается двумя задачами, остальные задачи ребята получают от учителя, по мере продвижения и с учетом индивидуального уровня.
Таким образом, можно вести отработку навыков решения задач. А если за несколько минут до конца урока быстро показать решение задач на доске, хотя бы в общем виде, то это даст возможность ученику поработать над ними дома и более успешно подготовиться к контрольной работе.
6. «Желаемая отметка»
Ученик выполнил работу и, прежде чем сдать ее на проверку учителю или консультанту, имеет право сам себе поставить отметку, такую, какую он, по его мнению, заслуживает. А может просто написать, какую бы отметку он хотел получить по данной теме. Это позволяет оценить уровень объективности самооценки учащихся, оценить уровень их притязаний и спланировать дальнейшую с ними индивидуальную работу.
7. Работа в группах. При работе в группах разрешается выставлять отметки друг другу и учитывать их при оценивании работы группы. Для этой цели используются листы самооценивания работы в группе. Приведём пример одного из возможных вариантов.
| Критерий (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов) | Оценка ученика | Оценка группы | Комментарий для учителя |
| Я пытался внести максимальный вклад в работу группы. | | | |
| Я умею выслушивать чужие аргументы. Принимать другую точку зрения | | | |
| Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждения. | | | |
| Я отстаиваю своё мнение корректно | | | |
| Я готов(а) принимать новые и неожиданные идеи, отличающиеся от моего первоначального мнения. | | | |
| Я пытаюсь выяснить все взгляды на проблему, чтобы решить её комплексно. | | | |
| Я умею формулировать проблему и разбивать её на отдельные задачи. | | | |
| Я умею работать в команде: иногда брать на себя ответственность, иногда подчиняться | | | |
| Утверждение | Ваш коментарий |
| Наша группа работала как единая команда. | |
| Мы сотрудничали и решали наши проблемы вместе. | |
| Мы обсуждали решения и принимали решения вместе | |
| Мы поддерживали друг друга и помогали друг другу | |
| В нашей группе уважается мнение каждого | |
| В наше группе ценятся таланты и способности каждого. | |
Итак, именно способность к взаимооценке, самооценке и самокоррекции может позволить учащемуся правильно оценить степень своего знания и незнания, умения и неумения, а потому стать одним из главных способов формирования внутренних мотивов познавательной деятельности. Самооценка позволяет человеку увидеть сильные и слабые стороны своей работы и выстроить на основе осмысления этих результатов собственную программу дальнейшей деятельности, что удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня.
Диагностика уровня мотивации обучающихся
Доркина Н.Н., педагог – психолог МОУ СОШ №91
«Возможности психодиагностики в формировании мотивационной сферы учащихся».
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии.
Считается, что мотивационная сторона учения школьников в практике обучения наименее управляема. Так как мотивация обуславливается возрастными особенностями и закономерностями развития личности, состоянием учебно - воспитательного процесса в школе.
Каждого учителя волнует вопрос сохранения мотивации к учебе. Известно, что мотивация учения с возрастом угасает. Мониторинг уровня мотивации в нашей школе ведется с 2001 года.
| Уровень мотивации | 2001-2001 1 класс | 2004-2005 4 класс | 2007-2008 7 класс |
| Высокий | 46 % | 26 % | 1 % |
| Хороший | 37 % | 39 % | 11 % |
| Внешний | 13 % | 22 % | 38 % |
| Низкий | 2 % | 9 % | 35 % |
| Негативное отношение к школе | 2 % | 4 % | 15 % |
Результаты мониторинга в нашей школе подтвердили этот факт, как и результаты других исследователей уровня мотивации. С 1 по 7 класс происходит снижение уровня мотивации. Если в 1 классе положительное отношение выразили 96 %, к 4 классу этот показатель снизился до 87 %. Более резкое снижение уровня мотивации наблюдается к 7 классу (50 %).
Но и выявились свои особенности и закономерности. Сравнительный анализ результатов готовности к школе и уровня мотивации первоклассников за период с 2004 по 2007 года показал, что у детей с высокими интеллектуальными способностями уровень мотивации к концу учебного года снижается. Это связано с факторами эмоционального отношения этих детей к школе, их высокого уровня рефлексии, конкурентных взаимоотношений в классе или результат предъявления высоких требований учителя к усвоению программного материала такими детьми. У детей с низким уровнем готовности к школе уровень мотивации либо высокий, либо низкий и сохраняется в течение года в основном неизменным. Такие дети не всегда критично оценивают ситуацию или неуспех в учебе закрепляет изначально отрицательное отношение к школе.
Полученные данные привели нас к необходимости изучения уровня мотивации младших школьников два раза в год.
| Уровень школьной мотивации | 2001- начало % | 2002 конец % | 2004- начало % | 2005 конец % | 2005- начало % | 2006 конец % | 2006- начало % | 2007 конец % |
| Высокий | 20 | 18 | 28 | 23 | 30 | 24 | 27 | 21 |
| Средний | 37 | 27 | 34 | 32 | 27 | 34 | 40 | 36 |
| Внешний | 30 | 28 | 18 | 20 | 23 | 30 | 20 | 24 |
| Низкий | 10 | 17 | 15 | 18 | 18 | 9 | 12 | 15 |
| Негативное отношение к школе | 3 | 10 | 5 | 7 | 2 | 3 | 2 | 4 |
На примере уровня мотивации первоклассников можно увидеть установленную закономерность, которая заключается в том, что количество детей с высоким уровнем мотивации к концу учебного года незначительно снижается, а количество детей с низкими показателями повышается. Это связано с естественными процессами утомления, напряжения в связи с выполнением итоговых работ, обострением взаимоотношений со сверстниками, усилением контроля со стороны родителей. Колебания количественных показателей уровня мотивации первоклассников наблюдается в пределах 10-15 %.
В 2007-2008 учебном году была проведена массовая диагностика по изучению оценки уровня мотивации обучающихся 1- 4 классов (232 чел), которая позволила установить еще одну закономерность: наблюдается резкое увеличение количества детей с низкой мотивацией во 2-м и 4-м классах. Во 2-м классе это связано с введением системы отметок. К 4-му классу накапливается напряжение, связанное с физиологическими изменениями в организме и эмоциональной усталостью, а также началом наступления нового возрастного этапа жизни.
Анализ полученных результатов привел к мысли о необходимости создания таких условий, при которых каждый учащийся сможет самоутвердиться в какой-либо деятельности: не только интеллектуальной, но и спортивной, творческой и т.д.
В соответствии с этим в школе была разработана Программа развития одаренности «Открой в себе звезду» для учащихся 1-11 классов.
Цель программы: создание условий для личностного самоопределения учащихся.
Концепция Программы базируется на том, что каждый ребенок по-своему одарен. В основе программы лежит концепция американского ученого Джозефа Рензулли. Опорой для программы является Рабочая концепция русских психологов под руководством Д. Б. Богоявленской и В. Д. Шадрикова, а также идея Ф. Монкс.
Игровая модель Программы состоит в том, что каждый ребенок, подобно звезде, отличается чем-то от всех остальных и выбирает свой путь во Вселенной. Программой предусмотрена система мероприятий по шести направлениям - орбитам: интеллектуальное, здоровье и спорт, исследовательское, техническое, творческое, коммуникативное.
Ожидаемые результаты от реализации Программы:
1.Самоопределение учащихся посредством диагностики их интересов и способностей.
2.Осознанный выбор профиля дальнейшего обучения, в том числе за счет осуществления учащимися профессиональных проб.
3.Формирования индивидуальных образовательных траекторий на основе устойчивых мотивов учения.
4.Повышение рейтинга школы по результатам олимпиад, конкурсов, турниров.
5. Повышение уровня мотивации.
Механизм реализации Программы предусмотрен для различных областей деятельности: в образовательной, в области дополнительного образования и внеклассной деятельности.
В результате реализации Программы выстроена структура образования, охватывающая все ступени обучения, начиная с преддошкольной.
Программа развития одаренности «Открой в себе звезду» реализуется в течение 3 лет (с 2007 г.). Школа получила статус «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»;
Результатом работы является изменение и в мотивационной сфере:
- Так в параллели 3-х классов познавательная активность и интерес к школе возросли. В целом уровень мотивации в 3-х классах повысился на 24 %.
- Показатели расхождения родительских и детских мнений по таким показателям как самооценка и проявления детских способностей и интересов уменьшились на 10-12 %.
- Повысился уровень готовности и мотивации педагога использовать диагностические данные в своей работе на 20 %. К 2010 году все классные руководители осознали значимость диагностических процедур для развития и корректировки разных сфер жизни ребенка, в том числе и мотивационной.
- Повысился уровень мотивации учащихся 7-х классов на 18 %. Позитивное отношение к школе возросло и составило 68 %.
В ходе реализации программы появилась возможность изучить ведущие мотивы учебной деятельности подростков (2007-2010 г.).
| Мотивы учения 5-ков/ ранг | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ | КОММУНИКАТИВНЫЕ | ВНЕШНИЕ (ПООЩРЕНИЕ - НАКАЗАНИЕ) | МОТИВЫ ДОСТИЖЕНИЯ | МОТИВЫ САМОРАЗВИТИЯ | ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА | ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ |
| 2007-2008 | 2 | 3 | 4 | 3 | 2 | 1 | 5 |
| 2008-2009 | 4 | 6 | 5 | 3 | 1 | 2 | 7 |
| 2009-2010 | 4 | 5 | 6 | 2 | 1 | 3 | 7 |
Оказалось, что ведущим мотивом для 5-ков является «мотив саморазвития». Это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность. Это ожидание, предвидение новых приятных ощущений и впечатлений. Учителю необходимо учитывать, что развитие происходит тогда, когда следующий шаг вперед объективно приносит больше радостей, больше внутреннего удовлетворения, чем предыдущие приобретения и победы. Создание ситуации успеха на уроке позволит это осуществить.
Значимым мотивом является мотив «позиция школьника», когда процесс учебы воспринимается как привычное функционирование. Необходимо, чтобы требования учителей начальной школы и среднего звена были приближены, что позволит быстрее адаптироваться и учиться в 5 классе.
Приоритетными мотивами для младших подростков являются «мотив достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами; и «познавательные мотивы» включающие интерес к новой информации, закономерностям, умозаключениям в учебном материале. Учителю необходимо создать систему поддержки каждого ученика, т.к., столкнувшись с трудностями, 5-ки могут быстро отступить от поставленной цели.
Анализ мотивов в 6-х классах (2007-2008 уч.г.) показал, что наиболее приоритетными мотивами учебной деятельности являются «мотив социального одобрения со стороны родителей», «престижность учебы в семье», состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с членами семьи, получить их одобрение, заслужить у них авторитет, а также «мотив осознания социальной необходимости». Т.е. у подростков есть осознание необходимости хорошей учебы для собственного успешного будущего, выраженное в стремлении быть образованным человеком. А главными мотиваторами учебы являются родительское мнение и похвала, одобрение и внимание к учебным успехам со стороны родителей. Учителю необходимо выстроить такие отношения с родителями, которые позволят регулировать процесс учебы через родительскую поддержку.
Сравнительный анализ юношей и девушек показал, что средние показатели выше у девушек по большинству мотивов, кроме «престижности учебы в классе» и «познавательному интересу». Возможно, это связано с пубертатным периодом, в котором развитие девочек на физиологическом уровне опережает развитие мальчиков. Переживания по этому поводу мешают адекватному восприятию своих успехов в учебе, что приводит к снижению потребности в учебной деятельности. Наибольший разрыв в средних значениях юношей и девушек наблюдается по следующим мотивам: «социальное одобрение со стороны одноклассников и педагогов», а также «мотив общения» и «внеучебная школьная мотивация». Т.о. для юношей потребность в общении в данном возрасте выражена слабее. Учителю легче найти поддержку среди девушек. Для юношей необходимо продумать такие аргументы для выполнения поручений, которые могут для них иметь личностный смысл. Для юношей приоритетными являются «мотив социального одобрения со стороны родителей», «престижность учебы в семье» и «страх наказания со стороны школы». Учителям необходимо помнить, что недостатком негативных санкций является кратковременность их влияния: они стимулируют к деятельности (или сдерживают от нежелательных поступков) только в период их действия. В отношении с юношами нельзя злоупотреблять методами давления.
Анализ результатов диагностики 7- ков в 2008-2009 уч.г. и 8-ков в 2009-2010 уч.г. выявили следующие особенности. Количество 8-ков с высокой мотивацией выше количества 7-ков. Количество 8-ков с низкой мотивацией ниже количества 7-ков. Это свидетельствует о том, что 8-ки начинают определяться в интересах и это помогает им учиться. Это соответствует возрастным особенностям подростков. Сужение интересов в учебной деятельности помогает подростку чувствовать свою состоятельность и повышает учебную мотивацию. Т.о. ранний выбор направления деятельности помогает подростку иметь высокий уровень мотивации.
Количество юношей с высокой мотивацией снижается к 8 классу, а количество юношей с низкой мотивацией резко увеличивается (в 3 раза). Повышение количества человек с высокой мотивацией происходит у девушек к 8 классу. Ведущим мотивом учебной деятельности является «мотив осознанной социальной необходимости» как в 7, так и в 8 классах. «Мотив общения» занимает 2 место, 3-е место занимают 2 мотива: «мотив социального одобрения со стороны родителей» и «боязнь наказания со стороны школы». Учителю необходимо стать партнером по общению.
Проведенный анализ позволил выявить ряд закономерностей в мотивационной сфере учащихся, проследив изменения в уровне мотивации и мотивах учения с 1 по 8 класс. Удалось выявить характерные проблемы формирования мотивации в различном школьном возрасте.
Учет полученных данных поможет создать систему мероприятий, направленных на корректировку и развитие мотивационной сферы учащихся среднего звена. Опыт диагностической деятельности позволяет использовать результаты диагностики и в других ОУ.
Приёмы и методы формирования мотивационных условий для учащихся на уроках русского языка. Из опыта работы.
Колыева Л.Н., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №100
Методы и формы мотивации учебной деятельности
Сегодня российскому школьнику трудно учиться, впрочем, как и всегда. Однако жизнь в 21 веке успешно учит школьников совершенно иным и не всегда лучшим ценностям. Учителя разрабатывают занимательные задания и упражнения, таким образом повышая эффективность обучения, стимулируя познавательные интересы, активизируют учебную деятельность. Все усилия прилагаются ради того, чтобы мы, продолжая жить обучать новых детей , могли гордиться своими учениками, были довольны их отношением к учебе. Ради этого педагоги стараются разнообразить виды учебной деятельности, насыщают уроки методами и приемами, так как конечная цель нашего образования: суметь найти свое место в жизни.
Что же такое метод? Метод обучения – это способ организации совместной деятельности учителя и учащегося, который обеспечивает усвоение содержания образования, развития и воспитания ученика в процессе обучения.
Среди ученых нет единства в классификации методов, но в основе каждой определенный признак:
- по источнику знаний
- по особенностям деятельности учителя и учащегося (рассказ, беседа, практическая работа)
- по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, проблемный, поисковый).
Остановлюсь на некоторых методах формирования мотивации учащихся на уроках литературы. Дидактическим стержнем современного урока является деятельность самих учащихся. Мои ученики наблюдают. Сравнивают, классифицируют, выясняют закономерности, ищут выходы из подобранных ситуаций, делают выводы. Детям нравится работа в парах, группах. Работу групп контролируют спикеры. Учитель сознательно допускает ошибку. Дело преподавателя за малым – помочь классу умело организоваться на уроках. В правильно организованном коллективе каждый работает, помогая друг другу. Это поддерживает интерес к уроку, вызывает желание учиться, понижает страх перед учителем.
Нередко ученик приходит на урок неподготовленным. Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте лежит «Лист защиты», куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Это позволяет учителю вести ситуацию под своим контролем.
Не всегда урок надо начинать однотипно – с проверки домашнего задания. Начало урока может быть неожиданным, сразу включающим учеников в активную умственную деятельность, захватывает их эмоционально. Зачастую используются такие виды нестандартных уроков, как деловая игра, аукцион, семинар, консилиум, дебаты, исследования, лабораторные работы.
Учителя боятся нестандартных уроков, так как их трудно проводить. Педагог должен работать иначе, мотивировать деятельность учащихся и не жаловаться на то, что «эти седьмые классы совсем отбились от рук и не хотят учиться!» Они не хотят учиться по-старому. Детей нужно учить по-новому, внедряя интересные формы обучения. Сегодня у школьника отношение к миру в схеме «знаю – не знаю», «умею – не умею», должно смениться параметрами «ищу – нахожу», «думаю – узнаю», «пробую – делаю». Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот мир к лучшему, внести в него новое ,который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, умений и навыков, принять необычные и рациональные решения.
На сегодня проблема учебной мотивации считается одной из центральной в педагогике и психологии.