Программа семинара 7 пленарное заседание 9 Мотивация учащихся как фактор повышения качества образовательной деятельности Булдакова Светлана Михайловна, заместитель директора по увр моу сош №62

Вид материала

Программа

Содержание Методы мотивации и стимулирования, используемые учителями скоу в процессе обучения Каждая звездочка выбирает свой путь полета Основные теоретические положения программы Разнообразить условия для формирования у обучающихся внутриличностной мотивации к обучению Создать дополнительные конкурентоспособные условия для формирования у обучающихся аутоответственности Расширить вариативное пространство для самореализации обучающихся Мероприятия в рамках проектпрограммы Начальные классы. Внук: А какой же волк в конце концов побеждает? Мотивация достижения Индивидуальные различия проявляются в следующих вариантах поведения Коррекция установок и поведения учителя Мотив достижения Мотив избегания неудачи Мотивация к достижению успеха Мотивация к избеганию неудач Психологический мотив

Подобный материал:

• Рабочая программа по курсу «православная культура» 5 класс составлена на основе учебной, 254.16kb.
• Государственное общеобразовательное учреждение Средняя образовательная школа №14, 1624.55kb.
• Л. П. Соловьева Заместитель директора по увр моу сош №55, г. Иваново Программа, 983.07kb.
• Рабочая программа педагога Васиной Т. И. (I квалификационная категория) по математике, 665.92kb.
• Разработчик программы Зам директора по увр, члены школьных методических объединений, 726.78kb.
• Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 740.09kb.
• Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 632.03kb.
• Программа конференции предусматривает Пленарное заседание, работу технических секций, 88.89kb.
• Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 573.99kb.
• Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 985.05kb.

МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ И СТИМУЛИРОВАНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УЧИТЕЛЯМИ СКОУ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Существует богатый арсенал форм и методов стимулирования и мотивации познавательной дея­тельности. Условно мы выделяем 4 блока основ­ных методов мотивации в зависимости от влияния на различные сферы личности школьников с ОВЗ.

Эмоциональные 1. Поощрения 2. Нетрадиционные уроки 3. Учебно-познавательные игры 4.Создание ярких наглядно — образных представлений 5. Создание ситуации успеха 6. Стимулирующее оценивание 7. Свободный выбор заданий 8.Удовлетворение желания быть значимой личностью	Познавательные 1. Опора на имеющийся жизненный опыт 2. Решение проблемных ситуаций 3. Побуждение к поиску альтернативных решений 4. Выполнение творческих заданий 5. Выполнение заданий на смекалку 6. Мозговой штурм
Волевые 1.Предъявление учебных требований 2.Информирование об обязательных результатах обучения 3.Формирование ответственного отношения к учебе 4. Познавательные затруднения 5. Рефлексия 6.Прогнозирование будущей деятельности	Социальные 1. Развитие желания быть полезным коллективу 2.Побуждение подражать сильной личности 3.Создание ситуации взаимопомощи 4. «Эмпатия» сопереживание 5.Поиск контактов и сотрудничества 6.Заинтересованностъ результатами коллективной работы 7. Оценивание и взаимооценивание

Эффективные способы формирования мотивации у детей с ОВЗ

1. Обеспечение «индивидуальной траектории развития».

2.Опыт работы со школьни­ками с ОВЗ показывает, что похвала, положительная оценка обществен­ной значимости достигнутых ребенком результатов способствуют формированию мотивации, побуждают его как можно лучше про­явить себя при выполнении задания. Доброжелательность педа­гога к ученикам — одно из условий, формирующих их положи­тельную учебную направленность.

3. Важным способом развития мотивации школьника с проблемами в интеллектуальном развитии является ситуация успеха. При создании ситуации успеха педагоги и воспитатели школы №92 придерживаются следующих заповедей:

• Нет единых для всех школьников предпосылок успеха.
  
• Важно определить, на что способен каждый ученик в данный момент учебной деятельности.
  
• Нельзя требовать от ученика невозможного.
  
• Раскрыть силы и возможности каждого ребёнка, дать ему радость успеха в умственном труде.
  
• Определить индивидуальную тропинку успеха в учебной деятельности каждого ученика. Беречь эту тропинку и огонёк желания быть хорошим.
  
• В работе, ориентированной на детей, есть только один ключ к успеху – ДОВЕРИЕ.
  

4.Побуждение учеников спе­циальной (коррекционной) школы VIII вида к деятельности мо­тивами общественного характера после подготови­тельной работы, имеющей целью формировать более далекие мо­тивы. Такое направленное воздействие оказывает метод портфолио.

5. Вовлечение детей с ОВЗ в деятельность детских объединений, сообществ, организаций, включение в совместную с нормально развивающимися школьниками деятельность позволяет изменять и усложнять ха­рактер мотивации их поступков. По мере обучения и развития школьников с ОВЗ мотивы их деятельности становятся более дифференцированны­ми, длительными, действенными. Установлено, что чем раньше ученик специальной (коррекционной) школы VIII вида включается в общественно значимую деятельность, тем быстрее идет формирование положительной мотивации.

6. Метод формирования адекватной самооценки.

Самооценка не только является регулятором поведения ребен­ка с ОВЗ и его взаимоотношений с окружающей средой, но и представ­ляет важный компонент в формировании самосознания. По мере взросления и расширения со­циального опыта у многих школьников стар­ших классов возрастает осознание собственного дефекта.

7.Среди факторов, способствующих формированию положитель­ного отношения к учению, существенное значение имеет педаго­гическая оценка. Педагогическая оценка в специальной школе для детей с ОВЗ становится фактором формирования положитель­ного отношения к учению только в том случае, если учащиеся правильно понимают содержание каждой оценки и критериев оце­нивания.

8.Методы эмоциональной мотивации и стимулирования создают атмосферу защищённости и успешности для школьников с ОВЗ:

– поощрение и порицание;
– учебно-познавательные игры ;

– создание ситуации успеха;
– стимулирующее оценивание;
– свободный выбор заданий;
– удовлетворение желания быть значимой личностью.

Круг поощрений в СКОУ № 92 весьма разнообразен.

Виды поощрений:

– одобрение;
– похвала;
– подбадривание;
– доверие;
– доброжелательно-требовательная манера;
– выставление повышенной оценки;
– награждение.

Эффективным стимулом в данном учреждении является итоговая линейка, где перед всей школой вручаются поощрения ударникам, особенно тем, кто стал им впервые. Лучшие ученики удостаиваются занесения на Доску Почёта и в Книгу Почёта школы.

9.Поддерживать интерес детей с ОВЗ к учёбе помогают учебно-познавательные педагогические игры:

– обучающие, тренировочные;
– контролирующие, обобщающие;
– познавательные, развивающие, творческие;
– коммуникативные, психологические.

В школе достаточно большое внимание уделяется созданию условий для использования ИК технологий. Систематизированы и используются ИК игры, тренажёры, как в предметной так и во внеклассной деятельности школьников.

10.Активному включению школьников с ОВЗ в процесс обучения и воспитания помогает создание наглядно-образных представлений. Без них нельзя себе представить успешное осуществление задач связи обучения с жизнью.

Наглядно-образные пособия, применяемые в коррекционной школе:

– ИКТ-презентации;

– динамический рисунок;
– опыты;
– моделирующая схема;
– репродукции картин;
– учебные фильмы.

Наглядный показ коллекций различных предметов, материалов, наглядных пособий и опытов, демонстрация предметов, схем и таблиц, картин, специальных учебных фильмов, использование информационных компьютерных презентаций. Каждая демонстрация сочетается с методом наблюдения. А приёмы сравнения, сопоставления при наблюдении облегчают осмысление, повышают прочность запоминания материала. Педагоги убеждены, что невозможно ничего добиться, пока в занятии не будет чего-то захватывающего.

11. При проверке знаний учащихся большое значение для нас имеет стимулирующее оценивание. Это накопительная система оценивания. Выявление знаний – это начальный этап проверки при условии, если будет охвачен каждый ученик и оценен по результатам его личной учебной деятельности. Каждый учитель во время оценивания создаёт атмocфepу творчества и доброжелательности. Например, критерии оценки на каждом уроке представлены в таблицах или в индивидуальных памятках. Знакомя с критериями оценки, педагоги рассказывают учащимся о требованиях к ним, показывают на примере. Возможно поощрение школьников при оценке. Например, значки отличия. Главное – это справедливость, объективность оценивания, чтобы оценка и самооценка стали мощным средством мотивации и стимулирования учебной деятельности.

12. Важную роль в развитии мотивации школьников с ОВЗ играют нетрадиционные уроки: игровые и интегрированные, которые бесспорно относятся к эмоциональным методам мотивации. Они повышают интерес детей с ограниченными возможностями здоровья к учёбе и общественной жизни, способствуют снятию перенапряжения, утомляемости обучающихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе уроков. Интеграция способствует развитию воображения, внимания, памяти, мышления обучающихся. Она помогает детям с ограниченными возможностями здоровья целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её разнообразии.

Интегрированные уроки в начальной школе:

• развитие речи и живой мир
  
• развитие речи и рисование
  
• развитие речи и ОБЖ
  

Интеграция в средней и старшей школе:

• география и биология;
  
• литература и история;
  
• русский язык и домоводство;
  
• математика и информатика;
  
• технология и математика;
  
• технология и информатика.
  

Интегрированный урок – это не только один из впечатляющих мотивационных приемов, у этих уроков есть возможность помочь уйти от перегрузок. Если продумать систему уроков всей школы, с помощью этих уроков можно учебное пространство сделать более однородным, взаимосвязанным.

13. Компоненты волевых методов мотивации и стимулирования:

• информирование об обязательных результатах,
  
• формирование ответственного отношения,
  
• познавательные затруднения,
  
• самооценка и коррекция своей деятельности,
  
• рефлексия поведения,
  
• прогнозирование будущей жизнедеятельности.
  

И в заключении, могу сказать, что только сочетание разнообразных методов мотивации и стимулирования в своём единстве может обеспечить успешность каждого школьника в обучении.

Получая, таким образом, осмысливаемое и мотивированное образование, ребенок с ОВЗ овладевает действительно полезными для него зна­ниями, умениями и навыками, достига­ет максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает не­обходимые формы социального поведе­ния, оказывается способным реализо­вать их в условиях семьи и гражданско­го общества.


«Мотивационная программа для обучающихся 5 – 11 классов»

Нуртдинова Р.К., педагог – психолог МОУ СОШ №5

Все учащиеся – звезды, близкие и далекие,

маленькие и большие, одинаково красивые.

Каждая звездочка выбирает свой путь полета:

у одних он длинный, у других…

Главное – это хотеть сиять

Актуальность

Основная идея Национальной образовательной инициативы (НОИ) «…в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитывать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту …»

Отражение основной идеи НОИ в программе «Лестница успеха»

Программа направлена:

• на поддержку системы воспитательной работы в школе
  
• на поддержку одаренных обучающихся
  
• на предоставление возможностей для самореализации обучающимся «группы риска»
  
• развитие у обучающихся познавательных мотивов и мотивов саморазвития
  
• развитие у обучающихся школы персональной ответственности за свой выбор
  
• развитие у обучающихся школы социальной толерантности
  

Уникальность программы

Программа призвана расширить вариативное технологическое поле для воспитания современной конкурентоспособной личности гражданина и патриота

• Использование российского опыта переноса принципов построения бизнеса на условия воспитательной системы школы
  
• Разрешение проблемы коммерциализации педагогических идей подобных проектпрограмм через построение системы социально-психологической поддержки и поощрения обучающихся за их даже самые маленькие успехи в самосовершенствовании и личностном росте
  

Нормативная база программы

• Федеральный государственный стандарт второго поколения, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
  
• Федеральный закон № 170 от 21.12.2004 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
  
• Федеральный закон № 120 от 13.01.2001 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
  
• Образовательная программа МОУ СОШ № 5
  
• Программа развития МОУ СОШ № 5
  

Цель программы

Воспитание ответственной социально активной личности обучающихся школы посредством их участия в мотивационной программе «Лестница успеха».

Основные теоретические положения программы

В отношении обучающихся:

• Каждый обучающийся школы имеет неотъемлемое право на самореализацию
  
• Каждый обучающийся школы имеет неотъемлемое право на восприятие себя как успешной личности
  
• Каждый обучающийся школы имеет неотъемлемое право на реализацию своих потребностей
  

В отношении реализации программы:

• Социальное экспериментирование обучающихся в рамках проектпрограммы призвано научить их видеть вокруг себя и эффективно использовать ресурсы для самореализации
  
• Создание ситуаций успеха в рамках проектпрограммы является основным способом развития личности обучающихся
  
• Залог успешности совместной деятельности педагогов и обучающихся в рамках проектпрограммы – это опора на ведущие потребности подростков и учет их возрастных особенностей
  

Принципы реализации программы

• Добровольное участие обучающихся и педагогов
  
• Аутоответственность участников проектпрограммы
  
• Активность участников проектпрограммы
  
• Успешность участников проектпрограммы
  
• Индивидуальный рост участников проектпрограммы
  

Задачи программы

• Расширить вариативное пространство ситуаций успеха обучающихся
  

Разработана прогрессивная шкала успешности «Лестница успеха» обучающихся в зависимости от их активности в учебной и общественной деятельности и качества участия в этой деятельности

Разработана прогрессивная система поощрений обучающихся за качественное выполнение учебной и общественной деятельности в зависимости от положения обучающихся на шкале «Лестница успеха», включающая в себя как материальное поощрение (призы и подарки), так и, главным образом, нематериальное поощрение (участие в статусных мероприятиях и т. п.)

• Разнообразить условия для формирования у обучающихся внутриличностной мотивации к обучению
  

Разработаны четкие критерии выполнения условий ступеней «Лестницы успеха», позволяющие обучающимся самим выбирать способ достижения определенных ступеней успеха в зависимости от своих способностей и возможностей.

Разработан алгоритм выполнения условий «Лестницы успеха» и памятка для обучающихся.

Система поощрений включает в себя удовлетворение таких потребностей обучающихся, как:

- возможность получить общественное признание своих достижений и заслуг;

- признание своих даже самых небольших достижений;

- принадлежность к престижной статусной группе;

- возможность участия в престижных недоступных ранее мероприятиях;

- возможность получить материальное поощрение.

• Создать дополнительные конкурентоспособные условия для формирования у обучающихся аутоответственности
  

Минимальные условия мотивационной программы ориентированы на слабоуспевающих обучающихся и обучающихся «группы риска».

Каждый обучающийся имеет возможность выстроить свой индивидуальный способ достижения ступеней успеха в зависимости от своих способностей, этот выбор является его неотъемлемым правом.

Критерии оценки достижения ступеней успеха учитывают личный вклад обучающегося в процесс достижения запланированного им самим успеха.

• Расширить вариативное пространство для самореализации обучающихся
  

Критерии оценки достижения ступеней успеха учитывают индивидуальные возможности обучающихся

Каждый обучающийся имеет возможность выстроить свой индивидуальный способ достижения ступеней успеха в зависимости от своих способностей

Критерии оценки достижения ступеней успеха учитывают успехи обучающихся в интеллектуальной, творческой, спортивной, общественной деятельности.

Мероприятия в рамках проектпрограммы

• Конкурс «Открытие года» (обучающийся, достигший наибольшего успеха вне зависимости от ступени успеха)
  
• Конкурс «Лучший куратор» (обучающийся, чьи подшефные достигли наибольших успехов)
  
• «Урок успеха»
  
• Общественный смотр знаний
  
• «Школа куратора»
  

Критерии оценки успешности обучающихся при достижении ступеней успеха

• Учебная успеваемость
  
• Активная внеурочная деятельность
  
• Помощь одноклассникам в учебе
  

Поощрения участников за успехи

• Наличие статусного бейджа
  
• Торжественное признание
  
• Размещение фото на доске почета
  
• Статья в «Пятерочке»
  
• Возможность участия в статусных мероприятиях
  
• Возможность произнести торжественную приветственную речь на итогах конкурса «Ученик года»
  

Система поддержки проектпрограммы в школе

• Кружки, спортивные секции, студии дополнительного образования
  
• Занятия в сенсорной комнате
  
• Психологические занятия и тренинги для обучающихся
  
• Родительская гостиная «Моя семья»
  
• Консультации врача, логопеда, психолога, социального педагога
  
• Система детского школьного самоуправления
  
• Администрация школы
  

Миссия проектпрограммы

Воспитание активной и социально ответственной личности гражданина.


Если ты не можешь быть солнцем,

Будь просто звездой на небе,

Только найди свое дело

И старайся стать самым лучшим!

СЕКЦИИ

НАЧАЛЬНЫЕ КЛАССЫ.


Возрастные особенности и формирование мотивации обучающихся.

Никонова В.В., педагог – психолог МОУ СОШ №62


Особенности мотивации обучения в начальной школе.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию целеполагания, побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения и желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Активность, проявляющуюся в деятельности, могут провоцировать не только мотивация, но и стимуляция, являющаяся результатом воздействия на личность различных стимулов. Не стоит забывать, что для ученика начальной школы стимуляция более привычный вариант активизации деятельности, и к стимулам относятся и внутренние, не только эмоциональные, но и физиологические состояния. Потому на результативность учебной деятельности будут влиять и чувство голода, и боль, и страх…

Однако одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является именно мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.

Для ученика начальной школы важным является эмоциональная включенность в процесс учения, эмоциональные отношения с учителем, понимания личной значимости для ребенка получаемых знаний и формируемых умений. Этого легко достичь, создав благоприятный климат в процессе учебной деятельности. Ответственность за создание климата, приятно это или вызывает напряжение и раздражение, в большей части, если не полностью, лежит на педагоге.

Забота же о создании благоприятного климата не каждому учителю видится важной. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

К сожалению, нередко встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на ресурс страха и повышенной моральной ответственности, т.е. отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он глупый, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет место работы. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей уже в начальной школе развиваются неврозы.

Еще раз обратим внимание на виды мотивации:

1. Мотивация лежащая вне учебной деятельности

• «Отрицательная» – это побуждения школьника, вызванное сознанием неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться.

• Положительная в двух формах:

• Определяется социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими)
  
• Определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.д.
  

2. Мотивация лежащая в самой учебной деятельности

• Связанная непосредственно с целями учения (удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора)

• Заложено в самом процессе учебной деятельности, (преодоление препятствий, интеллектуальная активность реализация своих способностей)

Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:

сосредоточение внимания на учебной ситуации

осознание смысла предстоящей деятельности

осознанный выбор мотива

целеполагание

стремление к цели (осуществление учебных действий)

стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий)

самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).

Зная тип мотивации, учитель может создавать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Обучение будет успешным, если внутренне принято ребенком, если опирается на него потребности, мотивы, интересы, т. е. имеет для него личностный смысл.

Весьма полезно понимать общую структуру мотивации к учению в этом возрасте:

а) Познавательная мотивация

Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы.

Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы.

Ряд современных исследователей прямо считают, что причины, объясняющие, почему у одних детей есть познавательные интересы, а у других их нет, следует искать, прежде всего, в самом начале школьного обучения.

Человек обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы – преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке.

Чаще всего познавательные интересы формируются чисто стихийно. В редких случаях у одних вовремя рядом оказывается папа, книга, дядя, у других – талантливый учитель. Однако проблема закономерного формирования познавательного интереса и у большинства детей остается нерешенной.

Больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

б) Мотивация достижения успеха

У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. В начальных классах эта мотивация нередко становится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.

в) Престижная мотивация

Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.

Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей.

Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду, с завышенным уровнем притязаний приводят к бурным реакциям в ситуациях неуспеха.

г) Мотивация избегания неудачи

У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей.

К окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотив избегания неуспеха приобретает значительную силу. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.

д) Компенсаторная мотивация

К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется.

Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой.

Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспевающего», повысить самооценку и психологическую устойчивость школьника. Высокая самооценка неуспевающими учащимися отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют положительную роль, помогая таким школьникам утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития учебной мотивации.


Влияние мотивации избегания неудач на учебную деятельность учащихся. Преодоление «обученной беспомощности».

Дружинина Л.А., педагог – психолог МОУ СОШ №100


Старый дедушка объясняет маленькому внуку, что такое жизнь:
Дедушка: Видишь ли, жизнь - это постоянная борьба внутри тебя двух волков. Один волк олицетворяет собой страх, ненависть, зло, неприязнь. А второй волк олицетворяет любовь, уважение, доброту, радость.
Внук: А какой же волк в конце концов побеждает?
Дедушка: Тот, которого ты кормишь…

Мотивация — важный компонент регуляции любой деятельности человека. Ее изучением занимались и занимаются различные ученые с древнейших времен по наши дни. В различные периоды жизни человека значимыми становятся разные виды деятельности. Для подростка необходима учебная деятельность, как основа последующего успешного функционирования в обществе, соответственно необходимо развитие мотивации обучения. Формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Стимулировать ее развитие возможно и необходимо системой психологически продуманных приемов. Общий смысл развития учебной мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному. Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться.

В задачи любого учителя входит формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности школьника. Это весьма сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов, среди которых индивидуальные различия школьников, их возрастные особенности развития.

Мотивация – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на математику или географию. Но все можно изменить.

Подростковый возраст можно отнести к одному их самых важных в формировании мотивации учебной деятельности.

Как показывает анализ имеющихся данных, в подростковый период происходит снижение мотивации учения, посещение школы становиться обузой. Соответственно меняется и подход к получению знаний, который можно условно назвать “борьба за оценку”, даже если реальные знания ей не соответствуют. Для подростков отметка является средством, позволяющим найти свое место среди сверстников.

То есть на смену познавательной мотивации приходят так называемые мотивация достижения или избегания неудач. Результатом является то, что “у таких школьников не вырабатывается правильного взгляда на мир, отсутствуют убеждения, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, требующего достаточного уровня понятийного мышления”.

Именно поэтому важно найти те средства, которые бы позволили повернуть ученика лицом к учебной деятельности.

Пессимист видит трудности при каждой возможности,

оптимист в каждой трудности видит возможности

(Уинстон Черчилль)
Пессимизм - это настроение, оптимизм - воля

(Ален)

У человека есть два разных мотива, связанных с деятельностью, направленной на достижение успеха. Первый – это собственно мотив достижения успеха. Второй – это мотив избегания неудач. И по поведению учащихся можно определить, какую именно позицию занимает тот или иной ученик.

Ковингтон (Covington) выделил три типа учеников: стремящиеся к успеху, избегающие неудачи и находящие неудачу нормальной.

• Первый тип - это удачливые учащихся, которые считают себя ответственными, имеют далёкие планы, сами решают проблемы. Они решают задачи повышенной сложности и соглашаются с жесткой системой оценок.
  
• Второй тип - достигли каких-то результатов, имея много неудач, пока не сформировали чувство ответственности и самоуважения. Откладывают проблемы «на потом».
  
• Третий тип - потеряли надежду на избежание неудач и смирились с ними.
  

Мотивация достижения - стремление к повышению уровня собственных возможностей, связанная со стремлением личности добиваться успехов и избегать неудач.

Индивидуальные различия проявляются в следующих вариантах поведения:

Характеристики деятельности	Лица с мотивом стремления к успеху	Лица с мотивом избежания неудач
Ситуация достижения	Активно ищут ситуации соревнования, риска с личной ответственностью за исход.	Избегают подобных ситуаций, а попадая в них “плывут по течению”.
Цель	Выбирают цели несколько выше средней степени трудности, успех в которых позволяет подтвердить самооценку.	Ставят либо очень лёгкие, либо очень трудные цели, так, чтобы успех или неуспех не влиял на самооценку.
Действия.	Настойчивы и упорны в достижении цели, действуют самостоятельно.	Склонны к поиску помощи и поддержки, к отвлечению от деятельности (фантазии).
Результат	Эффективны, в случае неудачи сохраняют или снижают уровень сложности, в случае удачи - повышают.	Эффективны в случае лёгких целей. При неудаче отказываются от реалистичной стратегии
Оценка окружающих	Стремятся к получению обратной связи и реагируют на неё.	Не стремится получить информацию или игнорируют её.
Самооценка и атрибуция причин.	Самооценка реалистичная и устойчивая. Успех рассматривают как результат усилий, неудачу как следствие стечения обстоятельств.	Чаще завышенная, заниженная, неустойчивая самооценка, успех рассматривается как случайный, а неудача как проявление плохих способностей.
Планирование временной перспективы	Умеренное, реалистичное планирование, если высокий уровень достижений, то ориентация на отдалённое будущее.	Глобальное, либо очень узкое планирование, уклонение от реалистичного планирования.

Учащиеся, мотивированные на достижение успеха, стремятся во что бы то ни стало добиваться лучших результатов, причем во всех видах своей деятельности. Они мобилизуют все свои ресурсы и внимание свое сосредоточивают на достижении поставленной цели. У них твердая вера в успех, его ожидание; они рассчитывают получить одобрение за эти свои действия; их работа вызывает у них положительные эмоции.

Школьники, мотивированные на избегание неудач, не верят в собственные силы, боятся критики, не верят в возможность добиться успеха. Поэтому с учебной деятельностью у них обычно связаны отрицательные эмоции и переживания. Они не только не испытывают удовольствия от своей работы, но тяготятся ею, и в результате такая позиция приводит их к неудаче (неуспеху) не только в учебе, но подчас и в жизни.

Если школьник первой группы неудачно решил задачу, то он не теряет интерес к этой задаче, он мобилизуется, и его интерес даже возрастает. А у второй группы интерес пропадает, такие ребята расстраиваются.

Как ведут себя индивиды, мотивированные на избегание неудачи. Их явно выраженная цель в деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи, все их мысли и действия в первую очередь подчинены именно этой цели. Человек, изначально мотивированный на неудачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики. С работой, особенно такой, которая чревата возможностью неудачи, у него обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания, он не испытывает удовольствия от деятельности, тяготится ею. В результате он часто оказывается не победителем, а побежденным, в целом — жизненным неудачником.

Некоторые ученики так боятся повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не соответствуют запросам учителей, родителей или своим собственным чрезвычайно завышенным требованиям. Типичные причины ориентации ученика на избегание неудач проявляются в отношении взрослых по типу « красного карандаша», слишком высокие требования, упор на соревнование. Ученики не справляются с заданиями и предпочитают оставаться в изоляции. Примерами избегания неудач являются уход с урока, прогулы, откладывание «на потом», незавершенность дела, ссылки на болезни.

Если мотивация избегания неудачи развита у ребенка слишком сильно, то она может стать препятствием в процессе достижения успеха. Данная мотивация функционально и генетически связана с такими качествами личности, как самооценка, уверенность в себе, уровень притязаний, тревожность. Наиболее оптимальным является такое сочетание всех этих потребностей, при котором потребность в достижении успеха превалирует над потребностью избежать неудачи. От этого зависит не только детский успех, но и дальнейшее развитие ребенка. Ведь люди, которые имеют выраженную потребность в успехе, как правило, многого добиваются в жизни.

Школьников, стоящих на позиции избегания неудач, привести к успеху довольно трудно, но возможно – медленно, шаг за шагом повышая их самооценку; создавая учебные ситуации, где школьник испытает пусть маленькую, но победу. Он почувствует себя увереннее, обнаружит в себе способность к правильному выполнению заданий; у него появится желание развивать себя, самосовершенствоваться.

Но для этого должен быть настроен на успех сам учитель. Так как неуверенный в своих возможностях учитель, не сможет создать эффективную ситуацию успеха, которая приведет школьника к действительно реальным достижениям.

Рекомендации учителям:

• изменить методы обучения так, чтобы ученик мог достичь успеха;
  
• создать возможность повторного изучения материала;
  
• для слабых учеников использовать конкретный материал, изучать каждый аспект отдельно, готовить специальные программы для обучения отстающих;
  
• практиковать работу в парах – успевающий и отстающий ученик, устраивать консультации;
  
• учить положительному отношению к себе через обучение позитивной речи, предполагающей вместо высказываний: « Это слишком трудно», «Я не смогу этого сделать» фразы типа: « Я могу это сделать», « Я могу измениться так, как считаю нужным»
  

Коррекция установок и поведения учителя:

• измените свое восприятие ученика или класса: найдите что-то хорошее в учениках. Один из способов облегчить эту задачу – начать воспринимать их слабости как сильные стороны. Например, ученики, требующие к себе особого внимания, жаждут общения, в том числе с учителем. Они очень хотят вам понравиться, но не умеют это делать нормальным способом. Скорее всего, дома они тоже не получают достаточного количества любви и душевного тепла. Мстительные ученики выбирают активный способ защиты себя от обид: в первую очередь агрессию, направленную на других. В действиях таких школьников проявляется способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что – то делать, и это лучше, чем безнадежность и апатия. Ученики, нацеленные на избегание неудач, хотят быть значительными, достигать высоких результатов, а в каком – то деле быть непревзойденными. Их самооценка может быть катастрофически неадекватной, поэтому они нуждаются в поддержке друзей и педагогов.
  
• По возможности действуйте уверенно. С учениками особенно важен уверенный стиль общения. Даже когда вы не чувствуете уверенности в себе, делайте вид, что держите под контролем конфликтную ситуацию.
  
• Школьники нуждаются не столько в любви учителя, сколько в заботе и помощи. Забота – это действие, которое в отличии от чувств можно контролировать, даже если педагог переживает в это время совсем иные чувства. Учитель должен откликаться на просьбы о помощи, предлагать варианты выхода из трудного положения, если он действительно хочет, чтобы «трудные» учащиеся почувствовали себя достойными и начали уважать себя.
  
• Акцентируйте внимание на поступках и поведении, а не на личности ученика.
  

Если смириться со своей участью и покориться неизбежному,

к вам не найдут доступа ни радость, ни печаль.

Чжуан-цзы (древнекитайский философ-мудрец).

Выученная беспомощность - это важный и интересный феномен, являющийся одной из базовых человеческих проблем. Каждый человек хоть раз в жизни испытывал состояние, когда не мог выйти из гнетущего переживания («я никогда не смогу справиться», «это бесполезно, все равно ничего хорошего не выйдет»), или не удавалось прекратить действия, которые не являлись эффективными или, напротив, инициировать то, что является жизненно важным («знаю, что не эффективно так себя вести, но ничего не могу с собой поделать», «мне лень, не могу себя заставить», «я слишком молод/ болен/ занят... для этого»). Во всех таких ситуациях действует один и тот же механизм выученной беспомощности.

Выученная беспомощность связана с трудностью:

• постановки цели («ничего не хочу», «не знаю что выбрать»)
  
• инициирования действия («трудно начать», «потом», «не сейчас», «хотелось бы, но»)
  
• поддержания первоначального намерения («я передумал», «стало не интересно»)
  
• преодоления препятствий («я не предполагал, что будет так трудно»)
  

Впервые беспомощность (Нilfslosigkeit) как психологический феномен описал Зигмунд Фрейд. Концепция выученной беспомощности как самостоятельного феномена была предложена в начале 70-х годов американских психофизиологом Мартином Селигманом.

Исследования М. Селигмана продолжил Юлиус Куль - немецкий ученый. Он проводил свои эксперименты на студентах. Им предлагали решать различные интеллектуальные задачи. Все задачи не имели решения, но испытуемые об этом не знали. После серии безуспешных попыток решить «простые» задачи, сопровождавшихся негативными комментариями экспериментатора о способностях испытуемых, большинство людей впадало в состояние тревоги и отчаяния, так как наносился удар по самооценке. После чего испытуемым предлагали простую, решаемую задачу, с которой они тоже не справлялись, так как формировалась выученная беспомощность.

Ю. Куль определил выученную беспомощность (learned helplessness) как нарушение способности преодоления имеющихся трудностей, отказ от каких-либо действий для их разрешения на основе опыта предшествующих неудач в сходных ситуациях. Куль выяснил, что если три составляющих компонента такие как:

• наличие субъективной оценки невозможности самому справиться с задачей,
  
• ощущение невозможности контролировать ситуацию,
  
• приписывание причин неуспеха себе и своим личным качествам присутствуют одновременно то, возникает состояние беспомощности.
  

То есть выученная беспомощность вырабатывается если: человек убеждается, что ситуация, которая его не устраивает, не зависит от его поведения и от предпринимаемых им усилий эту ситуацию изменить; что во всех своих неудачах повинен он сам (его недостаточность по какому-либо признаку: бездарность, глупость, неумение что-то делать), успех, если он вдруг приходит, обусловлен случайным удачным стечением обстоятельств или чьей-то помощью, а не его способностями.

Наличие выученной беспомощности у человека можно достаточно легко определить на основе слов - маркеров, употребляемых в речи. К таким словам относятся:

• «Не могу» (просить о помощи, отказывать, найти друзей, строить нормальные отношения, изменить свое поведение и т.д.)
  
• «Не хочу» (учить трудный предмет, менять образ жизни, решать существующий конфликт и т.д.) Осознание, что «Я не могу что-то сделать», тесно связано с переживанием того, что «Я - плохой, слабый, неудачник», то есть с очень дискомфортным состоянием. Поэтому происходит трансформация «Я не могу» в «Я не хочу» или «Это не мое».
  
• «Всегда» («взрываюсь» по пустякам, опаздываю на встречи или работу, вечно все теряю и т. д., то есть «я всегда таким(ой) был(а), есть и буду»)
  
• «Никогда» (не могу вовремя подготовиться к встрече, не прошу о помощи, у меня никогда не получится справиться с этой проблемой и т.д.)
  
• «Все бесполезно» (нечего и пытаться, никогда ни у кого ничего в этой ситуации не получалось, и не такие как ты пробовали, но...)
  
• «В нашей семье все такие» (семейные послания о способностях к определенным наукам, о неудачной судьбе или замужестве).
  

За всеми этими словами, скрывается отсутствие позитивного опыта, неверие в собственные силы, тревога и страх неудачи, отсутствие позитивного прогноза и неверие в то, что возможно иное решение ситуации.

Беспомощность часто маскируется за различными состояниями, которые идентифицируют как нечто иное, например, как чувство усталости, злости, апатии. Поведение людей в состоянии выученной беспомощности может быть диаметрально противоположным. Основными вариантами поведения при беспомощности являются:

• Псевдоактивность (бессмысленная суетливая деятельность, не ведущая к результатам и не адекватная ситуации с последующим торможением);
  
• Отказ от деятельности (капитуляция, апатия, потеря интереса);
  
• Ступор (состояние заторможенности, непонимание происходящего);
  
• Перебор стереотипных действий в попытке найти одну, адекватную ситуации, при постоянном напряженном контроле результатов;
  
• Деструктивное поведение (агрессивное поведение, направленное на себя и/ или окружающих);
  
• Смещение на псевдоцель (актуализация другой деятельности, которая дает ощущение достижения результата, например, вместо преодоления трудностей в отношениях - потребность съесть сладкое; при необходимости писать курсовую возникновение жгучей потребности убрать квартиру и даже сделать генеральную уборку и т.д.).
  

Эти формы поведения включаются автоматически, без пошагового разбора ситуации и выработки осознанной стратегии поведения. Все эти формы поведения могут сменять друг друга по мере истощения ресурсов. Состояние выученной беспомощности является предпосылкой возникновения зависимостей, психосоматических заболеваний и депрессий.

К факторам, препятствующим формированию выученной беспомощности, относят:

• Опыт активного преодоления трудностей и собственного поискового поведения. Это повышает сопротивляемость человека к неудачам. Легко достигнутый успех, напротив, детренирует сопротивляемость и не способствует повышению уверенности в своих силах. Например, когда в школах для тех, кто, претендует на медаль, создаются «оранжерейные» условия, то необходимость в усилиях для преодоления трудностей уменьшается или отпадает. Такие комфортные условия приводят к детренированности. И когда такие ученики сталкиваются с реальностью, они не в состоянии мобилизоваться для преодоления трудностей.
  
• Психологические установки относительно атрибуции своего успеха и неудач. Человек, полагающий, что его удачи случайны и обусловлены определенным стечением обстоятельств (счастливым случаем, чьей-то помощью и т.п.), а неудачи закономерны и обусловлены его личными недостатками, капитулирует перед трудностями и подвержен обучению беспомощности быстрее, чем человек с противоположными установками.
  
• Высокую самооценку. Человек при всех обстоятельствах сохраняющий уважение к себе, более устойчив к формированию выученной беспомощности, чем человек с чувством собственной неполноценности.
  
• Оптимизм. Оптимизм отражает веру человека в позитивный прогноз, связан с позитивным мышлением и потому является одним важных факторов противодействия формированию выученной беспомощности.
  

Что является противоположностью выученной беспомощности? Способность к активному действию и исследованию ситуации - поисковая активность.

Авторами концепции Поисковой активности были отечественные ученые Вадим Семенович Ротенберг и Виталий Вульфович Аршавский. Этой концепции всего лишь 30 лет. Поисковая активность - биологически обусловленная форма поведения в условиях неопределенности, когда человек не имеет возможности со стопроцентной уверенностью прогнозировать результаты своей активности (будут ли они успешными или нет). Однако он способен адекватно оценивать каждый промежуточный результат на пути к конечной цели и соответственно менять свое поведение. Поисковая активность, направленная на изменение ситуации в условиях неопределенности, играет решающую роль в адаптации и сохранении здоровья. Противоположным поиску является стереотипное поведение, когда цепочка действий, будучи запущена, выполняется уже без отслеживания внешних и внутренних изменений. К поиску не относятся все виды стереотипного автоматизированного поведения, условно-рефлекторные действия: т. е. любое поведение, результат которого может быть спрогнозировано с высокой вероятностью. Неуверенность в окончательном результате как раз и придает поведению черты поискового, тогда как полная уверенность в конечном результате делает поведение автоматическим и стереотипным.

Поисковая активность имеет тенденцию к саморазвитию и поддержанию себя самой по закону положительной обратной связи: при поисковой активности восстанавливаются те химические вещества в мозгу, которые необходимы для продолжения этой активности. Творчество - это типичный образец поисковой активности, и мозг при этом виде поисковой активности не требует дополнительной стимуляции. Он как бы находится на самообеспечении.

Всех людей условно можно разделить на две группы: со слабо и сильно развитой поисковой активностью. Характеристики людей с сильно и слабо развитой поисковой активностью совпадают с особенностями поведения личности с мотивом стремления к успеху и с мотивом избегания неудачи. В зависимости от сферы жизни у человека может меняться доминирующий мотив: в одной сфере ведущим будет стремления к успеху (то есть наличие поискового поведения), в другой - избегании неудачи, что говорит о наличии выученной беспомощности. Но в целом существует доминирующий мотив, характеризующий генеральную линию поведения человека.

Поисковая активность сама по себе требует усилий и энергетических затрат. По-видимому, именно для того, чтобы как-то скомпенсировать и оправдать все сложности и неудобства, причиняемые человеку его поисковым поведением, оно оказалось так тесно связанным со здоровьем. Здоровье - та золотая монета, которой природа «платит» за готовность к риску (в том числе - интеллектуальному). Большинство выдающихся людей жили дольше, чем в среднем их современники. Но если человек прекращает поисковое поведение, особенно если раньше оно было очень выражено, такой «перепад» серьезно бьет по здоровью: возникают так называемые «болезни достижения» или «синдромом Мартина Идена». Это состояние когда человек долго стремился и наконец, достиг желаемого и остановился, чтобы «почивать на лаврах». И вместо позитивных переживаний начинается обострение заболеваний.

Поисковая активность - это форма инстинктивного поведения, которая существует у нас с рождения, и в процессе воспитания или развивается или блокируется. При подавлении поисковой активности нарушается естественный «исследовательский» путь от проб и ошибок через инсайт к новому, творчески созданному решению. Выделяют четыре основные сферы наиболее частого подавления поиска у ребенка. Последствия этого подавления не проходят бесследно, и выработанное в детстве состояние беспомощности остается в зрелом возрасте.

В раннем детстве в силу культурных стереотипов родители подавляют поисковую активность ребенка в удовлетворении его базовых потребностей в еде и движении: ребенка кормят вначале по часам, потом в соответствии с правилами питания, пеленают, ограничивают его территорию кроваткой или манежем.

Позже в 3-5 лет, в период освоения физического мира у ребенка возникает потребность все делать самому, что, естественно, он делает не так, как «правильно», а экспериментируя и совершая ошибки. Взрослые или запрещают самостоятельные действия, или прерывают их прежде, чем ребенок достигнет успеха, либо дают сделать только то, в чем удача абсолютно гарантирована. Последствие этого - формирование двигательной беспомощности (подавлении поиска в деятельности или в двигательной активности), которое появляется в состоянии под названием «Лень». Лень - результат обучения через негативное подкрепление («нельзя», «не трогай», «не подходи»). Маленькому ребенку не бывает лень играть, гулять, или сделать себе бутерброд, когда он хочет есть, в отличии от детей более старшего возраста, когда двигательная беспомощность уже сформирована.

С этим возрастом связан еще один интересный феномен. Если поисковая активность ребенка прерывается родителем сильно и резко, например криком, то некоторое время после этого ребенок находится в измененном состоянии сознания - в легком трансе. Это состояние характеризуется некритичностью восприятия реальности. Родитель, произносящий растерянному ребенку в этот момент свое нравоучение, играет роль гипнотизера, внушающего «формулу беспомощности». Например: «Ты никогда не научишься делать это!», «Вечно ты все портишь!». Эти формулы работают многие годы, как самореализующееся пророчество, пребывая вне критики и осмысления. В семейной психологии их принято называть «родительскими посланиями». И вырастая, человек продолжает искренне считать, что «Я вечно все забываю», «Торопыга», «Всегда все теряю», «Мне нельзя доверять технику» и т.п. и вести себя соответствующим образом.

Следующий период - освоение ребенком категорией времени. Этот период у большинства детей проходит в детском саду и младших классах школы. Чтобы научиться управлять своим временем, нужен эксперимент, путь проб и ошибок. Экспериментирование ребенка с управлением временем сталкивается с особым способом внешнего воздействия, который можно охарактеризовать двумя понятиями: режим дня и регламентирование типа движений (время бегать, время спокойных игр). К сожалению, эти формы не учат ребенка самому управлять своим временем, формируя беспомощность в данной сфере. Пример беспомощности в зрелом возрасте в отношении управления временем: каждое утро не хватает пять минут, чтобы собраться (их не хватает, даже если человек встанет на час раньше). Не хватает дня для подготовки к экзаменам. Постоянные опоздания на работу или даже на поезд. Неэффективное планирование: на день планируется столько дел, которые с трудом можно выполнить за три.

Наконец, в подростковом периоде культурные ограничения касаются поисковой активности в социальной жизни, построения отношений, поиска пределов допустимого поведения. Возникающая при ее подавлении беспомощность уже переживается в состояниях более тяжелых, чем лень. Это состояния апатии и депрессии.

Выученная беспомощность - это очень сложный многослойный феномен. Независимо от того, какую «маску» на себя надевает беспомощность и в какой форме она выражается, есть некоторые генеральные направления, опорные точки, с которыми необходимо работать, чтобы выйти из этого состояния и запустить активный поиск. К ним относятся:

• признание наличия проблемы и обращение за необходимой помощью
  
• преодоление эмоционально тяжелого состояния
  
• активизация желаний и потребностей
  
• повышение самооценки
  
• осознание своих прав (право на ошибку, на собственный выбор, возможность быть собой и т. п.)
  
• осознание имеющегося ресурса /собственных возможностей
  
• актуализация опыта побед и преодолений трудностей
  
• формирование позитивного прогноза
  
• постановка целей и принятие на себя ответственности за их достижение
  
• создание новой стратегии преодоления препятствий и разработка пошагового поведения достижения поставленных целей
  
• реализация конкретных шагов в жизни
  
• обращение за необходимой помощью и поддержкой в преодолении возникающих трудностей
  

Некоторые приемы и техники работы по данным направлениям могут применять только психологи, имеющие специальную подготовку. Но многие приемы и способы может использовать каждый человек в своей жизни, для изменения ее качества в лучшую сторону.

ЛИТЕРАТУРА


1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991.

2. Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Прогресс, 1991.

3. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб, 1994.

4. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

5. Лихтарников А.Л. Беспомощность подростков и психологическое консультирование //Наш проблемный подросток: понять и договориться. - СПб., 2001, С.49-73.

6. Ромек В.Г. Открытие выученной беспомощности// Психологическое консультирование: Проблемы, методы, техники. Ростов-на-Дону, 2000, С.278-287.

7. Солнцева Н. В. Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей / Под редакцией В. Н. Панферова, Е. Ю. Коржовой и др. - СПб.: Издательство НИИРРР, 2011. - С. 180-186.

8. Фридман Л.М., Кулагина И.В. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.

9. Шапарь В. Б. Словарь практического психолога.- М.: ООО «Издательство АСТ», 2004.- 734

Приложение 1

Глоссарий


Выученная беспомощность (learned helplessness) - особенность поведения, приобретаемая при систематическом негативном воздействии, избежать которого нельзя. Живое существо становится беспомощным, если оно привыкает к тому, что от его активных действий ничего не зависит, что неприятности происходят сами по себе и на их возникновение влиять никак нельзя.

Мотив достижения - это устойчивое стремление личности к достижению высоких результатов в какой-либо деятельности. Для таких людей характерна высокая активность, уверенность в себе, высокая самооценка. Стремясь к успеху, они ставят более сложные задачи, в большей степени рискуют, повышают уровень своих достижений.

Мотив избегания неудачи выделен из мотива достижения. Главное побуждение человека - это стремление избежать неудачи. Такие люди выбирают чаще всего лёгкие задачи, т.к. боятся оказаться неудовлетворёнными. Они могут выбирать и очень трудные задачи, т.к. неудача в этом случае не воспринимается как личный неуспех, а лишь как следствие обстоятельств.

Мотивация (от лат. Moveo - двигаю) - побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека через труд удовлетворять свои потребности.

Мотивация - это внутреннее состояние человека, неразрывно связанное с потребностями, которое активизирует, стимулирует и направляет его действия к поставленной цели.

Мотивация к достижению успеха вырабатывается под воздействием преимуществ и поощрений. Она способствует творческому отношению к работе, более полной реализации потенциала работника и вызывает активное поведение.

Мотивация к избеганию неудач вырабатывается под воздействием наказаний. Способствует росту осторожности, скованности, демобилизирующему отношению к препятствиям, ограничению творческих проявлений работника. вызывает безынициативное поведение.

Психологический мотив - это то, что заставляет человека действовать или является стимулом к действию. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения.


Приложение 2


Пять уровней учебной мотивации:


Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.