Программа семинара 7 пленарное заседание 9 Мотивация учащихся как фактор повышения качества образовательной деятельности Булдакова Светлана Михайловна, заместитель директора по увр моу сош №62
| Вид материала | Программа |
- Рабочая программа по курсу «православная культура» 5 класс составлена на основе учебной, 254.16kb.
- Государственное общеобразовательное учреждение Средняя образовательная школа №14, 1624.55kb.
- Л. П. Соловьева Заместитель директора по увр моу сош №55, г. Иваново Программа, 983.07kb.
- Рабочая программа педагога Васиной Т. И. (I квалификационная категория) по математике, 665.92kb.
- Разработчик программы Зам директора по увр, члены школьных методических объединений, 726.78kb.
- Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 740.09kb.
- Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 632.03kb.
- Программа конференции предусматривает Пленарное заседание, работу технических секций, 88.89kb.
- Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 573.99kb.
- Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 985.05kb.
«Мотивация учащихся как фактор повышения качества образовательной деятельности»
Булдакова С.М., заместитель директора по УВР МОУ СОШ №62
Содержание проекта
Введение
Экономический курс страны на реализацию инновационной модели развития 2020 требует соответственных общесистемных изменений в образовании. Эти изменения направлены и на обновление содержания обучения, постановку задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, на развитие познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. И здесь формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, стоящих на пути преобразований. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного образования. Это означает, что здесь в поле внимания педагога оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.
Цель: изучение учебной мотивации современного школьника и процесса ее развития.
Задачи :
1. Проанализировать научные подходы к проблеме учебной мотивации.
2. Изучить уровни учебной мотивации учащихся.
3. Разработать структурную схему « Формирование мотивации учения».
4. Создать условия для повышения учебной мотивации обучающихся.
5. Провести диагностику мотивации учебной деятельности.
Состав участников проекта:
- Директор МОУ «СОШ № 62» О.В. Муратова
- Заместитель директора по УВР Булдакова С.М.
- Заместитель директора по НМР Сотникова Е.Е.
- Психолог школы Никонова В.В.
- Руководители ШМО: Лебедева Е.Г., Грозин А.Д.
- Учителя – предметники
- Участники проекта – учащиеся 7-11 классов
Общее количество участников может изменяться
Научная проработанность проекта.
Когда люди общаются друг с другом, то прежде всего возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой. Почему человек стремится к деятельности, каков мотив, ради чего он её осуществляет?
Вспомним, что же такое "мотив" и "мотивация":
Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать.
В самом общем плане мотив — это то, что определяет, стимулирует человека к совершению какого-либо действия.
Мотивация – побуждение к деятельности, вызывающее активность и определяющее его направленность.
Мотивация представляет собой «сплав» движущих сил поведения в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов. Она — стержень личности, к которому «стягиваются» такие её свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.
Учебная мотивация — частный вид мотивации, включённой в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, она определяется, во-первых, самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность: во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвёртых, субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу и, в-пятых, спецификой учебного предмета.
Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
- Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования,ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
- Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
- Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
- Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)
- Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.)
Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л. И. Божович её сотрудники, и последователи долгое время изучают мотивы школьников. При анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы порождения самой учебной деятельностью.
Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальтской психологической школы. К.Левин ,разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Как представителями гештальтпсихологии понималась категория образа, так К.Левиным в "теории поля" понималась категория мотива. Поведение К.Левин объяснял, исходя из отношений, складывающихся у личности с непосредственной конкретной средой в данный временной микроинтервал. Левин, перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе "организм - среда", сделал важный шаг вперёд в развитии учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций.
В теории Д.К.Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь "стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний", видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения.
Наиболее подробно проблема уровней развития мотивации учения разработана А.К. Марковой. По существу впервые представленная типология такого рода содержит шесть уровней, шесть «ступеней вовлеченности ученика в процесс учения» . В ее основе – два критерия: тип отношения к учению и характер доминирующих мотивов. В качестве показателей сформированности учебной мотивации выступают особенности целеполагания (какие цели ставит и реализует школьник в учении), эмоций в ходе учения (как переживает процесс учения), состояние умения учиться (его обученность и обучаемость). Безусловной заслугой автора является составление довольно подробной характеристики каждого уровня, которая отражает особенности взаимодействия характера мотивации учащегося с типом его отношения к учению и состоянием учебной деятельности в целом.
Мотивационная сфера человека достаточно разнообразна.
Для изучения такой комплексной характеристики и разработаны методики диагностики. Важно выделить определенные содержательные блоки, которые отражают наиболее существенные компоненты в мотивации. Поскольку рекомендации адресованы учителям, им предстоит пользоваться методикой, она должна быть компактной, чтобы использоваться в любом образовательном учреждении для - экспресс – диагностики. Существует пять таких блоков:
- Личностный смысл учения.
- Виды мотивов учения: познавательные, социальные.
- Целеполагание.
- Реализация мотива в поведении.
- Эмоциональный компонент мотивации учения.
Каждый блок в анкете представлен тремя вопросами ( мы рассматривали только три блока).
Вопросы 1,2,3, входящие в 1-й содержательный блок , отражают такой показатель , как личностный смысл учения.
Вопросы 4,5,6 входят во 2-й содержательный блок и характеризуют способность к целеполаганию
Третий содержательный блок (7,8,9-й вопросы) указывают на различные виды мотивов (познавательная или социальная сфера). (Приложение №1-3) .
Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели.
Этапы проекта:
Подготовительный этап (январь –август 2009 года)
- Изучение научно-методической литературы по теме.
- Выявление приоритетных проблем.
- Обучение педагогов на методических семинарах. Индивидуальные консультации.
Основной этап (сентябрь 2009 – май 2010 года)
- Проведение первичной диагностики учащихся с целью определения развития мотивации личности.
- Разработка структурной схемы ««Формирование мотивации учения».
- Продолжение сетевого взаимодействия МОУ «СОШ №62»
с ИжГТУ, ДД(ю)Т, УдГУ , финансово- юридическим колледжем.
Заключительный этап (сентябрь 2010 – май 2011 года)
- Анализ и обобщение полученных результатов.
- Составление методических рекомендаций по повышению учебной мотивации учащихся.
- Представление опыта работы учителей-предметников по формированию мотивационной сферы учащихся.
План реализации проекта
| № п/п | мероприятие | дата | ответственный | |
| Педагоги | ||||
| 1 | Подбор педагогических кадров. Организация учебного процесса. | Май-август | Администрация школы | |
| 2 | Проведение серий методических семинаров с педагогами: «Мотивация учащихся как фактор повышения качества образовательной деятельности», «Игра как метод повышения мотивации» (из опыта работы) «Метод проектов на уроках чтения» | 2011 2010 2010 | Администрация школы, ШМО | |
| 3 | Педагогический совет «Мотивация и проблемы в обучении» | 2 полугодие 2011 | Администрация школы | |
| 4 | Административные совещания итоги диагностики «Методика изучения мотивации учения подростков», «Методика изучения мотивации учения старших подростков на этапе окончания основной школы» ,«Методика изучения мотивации учения старшеклассников». | 2010, 2011 | Зам директора по УВР | |
| 5 | Педагогический совет «ФГОС и его реализация» | Декабрь 2011 | Администрация школы | |
| 4 | Организация взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования, учебными заведениями профессионального образования, вузами | В течение года | Зам директора по УВР и НМР | |
| 5 | Семинар-практикум (городской) «Презентация открытого урока» | 2 полугодие 2011 | Руководитель ШМО, учителя предметники | |
| 6 | Круглый стол для классных руководителей и родителей в классах осуществляющих данный проект , по итогам года | Май каждого года | Классные руководители, администрация | |
| 7 | Изучение литературы по теме проекта. | В течение работы по проекту | Администрация школы, ШМО | |
| 8 | Конкурс методических материалов, элективных курсов и презентаций | 3 четверть каждого года | Руководители ШМО | |
| 9 | Курсовая подготовка педагогов по ФГОС | В течение года | Зам директора по НМР | |
| 10 | Пополнение банка «Педагогического опыта» | В течение года | Зам директора по НМР | |
| 11 | Методические разработки для учителей | В течение года | Зам директора по НМР и УВР | |
| Обучающиеся | ||||
| 1 | Анкетирование учащихся 7-11 классов | В течение года | Зам.директора по УВР | |
| 2 | Выявление уровня мотивации учащихся | В течение года | психолог | |
| 3 | Подготовка сменных материалов для стендов: «Прежде чем призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его…» | В течение года | Зам директора по УВР, руководители ШМО | |
| 4 | Участие в конкурсах, выставках, олимпиадах, конференциях | В течение года | Зам директора по НМР и ВР, учителя предметники | |
| 5 | Презентация программ элективных курсов для учащихся 8-10--х классов и их родителей в рамках проекта | Апрель каждого года | Зам директора по УВР учителя предметники | |
| 6 | Организация выставок работ учащихся (предметные декады) | В течение года | Учителя предметники | |
| 7. | Посещение элективных курсов по выбору 9 класс | В течение года | ДД(ю)Т, зам директора по НМР | |
| 8 | Презентация кружков для учащихся | 1 раз в год | Руководители кружков | |
| Родители | ||||
| 1 | Родительские собрания | Октябрь, декабрь апрель | Администрация,классные руководители | |
| 2 | День открытых дверей для родителей с проведением открытых уроков по проектному направлению | Сентябрь 2011 | Администрация школы | |
| 4 | Организация выставок работ учащихся для родителей | В течение года | Учителя предметники | |
| 5 | Круглый стол для классных руководителей и родителей в классах, осуществляющих данный проект, по итогам года | Май каждого года | Классные руководители, зам. директора по УВР | |
| 6. | Разработка буклета «Пять уровней учебной мотивации» | В течение года | Зам.директора по УВР | |
| 7 | Итоговая конференция педагогов, родителей по реализации данного проекта | Октябрь 2011 | Администрация школы | |
Наличие ресурсов:
- кабинеты МОУ «СОШ № 62», мультимедийный кабинет
- художественные мастерские (мольберты, натурный фонд)
- библиотека
- наглядные пособия по предметам, электронные пособия, интернет-уроки
- использование ИКТ, постоянный выход в интернет
Механизмы управления проектом
Ожидаемые результаты
1 Разработка схемы «Формирование мотивации учения».
2. Создание системы мониторинга уровня учебной мотивации школьников; положительная динамика числа учащихся с высоким и очень высоким уровнем учебной мотивации.
3. Повышение профессиональной компетенции педагогов.
- Создание условий для индивидуализации обучения и социальной адаптации учащихся.
- Повышение качества обученности до оптимального уровня.
Заключение
Успешность учебной деятельности зависит от многих психологических и педагогических факторов. Важнейшими среди них являются мотивационный и интеллектуальный факторы (В.Н. Мясищев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.К. Маркова, Н.Ф.Т алызина). Нет никаких оснований недооценивать влияния уровня интеллектуального развития личности на успешность учебной деятельности. Однако, отдельные экспериментальные исследования заставляют пересмотреть роль и значение учебной мотивации в соотношении мотивационного и интеллектуального факторов. Так, данные, полученные в некоторых психолого-педагогических исследованиях (А.А. Реан, В.А. Якунин, Н.И. Мешков), позволяют говорить, что высокий уровень развития учебной мотивации может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. В обратном направлении компенсаторный механизм не работает: никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие или низкую учебную мотивацию, и, соответственно не может привести в этом случае к высокой успешности учебной деятельности. Таким образом, фактор мотивации имеет большее значение для успешной учебы, чем фактор интеллекта. Это требует соответствующего мотивационного обеспечения учебного процесса. Знание и учет особенностей учебной мотивации обучающихся позволит учителю реально повысить эффективность учебного процесса .
Результаты:
- Городской конкурс по ИЗО «Зримый образ - скрытый смысл» Хусайнхел Селай, 6 «А» класс 1 место в номинации «мастер реализма»
- Городская олимпиада по ИЗО Вахрушева С, Нуртдинова А 4 «А» класс 1 и 3 место (2008-2009)
- Международная научно-практическая конференция «Пилотируемые полеты в космос» (конкурс рисунков) – диплом 1 степени
- Всероссийская олимпиада школьников по биологии Мулюкова Софья 10 класс и Саблина Мария 7 класс призеры муниципального этапа
- Приложение ( грамоты)
Публикации: Технические университеты: интеграция с европейскими и
мировыми системами образования: материалы IV Международной
конференции, проходившей в рамках международного форума «Качество
образования – 2010» Ижевск, Издательство ИжГТУ, 2010
Приложение №1
Методика изучения мотивации учения подростков
(для учащихся 7-го класса)
Анкета
Дата Ф.И. Класс .
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
I
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а) получения хороших отметок;
б) продолжения образования, поступления в институт;
в) поступления на работу;
г) того, чтобы получить хорошую профессию;
д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком;
е) солидности.
2. Я бы не учился, если бы...
а) не было школы;
б) не было учебников;
в) не воля родителей;
г) мне не хотелось учиться;
д) мне не было интересно;
е) не мысли о будущем;
ж) не долг перед Родиной;
з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
а) хорошие отметки;
б) приложенные усилия и трудолюбие;
в) мои способности;
г) выполнение домашнего задания;
д) хорошую работу; е) мои личные качества.
II
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
а) получить высшее образование;
б) мне пока неизвестна;
в) стать отличником;
г) состоит в учебе;
д) получить хорошую профессию;
е) принести пользу моей Родине.
5. Моя цель на уроке...
а) слушать и запоминать все, что сказал учитель;
б) усвоить материал и понять тему;
в) получить новые знания;
г) сидеть тихо, как мышка;
д) внимательно слушать учителя;
е) получить пятерку.
6. Когда я планирую свою работу, то...
а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;
б) тщательно продумываю все ее аспекты;
в) сначала стараюсь понять ее суть;
г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;
д) обращаюсь за помощью к старшим; е) сначала отдыхаю.
III
7. Самое интересное па уроке — это...
а) различные игры по изучаемой теме;
б) объяснения учителем нового материала;
в) изучение ноной темы;
г) устные задания;
д) классное чтение;
е)общение с друзьями;
ж) стоять у доски, то есть отвечать.
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
а) он мне нравится;
б) он легкий;
в) он мне интересен;
г) я его хорошо понимаю;
д) меня не заставляют;
е) мне не дают списать;
ж) мне надо исправить двойку.
9. Мне нравится делать уроки, когда...
а) они несложные;
б) остается время погулять;
в) они интересные;
г) есть настроение;
д) нет возможности списать;
е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
IV
10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...
а) мысли о будущем;
б) родители и (или) учителя;
в) возможная покупка желаемой веши;
г) низкие оценки;
д) желание получать знания;
е) желание получать высокие опенки.
11. Я более активно работаю на занятиях, если...
а) ожидаю похвалы;
б) мне интересна выполняемая работа;
в) мне нужна высокая отметка;
г) хочу больше узнать;
д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;
е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.
12. Хорошие отметки — это результат...
а) хороших знаний;
б) моего везения;
в) добросовестного выполнения мной домашних заданий;
г) помогли друзей;
д) моей упорной работы;
е) помощи родителей.
V
13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...
а) настроения;
б) трудности заданий;
в) моих способностей;
г) приложенных мной усилий;
д) моего везения;
е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.
14. Я буду активным на уроке, если...
а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;
б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;
в) считаю нужным всегда так поступать;
г) меня не будут ругать за ошибку;
д) я уверен, что отвечу хорошо;
е) иногда мне так хочется.
15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...
а) ничего не предпринимаю;
б) прибегаю к помощи товарищей;
в) мирюсь с ситуацией;
г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;
д) надеюсь, что разберусь потом;
е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.
VI
16. Ошибившись при выполнении задания, я...
а) выполняю его повторно;
б) теряюсь;
в) нервничаю;
г) исправляю ошибку;
д) отказываюсь от его выполнения;
е) прошу помощи у товарищей.
17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...
а) анализирую его повторно;
б) огорчаюсь;
в) спрашиваю совета у учителя или у родителей;
г) откладываю его на время;
д) обращаюсь к учебнику;
е) списываю у товарища.
18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...
а) сложные и большие;
б) легко решаемы;
в) письменные;
г) не требуют усилий;
д) только теоретические или только практические;
е) однообразны, и их можно выполнять по шаблону.
Спасибо за ответы!
Обработка результатов
Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.
Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.
Блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы. Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе (табл. 10).
Внешний мотив — 0 баллов.
Игровой мотив — 1 балл.
Получение отметки — 2 балла.
Позиционный мотив — 3 балла.
Социальный мотив — 4 балла.
Учебный мотив — 5 баллов.
Таблица 10
Ключ для показателей I, II, III мотивации
| Номера предложений и балы им соответствующие | Варианты ответов | Показатели мотивации | |||||||
| а | б | в | г | д | е | ж | з | ||
| 1 | 2 | 5 | 4 | 3 | 5 | 0 | - | - | I |
| 2 | 0 | 0 | 0 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
| 3 | 2 | 5 | 2 | 4 | 5 | 3 | - | - | |
| 4 | 3 | 0 | 2 | 5 | 4 | 4 | - | - | II |
| 5 | 4 | 5 | 5 | 0 | 3 | 2 | - | - | |
| 6 | 3 | 5 | 5 | 3 | 0 | 1 | - | - | |
| 7 | 1 | 4 | 3 | 3 | 5 | 1 | 3 | - | III |
| 8 | 3 | 1 | 3 | 3 | 0 | 0 | 2 | - | |
| 9 | 3 | 1 | 3 | 3 | 0 | 5 | - | - | |