Программа семинара 7 пленарное заседание 9 Мотивация учащихся как фактор повышения качества образовательной деятельности Булдакова Светлана Михайловна, заместитель директора по увр моу сош №62
| Вид материала | Программа |
- Рабочая программа по курсу «православная культура» 5 класс составлена на основе учебной, 254.16kb.
- Государственное общеобразовательное учреждение Средняя образовательная школа №14, 1624.55kb.
- Л. П. Соловьева Заместитель директора по увр моу сош №55, г. Иваново Программа, 983.07kb.
- Рабочая программа педагога Васиной Т. И. (I квалификационная категория) по математике, 665.92kb.
- Разработчик программы Зам директора по увр, члены школьных методических объединений, 726.78kb.
- Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 740.09kb.
- Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 632.03kb.
- Программа конференции предусматривает Пленарное заседание, работу технических секций, 88.89kb.
- Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 573.99kb.
- Рабочая программа педагога Салимзяновой Ирины Владимировны, Iквалификационная категория, 985.05kb.
| Варианты ответов | Номера предложений | ||
| 7 | 8 | 9 | |
| а б в г д е | И П У С О П | П И В В О У | О П И П В У |
Условные обозначения мотивов:
У — учебный мотив;
С — социальный мотив;
П — позиционный мотив;
О — оценочный мотив;
И — игровой мотив;
В — внешний мотив.
Подсчет суммы баллов и выводы о преобладании тех или иных мотивов делаются по аналогии с методикой изучения мотивации учащихся 7-х классов (табл. 16, 17).
| Номера предложений и баллы, им соответствующие | Варианты ответов | Показатели мотивации | |||||
| а | б | в | г | д | е | ||
| 10 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | IV |
| 11 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | |
| 12 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | |
| 13 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | V |
| 14 | +5 | -5 | +5 | -5 | -5 | +5 | |
| 15 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | |
| 16 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | VI |
| 17 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | |
| 18 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | |
Приложение №3 Методика изучения мотивации обучения старшеклассников
(для учащихся 11-го класса)
Анкета
Дата_______________________Ф.И.____________________Класс_________
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
I
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а) дальнейшей жизни;
б) поступления в вуз, продолжения образования;
в) саморазвития, совершенствования;
г) будущей профессии;
д) обретения места в обществе (вообще в жизни);
е) создания карьеры;
ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.
2. Я бы не учился, если бы...
а) не было школы;
б) не было необходимости в этом;
в) не необходимость поступления в вуз и моя будущая жизнь;
г) не чувствовал, что это необходимо;
д) не думал о том, что будет дальше.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
а) знания;
б) успехи в учебе;
в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;
г) способности и ум;
д) трудолюбие и работоспособность;
е) хорошие отметки.
II
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
а) получить образование;
б) создать семью;
в) сделать карьеру;
г) в развитии и совершенствовании;
д) быть счастливым;
е) быть полезным;
ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;
з) пока не определена.
5. Моя цель на уроке...
а) получение информации;
б) получение знаний;
в) попытаться понять и усвоить как можно больше учебного материала;
г) выбрать для себя необходимое знание;
д) внимательно слушать учителя;
е) получить хорошую отметку;
ж) пообщаться с друзьями.
6. При планировании своей работы я...
а) обдумываю ее, вникаю в смысл;
б) сначала отдыхаю;
в) стараюсь выполнить все аккуратно;
г) выполняю сначала наиболее сложную ее часть;
д) стараюсь выполнить ее побыстрей.
III
7. Самое интересное на уроке — это...
а) обсуждение интересного мне вопроса;
б) малоизвестные факты;
в) практика, выполнение заданий;
г) интересное сообщение учителя;
д) диалог, обсуждение, дискуссия;
е) получить отличную отметку;
ж) общение с друзьями.
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
а) он мне очень интересен;
б) он мне необходим;
в) мне нужна хорошая отметка;
г) без всяких условий, потому, что делаю это всегда;
д) меня заставляют;
е) у меня хорошее настроение.
9. Мне нравится делать уроки, когда...
а) их мало и они несложные;
б) когда я знаю, как их делать, и у меня все получается;
в) это мне потребуется; г) это требует усердия;
д) я отдохну после школы и дополнительных занятий;
е) у меня есть настроение;
ж) материал или задание мне интересны;
з) всегда, так как это необходимо для получения глубоких знаний.
IV
10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...
а) мысли о будущем;
б) конкуренция и мысли о получении аттестата;
в) совесть, чувство долга;
г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;
д) ответственность;
е) родители (друзья) или учителя.
11. Я более активно работаю на занятиях, если...
а) ожидаю одобрения окружающих;
б) мне интересна выполняемая работа;
в) мне нужна хорошая отметка;
г) хочу больше узнать;
д) хочу, чтоб на меня обратили внимание;
е) изучаемый материал будет мне необходим в дальнейшем.
12. Хорошие отметки — это результат...
а) моего напряженного труда;
б) труда учителя;
в) подготовленности и понимания мной темы;
г) моего везения;
д) моего добросовестного отношения к учебе;
е) моего таланта или способностей.
V
13. Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит от...
а) настроения и самочувствия;
б) понимания мной учебного материала;
в) моего везения;
г) активной подготовки, прилагаемых усилий;
д) заинтересованности в хороших отметках;
е) внимания к речи учителя.
14. Я буду активным на уроке, если (так как)...
а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;
б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;
в) считаю нужным всегда так поступать;
г) меня не будут ругать за ошибку;
д) твердо уверен в своих знаниях;
е) мне иногда так хочется.
15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...
а) ничего не предпринимаю;
б) прибегаю к помощи товарищей;
в) мирюсь с ситуацией;
г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;
д) надеюсь, что разберусь потом;
е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.
VI
16. Сделав ошибку при выполнении задания, я...
а) выполняю его повторно, исправляя ошибки;
б) теряюсь;
в) прошу помощи у товарищей;
г) нервничаю;
д) продолжаю думать над ним;
е) отказываюсь от его выполнения.
17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...
а) обращаюсь за помощью к товарищам;
б) отказываюсь от его выполнения;
в) думаю и рассуждаю;
г) списываю у товарища;
д) обращаюсь к учебнику;
е) огорчаюсь.
18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...
а) требуют большого умственного напряжения;
б) не требуют усилий;
в) требуют зубрежки и необходимость действовать по «шаблону»;
г) не требуют сообразительности (смекалки);
д) сложные и большие;
е) однообразные и не требуют логического мышления.
Спасибо за ответы!
Обработка результатов
Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл обучения.
Предложения 4, 5, 6 входят в содержательный блок II методики и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.
Содержательный блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы.
Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе.
Внешний мотив — 0 баллов.
Игровой мотив — 1 балл.
Получение отметки — 2 балла.
Позиционный мотив — 3 балла.
Социальный мотив — 4 балла.
Учебный мотив — 5 баллов.
Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбрать 2 варианта ответов.
Дальнейшие действия производятся по аналогии с методикой изучения учебной мотивации подростков для 7—9-х классов (табл. 19).
Таблица 18
Ключ для показателей I, II, III мотивации
| Номера предложений и баллы, им соответствующие | Варианты ответов | Показатели мотивации | |||||||
| | а | б | в | г | д | е | ж | 3 | |
| 1 | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 3 | 3 | - | I |
| 2 | 0 | 4 | 4 | 5 | 4 | - | - | - | |
| 3 | 5 | 2 | 3 | 3 | 5 | 2 | - | - | |
| 4 | 5 | 4 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 0 | II |
| 5 | 3 | 5 | 5 | 3 | 0 | 2 | 1 | - | |
| 6 | 5 | 1 | 0 | 3 | 3 | - | - | - | |
| 7 | 3 | 3 | 5 | 0 | 5 | 2 | 1 | - | III |
| 8 | 3 | 3 | 2 | 5 | 0 | 1 | - | - | |
| 9 | 0 | 3 | 3 | 5 | 3 | I | 3 | 5 | |
Таблица 19
| Уровень мотивации | Показатели мотивации | Сумма баллов итогового уровня мотивации | ||
| I | II | III | ||
| I | 26—29 | 24—28 | 24—28 | 72—85 |
| II | 21—25 | 18—23 | 18—23 | 55—71 |
| III | 18—20 | 12—17 | 14—17 | 42—54 |
| IV | 15—17 | 8—11 | 9—13 | 30—41 |
| V | до 14 | до 7 | до 8 | до 29 |
I — очень высокий уровень мотивации учения;
II— высокий уровень мотивации;
III — нормальный (средний) уровень мотивации;
IV — сниженный уровень мотивации;
V — низкий уровень учебной мотивации.
| Варианты ответов | Количество баллов по номерам предложений | ||
| 7 | 8 | 9 | |
| а б в г д е ж з | П П У В У О И - | П П О У В И - - | В П П У П И П У |
Т
Таблица 20
Выявление ведущих мотивов у школьников 11-х классов
Условные обозначения видов мотивов:
У — учебный мотив;
С — социальный мотив;
П — позиционный мотив;
О — оценочный мотив;
И — игровой мотив;
В — внешний мотив.
Оценка эффективности образовательного процесса и поэлементный качественный анализ показателей учебной мотивации осуществляются по аналогии с предыдущими методиками.
Таблица 21
Ключ для показателей IV, V, VI мотивации
| Номера предложений и баллы, им соответствующие | Варианты ответов | Показатели мотивации | |||||
| а | б | в | г | д | е | ||
| 10 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | IV |
| 11 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | |
| 12 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | |
| 13 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | V |
| 14 | +5 | -5 | +5 | -5 | -5 | +5 | |
| 15 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | |
| 16 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | VI |
| 17 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | |
| 18 | -5 | +5 | -5 | +5 | -5 | +5 | |
Формирование мотивации обучающихся через использование нестандартных заданий по УВП.
Кологерманская Е.В., заместитель директора по НМР МОУ СОШ №77
Все наши замыслы,
все поиски и построения
превращаются в прах,
если у ученика
нет желания учиться.
Л.Выготский
Государственный образовательный стандарт определяет цель современного образования – воспитание компетентного выпускника, т.е. создание условий для оптимального развития способностей ребенка к дальнейшему самообразованию и совершенствованию. Она включает в себя сохранение здоровья, развитие интеллекта и эмоционально чувственной сферы, социально-личностную адаптацию. Достижение поставленной цели возможно при овладении школьниками специальными приемами учебной деятельности, основой которой является активная познавательная позиция учащихся.
Педагоги знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.
И тут, на наш взгляд, важно педагогу оценить уровень собственной деятельности по созданию условий в мотивировании учащихся. Для решения этой проблемы мы провели анкетирование группы педагогов, работающих в текущем учебном году в параллели 5-х классов, чтобы выяснить, достаточен ли уровень педагогического мотивирования, и с целью выявления применяемых учителями методов мотивации.В качестве диагностического материала использовали анкету, которую представляем.
Анкета для учителя
по изучению уровня владения
основными методами мотивации учащихся.
По каждому из предложенных методов поставьте балл, наиболее соответствующий варианту Вашего ответа:
2 - применяю регулярно
1 - применяю иногда
0 - не применяю
I.Эмоциональные методы мотивации:
1-поощрение;
2-порицание;
3-учебно-позавательная ситуация;
5-создание ситуации успеха;
6-стимулирующее оценивание;
7-свободный выбор задания;
8-удовлетворение желания быть значимой личностью.
II.Познавательные методы мотивации:
1-опроа на жизненный опыт;
2-познавательный интерес;
3-создание проблемной ситуации;
4-побуждение к поиску альтернативных решений;
5-выполнение нестандартного творческого задания;
6-«мозговая атака»
7-развивающая коррекция.
III.Волевые методы мотивации:
1-предъявление учебных требований;
2-информирование об обязательных результатах обучения;
3-формирование ответственного отношения к учению;
4-познавательные затруднения;
5-самооценка деятельности и коррекция;
6-рефлексия поведения;
7-прогнозирование будущей деятельности.
IV.Социальные методы мотивации:
1-развитие желания быть полезным обществу;
2-побуждение к социальному служению, благотворительности;
3-создание ситуации взаимопонимания;
4-поиск контактов и сотрудничества;
5-заинтересованность в результатах коллективной работы;
6-взаимопроверка;
7-рецензирование.
Критерии:
85% и выше - оптимальный уровень;
84-65%-достаточный уровень;
64-40%-низкий уровень.
В результате анкетирования выяснилось, что педагоги нашей школы применяют в основном эмоциональные и волевые методы мотивирования, частично-познавательные. Комплексных методов мотивации не использует никто, именно поэтому самооценка уровня деятельности мотивации педагога оказалась в среднем- 63% (низкий уровень). Выяснилось, что крайне мало в профессиональной деятельности учителя реализуются социальные методы мотивации.
Мы пришли к выводу о необходимости использования в педагогической практике социальных методов мотивации учеников еще и потому, что смена ценностных ориентиров современного общества, расширение информационного пространства, снижение эффективности традиционных методов обучения заставляют каждое общеобразовательное учреждение искать новые методы и технологии в образовании и воспитании подрастающего поколения. А идейные ресурсы современного образования заложены в ФГОС, Президентской инициативе «Наша новая школа» и новой редакции Закона об образовании.
Представляем опыт работы нашей школы по созданию условий мотивирования учеников, создания ситуации успеха в учебной и творческой деятельности путем использования нестандартных заданий на уроках через социальные методы мотивации.
Как известно, в курсе предмета «Литература» 5 класс отводится достаточное количество часов на изучение сказки как жанра устного народного творчества.
Для нас в текущем учебном году стало очевидным, что детям 10-11 лет сказка кажется скучной и малопривлекательной. Но русская народная сказка имеет прежде всего огромный созидательный потенциал: учит детей добру, воспитывает чувство эмпатии. В сказке отражаются лучшие черты русского национального характера, именно этот жанр фольклора воплощает идею победы добра над злом… Любой педагог и родитель понимает важность этих колоссальных воспитательных ресурсов. Однако нынешнему подрастающему поколению привить интерес к сказке оказалось достаточно сложно.
Кроме того, побеседовав с учителями 1-х классов, мы узнали, что сегодняшние первоклассники пришли в школу умеющими читать, но с крайне скудными знаниями русских народных сказок. Так, семилетние дети не знают даже самых известных сказок «Репка», «Колобок», «Теремок», «Лиса и журавль». Оказалось, что и младшим школьникам сказки читать тоскливо.
Таким образом, возникла мысль о написании сказок о школе. Пятиклассникам на уроке литературы было дано нестандартное задание: сочинить сказку о школе, чтобы сказка обязательно была волшебной, имела все элементы народной сказки: зачин, концовку, постоянные эпитеты, повторы.
Мотивированием для создания своего произведения явилась идея создать книгу «Сказки о школе», подарить ее всем первоклассникам, а также организовать благотворительную акцию с выходом в школу № 101 для детей-инвалидов с заболеваниями опорно-двигательной системы и презентовать им книгу «Сказки о школе».
Пятиклассники мгновенно подхватили эту идею. Была создана команда издателей из состава пятиклассников: редакторы, технические редакторы, художники, верстка, корректоры, - проведен конкурсный отбор сказок, подбирались иллюстрации. Вся эта проектная деятельность привела к огромному читательскому интересу народной сказки: ведь прежде чем написать сказку, надо расширить собственный читательский опыт.
В результате появился сборник из 14 детских сказок и одной учительской, выпуск этого сборника дети ждали с огромным нетерпением.
Увидев в книге свою фамилию, дети пришли в восторг, возросла их самооценка, представилась возможность познакомиться с творчеством ровесников, каждый мог сравнить себя с другими не только по знаниям, но ещё и по умению работать творчески, фантазировать так, чтобы это было увлекательно и интересно. Мотивация к изучению сказок не только русских народных, но и авторских, возросла.
Но нам, педагогам, помимо роста читательского интереса, важен был и результат освоения сказок о школе первоклассниками. При организации обратной связи выяснилось, что первоклассники с удовольствием постигали подаренную книгу, искренне заинтересовались приключениями сказочных героев и, более того, сами начали сочинять сказки. А значит, творчество пятиклассников повлияло на повышение мотивации учащихся 1-х классов. Опрос педагогов и детей 101 школы показал, что подобные проекты просто необходимы в современном мире. Выход со сказками в школу-интернат вызвал огромный и неожиданный резонанс: дети-инвалиды сейчас готовят свои проекты для выхода в нашу школу с их презентацией.
Пятиклассники включены в работу и сейчас. На уроке литературы при изучении темы «Драматическое произведение» им снова дано нестандартное творческое задание: написать собственную пьесу, посвященную космической тематике, (школа готовится к Гагаринским чтениям), в дальнейшем лучшая авторская пьеса будет использована в качестве театральной постановки при открытии общешкольного мероприятия «Гагаринские чтения», также будет организован выход в классы начальной школы. Хочется сказать, что детей с театральной постановкой ждет и СКОУ № 101.
Так, мы пришли к следующим выводам: работа с детьми и подростками по развитию милосердия, благотворительности и значимости социального служения через использование нестандартных заданий - залог стойкой учебной мотивации; использование нестандартных заданий через реализацию проектной деятельности дает возможность активизировать познавательность учащихся и на уроках, и во внеурочной работе, т.к. в решении таких заданий присутствует крупица открытия, которая и становится источником развития личности, формирует стойкую мотивацию к обучению; интерес детей к сочинениям пятиклассников объясняется прежде всего тем, что сказки написаны детьми и для детей, сюжеты сказок основаны на детском тематическом материале, детей 1-х и 5-х классов волнуют одинаковые проблемы. Пятиклассники имели возможность проявить свою взрослость, а значит, компетентность. Выход в школу к детям-инвалидам позволил сблизиться школьникам, подружиться, тем самым появилась возможность осуществления идеи инклюзивного образования.
Последовательное осуществление органической связи между повседневной учебной работой на уроках и творческой, целенаправленной, мотивированной идеями социального служения деятельностью позволяет добиться больших успехов. В результате формируются навыки самостоятельности, неординарность мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать и применять знания в различных ситуациях. А это немаловажно для современного школьника, овладевающего учебно-организационной и интеллектуальной компетенциями.
Немецкий педагог Дистервег считал, что хороший учитель не преподносит истину, а учит её находить. Поэтому воспитание у обучающихся навыков самостоятельного действия, направленного на пользу не только для самого себя, несомненно, ведет к успеху – а это и является основной задачей современного учителя.
«Формирование позитивной мотивации к обучению через инновационные технологии»
Карсканова Л.В., заместитель директора по УВР МОУ В(С)ОШ №6