Анкета для учреждений начального и среднего профессионального образования

Вид материала

Анкета

Содержание Профессиография. Создание профессиографических документов, в которых отражается модель компетентного специалиста. Создание организационной модели системы управления качеством подготовки специалистов.

Подобный материал:

• Положение о республиканском конкурсе профессионального мастерства обучающихся учреждений, 92.31kb.
• Правовое регулирование начального и среднего профессионального образования, 525.03kb.
• Реестр выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования,, 1238.96kb.
• Руководителям органов, осуществляющих управление в сфере образования муниципальных, 147.22kb.
• Системы образования орловской области, 2233.82kb.
• Конкурс ориентирован на повышение профессионального уровня и наиболее полной реализации, 43.91kb.
• Информация для включения в Публичный доклад учреждений начального и среднего профессионального, 978.88kb.
• Конкурс ориентирован на повышение профессионального уровня и наиболее полной реализации, 87kb.
• Итоги проведения областных конкурсов профессионального мастерства обучающихся и мастеров, 37.43kb.
• Программа Республиканского августовского совещания руководителей учреждений начального, 187.01kb.

4. Профессиография. Создание профессиографических документов, в которых отражается модель компетентного специалиста.

Профессиография - практическое направление психологии труда; деятельность, связанная с изучением требований, предъявляемых профессией (специальностью) к личностным качествам, психологическим особенностям и физиологическим возможностям человека. Важную роль в создании профессиографических материалов, организующих и направляющих образовательный процесс, может сыграть сотрудничество с работодателями.

В новой модели образования, принятой до 2020 года, говорится об установлении тесной связи УПО с работодателями. Согласно этой модели, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики, объединения работодателей будут реально вовлечены в разработку и реализацию государственной образовательной политики.

Предполагается, что с учетом развития инновационной экономики компетенции (требования к ним, содержание и их состав) будут быстро меняться в виду того, что на содержание компетенции влияют такие факторы как развитие науки, техники, технологий, региональная специфика, структура сосредоточения отраслей промышленности, состояние конкретных предприятий и отраслей. Особенно быстро состав компетенций меняется в тех направлениях подготовки кадров, где быстро развивается техника. Меняются технологии – меняются компетенции – это закономерность.

Сегодня каждое учебное заведение решает конкретные рыночные задачи. Поэтому многие процессы в области повышения качества в профессиональном образовании необходимо рассматривать с позиции работодателя. Освоение обучающимися (студентами) в образовательном процессе «желаемого работодателями» набора компетенций делает выпускников УПО востребованными на рынке труда, компетентными специалистами. Участие работодателей в процедурах контроля качества профессионального образования, участие в экспертной оценке образовательных программ, корректировке образовательного процесса УПО, адекватной требованиям времени и рынка труда – это эффективный инструмент УПО в формировании модели компетентного, конкурентоспособного специалиста. Тесное сотрудничество с работодателями, разработка и внедрение регулярных мониторингов трудоустройства выпускников, системы оценки удовлетворенности работодателей компетентностью, выпускаемых УПО специалистов, создание профессиографических материалов, «модели компетентного специалиста» по конкретным профессиям с четко очерченным набором их компетенций, оперативно изменяемый и приближенный к потребностям отрасли, предприятия, республики в целом поможет учебному заведению и его выпускникам быть всегда конкурентоспособными и востребованными обществом.

Инструментом для формирования «модели компетентного специалиста», уточнения и обновления компетенций специалистов с привлечением работодателей является профессиограмма. Профессиограмма - система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающее в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику. В частности, профессиограмма может включать в себя перечень психологических характеристик, которым должны соответствовать представители конкретных профессиональных групп.

Модель компетентного специалиста используется для профессиональной ориентации и различных образовательных целей:

- диагностика и мониторинг профессионального становления специалиста;

- проведение итоговой аттестации выпускника;

- совершенствование учебных планов и программ;

- организация подготовки специалистов по новым профессиям;

- организация повышения квалификации и переподготовки кадров;

- проектирование модульных курсов по формированию конкретных компетенций;

- и другое.


По каким профессиям (специальностям) в Вашем УПО созданы профессиограммы, отвечающие требованиям компетентностного подхода? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Какие профессии (специальности) Вашего УПО требуют создания или корректировки профессиографических документов? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Создание организационной модели системы управления качеством подготовки специалистов.

Концепция модернизации российского образования как главную задачу ставит обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Однако, несмотря на многочисленные законодательные акты и научные исследования, однозначной трактовки понятия «качество образования» нет, как нет и четко определенной модели качества образования. Понятие «качество образования» охватывает качество руководства и преподавания, качество педагогических кадров и обучающихся, студентов, качество материально-технического и методического обеспечения, учебно-воспитательного процесса и т.д. Все это составляющие системы качества, которую каждое учебное заведение в соответствии со своей миссией, видением, политикой, стратегией, целями самостоятельно реализует в конкретном содержании образования, планах, мероприятиях, действиях. Работа образовательного учреждения в современных условиях не может быть успешной без постоянного совершенствования его деятельности, направленной на повышение удовлетворенности потребителей конечным результатом деятельности УПО, что невозможно без периодического анализа (самооценки) достигнутого результата.

Образовательному учреждению необходимо создать свою организационную модель системы управления качеством подготовки специалистов, которая позволит интегрировать все компоненты системы управления качеством подготовки специалистов, а также технологии ее совершенствования в соответствии с изменяющимися требованиями современного рынка труда. Созданная модель дает возможность УПО:

• определить приоритеты развития, планировать и реализовывать дальнейшие этапы совершенствования, обеспечения системы качества образовательного процесса и результатов деятельности УПО;
  
• разработать нормативы, документы и инструменты обеспечения качества образования;
  
• создать систему управления качеством образования, с учетом интересов работодателей, обучающихся, студентов и персонала УПО.
  

Уровень качества подготовки специалистов, конкурентоспособность выпускников УПО на рынке труда зависит от наличия, уровня развития, выраженности, совершенства определенных компонентов организационной модели системы управления качеством подготовки специалистов и их критериев, например:

1. Создание политики образовательного учреждения в области качества подготовки специалистов:

1.1. отражение политики и стратегии в области качества подготовки специалистов в стратегическом плане развития ОУ;

1.2. отражение политики в программной документации ОУ;

1.3. совершенствование политики и стратегии с участием заинтересованных сторон (обучающихся, педагогического коллектива, социальных партнеров, представителей общественности и др.).

2. Механизм внедрения политики и стратегии на все уровни управления:

2.1. наличие лидирующей роли руководства во внедрении политики в области качества подготовки специалистов;

2.2. доведение стратегического плана развития ОУ до всех уровней управления, структурных подразделений и педагогического коллектива;

2.3. наличие регулярной обратной связи с педагогическим коллективом;

2.4. наличие самообследования подразделений ОУ как необходимый и регулярный этап проверки выполнения плана развития и достижения цели политики в области качества подготовки специалистов;

2.5. доведение до общества политики и стратегии в области качества подготовки специалистов и формирование положительного имиджа ОУ.

3. Комплексная система сбора, учета и анализа разносторонней информации о результативности и эффективности образовательного процесса и качества подготовки специалистов:

3.1. мониторинг учебного процесса;

3.2. педагогический мониторинг;

3.3. психологический мониторинг;

3.4. мониторинг трудоустройства;

3.5. система оценки конкурентоспособности выпускников;

3.6. система оценки качества набора в учебные группы;

3.7. система оценки удовлетворенности педагогического коллектива качеством образовательного процесса;

3.8. система итоговой аттестации выпускников и присвоения им квалификационного уровня.

4. Система управления информационными потоками о качестве подготовки специалистов и совершенствования образовательных технологий:

4.1. наличие Совета по качеству подготовки специалистов;

4.2. наличие назначенных лиц и подразделений, ответственных за проведение сбора информации;

4.3. наличие комплексной системы измерений и мониторинга процессов, которая охватывает все основные процессы, обеспечивающие качество подготовки специалистов, и включает измеряемые показатели, методы их измерения и анализа;

4.4. наличие единой схемы движения потоков информационных и аналитических материалов, включающих пункты принятия управленческих решения (проекты изменений) и контроля за своевременностью и качеством их исполнения;

4.5. наличие действующей документированной системы корректирующих и предупреждающих действий, охватывающей все основные процессы качества подготовки специалистов.

5. Кадровая политика и программа развития педагогического коллектива:

5.1. наличие разработанной, документированной и реализуемой единой кадровой политики и программы развития педагогического коллектива, базирующейся на стратегическом плане развития ОУ и тенденциях развития общества;

5.2. наличие планов повышения квалификации педагогического коллектива для введения инновационных образовательных программ и технологий обучения;

5.3. наличие внутренней экспертизы качества выполнения индивидуальных планов и эффективности образовательных программ;

5.4. наличие системы оценки профессиональной компетентности педагогов;

5.5. наличие системы мотивации и поощрения персонала за деятельность по улучшению качества подготовки специалистов.

6. Социальное партнерство предусматривает:

6.1. наличие комплексных договоров со стратегическими партнерами по решению проблемы качества подготовки специалистов.