Анкета для учреждений начального и среднего профессионального образования

Вид материала

Анкета

Содержание Система психологической поддержки поступающих в ситуации выбора профессии в период работы приемной комиссии Система вторичной профориентации. Адаптация на учебном месте (I курс) Какие формы и методы организации образовательного процесса используются для формирования Разработано ли соответствующее новым формам и методам программно-методическое обеспечение? Какая работа проводится по активизации и вовлечению в образовательный процесс этих обучающихся (студентов)

Подобный материал:

• Положение о республиканском конкурсе профессионального мастерства обучающихся учреждений, 92.31kb.
• Правовое регулирование начального и среднего профессионального образования, 525.03kb.
• Реестр выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования,, 1238.96kb.
• Руководителям органов, осуществляющих управление в сфере образования муниципальных, 147.22kb.
• Системы образования орловской области, 2233.82kb.
• Конкурс ориентирован на повышение профессионального уровня и наиболее полной реализации, 43.91kb.
• Информация для включения в Публичный доклад учреждений начального и среднего профессионального, 978.88kb.
• Конкурс ориентирован на повышение профессионального уровня и наиболее полной реализации, 87kb.
• Итоги проведения областных конкурсов профессионального мастерства обучающихся и мастеров, 37.43kb.
• Программа Республиканского августовского совещания руководителей учреждений начального, 187.01kb.

Система психологической поддержки поступающих в ситуации выбора профессии в период работы приемной комиссии

Важный этап работы, направленной на формирование готовности к учебно-профессиональной деятельности, – это психологическая поддержка поступающих в период работы приемной комиссии. Цель проводимой работы - формирование у поступающих внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития; активизация поступающих в развитии психических, интеллектуальных свойств и качеств, влияющих на успешность деятельности в выбранной профессии.

Для достижения этой цели с поступающими (по конкретной профессии, специальности) может проводиться индивидуальное профориентационное занятие «Подтверждение профессионального выбора», исходя из их склонностей и профессиональных предпочтений. Проводимая психодиагностика позволяет определить направленность поступающего на определенные виды профессиональной деятельности и дать предварительную прогнозную оценку относительно успеха в деятельности по выбранной профессии и степени удовлетворения от собственного труда. При наличии благоприятного прогноза, но недостаточном развитии необходимых для данной деятельности способностей, проводится работа по формированию мотивации к самостоятельному развитию этих способностей, установки на активную профессионально-познавательную деятельность. При отсутствии благоприятного прогноза в отношении выбранной профессии, возникает необходимость в обсуждении различных вариантов профессионального будущего (не обязательно в выбранной профессии), содействия формированию у поступающего мотивации к планированию своего дальнейшего образовательного маршрута, в т.ч. после завершения обучения в УПО; корректировке собственных профессиональных планов.

Таким образом, при проведении профориентационной работы в период приема поступающих, основное внимание уделяется такому компоненту готовности к профессиональной деятельности как осознание своей профессиональной направленности и стремление к формированию профессиональных способностей.

3. Система вторичной профориентации.

Современные исследования наглядно показывают, что в основе конкурентоспособности выпускника лежит готовность к осуществлению профессиональной деятельности. Выпускник должен овладеть деятельностью на таком уровне, чтобы быть способным к дальнейшему саморазвитию, полноценно решать проблемы, возникающие в конкретной производственной области, а в случае необходимости - быстро и эффективно перестраивать свою деятельность в соответствии с новыми задачами. Важная роль в формировании такого специалиста отводится этапу вторичной профориентации. Вторичная профориентация происходит у обучающегося в процессе получения профессионального образования, который начинается с адаптации на учебном месте и завершается выпуском из стен учреждения профессионального заведения. Она делится на несколько этапов:

• Адаптация на учебном месте (I курс) решает задачи:
  

- создание у обучающихся (студентов) настроя на получение профессии (специальности),

- создание системы психолого - педагогического сопровождения в образовательном процессе, комплексная диагностика личности обучающегося и применение технологий психологического содействия его адаптации;

- профилактика и преодоление проблем дезадаптации обучающихся (студентов) в учреждениях профессионального образования.

В течение первого года обучения происходит приспособление к условиям и содержанию образовательного процесса, освоение новой социальной роли, налаживание взаимоотношений в коллективе и с педагогами, выработка нового стиля жизнедеятельности. Происходит индивидуализация обучающихся (студентов), имеющих низкий и средний уровень профессионального самоопределения, задачей, которой является коррекция профессионального самоопределения.

• Интенсификация (освоение профессии, специальности: II – IV курс) решает задачи:
  

- формирование готовности к осознанному, самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития;

- формирование у обучающихся (студентов) социально - ценностного отношения к осваиваемой профессии (специальности).

На этом этапе происходит развитие общих и специальных способностей обучаемых, интеллекта, эмоционально-волевой регуляции, ответственности за свое профессиональное становление, самостоятельности.

• Идентификация (выпускной, завершающий этап: III-IV курс) решает задачи:
  

- формирование полной готовности к профессиональной деятельности;

- расширение профессиональных контактов обучающихся (студентов) вне образовательного учреждения;

- формирование активной адаптивной стратегии поведения на рынке труда, ориентированной на самореализацию, использование собственных ресурсов, ответственность, в том числе в области занятости (самозанятости);

- максимальное содействие трудоустройству и карьерному росту обучающихся (студентов) в учреждении профессионального образования.

На этом этапе большое значение приобретает формирование профессиональной идентичности (отождествления себя с будущей профессией), готовности к будущей практической деятельности по получаемой специальности. Появляются новые ценности, связанные с материальным и семейным положением, трудоустройством, развивается способность к профессиональной самопрезентации.


Система вторичной профориентации в рамках компетентностного подхода предусматривает создание модели компетентного специалиста по конкретной профессии и должна включать организационные формы и методические средства осуществления психолого-педагогического сопровождения обучающихся, направленного на создание предпосылок для формирования компетентного специалиста. Она предполагает внедрение новых образовательных технологий, в рамках которых максимально используется потенциал обучающихся (студентов), а их деятельность во многом носит творческий, самостоятельный характер.

Педагогические технологии в рамках компетентностного подхода должны обеспечить переход с репродуктивного и алгоритмического уровней усвоения знаний, умений и навыков на эвристический и творческий. Становится актуальным поиск инновационных форм и методов обучения, переход к идеологии развития на основе личностно ориентированной модели образования. Она направлена на развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и определяет приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого, который является субъектом профессионального становления.

На интенсификацию процесса формирования компетентного специалиста должна быть нацелена и система психологического сопровождения профессионального становления личности обучающихся (студентов). Реализуемые в ее рамках программы должны быть направлены на формирование зрелости личности, которая постепенно приобретает стремление участвовать в профессиональной деятельности, осуществлять деятельность на высоком уровне, превращая тем самым труд в процесс профессиональной самореализации.

На этом этапе качество подготовки специалиста зависит от уровня разработанности и внедрения инновационных педагогических технологии в учебно-воспитательный процессУПО, а также программно-методического обеспечения всего образовательного процесса: наличия общего документированного порядка разработки, согласования и утверждения учебных планов, рабочих программ дисциплин и учебно-методического комплекса (имеется в виду наличие комплекта материалов, обеспечивающий единую логику, межпредметные связи дисциплин по специальности, рабочая программа, конспект лекций, учебно-методические пособия и рекомендации для обучающихся, методики проведения практических занятий, лабораторных работ, курсового проектирования, методики текущего и итогового контроля полученных знаний и умений).


Считаете ли важным при подготовке к овладению профессиями (специальностями) внедрение новых образовательных технологий в рамках компетентностного подхода? Почему? ______________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Существует ли в учреждении опыт разработки педагогических технологий на основе личностно-деятельностного подхода? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

При обучении специальным предметам организационная форма занятий должна быть нацелена на овладение ядром знаний, способами деятельности и решение проблемных и профессиональных задач с помощью современной методологии творчества. Важно, чтобы педагог создавал у обучающихся (студентов) ориентировочную основу деятельности проблемного типа, вызывал состояние затруднения, а затем помогал выходить из него, проводить рефлексию и коррекцию профессиональной деятельности. Это создает предпосылки для формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов.

Какие формы и методы организации образовательного процесса используются для формирования:

1. ключевых компетентностей ____________________________________________________________________________________________________
   
2. профессиональных компетенций ________________________________________________________________________________________________
   
3. общих компетенций___________________________________________________________________________________________________________
   

Формирование каких компетентностей и компетенций осуществляется в образовательном процессе? ___________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

Разработано ли соответствующее новым формам и методам программно-методическое обеспечение?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________


Осуществляется ли проектирование образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода, в рамках которого осуществляется разработка структуры модульной образовательной программы и модулей как основных единиц образовательной программы? Какие модульные образовательные программы для формирования определенных профессиональных компетенций и/или квалификаций уже разработаны?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Для формирования компетентного специалиста важно обеспечить реализацию принципа психологизации содержания образования, направленного на совершенствование основных сфер психики человека, связанных с осуществлением профессиональной деятельности. Этот принцип предполагает конструирование и отбор учебного материала по конкретной профессии (специальности), подбор отдельных развивающих средств (упражнений, задачи и др.), направленных на формирование профессионально значимых свойств и качеств личности, исходя из возможностей учебных дисциплин. Например, в технологии преподавания важными являются механизмы осуществления рефлексии, которые обеспечивают формирование у обучающихся (студентов) способностей к самоорганизации и самообучению. На основе этого принципа в рамках компетентностного подхода должны разрабатываться различные виды учебной информации и использоваться различные формы обучения.


Какие в УПО применяются технологии, активные формы обучения, направленные на развитие продуктивного профессионального мышления и предполагающие разработку особого типа технических и технологических задач, условий деятельности по их решению? Имеется ли соответствующее программно-методическое обеспечение?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие методики обучения, позволяющие формировать познавательные и профессиональные мотивы и интересы, способности к рефлексивной деятельности, системное мышление и профессиональные компетенции, используются в УПО:

1. «динамический планшет» (создание творческих ситуаций и путем манипуляций с натуральными образцами деталей решение бесконечного множества вариантов проблемных задач);
   
2. «исследовательское рабочее место» (в учебно-производственной мастерской с комплексом исследовательских работ);
   
3. организация «процесса сложной коммуникации» (диалоговый режим обучения, воспитание культуры межличностного общения, умение определять и отстаивать свою позицию, умение понять и принять позицию другого);
   
4. Другие___________________________________________________________________________________________________________________________
   

Какие показатели, отражающие эффективность новых форм и методов обучения, используются? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Профессиональное становление специалиста в основном обусловлено внешними воздействиями. Однако его нельзя непосредственно выводить из внешних условий и обстоятельств, т.к. они всегда преломляются в жизненном опыте человека, индивидуальных психологических особенностях, психическом складе. Это обусловливает необходимость объединения усилий педагогов и психологов для успешного осуществления образовательного процесса. Технологии работы педагогов и психологов должны быть хорошо скоординированы и максимально обращены к индивидуальному опыту обучающихся, их потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии, что создает предпосылки для появления активности в учебно-профессиональной деятельности и полноценного развития профессионально-личностного потенциала.

Совершенствование образовательного процесса осуществляется в направлении использования профориентационных технологий в целях индивидуализации и дифференциации содержания образования. Актуально проведение исследования, призванного ответить на вопросы: как, используя профориентационные технологии, конструировать содержание образования (на любом этапе, уровне, ступени), направленное не просто на получение необходимых знаний, умений и навыков, а на развитие индивидуальности, на обеспечение развития внутреннего потенциала конкретной личности.

Производится ли изучение интересов и склонностей обучающихся (студентов) в образовательном процессе для создания предпосылок развития личности в образовательном процессе? Назовите, какие инструменты для этого используются? _________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Осуществляется ли изучение личностных особенностей обучающихся (студентов), результаты которого используются в процессе организации образовательного процесса? Какие инструменты используются для этого? _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Однако проявление инициативы и творчества в решении профессиональных задач, синтез саморазвития и самореализации являются достижимыми при условии адекватности выбора обучающимся профессии и осознанного самоопределения. При наличии конфликта профессионального самоопределения в профессиональной деятельности обучающийся будет осваивать различные виды деятельности, действуя при этом внутренне пассивно, по определенным образцам. В этом случае можно говорить о пассивном процессе профессионализации, которая становится пассивным процессом накопления знаний, умений и навыков, некоторых свойств и качеств, в котором его личность не принимает участия. Важно выявление таких обучающихся, изучение их индивидуальных особенностей и поиск такого направления деятельности, в котором может максимально проявиться их активность. Для реализации их внутренней активности необходимо вовлечение их в соответствующие педагогически организованные виды деятельности. В них они будут ориентированы на участие в свободной самостоятельной деятельности и общении, где каждый участник образовательного процесса сознательно ставит цели, выбирает средства, стремится к достижению и оценке своего индивидуального результата, результата группы и образовательного учреждения в целом.


Проводится ли работа по выявлению обучающихся (студентов), у которых отсутствует мотивация к получению и трудоустройству по выбранной профессии?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какая работа проводится по активизации и вовлечению в образовательный процесс этих обучающихся (студентов):

1. Кружковая, клубная работа (укажите направления, образовательные области)___________________________________________________________
   

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Научно-творческие объединения (укажите направления, образовательные области)_______________________________________________________
   

______________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Другое_________________________________________________________________________________________________________________________
   

______________________________________________________________________________________________________________________________________

В формировании готовности к профессиональной деятельности важную роль может сыграть реализация различных программ профориентационного сопровождения обучающихся в образовательном процессе, направленных на:

1. Развитие рефлексии и профессионального самосознания обучающихся (студентов).
   
2. Профессионального мышления.
   
3. Умения оценивать профессиональные планы, устремления и возможности, выявлять свои профессиональные способности и резервы, «просчитывать» профессиональное будущее.
   

Какие программы профориентационного (психологического) сопровождения обучающихся (студентов) реализуются в рамках образовательного процесса? Какова цель этих программ? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В соответствии с целями, достигаемыми в рамках компетентностного подхода, должна выстраиваться система воспитательной работы. Воспитанность личности в рамках данного подхода предполагает наличие следующих качеств:

1. принятие общечеловеческих ценностей (Счастье, Свобода, Призвание, Созидательный труд), ценностное самоопределение (отношение к труду, как к первой жизненной потребности, сложному, но необходимому делу; полная отдача сил для общего дела);
   
2. мировоззренческие и нравственные установки личности;
   
3. умение отстаивать свои взгляды и убеждения;
   
4. коммуникативная культура общения.
   

Какова цель воспитательной работы в вашем учреждении? __________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления личности обучающихся (студентов) на завершающем этапе обучения решает задачи:

- максимальное содействие трудоустройству и карьерному росту обучающихся в учреждении профессионального образования;

- расширение профессиональных контактов обучающихся вне образовательного учреждения.

Как проводится информирование обучающихся (студентов) о ситуации на рынке труда (обвести выбранное):

1. В УПО проводятся ярмарки вакансий.
   
2. Проводятся презентации потенциальных работодателей.
   
3. Создается банк данных об организациях, учреждениях и предприятиях региона, с которыми может ознакомиться любой учащийся и выпускник.
   
4. Проводится мониторинг рынка труда, результаты которого озвучиваются на конференциях, освещаются в публикациях и т.д.
   
5. Информирование не проводится.
   
6. Другое____________________________________________________________________________________________________________________________
   

Какую деятельность по адаптации к рынку труда осуществляет Ваше учебное заведение (обвести выбранное):

1. Организация дополнительных курсов в рамках существующих в УПО учебных программ.
   
2. Организация переподготовки и дополнительного профессионального обучения выпускников.
   
3. Организация и проведение факультативов (семинаров) профориентационного характера.
   
4. Проведение индивидуальных консультаций по вопросам составления резюме, сопроводительных и рекомендательных писем, проведения самопрезентации.
   
5. Составление резюме по просьбе соискателей.
   
6. Другое____________________________________________________________________________________________________________________________
   
7. Деятельность по адаптации к рынку труда не осуществляется.
   

Каким образом осуществляется сотрудничество Вашего учебного заведения со службами занятости населения (обвести выбранное):

1. На постоянной договорной основе по подготовке по соответствующим профессиям по дневной и дополнительной образовательной программам.
   
2. Проводим совместные мероприятия (ярмарки вакансий, семинары и т.д.)
   
3. Обмениваемся данными о состоянии рынка труда, вакансиях, данных о выпускниках для их дальнейшего трудоустройства.
   
4. Другое___________________________________________________________________________________________________________________________
   
5. Не сотрудничаем.
   

Какую деятельность по содействию трудоустройству выпускников осуществляет Ваше учебное заведение (обвести выбранное до 5 позиций):

1. Организация временной занятости обучающихся (студентов).
   
2. Заключение договоров о контрактно-целевой подготовке.
   
3. Заключение договоров о прохождении обучающимися (студентами) производственной и/или преддипломной практики на предприятии.
   
4. Заключение договоров с работодателями на трудоустройства выпускников.
   
5. Создание банков резюме для работодателей.
   
6. Организация постоянной работы по приему и размещению вакансий для учащихся (студентов) и выпускников.
   
7. Индивидуальный подбор молодых специалистов по заявке работодателей.
   
8. Работодатели сами выходят на УПО по вопросам подбора кадров.
   
9. Работодатели предоставляют места для молодых специалистов на договорной основе.
   
10. Другое____________________________________________________________________________________________________________________________
    
11. Деятельность по содействию трудоустройству выпускников не осуществляется.