Учебно-методический комплекс дисциплины «Психолого-педагогический практикум» вузовского компонента цикла опд. Ф. 03 031300 Социальная педагогика

1   2   3   4   5   6   7   8

Тема: Активное слушание (2 часа).

Задачи.

1. Формирование умений ведения конструктивного диалога.
   
2. Отработка приемов активного слушания.
   

Задания.

1. «Рассказ»

Студенты сидят в кругу. Сочинить рассказ на тему «Мой первый день в школе». Первая фраза «Сегодня первое сентября. Я впервые вхожу в класс в качестве учителя…»

Первый студент повторяет первую фразу и говорит свою, второй повторяет две, и говорит свою. Если студентов много можно повторять 3-4 предыдущие. Соблюдать структуру рассказа (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).

2. «Обсуждение проблемы»

Умение слушать особенно важно в общении. Слушание – процесс активный и требует не меньше эмоциональных и волевых усилий, чем говорение. И говорящий, и слушающий делят ответственность за эффективность и конструктивность общения.

Вопросы:

1. Приходилось ли вам испытывать состояние неловкости, дискомфорта в ситуациях, когда вы что-то рассказываете и понимаете, что вас не слушают?
   
2. Приведите примеры таких ситуаций.
   
3. Что вы при этом испытывали, что хотелось предпринять?
   
4. Приходилось ли испытывать такие ощущения при ответе на занятиях, экзаменах?
   
5. Приходилось ли наблюдать такие ситуации в школе?
   
6. Вспомните ситуации, когда вам приходилось что-то рассказывать всей аудитории, делиться своими переживаниями, проблемами? Что помогало вам в таких ситуациях, что поддерживало, придавало уверенность?
   

Сделайте выводы о том, что для создания благоприятной ситуации общения необходим взаимный интерес и уважение партнеров, которые проявляются не только в момент говорения, но и в момент слушания друг друга.

Чтобы научиться активно слушать, нужно придавать значение тому, что говорит собеседник, и демонстрировать свое внимание.

Приемы активного слушания:

1. Поддержка (безмолвное слушание) – демонстрация внимания к словам собеседника посредством невербальных средств общения (поза, выражение лица, кивание головой, взгляд на собеседника).
   
2. Выяснение, уточнение – обращение к собеседнику с просьбой уточнить что-то из того, что было сказано, вопросы должны носить открытый характер, то есть не приводящие к односложным ответам «да» и «нет».
   
3. Перифраз (обобщение) – краткое формулирование существа высказывания собеседника.
   
4. Отражение чувств – акцент делается на отражение чувств слушателем, выраженных говорящим.
   
5. Развитие мысли – выведение следствия из высказывания собеседника.
   

3. «Беседа»

Работа в парах.

Один рассказывает другому о проблемах в общении, другой его слушает, используя приемы активного слушания. Рассказ одного партнера длится 1-2 минуты. Затем меняются ролями.

Анализ после каждого выслушивания: какие приемы были использованы, как себя чувствовали собеседники, было ли несоответствие между внутренним состоянием и внешним выражением.

Домашнее задание.

Отработать приемы активного слушания, общаясь с родными, друзьями. Проанализировать результат. Ответить на вопрос:

- В каких ситуациях, какие приемы оказываются наиболее эффективными, а в каких «не срабатывают»?

Литература.

1. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.С. Подымова, Л.С. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с. ISBN 5-7695-2232-1.
   
2. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя [Текст] / С.Б. Елканов. – М., 1989.
   
3. Львова, Ю.Л. Педагогические этюды [Текст]/ Ю.Л. Львова. – М., 1990.
   

Занятие 18.

Тема: Описание проблемной ситуации (2 часа).

Задачи.

1. Рефлексия собственных способов описания педагогической реальности.
   
2. Осознание собственных оснований интерпретации случаев из школьной практики.
   

Задания.

1. «Описание случая»
   

Описать проблемные случаи из школьной практики (5-6 студентов), остальные задают уточняющие вопросы, чтобы разобраться в ситуации.

Сравнить предложенные описания.

Выделить различные способы описания, традиционные для современной педагогической культуры:

- через характеристику черт личности и особенностей когнитивной сферы (грубость, невнимательность, доброта, несобранность и т.д.);

- через интерпретацию поведения: обнаружение или приписывание причинно-следственных связей, объяснений;

- через подробное описание поведения и характеристику той ситуации, в которой оно проявляется, т.е. тех обстоятельств, которые его сопровождают.

Сравнить продуктивность описаний разного типа, опасности, в них таящиеся. В качестве опасностей могут выступать поспешная интерпретация, «стереотипная» интерпретация («все идет от семьи»).

Возможно ли описание без интерпретации?

В какой позиции вы интерпретируете события? (Психологическая теория или обыденное сознание).

Домашнее задание.

Написать сочинение на тему «Как изменить ситуацию, чтобы изменилось поведение ребенка».

Литература.

1. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.С. Подымова, Л.С. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с. ISBN 5-7695-2232-1.
   
2. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя [Текст] / С.Б. Елканов. – М., 1989.
   
3. Львова, Ю.Л. Педагогические этюды [Текст]/ Ю.Л. Львова. – М., 1990.
   

2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ (СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ)

2.1. Печатные дидактические материалы

Обязательная литература

1. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя [Текст] / С.Б. Елканов. – М., 1989.
   
2. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.С. Подымова, Л.С. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с. ISBN 5-7695-2232-1.
   
3. Львова, Ю.Л. Педагогические этюды [Текст]/ Ю.Л. Львова. – М., 1990.
   

Дополнительная литература

1. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! [Текст]/ Ш.А. Амонашвили. – М., 1987.
   
2. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии [Текст] / В.И. Журавлев. – М., 1995.
   
3. Кузнецова, В.С. Кузнецова Л.Н. Культура общения педагога: программа курса по выбору [Текст]/ В.С.Кузнецова, Л.Н.Кузнецова. – Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2004.
   
4. Леви, В. Искусство быть собой (индивидуальная психотехника) [Текст]/ В. Леви. – М., 1991.
   
5. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений [Текст]/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. – М., 2001, -512 с.
   
6. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст]/ П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое образование России, 2004.
   
7. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]/ И.П. Подласый. – М., 2000, - 400 с.
   
8. Радугин, А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений [Текст]/А.А. Радугин. – М.: Центр, 2002. - 272 с.
   
9. Профессиональная культура учителя [Текст]/ В.А. Сластенин. – М., 1993.
   
10. Психогимнастика в тренинге [Текст] / Н.Ю. Хрящева. – СПб., 2001.
    
11. Психологические тесты [Текст] / А.А. Карелин: в 2-х т. – М., 2001. – Т.2.
    
12. Современный словарь по педагогике [Текст]/ Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2001.
    

2.2. Электронные дидактические материалы

1. Кобызева, Г.Ю. Психолого-педагогический практикум. ЭОР. MOODLE.

3. ПРОВЕРОЧНЫЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по курсу «Психолого-педагогический практикум»

3.1. Вопросы к зачету.

1. Работа с научным текстом.
   
2. Креативность в структуре педагогической деятельности.
   
3. Конфликт. Приемы разрешения конфликтных ситуаций.
   
4. Игра как форма проектировочной деятельности.
   
5. Восприятие и понимание научного текста.
   
6. Невербальные и вербальные средства общения.
   
7. Активное слушание. Обратная связь.
   
8. Проблемная ситуация.
   
9. Педагогическое общение.
   
10. Идеальный и реальный учитель.
    
11. Идеальный и реальный ученик.
    
12. Профессиональная деятельность педагога.
    
13. Стили общения.
    
14. Позиция в общении, тактика поведения.
    
15. Педагогическое творчество.
    
16. Индивидуальные особенности восприятия человеком других людей.
    
17. Мимика и пантомимика.
    
18. Профессиональная культура учителя.
    
19. Педагогическая диагностика.
    
20. Конструктивное общение. Позиции конструктивного общения.