Учебно-методический комплекс дисциплины «Психолого-педагогический практикум» вузовского компонента цикла опд. Ф. 03 031300 Социальная педагогика

1   2   3   4   5   6   7   8

Придумать и предложить 3-4 варианта отношения учителя к данным действиям, выразив их только мимикой. Зачитывает карточку и показывает действие, остальные угадывают его отношение по мимике.

Пантомимика - это движение всего тела (поза).

И. Кох выделил 4 группы движений:

1. Локомоторные и рабочие.

2. Семантические.

3. Иллюстративные.

4. Пантомимические (эмоциональные).

Локомотивные и рабочие движения осуществляют простые бытовые и трудовые действия, делятся на основные и вспомогательные (при ходьбе основные движения выполняют ноги, а вспомогательные - руки). Эти движения выполняются людьми автоматически, поэтому на их фоне возникают различные неконтролируемые привычки.

Семантические движения идентичны таким высказываниям и словам как: «да» (утвердительный кивок), «подойди» (поманить рукой или пальцем), «тише» (приложить палец к губам), «останьтесь», «уйдите», «присядьте» и т.п. Этих движений немного, но в жизни люди ими часто пользуются. Эти движения могут полностью заменять слово, так как имеют значение, т.е. несут смысловую нагрузку.

Иллюстративные движения - передают различные качества предмета: размер, вес, объем, качество поверхности, направление. Например, «Выход у нас там» (рука показывает направление). Эти движения отвлекают слушателя от содержания речи.

Пантомимические (эмоциональные) движения возникают всегда непроизвольно. Эти движения не выражают логики поведения, не несут в себе смысловых значений. Они придают поведению людей эмоциональный характер, эмоциональную насыщенность и возникают лишь в момент внутреннего эмоционального подъема.

Показать сценки-пантомимы на тему школьной жизни. 10 минут на подготовку. Показ.

5. «Как дела?»

Студент получает карточку, на которой написан ответ на вопрос «Как дела?» Нужно представить ответ при помощи невербальных средств. По очереди задается вопрос «как дела?». Ответ, как поняли?

Варианты ответов:

Домашнее задание.

Попытайтесь заговорить с незнакомыми людьми. Заведите разговор в транспорте, очереди, на улице.

Проанализируйте ситуацию общения:

1. Как выбирали человека, к которому обратиться?
   
2. Как обращались, как начинали разговор?
   
3. Что мешало, а что помогало в установлении контакта?
   
4. Реакция собеседника (легко ли шел на контакт?).
   

Литература.

1. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.С. Подымова, Л.С. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с. ISBN 5-7695-2232-1.
   
2. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя [Текст] / С.Б. Елканов. – М., 1989.
   
3. Львова, Ю.Л. Педагогические этюды [Текст]/ Ю.Л. Львова. – М., 1990.
   

Занятие 10.

Тема: Позиции в общении (2 часа).

Задачи.

1. Актуализация понятий стиль общения, позиция в общении, тактика поведения в общении.
   
2. Отработка навыков конструктивного общения с использованием различных позиций.
   

Задания.

1. «Комплимент»

Студенты стоят в кругу (круг внутренний и внешний). Внутренний стоит лицом к внешнему. Работаем в парах. Каждый в паре говорит другому комплимент и хвалит его за приятные слова о себе. Круги перемещаются, так, чтобы каждый стоящий во внешнем ряду поблагодарил каждого стоящего во внутреннем.

2. «Обсуждение проблемы»

В общении люди могут занимать различные позиции по отношению друг к другу. В позиции проявляется стиль, манера общения человека. Разные ситуации позволяют занимать и различные позиции. В психологии принято выделять следующие позиции.

Позиция «Родитель» — основной стиль поведения: самоуверен, агрессивен, учит, направляет, оценивает, не сомневается, за все отвечает, со всех требует.

Позиция «Взрослый» - основной стиль поведения: корректен, сдержан, логически анализирует, свободен от предрассудков не поддается настроению, рассуждает, анализирует.

Позиция «дитя» («Ребенок») — основной стиль поведения: неуверен, подчинен, эмоционален, человек настроения, нелогичен, импульсивен.

Вопросы:

1. Какая позиция, на ваш взгляд, наиболее приемлема для учителя? Обоснуйте.

2. Приходилось ли вам наблюдать каждую из этих позиций у учителей? Приведите примеры.

3. Проанализируйте различные реакции учителя на поступок ученика: ученик в очередной раз не готов к уроку.

1. «Как мне все надоело, разбирайся со своими оценками сам».

2. «Давай вместе подумаем, что с тобой происходит, и попытаемся найти в ход из ситуации».

3. «Завтра же с родителями — к директору».

Какую позицию в каждой ситуации занимает учитель? Почему вы так решили?

Ответьте на вопросы:

1. Можете ли вы, проанализировав свое поведение, определить, какая из позиций чаще всего проявляется в вашем поведении? Приведите примеры.

2. Подумайте и приведите примеры ситуаций из собственного опыта, когда вы занимали различные позиции.

3. В каких ситуациях, в общении с какими людьми вам свойственно занимать ту или иную позицию?

4. Вспомните ситуации, когда вы занимали позицию «Родителя» или «Взрослого» по отношению к своим родителям.

5. Вспомните ситуации, когда ваши родители или другие взрослые люди занимали по отношению к вам позицию «Ребенка».

В ходе обсуждения необходимо понять, что каждому человеку, имея доминирующую линию поведения, свойствен свой стиль общения, свойственно в различных ситуациях занимать различные позиции.

Позиция предопределяет выбор тактики поведения, т. е. приспосабливание человека к той или иной ситуации, «пристройка» к тому или иному человеку (или аудитории).

Каждой рассматриваемой нами позиции в общении соответствует определенная тактика педагогического поведения, тактика приспособления к ситуации.

«Пристройка сверху» — учитель демонстрирует независимость, берет всю ответственность на себя.

«Пристройка рядом» — учитель считается с мнением учеников, стремится разобраться в каждой ситуации, понять интересы детей, предоставляет свободу выбора и самостоятельность.

«Пристройка снизу» — в поведении учителя обнаруживается зависимость, подчиненность ситуации, неуверенность в себе.

3. «Внешний вид».
   

Студенты работают в группах по 5-6 человек. Им предлагается заполнить таблицу, записав характерные для той или иной позиции в общении внешние признаки. На работу отводится 10—15 мин.

Анализ поведенческих реакций

Внешние признаки	«Родитель»	«Взрослый»	«Ребенок»
Выражение лица
Поза
Характерные слова и выражения
Интонации

Домашнее задание.

Проанализировать позиции в общении в различных ситуациях близких и знакомых людей, а также собственное поведение с точки зрения позиций «родителя», «взрослого» и «ребенка».

Литература.

1. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.С. Подымова, Л.С. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с. ISBN 5-7695-2232-1.
   
2. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя [Текст] / С.Б. Елканов. – М., 1989.
   
3. Львова, Ю.Л. Педагогические этюды [Текст]/ Ю.Л. Львова. – М., 1990.
   

Занятие 11.

Тема: Невербальные средства общения (2 часа).

Задачи.

1. Выяснить значение невербальных средств общения.
   
2. Выявить содержание и способы общения с помощью невербальных средств.
   

Задания.

1. «Пойми меня».

Студенты сидят по кругу. Каждый должен найти себе взглядом партнера в кругу и поменяться с ним местами. Игра заканчивается, когда каждый хотя бы один раз выполнит задание.

2. «Стереотипы восприятия»

На основе домашних наблюдений представить словесные портреты незнакомых людей, сделав собственные выводы, сложившиеся на основе первого впечатления о них.

Задача остальных — попытаться опровергнуть эти выводы. Например: студент рассказывает о том, что человек очень громко говорит, размахивает все время руками — студент делает вывод, что этот человек вспыльчивый и агрессивный. Остальные студенты должны найти различные аргументы того, что это может быть не так. Например:

— может быть, его кто-то перед разговором толкнул;

— он хочет привлечь к себе внимание;

— он волнуется, так как разговор очень значим для него, и т.д. давайте подумаем, с чего начинается общение? С восприятия, с «первого взгляда»; с наблюдения за поведением человека; его внешним видом, голосом, манерой говорить? Часто неумение правильно понять человека приводит к конфликту или неконструктивному общению (неумению устанавливать и поддерживать контакт, добиваться цели общения).

Выделяют несколько сторон (функций) общения. Перцептивная сторона общения включает в себя:

— первое впечатление о другом человеке;

— восприятие и понимание его в длительном общении;

— понимание действий партнера;

— самопрезентацию в общении.

Вспомните ситуации из собственного опыта, когда первое впечатление, возникшее лишь на основе каких-то отдельных моментов; оказалось неверным. Например, человек может, улыбаясь, говорить о том, что расположен к вам, но весь его облик (поза, жесты, интонация) будут нести совершенно иную информацию.

Для педагога умение правильно понять, оценить состояние ребенка в каждой конкретной ситуации является залогом успешного решения многих коммуникативных, воспитательных и учебных задач.

После выполнения заданий при совместном обсуждении необходимо выяснить, что относится к невербальным средствам общения: жест, мимика, поза, взгляд, походка, интонация и т.д.

Невербальные средства принято делить на три группы:

- фонация (ритмико-мелодические и интонационные движения голоса);

- кинесика (движение тела: мимика, пантомимика);

- проксемика (расположение в пространстве общающихся по отношению друг к другу).

4. «Фонация».

Студентам предлагается произнести одну и ту же фразу (например: «Сегодня я хочу рассказать вам...» или можно взять любую строчку из детского стихотворения «Зайку бросила хозяйка», «Наша Маша громко плачет») по-разному:

— с паузами после каждого слова;

— произнося после каждого слова: м-м, э-э;

— произнося после каждого слова: вот, это, ну;

— очень быстро;

— очень медленно;

— очень громко;

— очень тихо;

— тихо, но быстро;

— громко, но медленно;

— повторяя каждое слово дважды, и т.д.

При этом выясняется внутреннее состояние, при котором фраза может быть произнесена именно в том значении, какое значение она приобретает в том или ином случае.

5. «Интонирование».

Студентам предлагается произнести слова «да» или «нет» с разными интонациями. Каждый должен сам придумать определенные «предполагаемые обстоятельства», педагогическую ситуацию, в которой данное слово по отношению к ребенку могло прозвучать именно так.

Варианты интонаций: уверенно, весело, подбадривающе, агрессивно, отстраненно, доверяя тайну, снисходительно, с восхищением и т.д.

Студент должен выбрать для себя 3—4 эмоциональных состояния, отличных друг от друга, в течение 5 мин придумать ситуацию оправдания и продемонстрировать результат. Ситуация не проигрывается, а лишь рассказывается остальным.

Варианты задания.

1. Студентам можно предложить более длинную фразу, которую также надо произнести в разном эмоциональном состоянии, е разной целью. Например: строчку из стихотворения «Однажды в студеную зимнюю пору...» или любую скороговорку произнести как нравоучение, похвалу, восхищение, упрек и т.д.

2. Студентам предлагается произнести междометия, осуществить звукоподражание е различным подтекстом (ах, ох, м-м, э-э и т. д.; вкусно, надоело, задумчиво, уныло, вот-вот придет мысль, разочарованно, радостно).

Домашнее задание.

Наблюдать за общающимися людьми (на улице, в транспорте и т.д.). Не слыша их разговора, попытаться понять отношения между людьми, о чем они говорили. Записать в дневник.

Литература.

1. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.С. Подымова, Л.С. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с. ISBN 5-7695-2232-1.
   
2. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя [Текст] / С.Б. Елканов. – М., 1989.
   
3. Львова, Ю.Л. Педагогические этюды [Текст]/ Ю.Л. Львова. – М., 1990.
   

Занятие 12.

Тема: Конфликт. Приемы разрешения конфликтных ситуаций (2 часа).

Задачи.

1. Актуализация понятия «конфликт».

2. Отработка приемов разрешения конфликтных ситуаций.

Задания.

1. «Что такое конфликт?»
   

Группы по 5-6 человек. В течение 5-10 минут написать как можно больше синонимов к слову «конфликт» и ассоциаций, возникающих в связи с этим словом. Варианты записываются на доске. Затем, работая со всей группой, вычеркиваем все слова, в которых имеется агрессия. Приходим к выводу, что конфликт — это не всегда открытое, явное противостояние, выражающееся в агрессивном поведении, критике, оскорблении и т.д.

Конфликт — это столкновение противоположных интересов, взглядов, позиций, который может носить скрытый характер или проявляться в корректной, конструктивной форме.

Подумать и привести примеры скрытых конфликтов из собственного опыта.

Работа в микрогруппах: оцените скрытый и открытый конфликты с позитивной и негативной сторон. Варианты записать. Совместное обсуждение, анализ различных последствий скрытых и открытых конфликтов.
Вопросы:

1. Почему, на ваш взгляд, возникают конфликты между людьми?

2. Что может вызвать, спровоцировать конфликт?

3. Сравните ситуации:

- учитель резко отвечает директору, после того как он в очередной раз отчитал его в присутствии детей;

- в переполненном троллейбусе два пассажира возмущаются друг другом, выясняя, кто кому наступил на ногу;

- студентка С. Случайно услышала, как лучшая подруга обсуждает ее с однокурсницами. На следующий день на просьбу подруги помочь в выполнении домашней работы С. ответила отказом.

Обратить внимание на причины конфликтов, является причина скрытой или явной, носит конфликт затяжной или кратковременный характер, как развивается конфликт (быстро или медленно).

В структуре конфликта выделяют внутреннюю и внешнюю позицию участников, объект и причину. Внутренняя позиция часто бывает скрыта, человек не демонстрирует истинные мотивы, цели, интересы. Внешняя позиция проявляется в речевом и неречевом поведении.

Стадии конфликта:

Нарастание, реализация (активная форма проявления конфликта), затухание.

На стадии нарастания конфликт можно разрешить: предотвратить или конструктивно из него выйти.

Ответить на вопросы:

- Как вы думаете, какую роль играют эмоции в конфликтных ситуациях? Приведите примеры.

- Что такое на ваш взгляд, «пустой» или эмоциональный конфликт? Когда он может возникать?

- Можно ли спровоцировать конфликт взглядом, позой, улыбкой и т.д.? приведите примеры.

- Какие позиции в общении («родитель», «взрослый», «ребенок»), на ваш взгляд, в большей степени могут спровоцировать конфликт? Обоснуйте.

- Наблюдали ли вы «пустые» конфликты между детьми дошкольного и младшего школьного возраста? Приведите примеры.

- Можно ли, на ваш взгляд, конструктивно разрешить конфликт в тот момент, когда человек находится в крайней степени возбуждения (кричит, ругается и т.д.)? Обоснуйте.

Если конфликт находится в степени реализации, прежде всего, необходимо снять излишнее эмоциональное напряжение:

- предоставить партнеру возможность выговориться, не перебивать его, не призывать успокоиться; снизить темп и громкость речи (быстрая громкая речь вызывает желание защищаться);

- проявить интерес к проблемам партнера;

- подчеркнуть общность интересов (не «ты» и «я», а «мы»);

- подчеркнуть значимость партнера, важность его мнения для вас;

- в случае собственной неправоты признать ее;

- предложить конкретный выход из ситуации;

- обратиться к фактам;

- сообщить о своем эмоциональном состоянии или состоянии партнера, которое могло вызвать конфликтную ситуацию (усталость, волнение и т.д.).
2. «Конфликт».

Работа в парах. Каждая пара получает карточку с заданием, в котором указана конфликтная ситуация. Один участник – обостряет ситуацию, другой – снимает эмоциональное напряжение, с целью конструктивного разрешения конфликта. Времени на подготовку нет.

Варианты ситуаций.

1. Ваше место в поезде занято. У второго пассажира билет на то же место.
   
2. Рассерженная соседка обвиняет вас в том, что вы не убираете на лестничной площадке.
   
3. Вы занимали очередь, но отошли. Когда вернулись, вас не узнали (данный этюд можно выполнять втроем или вчетвером).
   
4. В магазине нет хлеба второй день. Рассерженный покупатель требует объяснений.
   
5. Подруга рассержена на вас за то, что вы не принесли ей нужную книгу.
   
6. Рассерженная мать обвиняет учителя в предвзятом отношении к ее сыну.
   
7. Ученик обвинил своего соседа по парте в воровстве ручки.
   
8. В трамвае один пассажир наступил на ногу другому.
   

Проанализировать свои действия, ощущения, поведение.

Домашнее задание.

Написать сочинение самому себе через 10 лет. Рассказать о сегодняшних проблемах, удачах и неудачах. Что волнует и радует. Представить себя через 10 лет, профессиональное будущее и проблемы, которые будут вас волновать

Литература.

1. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.С. Подымова, Л.С. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с. ISBN 5-7695-2232-1.
   
2. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя [Текст] / С.Б. Елканов. – М., 1989.
   
3. Львова, Ю.Л. Педагогические этюды [Текст]/ Ю.Л. Львова. – М., 1990.
   

Занятие 13.