Семья из 4-х человек: родители, дочь (14 лет), сын 8 лет. Главенствует в семье мать. Родители педагоги

Вид материала

Документы

Содержание Ситуация №70 Ситуация №71 Ситуация №72 Ситуация №73 Ситуация №74 Ситуация №74 Ситуация №75 Ситуация №76 Ситуация №77 Ситуация №78 Ситуация №79 Ситуация №80 Ситуация №81 Ситуация №82 Ситуация №83 Почему дети уходят из дома

Подобный материал:

• Фронтовик и парижанин, 443.48kb.
• Программа класса: "Семья и Школа", 342.56kb.
• Тема проекта: «Никто не забыт, ничто не забыто», 202.99kb.
• Программа организации летней оздоровительной кампании «Лето 2011» моу гимназии №69, 129.27kb.
• Льготы по налогу на имущество физических лиц, 79.9kb.
• Студенческая семья: как она живет, 50.7kb.
• -, 466.68kb.
• Жанна родилась во Франции в крестьянской семье 6 января 1412 года. Ее родители были, 28.51kb.
• Жили-были два брата близнеца треугольника. Ибыла у них группа крови. Они жили дружно, 10.81kb.
• Как родителям помочь подростку выбрать будущую профессию, 57.29kb.

• Определите Вашу позицию на перспективы совершенствования профессионального мастерства педагогов, которые пришли в школу, не имея профессионального образования и не работавших до школы по приобретенной ранее педагогической специальности.
  

• Задания:
  

1. 
   Попробуйте определить сходство и различие НВП и педагогики мира, используя новые тенденции в стратегии отношений с различным социальным строем.
   
2. Сформируйте критерии военно-патриотического воспитания школьников.
   
3. Определите ведущие направления психолого - педагогической подготовки учителей по проблемам НВП.
   

СИТУАЦИЯ №70

"Осенний бал"


Конец сентября. Последний всплеск природного буйства, а в школе наступал праздник. Мысли и чувства всех по давней традиции были направлены на него, парили вокруг него, дышали им. В школе царил предстоящий бал "Золотая осень".

В предпраздничной суете, в канун бала, собрался учком. Организатор этого сложного школьного мероприятия Владимир Николаевич делал доклад.

- Ребята, - начал он, помолчав после небольшого вступления о связи поколений, - ожидается много гостей, ведь наряду с нашими учащимися на бал придут и те, кто уже закончил обучение в нашей школе. Среди них ваши старшие братья и сестры, родители, а у некоторых и бабушки с дедушками. - Он перевел дух и, покосившись на ребят, осторожно продолжил. - Вы знаете, что летом в школе был капитальный ремонт…собственно, он еще продолжается, хотя по плану все сдано, так…остались мелкие недостатки. Но суть в другом! Директор с большим трудом "пробил" этот ремонт. Скрепя сердце, чтобы начать новый учебный год, принял школу с условием скорого окончания всего объема работ. Однако руководство строителей, сдав школу по акту, тут же сняло их на другой объект. Нам оставили всего несколько человек, которых вы, наверное, и не видели…

Владимир Николаевич опять вздохнул. Учком внимательно слушал, ожидая неприятного известия. Они прекрасно знали, что в школе был какой-то ремонт, но считали, что он давно закончен. Да, видали пару раз незнакомых рабочих, мелькнувших в коридорах, ведущих к спортзалу, куда их весь месяц не пускали, благо погода для занятий физкультурой и проведения тренировок стояла подходящая.

Замерев, ребята смотрели на учителя. Ион, видя, что школьники сами, как он того хотел, все поняли, устало и печально договорил, значительно, в такт словам, постукивая пальцами по столешнице.

- Короче, в этом году рушатся традиции, срываются планы, потому что строители, будь они неладны, не успели подготовить планы в спортзале. Бал проводить негде. Решайте сами, как быть дальше. Пока есть время!

Владимир Николаевич сел.

Словно дождавшись разрешения, учкомовцы заговорили разом. Заседание забурлило, страсти накалились. Судили - рядили, что делать, отбрасывая один вариант за другим. Временами возникал возглас, раздававшийся то робко, то настойчиво предлагающий: "Актовый зал! У нас есть актовый зал!" Одного из учкомовцев посетила здравая мысль. Однако от нее отмахивались, слишком мал был этот зальчик для такого торжества как этот ежегодный бал. Но вот на этот возглас постепенно стали обращать внимание: не то, чтобы поддерживали, но задумывались. Наконец, измученные, они обратили взоры на молчащего Владимира Николаевича: "А что предлагает он, неужели пришел с "пустыми руками"?"

Педагог поднялся.

- Я, ребята, милые вы мои, не навязываю вам, но вот здесь я прикинул, 0 он поднял испещренный знаками листок, показывая всем, - вы говорили об актовом зале. Дельная мысль! - Владимир Николаевич одобряюще кивнул, похвалив учком , и продолжил - Актовый зал вместит человек сто - так, чтобы столпотворения не было. Как правило, на бал допускаются 8, 9,10 классы и гости. Десятые - взрослые, выпускники, им, конечно, надо. 8-х у нас два класса. О неуспевающих, я думаю, и разговора быть не должно. В 8 "А" есть неуспевающие. Им запретим! 8 "Б", - он внимательно оглядел каждого члена комитета и решительно продолжил. - А вот 8 "Б" совсем разболтался. Вспомните, в прошлом году они не провели ни одного, - Владимир Николаевич опять. На этот раз, окинув единым взглядом, пристально всмотрелся в молчавших, не шелохнувшихся учкомовцев, - я подчеркиваю - ни одного! - он возвысил голос, - мероприятия и даже сорвали график дежурств. Учатся - хуже некуда! Учителя недовольны дисциплиной. Нет, так дальше продолжаться не может. Необходимо принять решительные меры. - Замолчав, он смотрел в листок. Выдержав паузу, он закончил с облегчением. - Ну вот, без них останутся два девятых и два десятых, плюс успевающие из 8 "А". Актовый зал всех вместит. Конечно, придется отказаться от гостей, но они люди взрослые - поймут. - Он засмеялся. - Проведем бал в тесном, "семейном" кругу, - и сел, прихлопнув ладонью по краю стола.

Учком совещался недолго, перекинувшись несколькими фразами в поддержку устраивавшего "всех" мнения, и решение было принято.

На следующий день 8 "Б" узнал о заседании. Класс гудел. На последний урок пришла Александра Ивановна, классный руководитель, еще не знавшая о принятом решении. Она была шокирована: "Как? И так ребята становятся неуправляемыми, вот уже двоих поставили на учет в инспекцию по делам несовершеннолетних. А тут еще такие "дуболомные" методы воспитания". Прозвенел звонок, и она бросилась к Владимиру Николаевичу. Класс за ней. В коридоре создалась "пробка". Встретили Владимира Николаевича. Поднялся шум, гвалт. Говорили все. Владимир Николаевич понял с полуслова, что нужно ребятам. Но ссылки его на то, что решил учком, ребята не приняли: "Не надо! Сами их подбили, слышали!" Александра Ивановна стремилась объяснить, что самоуправление это не значит произвол, самотек, что надо объяснить в учкоме, исправить положение…Владимир Николаевич сдался: "Ладно, придумаем что-нибудь".

Был четверг, а бал - в субботу. На следующий день учком собрать не удалось. Организатор и директор, посоветовавшись, решили вывесить объявление, в котором указать, что не допускаются только неуспевающие. Подразумевалось, что в 8 "Б" все такие.

8 "Б" в полном составе не явился на вечер. Александра Ивановна вынесла вопрос на педсовет. Она много и с чувством говорила, что наказали коллектив, что надо признать свою ошибку перед классом. Владимир Николаевич резонно спрашивал: "Кому признать? Мы им дали возможность самостоятельно решать эти вопросы? дали. Вот теперь и пусть решают, как считают правильным". Страсти накалились и на педсовете. Директор занимал, в общем-то, нейтральную позицию: "Ну что можно было сделать?" Ушли с педсовета, так ни да чего не договорившись. Ребята высказывали Александре Ивановне сочувствие, а она соглашалась с ними в том, что их обидели.


Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

Что послужило подлинной причиной возникшего конфликта?

Ваше отношение к условиям поведения традиционных праздников типа общешкольного бала "Золотая осень"? Каков воспитывающий эффект подобных мероприятий?

Какой оценки заслуживает методика работы Владимира Николаевича с учащимися? Что можно сказать о его профессиональном стиле деятельности и насколько он типичен для современной школы?

Можно ли считать правомерными действия классного руководителя 8 "Б" класса?

Ваша оценка уровня развития учкома и педагогического коллектива школы?


Задания:

Выделите те виды деятельности, которые необходимо использовать при подготовке таких мероприятий, как общешкольный бал "Золотая осень", "Новогодняя елка" и другие.

Определите состав оргкомитета учащихся, который должен руководить организацией таких мероприятий.

Сформулируйте условия проведения педагогического совета, целью которого является выход из конфликтной ситуации, в которой оказался педагогический коллектив из-за неумелых действий организатора предстоящего бала "Золотая осень".


СИТУАЦИЯ №71

"Парилка"


Этот день для Марии Федоровны начался как обычно. Перед началом занятий по спецтехнологии она зашла в класс и, предвидя сложные вопросы на предстоящем уроке, попросила дежурных, как следует подготовить к нему кабинет. Владимир и Надя, дежурившие в этот день, с готовностью принялись выполнять свои обязанности. Повесили наглядные пособия, вытерли до блеска доску, положили мелки и влажную губку. Это был первый урок в начавшемся полугодии, и его необходимо провести на должном уровне. Это хорошо понимала учительница, и ее настрой передался дежурным. Все они сделали так, как попросила Мария Федоровна.

Прозвенел звонок, учительница зашла в класс и поздоровалась с учащимися. Но что это? На ее лице промелькнула тень внезапной растерянности. Все сидели в шапках и пальто. Исключением оказались Володя и Надя, которые, чувствуя себя виноватыми, уселись за последний стол и попытались спрятаться за впереди сидящими. Мария Федоровна разыскала их взглядом. Хоть она и видела на их лицах сочувствие, сразу поняла, что помощи от них не будет никакой. Их уговорили не вмешиваться. На смену растерянности пришло возмущение. Явно организованный бойкот. В училище непреложным являлось правило: в классе нельзя сидеть в верхней одежде и являться в училище без сменной обуви. Правило это никем и никогда не нарушалось.

- На первом же уроке, бессовестные, такое устроили! - раздраженно подумала учительница, находясь в напряженном поиске нужного решения.

Лицо ее помрачнело. Назревал скандал. В классе установилась неустойчивая тишина, изредка нарушаемая осторожными шорохами сидящих. Они ждали от учительницы действий. Одни с опаской, другие - с нескрываемым интересом. Однако длилось это недолго. Складка между бровей, появившаяся было у педагога, разгладилась. Лицо, обрамленное светлыми волосами, приняло обычное приветливое выражение. Ее серые, за минуту до этого имевшие стальной оттенок, глаза приобрели лукавое выражение.

- Подождите минуту. Я сейчас.

Она вышла и через некоторое время вновь зашла в класс. В шубе и шапке. Ученики облегченно заулыбались. Но Мария Федоровна тотчас погасила улыбки и начала в обычной для себя энергичной манере объяснять новый материал. Слушать ее было очень интересно. Она была мастером своего дела. Прошло 25 минут урока. Началось закрепление нового материала. Учительница задавала неожиданные и сложные вопросы. Их у нее было много. Они следовали один за другим. И никакой надежды уйти от этих вопросов. Все напряженно следили за ответами. Становилось жарко. Шли последние минуты урока. На лицах отвечавших появилась испарина. Некоторые попытались снять пальто и шапки. Но Мария Федоровна решительно пресекла эти попытки, вежливо и веско попросив сделать это после урока. Спорить с ней казалось бесполезным. Смирившись, понимая, что сами создали для себя "парилку", ученики ждали спасительный звонок на перерыв. После звонка, смеясь и громко шумя, ученики дружно побежали в раздевалку.


Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

1. 
   Считаете ли Вы правильной в педагогическом отношении ту форму поведения, которую избрала для себя учительница в описанной выше критической ситуации?
   
2. Какие методы воздействия вы считаете более уместными в подобных обстоятельствах?
   
3. Что необходимо сделать, чтобы бойкотирование не проявлялось во взаимоотношениях с педагогами?
   
4. Почему необходим метод "естественных последствий" в воспитательно-профилактической работе?
   

Задания:

Индивидуально продумать формулу педагогического поведения, направленного на преодоление критической ситуации, связанной с бойкотом.

Описать краткий сценарий профилактического мероприятия, которое можно применить во внеклассной работе с учащимися как средство профилактики подростковых бойкотов.

Привести пример коллективного самопознания класса.


СИТУАЦИЯ №72

"Аванс доверия"


До начала занятий оставалось 15 минут. Два преподавателя в рекреации вели разговор о своих проблемах. Преподаватель слесарного дела Виталий Петрович, обращаясь к своему коллеге, удрученно говорит:

- Не знаю, что и делать. Этот Волков мне все нервы измотал. Не хочет работать. В группе создается нервозная обстановка. Пробовал убеждать - бесполезно! Нахально улыбается и продолжает свое дело.

Виталий Петрович вздохнул. На его лице отражались невеселые мысли. В этот момент он выглядел усталым и даже раздраженным, что, в общем, не было характерным для его поведения. Он всегда был собранным, оптимистичным. Учащиеся любили его за доброжелательность и демократичность в общении. Коллеги по работе уважали за высокий профессиональный опыт, умение разрешать самые сложные проблемы учебно-воспитательного процесса.

Поэтому собеседник был искренне удивлен, услышав сетования на создавшуюся ситуацию в группе. Однако своего удивления открыто не стал показывать. Ему казалось, что это усугубит и без того невеселое настроение Виталия Петровича.

- А как бы в таком случае поступил Макаренко? - улыбаясь, обратился он к нему с вопросом.

Виталий Петрович не принял шутки. Он нахмурился и сказал:

- Тебе бы только шутить, а совета полезного дать не можешь.

- Почему не могу? Очень даже могу. Попробуй дать ему ответственное поручение. Выдай аванс доверия. Между прочим, Макаренко широко пользовался этим методом.

- К сожалению, я - не Макаренко, - констатировал Виталий Петрович. - Но пробовать нужно. Назначим Волкова инспектором по технике безопасности.

- Вот правильно, - поддержал его товарищ.

Перед началом занятий педагог объявил всему классу, что Сергею Волкову поручается с сегодняшнего дня проводить инструктаж по технике безопасности. Сергей без особого энтузиазма принял новую для него обязанность. Но и возражать не стал. Все-таки поручение льстило его самолюбию. На некоторое время с его лица исчезла скука. Он перестал бесцельно бродить от одного верстака к другому, надоедая своим товарищам по группе. Казалось, выбранная мера была правильной. Однако судьба готовила педагогическому оптимизму новый, еще более коварный удар. В пятницу, когда все учащиеся получили задания и разобрали инструмент, Сергей без стеснения, громко заявил:

- Сегодня, Виталий Петрович, работать не буду! Пусть работает медведь, у него четыре лапы. А у меня только две руки. И им надо отдохнуть.

- Опять принимаешься за старое! - Глаза Виталия Петровича, ярко василькового цвета побелели от гнева. В таком раздражении учащиеся его никогда не видели, да и Сергей порядком перетрусил. Ему показалось, что еще мгновение, и учитель задаст ему оплеуху. Но педагог взял себя в руки и, не глядя на Волкова, произнес. - Поступай, как знаешь.

На следующем занятии педагог не удостоил Сергея Волкова даже словом. Он смотрел на него так, как будто Сергей был неодушевленным предметом: верстаком, напильником. И тут Волков, к его удивлению, сам подошел к нему и попросил:

- Виталий Петрович, можно я попробую сделать узор по металлу?

- А почему же нет? Только подбери хорошую заготовку и подойди ко мне, из столовой как раз поступил заказ на оформление. Но программное задание тебе придется все же выполнить.

Сергей быстро согласился. С этого дня между учителем и учеником стали устанавливаться вполне нормальные отношения.


Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

1. 
   Какие, на Ваш взгляд, существуют способы сохранения психического здоровья учителя трудового обучения в конфликтной ситуации?
   
2. Что значит "аванс доверия" к личности, которым пользовался А.С. Макаренко? Применим ли он в условиях технического училища?
   
3. Почему мера воздействия Виталия Петровича оказалась слабо эффективной к Сергею Волкову?
   
4. Можно ли с уверенностью сказать, что Волков вновь не станет на путь нарушения своих обязанностей?
   

• Задания:
  

1. 
   Продумайте формулы самовоздействия для нейтрализации негативного состояния, которое обязательно возникнет у Вас в конфликтной ситуации.
   
2. Опишите кратко путь диагностики причин, вызвавших поступок С. Волкова.
   
3. Прокомментируйте критично методические рекомендации, данные для рассмотренной выше конфликтной ситуации.
   

СИТУАЦИЯ №73

"Гулящая"


Этот вечер мало чем отличался от предыдущих. Из раскрытых окон бытовых комнат учебного комбината, где учащиеся не только проходили производственную практику, но и жили, слышался разноголосый говор, взрывы смеха, хриплый голос Владимира Высоцкого, который для всех ребят был непререкаемым кумиром.

Георгий Валентинович Багров с улыбкой наблюдал баталию на проходной, которая возникла между дежурными школьниками и местными ребятами. Минут пять назад "местные" лихо подкатили на двух мотоциклах и сходу попытались прорваться в помещение. Но попытка не имела успеха. В этот день дежурили Игорь и Николай. Они были закадычными друзьями. И оба весьма принципиально относились к ухаживаниям "местных" за девушками из их группы. Выходя на дежурство, они твердо договорились всех этих "колхозников" ни под каким видом не пускать в общежитие.

Поэтому, когда один из местных, высокий, светловолосый парень, увешанный блестящими цепочками, пытался пройти проходную, он был немедленно остановлен суровым вопросом:

- Ты куда направился, "металлист"? Посторонним вход строго воспрещен, - торжествующе провозгласил Игорь. А Николай тотчас же добавил:

- Да и вообще, детям в такой поздний час нужно не кататься на мотоциклах, а спать в кровати.

Но светловолосый. несмотря на свой внешний воинственный вид, оказался на редкость миролюбивым парнем. Он никак не отреагировал на ехидную шутку Николая. Глядя на него, дружелюбно сказал:

- Да я и не собирался у вас быть, только вызовите Таньку из второй группы и мы отвалим.

- Ишь что захотел, - засмеялся Игорь.

- Опоздал дружок! Она час назад укатила с кем-то из ваших. Черный такой. У него еще "сони " с записями Розенбаума.

Светловолосый удивленно произнес?

- Это же Валерка со Станционной улицы. Когда же она успела с ним договориться? Целый вечер была вчера со мной.

И дежурные, и приехавшие дружно захохотали. Однако Георгию Валентиновичу заключительный акт этой сцены не понравился. Он знал, о ком идет речь. Сам он много раз предупреждал Таньку о том, что ее легкомысленное поведение не доведет до добра. К сожалению, его слова должного впечатления на девушку не оказали. Об этом красноречиво свидетельствовало то, что он услышал. На этот раз он решил с ней основательно поговорить, дождавшись ее возвращения. Педагог напрасно ждал девушку. Она возвратилась только утром. Пришла в столовую завтракать. Вид у Тани был неважный: выглядела она потрепанной, глаза мутные. На его вопрос, где была, дерзко ответила:

- Гуляла. Мое личное дело!

Вечером было проведено внеочередное собрание. После длительных дебатов коллектив трудового лагеря общим голосованием постановил вывести Татьяну из лагеря и отправить к родителям.

Несколько позже ее вызвали в училище вместе с родителями на педсовет. Родителей предупредили о слабом контроле за поведением девушки, поставили неудовлетворительную оценку за поведение.

• Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:
  

1. 
   Какие меры необходимо применять в трудовом лагере, чтобы в нем не было грубых нарушений дисциплины?
   
2. В какой степени является типичной конфронтация учащихся училища с местными подростками и жителями? Что необходимо делать, чтобы их отношения оказались доброжелательными и не приводили к ссорам?
   
3. Прав ли был учитель, потребовавший объяснения у Тани, отсутствующей ночь в общежитии?
   
4. Насколько правомерно решение педсовета, поставившего девушке неудовлетворительную оценку за поведение?
   

• Задания:
  

1. 
   Разработайте модель программы работы трудового лагеря, чтобы в ней адекватно соединились задачи трудового и нравственного, правового воспитания учащихся.
   
2. Определите степень защищенности Татьяны.
   
3. Перечислите ошибки, допущенные в воспитательно-профилактической работе трудового лагеря, о котором здесь идет речь.
   

СИТУАЦИЯ №74

"Покладистый педагог"


В училище, где работала мастером производственного обучения Татьяна Николаевна, являлось непреложным правило: дежурные по группе после урока обязаны тщательно провести уборку класса. Это правило никогда и никем не ставилось под сомнение. Однако Владимир П. и Игорь Н., дежурившие друг с другом с начала поступления в училище, в день своего дежурства попытались игнорировать это правило. Может быть, потому что не было особого желания убирать помещение возиться с доской, орудовать на глазах соучеников веником и тряпкой. Возможно, потому что в этот день занятия с ними проводила Татьяна Николаевна, хорошо знающий свое дело педагог, но покладистый и предпочитающий не вступать в конфликты с учащимися. Об этой черте ее характера они знали, ценили и уважали ее за это.

Причины конфликта могли быть разные, а результат один: доска небрежно вытерта, на полу мусор, наглядные пособия к уроку не подготовлены. Все это педагог увидела, и, кроме удивления, поскольку такие факты были крайне редкими, поступок учащихся вызвал у Татьяны Николаевны неподдельное возмущение.

- Думают, что у меня все можно! Как же Татьяна Николаевна не заметит. а заметит - подымать шум не станет. Ну, хорошо же. Посмотрим, какая я добренькая!

С такими мыслями и гневным настроением, которое, в общем, ее редко посещало, она зашла в класс. Владимир и Игорь весело смотрели на своего педагога. Той бури, которую они подняли в ее душе, они не заметили. И тем не менее она грянула.

- Дежурные, доложите о готовности группы к занятиям.

- Класс к занятиям готов, - четко за двоих доложил Игорь.

- И вы смеете говорить, что класс к занятиям готов, - спокойно, но с прорывавшимся наружу "огнем", проговорила Татьяна Николаевна, - Кругом мусор, грязь! Вы можете не уважать себя, но к своим товарищам по группе и ко мне вы обязаны уважительно относиться. Я не понимаю, почему никто из них не сделал вам замечания.

В группе царила тишина. Учащиеся не могли себе представить, что их милейшая Татьяна Николаевна, без счета прощавшая им многие прегрешения, способна проявить такой характер.

Николай В., неодобрительно следивший за действиями дежурных, увиливавших от своих обязанностей, громко отреагировал:

- Правильно! Они потеряли совесть. За такое дежурство их надо наказать, чтоб впредь неповадно было.

- Вот еще, правдоискатель нашелся, - подал со своего места реплику Владимир, обращаясь к Николаю, глаза которого сузились, превратившись на побледневшем лице в два серо-стальных луча.

Татьяна Николаевна знала о "максимализме" Николая и, чтобы не усугублять ситуацию, сказала:

- Ну, наказывать, может быть и не стоит. А вот второй раз подежурить придется.

- Не будем! - дружно попытались отказаться Игорь и Владимир. - Мы все сделали. Это придирки. Не будем и все!

Однако в их словах не было уверенности и твердости. Вся группа смотрела на них холодно, и никто из сидящих в классе не приходил им на помощь. Немного растерянные, они приумолкли и стали ожидать, что будет дальше.

- Ставлю на голосование, - обратилась к группе Татьяна Николаевна. - Кто за то, чтобы Игорь и Владимир отдежурили второй раз, прошу поднять руки.

Предложение педагога поддержали единогласно.

• Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:
  

1. 
   Какими качествами должен отличаться педагог, чтобы в определении его отношений с учащимися играли роль не столько его действия, сколько его авторитет как личности? Что нужно для того, чтобы такой авторитет возник и активно влиял на поведение школьников?
   
2. Есть ли в действиях Татьяны Николаевны то, что в свое время применял А.С. Макаренко?
   
3. Можно ли назвать поступок Владимира и Игоря грубым нарушением дисциплины?
   

• Задания:
  

1. 
   Коротко опишите несколько ситуаций, в которых Вы могли применить метод "естественных последствий".
   
2. Подберите себе нескольких партнеров, распределите роли и разыграйте сценку с применением метода "естественных последствий".
   
3. Найдите в системе методов такой, который бы оказался, С Вашей точки зрения, эффективней метода "естественных последствий".
   

СИТУАЦИЯ №74

"Ну и денек!"


Этот день у педагога производственного обучения Зинаиды Николаевны складывался неудачно. Началось с того, что она, боясь опоздать на работу, попыталась сократить расстояние до училища. И перешла шоссе в запрещенном месте. Ее остановил милиционер. Пришлось уплатить штраф.

Боязнь опоздать на работу, злосчастный штраф вызвали у спокойной и рассудительной Зинаиды Николаевны возбужденное состояние. Такое возбуждение было для нее непривычно. Оно ее беспокоило. Но преодолеть внутренний дискомфорт, вызываемый им , она не смогла. С ним учительнице пришлось начать свой урок. Прошло 20 минут. Ей показалось, что все уже позади. Учащиеся прилежно выполняли первое задание. Ничто не нарушало привычного ритма учебной деятельности в классе. В этот момент между Ниной и Валей возникла небольшая перепалка.

- Отдай ножницы! - потребовала Нина.

Валя испуганно оглянулась на Зинаиду Николаевну, протянула ножницы своей сокласснице и виновато сказала:

- Мне нужны они были на одну минутку, только немного подрезать. Твои острее моих. - Ты постоянно являешься в класс с тупыми ножницами, - сказала Нина.

Ее слова прозвучали для слуха Зинаиды Николаевны громко, вызвали легкое раздражение.

- Прекратите! Занимайтесь делом! - приказала она.

Установилась никем не нарушаемая тишина. Почти все учащиеся выполняли первое задание. И Зинаида Николаевна стала объяснять суть второго. В этот момент к ней подошла Наташа. Робкая, застенчивая девушка. Она немного заикалась. Этот небольшой недочет ничуть не портил ее облика. Но она сама внутренне стеснялась своего заикания. Возможно, поэтому ее сверстники в большинстве своем относились к ней покровительственно. Незлобиво подшучивали над ней. Однако на их шутки девушка не обижалась: привыкла.

- Зин…Зинаида Николаевна, - обратилась она к учительнице. - Я вып…выполнила первое задание.

Учительница рассержено посмотрела на ученицу, осмелившуюся перебить ее во время объяснения нового задания и, передразнивая Наташу, сказала:

- Вып…вып…полнила. Ты что не знаешь правил? Не группа , а анархия какая-то: одно ругаются, другие перебивают учителя.

Вспыхнувший гнев быстро прошел, и уже в совершенно спокойном тоне Зинаида Николаевна предложила Наташе:

- Подожди немного, сейчас займемся твоим делом.

По щекам Наташи бежали слезы. Постояв немного у стола педагога, она вдруг неожиданно, ничего не говоря выбежала из класса, хлопнув дверью. Класс смотрел на учительницу, а Зинаида Николаевна, не ожидав такого поворота событий, обращаясь к ученикам, спросила:

- А что я ей сказала, неужели на шутку можно обижаться?

Вечером дома Зинаида Николаевна пыталась понять, что же произошло с Наташей. Она много раз видела как имитировали дефекты ее речи товарищи по классу. Она никогда на них не обижалась.

Через день все стало ясным. К ней подошла Валя Иванова, которая в группе отличалась тем, что все обо всех знала и любила по "секрету" поделиться своими сведениями с другими.

- Зинаида Николаевна, можно Вас на минуточку?

- Пожалуйста, что ты хочешь мне сказать?

- Наташа на Вас обиделась.

- Почему?

- Вы ее передразнили.

- Хорошо, спасибо, можешь идти.

Слезы Наташи вызвало не замечание, сделанное в резкой форме. Они потекли потому, что она при группе скопировала дефект ее речи. Шутка, которую Наташа прощала сверстникам, оказалась совершенно неизвинительной для учительницы. Это поняла Зинаида Николаевна и на первом же уроке извинилась в присутствии группы перед Наташей.

• Оцените ситуацию
  

Выразите свое отношение к психологическим состояниям педагогов: как они влияют на учебно-воспитательный процесс?

• Ответьте на вопросы:
  

1. 
   Можно ли считать, что конфликт между учительницей и Наташей явился следствием ее раздраженного состояния?
   
2. Как можно преодолеть психическое состояние учителя, которое вызывает внутренний дискомфорт для его личности во время осуществления учебной деятельности?
   

• Задания:
  

1. 
   Назовите причины (объективного и субъективного плана), порождающие негативные процессы, состояния и свойства у педагогов.
   
2. Определите смысловые барьеры, которые возникают под влиянием психологического дискомфорта личности учителя в его отношениях с учениками.
   
3. Попробуйте схематически изобразить развитие конфликта под влиянием таких состояний.
   

СИТУАЦИЯ №75

"Ослиное упрямство"


Приближался конец учебного года. Он был третьим по счету в педагогической карьере Владимира Валерьевича, учителя производственного обучения. Недавний выпускник пединститута, он все еще никак не мог привыкнуть к необычайно динамичной жизни училища, хотя и работал в нем третий год. Ему почти на все не хватало времени: на подготовку к занятиям, на выполнение общественных обязанностей, на индивидуальную работу с учащимися и их родителями. Поэтому окончание полугодия стремительно и незаметно подкралось к молодому педагогу. Он вполне прочувствовал всем своим существом, когда внимательно просмотрел журнал на предмет предстоящей полугодовой аттестации учащихся. К его изумлению оказалось, что у некоторых учащихся мало оценок. Но он ощутил растерянность, когда обнаружил, что у Михаила Н. стоит всего одна оценка.

Владимир Валерьевич хорошо относился к этому серьезному юноше. Михаил был высок ростом, строен, черноволос, отличался античными чертами лица. Особой гордостью Михаила были его волосы. Черные, густые, волнистые и всегда прекрасно ухоженные. Он нравился девушкам. И его товарищи по группе, представители мужской половины, к нему относились дружелюбно. Не завидовали его успеху. Михаил не стремился к лидерству, отношения со всеми имел ровные, умел поладить с каждым. И потому врагов в группе у него не было.

Естественно, что очередной урок педагог начал с опроса. Перед его проведением он счел необходимым создать определенное отношение к предстоящему опросу. Важно, чтобы этот отношение у учащихся было серьезным.

- Сегодня на уроке мы уделим внимание опросу по прошлым занятиям. Он необходим. Приближается конец полугодия. Нужно всем выставить итоговые оценки. К сожалению, у некоторых есть по два, по три ответа. А у некоторых по одному. Сами понимаете, что за один ответ оценку за полугодие трудно поставить. Поэтому попрошу отнестись к этому делу серьезно и внимательно. Итак, начнем.

Таким напутствием Владимир Валерьевич начал опрос учащихся.

- Михаил, пожалуйста, к доске.

- Зачем, Владимир Валерьевич? Я Вам отвечать не сану.

- То есть как не станешь? Ведь у тебя в журнале всего одна оценка! Что же, ты полагаешь, этого достаточно? - с некоторым раздражением на непонятливость ученика спросил учитель.

- Я не знаю достаточно этого или нет, но отвечать не буду.

- Что здесь происходит? - обращаясь к старосте и группе, спросил педагог. - Может кто-нибудь объяснить?

Некоторые ученики недоуменно пожимали плечами, сочувственно смотрели на учителя и осуждающе на Михаила. Товарищи не понимали его упрямства, причин для которого, кажется, не было.

Чувствуя молчаливую поддержку учеников, молодой учитель решил применить власть, где уговоры не действуют.

- Вот что, Миша. Я всегда относился к тебе хорошо. Но сегодня ты ведешь себя непонятно. Не сердись на меня, но мне придется поговорить с твоими родителями.

- Пожалуйста, - внешне спокойно, но с затаившейся обидой, проговорил Михаил и направился к двери.

- Ты куда? - успел спросить его учитель.

- За родителями, - на ходу ответил ученик и закрыл за собой дверь.

На следующий день Михаил в сопровождении родителей пришел в учительскую. В ней как раз находились директор и завуч училища. Владимир Валерьевич попытался выяснить, почему вчера Михаил отказался отвечать. Однако, несмотря на настоятельные предложения всех присутствовавших, ученик упорно отмалчивался и не объяснял истинных причин, побудивших его к нарушению дисциплины. Поступок своего сына родители тоже считали довольно странным. Отец не постеснялся назвать его поведение "ослиным упрямством" и добавил:

- Я бы на месте учителей не возился бы с такими умниками, а выдавал бы им "волчий билет" и предлагал бы следовать на все четыре стороны.

Вскоре на состоявшемся педсовете Михаилу за его поступок снизили оценку за поведение.

• Оцените конфликтную ситуацию и ответьте на вопросы:
  

1. 
   Что можно сказать о характере ученика?
   
2. Почему отказался отвечать Михаил учителю?
   
3. Как можно объяснить причины нежелания отвечать на уроке?
   
4. Почему Михаил не счел нужным дать какие - либо пояснения своим родителям?
   
5. Правильно ли поступил педсовет, поставив "неудовлетворительно" Михаилу за поведение?
   

• Задания:
  

1. 
   Опишите действия, которые Вы бы предприняли, оказавшись на месте педагога в данной конфликтной ситуации.
   
2. Составьте критерий оценок знаний, получаемых учащимися.
   
3. Сформулируйте методические рекомендации по проблеме урока, который акцентировано выполняет функции воспитывающего.
   

СИТУАЦИЯ №76

"Профессиональное благополучие"


Ирина Алексеевна, педагог по изобразительному искусству, среди своих коллег считалась вполне коммуникабельной. у нее сложились хорошие отношения и с учителями и с учениками. Администрация школы была ее деятельностью довольна. она участвовала в оформлении кабинетов, привлекала для этого любивших изобразительное искусство школьников. Не считалась со временем, когда нужно было что - то сделать экстренно, охотно помогала своим коллегам, легко соглашалась на взаимозамену. но предметом зависти, в основном хорошей, являлись ее отношения с учащимися. И одним везением, в чем вполне отдавали себе отчет ее коллеги. объяснить это было трудно. Умел она найти ключ к душам и сердцам своих питомцев. Но однажды ее профессиональное благополучие подверглось неожиданным испытаниям.

К очередному уроку изобразительного искусства она дала задание на дом: принести ножницы, клей, краски, чтобы в ходе предстоящих занятий можно было изготовить изделие (поднос). В этот день, после необходимых объяснений учительницы, учащиеся дружно принялись за дело. Всем хотелось выполнить задание как можно лучше и в срок.

Прохаживаясь между рядами столов, за которыми работали учащиеся, Ирина Алексеевна вдруг увидела, что одна девочка ничего не делает. Это была Катя. Белокурая, синеглазая, она отличалась медлительностью в действиях и некоторой рассеянностью. Школьные остряки звали ее между собой "Катя - тихоход". Эти черты ее личности портили ей жизнь. Она постоянно что - то забывала, что-то путала и отставала. Катя сидела понурившись и тихо плакала.

- Что с тобой, Катя? - спросила Ирина Алексеевна. И, догадываясь, в чем дело, полувопросительно, полуутвердительно сказала: - Опять забыла подготовиться к занятиям?!

Слезы из глаз Кати полились неудержимым потоком.

- Ну, что ты сырость разводишь, скажи, что не подготовилась, и все, - посоветовал впереди сидящий Николай. - Сейчас достанем тебе и ножницы, и клей, и картон. Только не реви.

- Ничего мне не надо, -сквозь слезы проговорила Катя. - Отстаньте от меня!

- Катюша, - обратилась к ней учительница, - так нельзя. Товарищи предлагают тебе помощь, а ты им начинаешь грубить.

Ирина Алексеевна, не понимая причин упрямства Кати, решила дать ей возможность успокоиться. Села за свой стол и стала делать необходимые записи в журнал. В этот момент к ней подошла подружка Кати Светлана.

- Ирина Алексеевна, - шепотом произнесла девушка. - Катя седлала поднос дома и боится показать его Вам. Думает, что Вы ругать станете.

- Хорошо, садись не место, - так же шепотом попросила учительница.

Некоторое время Ирина Алексеевна наблюдала за группой, не выпуская из поля зрения Катю. Увидев, что она перестала плакать и уже занялась своим лицом, приводя его в порядок, учительница громко спросила, обращаясь к классу:

- А может, кто-нибудь сделал задание дома? Есть такие в классе?

- Есть, Катя выполнила задание дома, - сказала Светлана.

- Ну что же, интересно, как у тебя получился поднос, Катюша? Покажи нам всем.

Катя робко извлекла из стола изделие и положила учительнице на стол. Поднос оказался оригинальным и красивым, отличавшимся несомненным художественным вкусом.

- Вот это да! - восхищенно произнес Николай.

- Что поставим за изделие Катюше? - спросила Ирина Алексеевна, улыбаясь.

- Отлично, отлично, - с разных сторон раздались голоса учеников.

- Мы так и сделаем. - согласилась учительница и поставила в журнал отличную оценку.

• Оцените ситуацию.
  
• Ответьте на вопросы:
  

1. 
   Почему Катя плакала и не хотела показывать уже сделанную работу?
   
2. Можно ли считать некоторые действия (назовите их) Ирины Алексеевны применительно к Кат ошибочными с точки зрения психологии и педагогики?
   
3. Каков статус Кати в межличностных отношениях группы с позиции социальной психологии?
   

• Задания:
  

1. 
   Дайте оценку позиции Ирины Алексеевны в отношениях со своими коллегами.
   
2. Охарактеризуйте оптимальные меры, которые могли бы повысить социометрический статус Кати.
   
3. Проведите типологическую оценку взаимоотношений учащихся в классе. где Вы работаете.
   

СИТУАЦИЯ №77

"Маршал"


Группа, в которой работала учительница математики Софья Алексеевна, не выделялась среди других чем-то особенным. По признанию многих членов педагогического совета училища, она характеризовалась средними возможностями. Очевидных лидеров среди учащихся не было. Очевидно. поэтому подлинным лидером в группе являлась сама Софья Алексеевна. Внешне она выглядела внушительно. Среднего роста, стройная, со строгой прической. Одевалась в тщательно выглаженные платья черно - белых тонов. Носила очки в золоченой оправе, под которыми народились зеленовато - серые глаза, бдительно наблюдавшие за окружающими.

Софья Алексеевна действовала на своих учащихся гипнотически. Самые недисциплинированные в группе считали для себя далеко небезопасным вступать с ней в какую - либо полемику, а тем более встречаться по фактам нарушения дисциплины. Некоторые учащиеся, нарушив дисциплину, всем правдами и неправдами стремились отдалить нежелательную встречу с ней, избегали попадаться ей на глаза. Но финал был один и тот же. Провинившийся рано или поздно представал перед ней и подвергался интеллектуальной и нравственной экзекуции, которой боялись пуще огня. Язык у Софьи Алексеевны был похож на бритву, которая безжалостно вскрывала все, что пытался скрыть от нее ученик. Незаметно, но целенаправленно она диктовала свою волю ученикам. Под ее воздействие попадали все, начиная от трудновоспитуемых и заканчивая самыми заслуженными учащимися. И когда возникали между ними какие - либо проблемы, одним из учащихся неизменно вносилось предложение:

- Давайте подождем "Маршала", она все разберет.

"Маршал", то есть Софья Алексеевна, действительно все разбирала. Подвергала тщательному анализу обстоятельства дела и выносила свое суждение, с которым очень редко не соглашались. К такому положению привыкли. Многих оно устраивало, поскольку всегда можно было сослаться на авторитет педагога. И, возможно, поэтому инициативных учащихся в этой группе было трудно найти. Зато и с нарушителями не часто приходилось встречаться. Вот почему коллеги считали ее, и не без оснований, опытным, хладнокровным и знающим педагогом.

В новом учебном году пришла в группу Людмила Л. Черноволосая девушка с живыми карими глазами, в которых во время смеха вспыхивали янтарные блики. Людмила сразу чем - то привлекла многих своих товарищей по группе. Мальчишкам нравилась ее независимость, улыбчивый нрав, способность практически подойти к решению школьных и житейских проблем. Девочки обнаружили в ее облике нечто, чего некоторым из них самим недоставало. Умение оригинально комбинировать свою одежду, сделать оригинальную прическу. К тому же она оказалась тем человеком, которому можно доверить тайну, не боясь, что она будет разглашена. Как бы там ни было, но через короткий промежуток времени группа в лице Людмилы обрела неформального лидера.

Софья Алексеевна не вмешивалась в межличностные отношения, которые видоизменились с приходом Людмилы. Она внимательно, но несколько снисходительно наблюдала за ем, как стремительно набирает высоту в ее группе статус новой ученицы. Она полагала, что появившийся лидер так же, как и другие, окажется под влиянием ее авторитета. К тому же девочка оказалась прилежной ученицей. И педагогу, как классной руководительнице были приятны похвалы других учителей, которые они адресовали Людмиле. По математике она получала хорошие и отличные оценки. Приближался конец учебного года. Именно в это время психологическое равновесие, наблюдавшееся в группе оказалось нарушенным. Повод был, на первый взгляд, совершенно несущественным. Софья Алексеевна предложила группе провести очередную математическую викторину. Такого рода мероприятия она любила, проводила их с блеском, заслуживая похвалы дирекции и уважительное отношение коллег. Это был ее профессиональный конек. Многие ученики по привычке, после некоторых дебатов согласились с предложением учительницы. Но Людмила, не принимавшая до этого участия в обсуждении программы викторины, попросила слово и, когда его получила, сделала довольно неожиданное для педагога предложение:

- Софья Алексеевна, ну почему опять викторина? В кинотеатре идет интересный фильм "Сибирский цирюльник", давайте проведем хоть один коллективный поход в кино. Мне кажется, это будет интереснее, чем викторина.

Педагог, несколько удивленная тем, что кто-то в ее коллективе предлагает альтернативный выбор, тотчас отреагировала:

- Людочка, ты у нас в группе человек сравнительно новый. И мне кажется, что твоим товарищам лучше знать, какое мероприятие будет интереснее: викторина или кино. К тому же, как я поняла, большинство за викторину.

Педагог, уверенная в своей правоте, ожидала должной реакции своих учеников. В ее характере она почти не сомневалась.

- А я согласен с Людмилой, - с места подал голос Георгий. - Надоели эти викторины. Целый год одно и то же!

- Софья Алексеевна, миленькая, - затрещала скороговоркой Анна. - Ну давайте вместе сходим в кино. Это будет так здорово!

Учительница поняла, что не все в группе за проведение викторины. И, чтобы выйти из создавшейся ситуации, не уронив своего авторитета, учительница решила использовать демократический принцип решения проблемы.

- Что же голосуем? Кто за то, чтобы провести викторину, поднимите руки.

Их оказалось десять.

- Кто за то, чтобы пойти в кино?

Желающих оказалось двадцать пять человек.

После восторгов быстро собрали деньги и снарядили за билетами двух учеников. И в субботу состоялся коллективный просмотр кинофильма. Однако, поводом долго не утихавших разговоров стало не столько интересное содержание кинофильма, он всем понравился, сколько события, предшествовавшие его посещению. Они стали известны коллегам по училищу и дирекции. Внешне отношения Софьи Алексеевны и Людмилы никак не изменились. Но внимательный наблюдатель заметил бы, что в отношениях между ними появилась едва заметная холодность. По математике Людмила однажды получила тройку. Эту тройку (на нее никто из учеников не обратил внимания, кроме самой Людмилы) она напрямую связывала с неудавшейся викториной. И, очевидно, была близка к истине. В конце года предстояла контрольная. По контрольной работе Людмила опять получила тройку. И Софья Алексеевна сказала, что, вероятно, вынуждена будет поставить итоговую тройку. Такой вывод вывел Людмилу из равновесия, и она пошла к директору училища.

- Виктор Петрович, Софья Алексеевна хочет мне поставить тройку по математике.

- Как тройку?

- Так!

- Не может быть. Она тебя всегда хвалила. Людочка, ты не волнуйся, я обязательно разберусь с этим вопросом.

- Нет, Виктор Петрович, я попрошу Вас сделать это в моем присутствии.

- Ну, хорошо, сейчас пойдем.

Директор закрыл кабинет и вместе с ученицей пошел к Софье Алексеевне. Они вместе посмотрели журнал успеваемости, и директор сказал:

- Софья Алексеевна, я убедительно прошу Вас поставить Людмиле итоговую четверку. Она этого заслуживает по общим показателям успеваемости.

Учительница поставила четверку Людмиле. А в сентябре перешла работать в другое училище.

• Оцените ситуацию и ответьте на вопросы:
  

1. 
   Как можно охарактеризовать позицию, которую занимала в коллективе учащихся Софья Алексеевна?
   
2. Почему произошел конфликт между учительницей и ученицей? Какие причины можно было бы назвать ведущими?
   
3. Насколько типичен данный конфликт для современной школы?
   
4. Ваше отношение к действиям директора училища: прав он или ошибался?
   
5. В какой мере оказался необходимым переход Софьи Алексеевны в другое училище? Можно ли было избежать это?
   

• Задания:
  

1. 
   Назовите различные стили отношений и стили деятельности учителя.
   
2. Сформулируйте основные причины, которые способны привести к кризису в отношениях учителя и учащихся.
   
3. Опишите признаки отрицательного отношения к школьникам, которые относятся в сфере бессознательного.
   

СИТУАЦИЯ №78

"Побег"


Директор школы - интерната, Антон Викторович, по пятницам и субботам как бы менял свой профиль работы. Из директора он превращался в обычного учителя и вел уроки черчения. Делал он это с удовольствием.

В середине урока в класс зашел его коллега по работе, психолог, и попросил выйти для конфиденциального разговора. Антон Викторович, почувствовав, что в школе произошло нечто необычное, поспешил за ним. Предчувствие его не обмануло.

- Антон Викторович, только что ученик восьмого класса сообщил о том, что учащиеся 9-го и 10-го классов собираются коллективно бежать из интерната.

- Вот это новость! - не скрыл изумления директор. - Значит, коллективно.

- Да, коллективно, во главе с вечным заводилой Глебом. И пока не поздно, необходимо срочно предпринять экстренные меры.

Директор зашел в оставленный класс, дал задание для самостоятельной работы и вместе с психологом поднялся на третий этаж, где занимались учащиеся 9-го и 10-го классов. Затем уже вчетвером вместе с их старостами, они зашли в кабинет директора. Мальчишки настороженно и напряженно всматривались в своих педагогов. После некоторой паузы первым заговорил психолог:

- У меня, ребята, к вам несколько вопросов. Первый: вы в своих классах старосты или нет? Второй: как вы могли допустить массовые побеговые настроения среди своих соклассников? Третий: кто должен возглавить этот побег? Причина побега? Что нужно сделать для того, чтобы предотвратить побег? И последнее. Не нужно делать вид, что вы в первый раз об этом слышите.

В кабинете восцарилась тишина. Мальчишки молча сидели за столами. Не смотрели друг на друга и отмалчивались.

- Долго будем молчать? - грозно спросил директор. - Вы понимаете, что наделали? Ведь вы старосты! Вся ответственность за этот поступок ложится на вас. И последствия не замедлят сказаться. За такое дело административная комиссия вас как миленьких отправит в спецшколу.

- Антон Викторовна, - обратился к нему психолог, - я думаю, что все это они прекрасно понимают. Но первым никто не хочет начинать. Так, Виктор? - Психолог вопросительно посмотрел на старосту 10-го класса.

- Да, так, - угрюмо произнес Виктор, блеснув исподлобья агатовыми глазами. А откуда вы узнали про побег?

Директору этот вопрос не понравился, но он не подал виду.

- Сейчас не об этом речь, нужно быстрее побег погасить. А то нам вместе попадет очень здорово. Меня в крайнем случае снимут с работы, а вас отправят в спецшколу.

Мальчишки впервые посмотрели друг на друга. им явно не понравилась перспектива заиметь нового директора, а тем более быть отправленными в спецшколу. Но все же "законы чести", как их понимали мальчишки в интернате, не позволяли разглашать тайное.

- Я им сейчас помогу, - включился в диалог психолог. - Ты, Виктор, староста старшего класса. Дисциплину знаешь. Тебе и начинать. Мы все внимательно слушаем. Можешь считать нашу просьбу приказом дирекции интерната.

Директор согласно кивнул головой.

- Да что тут говорить, - в сердцах начал Виктор. - Вчера четверо восьмиклассников после отбоя вызвали в туалет двух наших ребят и поколотили. Четверо на двоих, нечего сказать - "силачи".

Внимательно слушавший говорящего, Олег П., староста восьмого класса, немедленно среагировал:

- А ваши не били? Кто побил Губанова, Шемякина? Святой бог?

- Ага, значит, у вас организован боксерский турнир? - с иронией спросил директор. - Только неофициальный, так сказать, теневой, подпольный. В основном проходящий после отбоя.

На лицах мальчишек появилось подобия улыбок.

- Нечего здесь улыбаться, строго произнес Антон Викторович.

Он достал чистый лист бумаги и четким движением очертил на нем круг и разделил его на четыре сектора. В верхнем левом углу поставил обозначение восьмого класса, а в правом - девятого. А затем под обозначениями написал своим каллиграфическим почерком: "Били. Были побиты". Оставалось заполнить секторы фамилиями участников потасовок: инициаторами и их жертвами. Мальчишки поняли всю серьезность ситуации и довольно подробно рассказали, как было дело.

Сначала восьмиклассники отколотили насмешничавшего над ними девятиклассника. Затем в отместку за товарища на следующий день девятиклассники "отоварили" восьмиклассников. События развивались стремительно. И через четыре дня жившие до этого миро мальчишки двух классов полностью вступили на "тропу войны". Ее законы неумолимо требовали новых жертв и новых подвигов. После переговоров на предмет, кто кого одолеет, единодушно постановили: после обеда сразиться стенка на стенку, то есть класс на класс. Естественно, вполне резонно вставал вопрос ,а как быть дальше? Сохранить в тайне массовое побоище в тайне не представлялось возможным. Следовательно, последует наказание зачинщиков. Во всяком случае, попадет наверняка тем, кто первым нарушил мирное сосуществование. Однако это казалось несправедливостью обеим сторонам. Ведь все хотели померяться силами и даже, кажется забыли о первопричине начавшихся событий. Тем не менее ответственности все побаивались. Вот тут кто-то из наиболее дальновидных мальчишек подбросил идею: если все разом совершат побег, то всех убежавших не накажут. Тем более, первое - потасовка - нейтрализуется вторым, коллективным побегом. Дескать, тут не до разборов будет. Так и порешили: после стенки - массовый побег. Обстоятельства складывались чрезвычайные.

Директор и психолог, посовещавшись со старостами решили пригласить на совещание оба класса и провести коллективный разбор обстоятельств возникшего дела.

Вскоре в кабинет Антона Викторовича напоминал картину Репина, где запорожские казаки пишут письмо турецкому султану. Один из мальчишек писал протокол, за столом с левой стороны сидели девятиклассники из тех, кто бил, а с правой - кого били. С правой стороны стола в соответствующем порядке разместились восьмиклассники. Позади стола, на заднем плане, торчали головы восьмиклассников и девятиклассников, сидевших вместе, без разделения на враждующие стороны. Они сидели на стульях, креслах подоконниках и маленьких интерьерных столиках.

Психолог, Михаил Георгиевич, попросил слова и, когда ему собрание разрешило говорить, сказал:

- Вы что же, решили возродить бойцовские традиции времен царя Ивана Грозного? Так сейчас двадцатый век. Не поздновато ли?

Нарушая серьезность обстановки, некоторые засмеялись.

- Мы не думали, что так все получится, - раздались с разных сторон голоса мальчишек.

На лицах сидящих за столом, особенно инициаторов, начали проявляться признаки вселенской грусти. Не лучше себя чувствовали и "жертвы", поскольку и они оказались в эпицентре свершившихся событий. Кто-то из них упавшим голосом спросил:

- А что же делать?

- Не знаю, - ответил директор школы. - Как я буду об этом сообщать в РУО?

- Да, ситуация, - задумчиво произнес Михаил Георгиевич. Антон Викторович, - обратился к нему один из присутствовавших, - разве мы сами не можем решить это дело?

На директора смотрели синие, карие, серые, голубые глаза мальчишек. Их было много. Одни - вопросительно, другие - с испугом, третьи с надеждой.

- Ага, вы, значит, наломали дров, а я должен вас еще и покрывать? Так, что ли? - разозлился директор.

- Ну, почему покрывать, давайте сами решим все спорные вопросы, - начали упрашивать мальчишки не на шутку рассердившегося Антона Викторовича. Этими просьбами, как всем показалось, они еще больше расстроили своего руководителя, который махнул рукой и сокрушенно сказал:

- Работаешь, работаешь, хочешь чтобы им лучше было. Так нет же, обязательно что-нибудь натворят. Не знаю, что хотите, то и делайте.

После этих слов в кабинете повисло всеобщее уныние. Безвыходность положения психологическим прессом давила на сидящих в кабинете.

- Можно мне пару слов, ребята? - спросил психолог.

- Да. да, Михаил Георгиевич, можно, - ребята зашевелились и с надеждой стали смотреть на психолога, видя, что директора сейчас просить о чем-то бесполезно и небезопасно.

- Мне кажется, все нужно решать по порядку. Есть драчуны, есть те, кого они поколотили. Надо с ними в первую очередь разобраться. Правильно я мыслю?

- Правильно, пусть они немедленно перед нами извинятся, - предложил Николай. Это предложение получило дружную поддержку всех присутствующих.

- Извиняйтесь, извиняйтесь быстрее, - требовательно зазвучали голоса мальчишек. Извинения были тут же принесены. А Михаил Георгиевич продолжал одному ему известную тактику.

- Извиниться - полдела. Хотелось бы узнать, приняты ли эти извинения или нет? Существуют ли обоюдные претензии?

"Жертвы" дружно ответили, что никаких претензий нет.

- Что ж, остается по-джентельменски пожать друг другу руки, удовлетворенно сказал психолог.

Мальчишки, повинуясь торжественной минуте примирения, быстро встали, протянули друг другу руки и церемонно их пожали.

- А как же стенка и побег? - спросил Антон Викторович.

- Ну какая же там стенка, какой побег:! - громко и с облегчением сказал староста восьмого класса. - Ничего этого не будет.

По их лицам было видно, что он выразил мнение всех присутствующих мальчишек.

- Ну хорошо, идите на обед, - разрешил директор. - Вечером мы еще вернемся к начавшемуся разговору и подумаем, как жить дальше.

• Оцените ситуацию. Ответьте на вопросы:
  

1. 
   Типичны ли для интернатов ситуация, описанная выше? Каковы причины возникновения данной ситуации (и ей подобных)?
   
2. Насколько профессионально грамотно действовали в рамках ситуации директор и психолог, разрешившие ее противоречия?
   
3. Что помогло педагогам, в конечном счете, удачно разрешить возникший, далеко непростой, конфликт между ребятами?
   
4. Какие меры, кроме тех. которые использовались, можно было бы дополнительно применить для преодоления возникшего конфликта?
   
5. В случае неудачи разрешения конфликта на первых этапах, какие средства способны оказаться более радикальными и принести окончательный успех?
   

СИТУАЦИЯ №79

"В спецшколе"


В шестом классе жил воспитанник с оригинальной фамилией Пирожок. Некоторые из ребят, особенно кто его недолюбливал, ехидничали:

- Мальчик с кондитерской фамилией.

Другие шутники произносили его фамилию и по странной, но многим понятной, забывчивости путали пирожок с бубликом, с кренделем. Называли его Нуф-Нуф. Словом, забавлялись на его счет. Пирожок и в самом деле чем-то оправдывал различные шуточки и нелестные сравнения. Отставая от своих сверстников по росту, он выглядел приземистым. Стригся наголо. Голова его с торчащим ежиком жесткими волосами, соединенная с ярко румяными толстыми щеками, напоминала голову хомяка. В фигуре, хоть он и был еще подростком, ощущалась склонность к ранней полноте.

Полной противоположностью ему был его товарищ Андрей. Он был выше Пирожка, худ, жилист, хорошо играл в футбол. Возможно, поэтому выглядел поджарым, стройным. Правда, медсестра спецшколы объясняла его худобу не спортивными, а иными причинами.

- Мальчик долго токсикоманил, дышал бензином, подорвал здоровье и поэтому так выглядит. Во всяком случае, на фоне Андрея Пирожок казался пухлым и околобоченным. В последнее время они не дружили. Однажды Пирожок уговорил Андрея пойти в самовольную отлучку. Купил на свои деньги бутылку вина, подпоил его и бросил, когда тот начал мешать ему в каких-то планах. Андрей в тот вечер пошел домой к матери. переночевал, а утром с повинной пришел к директору спецшколы и рассказал все как было. Его пожурили и, учитывая искреннее раскаяние и переживания по поводу предательства друга, то есть Пирожка, простили. Коварство Пирожка мальчишки долго обсуждали, громко возмущались и жалели Андрея. Пирожка скоро поймали, привезли на "Жигулях" в спецшколу и наказали за побег тремя сутками отсидки в изоляторе. Ему никто не сочувствовал. Андрей с ним после случившегося не разговаривал и глядел на него волком.

Надо сказать, что природа не поскупилась наделить Пирожка многими качествами. Был он хладнокровным, беспринципным и в нравственном плане толстокожим. Несмотря на холодность, проявлявшуюся к нему со стороны товарищей, он вступал со многими в разговор, непринужденно играл в настольный теннис и вел себя так, как будто ничего не случилось. Кроме этого, он отличался несомненной житейской "хваткой". Там, где явно не хватало его личного обаяния, достигавшегося при помощи лести, показного дружелюбия, он пускал в ход подкупы. Одаривал конфетами, печеньем, апельсинами, давал слушать свой магнитофон. Для этого он пользовался услугами мамы, которая обожала своего сына и всеми правдами и неправдами умудрялась снабжать его сладостями. Приношения родительницы тонко использовались Пирожком в его разветвленной дипломатии. Конечно, приемы Пирожка не были новыми, но действовали эффективно. Да и время работало на него. И вскоре поступок Пирожка, вызвавший не утихающую вражду с Андреем, начал забываться. Наверное, он канул бы окончательно в Лету, но Пирожок оставался верен себе. Спустя два месяца он изумил своих товарищей по классу пуще прежнего.

Случилось это в воскресенье. Накануне в субботу вечером, воспитанники спецшколы спрашивали директора и его заместителей о свидании с родственниками. Для свидания не подошел срок. Многие из них позвонили домой и предупредили. что свидания не будет. Естественно, весть эта оказалась неприятной. Но правила есть правила. Режим должен выполняться неукоснительно. Об этом хорошо знали мальчики, а также их папы и мамы.

После обеда в воспитательскую зашел чем-то крайне рассерженный Андрей и, обращаясь к воспитателю, спросил:

- Значит нам не положено свидание, а Пирожку положено? Сидит, объедается, хомяк проклятый!

Воспитатель, Сергей Алексеевич, удивленный запальчивостью Андрея, ответил:

- Я тебя не понимаю. Никому я свидания не разрешал, в том числе и Пирожку.

- Как не разрешали? Он сидит в комнате для свиданий с родителями. Я сам видел, - с обидой сказал Андрей и демонстративно отвернулся, собираясь покинуть воспитательскую.

- Подожди, сейчас разберемся. Пойдем в комнату свиданий.

Воспитатель и воспитанник прошли через заснеженный двор спецшколы и вошли в холл первого этажа административного здания, где находилась комната свиданий. Их взорам предстала идиллическая картинка. На столе лежала нарезанная колбаса "Сервилат", жареная индейка, ветчина, мандарины, конфеты. В момент прихода Андрея с воспитателем Пирожок съел одну ножку индейки и принимался за вторую. Глаза его были веселы, и весь он светился сытым удовольствием. Родители сидели рядом и благоговейно наблюдали, как любимое детище насыщается.

Приход воспитателя несколько нарушил гастрономические планы сидящих.

- Здравствуйте, Сергей Александрович, - приветствовала воспитателя мама воспитанника. - Вот, пришли проведать сына.

Пирожок отложил ножку индейки и молча смотрел на воспитателя. Лицо воспитанника побледнело и приобрело уксусное выражение, взгляд стал тревожным.

- Кто разрешил вам свидание?

- Директор спецшколы. Так нам сын сообщил.

Сергей Александрович, попрощавшись с родителями, вместе с Андреем направился в кабинет директора. И там он узнал, что директор, уступая настоятельным просьбам матери Пирожка, в прошедшее воскресенье действительно разрешил свидание. А по поводу сегодняшнего он ничего не знает. Присутствовавшие при этом два подростка припомнили, что к Пирожку в середине недели приезжал отец, работавший таксистом. Получалось, что за одну неделю у него состоялось три свидания.

- Ведь он за неделю на три месяца вперед получил свидания, - с неподдельным возмущением проговорил Андрей. - Вот, крендель!

- Точно! - подхватил Игорь, худощавый мальчишка, носивший короткую челку, из-под которой юмором поблескивали насмешливые глаза. - Устроился как в больнице: ничего не делает, а передачи идут!

Замечание Игоря вызвало всеобщий смех и у воспитанников, и у педагогов. Пирожок не очень хорошо учился, но еще хуже работал. Учитель труда устал на него жаловаться. Сам же Пирожок в ответ на жалобы говорил, что у него травмирована голова, а потому напрягаться умственно и физически ему противопоказано. Эту же версию весьма энергично отстаивала и мама Пирожка, защищая его от "несправедливых" нападок.

- Да, а делать что-то надо, - сказал Сергей Александрович. - Так дело дальше не может продолжаться. Оно и так слишком далеко зашло.

- Какие будут предложения? - спросил директор школы.

- Надо созвать совет командиров и пригласит на него Пирожка, - предложил присутствовавший здесь командир седьмого класса. - Пусть он сам расскажет, кто ему свидания разрешал, почему он постоянно врет и вообще ведет себя не так.

- Неплохая мысль, - согласился воспитатель. - Давайте не откладывать, сейчас же его и проведем.

- Согласен, - негромко произнес директор. - Пригласите командиров всех классов.

Андрей и еще несколько мальчишек, не входивших в совет командиров, поднялись уходить из кабинета, но директор остановил их.

- Нет, нет, вы тоже останьтесь. Совет будет объединенным.

Через некоторое время все были в сборе. Дежурный по школе привел Пирожка. Он не знал, зачем его пригласили, но, очевидно, догадывался и потому сильно трусил.

Начал Сергей Александрович.

- Ты знаешь, зачем тебя сюда пригласили?

- Нет, не знаю.

- А знаешь сколько положено свиданий воспитаннику с родителями?

- Знаю, один раз в месяц.

- Так почему же ты нарушаешь это правило? Или тебе кажется, что в отличие от всех имеешь на это привилегии? На тебя жалуется классный руководитель и учитель труда. Ты плохо учишься и плохо работаешь.

Подросток прерывающимся голосом начал было излагать известную легенду о травмированной голове.

- Да врет он все! - отрубил командир восьмого класса. - Он хочет всех обмануть, Но ничего не получится.

- Предлагаю, - продолжил свою мысль выступавший, - за столь наглый обман объявить ему трое суток изолятора.

- Правильно, правильно, так ему и надо, - раздались голоса сидящих за столом мальчишек.

Пирожок затравленно смотрел на своих товарищей, но не находил сочувствия. У него на глазах появились слезы, и плачущим голосом он попросил:

- Сергей Александрович, не отправляйте меня в изолятор!

У воспитателя, не ожидавшего такого напора со стороны мальчишек мелькнула мысль: не перегнуть бы. И он в примирительном тоне начал увещевать:

- Ребята, месяц назад мы его уже наказывали таким образом. Может быть, на этот раз изберем другую меру наказания? Мне кажется, он сейчас многое понял. Можно, например, прикрепить к нему в качестве персонального шефа одного и з присутствующих на этом совете, назначить Пирожку испытательный срок и, если он опять нарушит дисциплину, тогда и в изолятор. Так как? - воспитатель вопросительно посмотрел на ребят. И, не дождавшись ответа, обратился к командиру седьмого класса. - Виктор, возьми шефство над Пирожком.

- Нет.

- А ты, Гриша?

- Нет.

- Андрей, ведь вы были с ним приятелями? Может быть поможешь ему по старой дружбе?

- Нет. Пусть этому жлобу помогает кто угодно, но только не я.

- Можно слово? - поднял руку командир шестого класса.

- Конечно можно, - разрешил директор.

- Вы, Сергей Александрович, его не защищайте. Мы его лучше знаем. Тут дело не в свиданиях. Он обманул Вас, директора, дежурного и всех нас. Хорошо, что его увидел Андрей. Атак бы у него дело выгорело. А нас бы потом считал за глупарей. Предлагаю отправить в изолятор. Пусть там он свою индейку доедает.

Все проголосовали за изолятор. Сергей Александрович от голосования воздержался. Все попытки уберечь Пирожка от сурового наказания не увенчались успехом. И именно это ущемляло его профессиональное самолюбие.

• Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:
  

1. 
   Почему Пирожку долгое время удавалось, нарушая дисциплину, оставаться безнаказанным? Кто здесь виноват: обстановка, педагоги, режимная служба или какие-либо другие обстоятельства?
   
2. Соответствует ли проступок Пирожка его наказанию? Какова логика сочетания мер поощрения и наказания несовершеннолетних правонарушителей?
   
3. Насколько профессионально правомерно вел себя на совете командиров воспитатель Сергей Александрович?
   
4. Есть ли что-то общее в приведенном эпизоде с логикой метода "взрыва", который раскрыл в своих работах А.С. Макаренко?
   
5. Что можно сказать о позиции матери и воспитанника и какие пути вам представляются оптимальными по переориентации ее отношения к проблеме перевоспитания собственного сына?
   
6. Как вы относитесь к идее проведения "объединенных" советов в спецшколе?
   

• Задания:
  

1. 
   Составьте список методов и приемов воздействия на личность на основе антитезы наказания и поощрения.
   
2. Дайте характеристику представителям совета воспитанников объединенного характера (кого вы лично пригласили бы на этот совет).
   
3. Попробуйте сформулировать пути оптимального взаимодействия семьи и спецшколы.
   

СИТУАЦИЯ №80

"Жалобщик в вакууме"


В интернате многие события разворачиваются после обеда, когда заканчивается учебный процесс. Завуч объясняла это тем, что воспитатели, по сравнению с учителями - предметниками, меньше уделяют внимания контролю и индивидуальной работе с учащимися, которые по этой самой причине оказываются предоставленными сами себе. И потому начинают проказничать.

- Ведь безделье, - убежденно говорила она, - есть мать всех пороков.

Правда, заместитель по воспитательной работе в противовес ее концепции выдвинул свою, не менее оригинальную.

- Неужели у порока имеется еще и мать? - спрашивал он риторически. - Мне кажется, порок - самая настоящая безотцовщина. А раз так, нужно искать ее причину не в родителях, а в самом носителе данного явления. Вот тогда, - заключал он, - мы сумеем пресечь зло.

С такими аргументами трудно было не согласиться тем, кого критиковали. Тем более, что их смысл в какой-то мере брал под защиту воспитателей, неизменно оказывавшихся в зоне критики завуча школы.

В то день особую активность проявлял 7 "А" класс. Воспитатель обнаружил представителей данного класса на крыше интерната, где они играли в снежки. Это была опасная игра. Крыша была скользкой, и участники этой игры в любую минуту могли, поскользнувшись, свалиться вниз. Поэтому воспитатель не только удалил ребят с крыши, но и привел их к завучу. Попросил разобраться и принять необходимые меры. Воспитатель потребовал, чтобы виновники написали объяснительные записки, сам же в присутствии ребят быстро начертал докладную и отправился с ней к директору. Тот внимательно прочитал ее и спросил воспитателя:

- Что же Вы хотите от меня?

- Как что хочу? - удивился воспитатель. - Их надо наказать!

- Я позволю себе заметить, - проговорил директор, - что Вы педагог. Именно Вы и должны решать вопросы со своими подопечными, не перекладывая их на других. Позвольте мне, как старший младшему коллеге, дать Вам один совет: в отношениях со своими воспитанниками не старайтесь привлекать посредников.

Воспитатель Федькин вышел из кабинета директора и направился в комнату для воспитателей.

- Опять ходил на нас жаловаться, - неодобрительно произнес один из мальчишек седьмого класса, видевший, как их воспитатель выходил из кабинета директора.

- Д, это он умеет, - добавил другой. - Говорят, у него есть докладные записки на каждого из нас! Не повезло нам с педагогом.

В отместку за то, что воспитатель ходил, как они полагали, жаловаться, учащиеся седьмого класса в этот злополучный день совершили еще одну проделку. По пожарному шлангу несколько человек во время самоподготовки спустились через окно во двор. И там занимались чем бог на душу положит. В конце концов их обнаружил завхоз и заставил идти в учебный корпус. А их воспитателю завуч сделала замечание за слабый контроль.

Нелюбовь воспитанников к своему воспитателю приняла форму застарелой болезни. Все началось с того, когда к ним в класс пришел Сергей Авдюшко. Он отличался недюжинным умом, большой физической силой и необычным коварством в борьбе со своими соперниками. Одних он умел запугать, других привлечь на свою сторону в качестве союзников. А третьи не стали с ним связываться. Вскоре он стал, не без стараний воспитателя, командиром класса. Правой рукой воспитателя. Он, к сожалению, не стал утруждать себя выяснением причин столь необычной популярности Сергея, которую он приобрел довольно за короткий срок. Между тем авторитет нового командира не был подлинным, но этого всего не замечал Федькин, что и послужило в дальнейшем камнем преткновения у него в отношениях с учащимися собственного класса. После того, как Сергей выбыл по возрасту из коллектива класса, Федькин вдруг ощутил вокруг себя пустоту и нежелание ребят ему подчиняться. Раньше покладистость последних достигалась при помощи Сергея. Но теперь его нет, и не находилось желающих на его замену. Класс распался на враждующие группировки. Нарушения посыпались как из рога изобилия. Воспитатель попытался применить административный нажим, но это только усугубило ситуацию. Обстановка в классе накалялась. Решили провести собрание класса с участием классного руководителя, психолога, завуча. Собрание началось необычно. Воспитатель, попросив слово, достал пачку объяснительных записок и повел обвинительную речь против нарушителей дисциплины. Затем взял слово воспитатель Шкурко, который привел контраргументы и выразил недоверие доводам воспитателя. Он предложил его сменить, и его предложение поддержали все воспитанники класса. Это был тот случай, когда низы не могли жить по-старому, а верхи управлять по-прежнему. Возник психологический кризис в отношениях класса, из которого необходимо было выходить.

• Проанализируйте ситуацию. Ответьте на вопросы:
  

1. 
   Прав ли завуч в своих профессиональных ориентациях?
   
2. Что можно сказать об отношениях учителей и воспитателей: как они должны строиться, чтобы эффективно решать вопросы воспитания учащихся?
   
3. Можно ли согласиться с позицией директора интерната, который предложил воспитателю самому разобраться с нарушением дисциплины, допущенным учениками его класса?
   
4. Ваше отношение к проблеме передачи функций управления коллективом школьников одному из тех, кто числится "сильной" личностью?
   
5. Как можно охарактеризовать стиль работы воспитателя 7"А" класса?
   

СИТУАЦИЯ №81

"Конфликтная мама"


Вечерня прогулка на площадке детского сада. На улице после прошедшего дождя кое - где грязь, лужи. Дети играют на площадке детского сада под наблюдением воспитателя. Но вот как нарочно! Аня и Катя столкнулись: Аня налетела на Катю, Катюша в своем новом комбинезоне упала в грязь. Встала, пошла. А вот Аня повела себя совсем по другому: встала в стороне и зарыдала. Воспитатель предложила девочкам извиниться друг перед другом за проявленную неаккуратность. Катя попросила прощения, а Аня все - равно продолжала рыдать. В это время появляется мама Ани и с возгласами: "Что случилось? Ты опять плачешь?" подбегает к своей дочери. Не выслушав педагога, не поинтересовавшись, отчего на глазах у дочери слезы, предъявляет обвинения в адрес воспитателя. Слова, используемые родительницей, нет смысла приводить, достаточно сказать, что в заключение она сказала следующее: "В выходные дни ребенок как ребенок, а из сада приходит - скандалит, капризничает". Схватив свою дочь за руку и, продолжая обвинять воспитателя, мамаша ушла домой. Следует добавить, что в детском саду Аня ведет себя как и все остальные дети: играет, занимается, общается.

• Проанализируйте ситуацию.
  

Определите причины конфликта. Как рационально построить в дальнейшем общение с родительницей.

Проанализируйте и предложите комплекс профилактических мер по предупреждению подобных конфликтов.


СИТУАЦИЯ №82

"Здоровье детей или честь мундира"


В детский сад пришла мама Кристины К. и предъявила претензии воспитателю, обвинив ее в том, что по ее вине заболел ребенок.

В один из мартовских дней в детский сад внезапно пришла комиссия по проверке физического воспитания. Физработник пришла и предупредила воспитателя, что физкультура будет на улице: детей надо раздеть, то есть снять шапки и куртки. Физработник получила указание от методиста проводить занятия на улице, так как основной аргумент методиста заключался в следующем: "Если занятия проводятся не на улице, значит работа в дошкольном учреждении по физическому воспитанию вообще не проводится или проводится неправильно". Воспитатель, молодая девушка, закончившая педколледж и имеющая стаж работы 2 года, выполнила инструкцию начальства. В этот день было не холодно, светило солнце, но дул прохладный весенний ветерок. И хотя дети были в спортивных костюмах, их пронизывало насквозь. На следующий день заболело сразу трое детей.

• Оцените ситуацию и дайте ей нравственную оценку.
  
• Кто и в чем показал педагогическую некомпетентность?
  
• Справедливы ли претензии родительницы?
  

СИТУАЦИЯ №83

"Агрессивный ребенок"


В старшую группу детского сада поступил ребенок, Стасик К. (6 лет), с явно выраженной педагогической запущенностью: он не подчинялся режимным моментам, не вступал в контакт со сверстниками и воспитателями и употреблял нецензурные выражения, вел себя очень агрессивно, щипал детей и кусался. Лицо его постоянно сохраняло угрюмое выражение, брови были нахмурены. Воспитатели прилагали все усилия, чтобы помочь этому ребенку адаптироваться в детском коллективе и, в то же время, уберечь детей от агрессивных выходок Стасика. Работать с таким ребенком было очень сложно.

Однажды во время утреннего приема дедушка одной девочки, Алисы Л., стал повышенным тоном высказывать воспитательнице свои претензии: "Стасик укусил Алису, нужно хоть как-то следить за детьми и нечего принимать в группу всяких дебилов и уродов".

Воспитательница резонно заметила, что набор детей в группу проводит не она, а заведующий, что работа с детьми ведется постоянно, что каждый ребенок кому-то дорог, что у Стасика тоже есть любящие родители, считающие его ничуть не хуже Алисы, что воспитателю должны быть одинаково дороги все дети группы, и что она прикладывает все усилия по коррекции поведения мальчика.

В это время подходили другие родители с детьми и невольно слушали этот разговор, становясь косвенными участниками конфликта. Дедушка, вероятно, желая побудить воспитателя больше уделять внимания детям, пригрозил пойти к заведующей. Воспитательница возразила, что именно там и надо было вести весь этот разговор, чтобы не делать его участниками родителей и детей. Дедушка, ворча, удалился, а воспитательница, расстроенная и выбитая "из колеи", вернулась в группу, чтобы продолжить трудовой день.

• Проанализируйте ситуацию. Правильно ли вела себя воспитатель при общении с дедушкой?
  
• Возможно ли нахождение такого ребенка в группе детского сада?
  
• Порекомендуйте меры коррекции агрессивного поведения мальчика в дошкольном учреждении и в семье.
  

ПОЧЕМУ ДЕТИ УХОДЯТ ИЗ ДОМА