Программа класса: "Семья и Школа"
| Вид материала | Программа |
- Направление: семья – школа актуальность проблемы, 217.22kb.
- План: I введение II виды неблагополучных семей Алкогольная семья > Криминально аморальная, 880.01kb.
- Программа «Многодетная семья Севастополя», 208.51kb.
- Рабочая учебная программа по учебной дисциплине «математика» для 1 класса умк «Школа, 577.04kb.
- Рабочая учебная программа по учебной дисциплине «музыка» для 1 класса умк «Школа России», 776.99kb.
- «Школа 21 века», 136.12kb.
- Рабочая учебная программа по музыке для 2 класса 1 час в неделю (всего 34 часа), 557.74kb.
- Программа кружка «Школа вежливых наук», 92.83kb.
- Д. И. Писарев Семья…Что включает в себя это понятие? Толковый словарь С. И. Ожегова, 126.35kb.
- Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться, 459.36kb.
Программа класса: "Семья и Школа"
Содержание программы
I. Пояснительная записка
II. Цели и задачи программы
III. Концептуальные идеи, на основе которых реализуется программа
IV. Принципы функционирования программы
V. Содержание программы
VI. Основные направления:
1. Работа с учащимися
2. Работа с родителями
3. Совместная творческая деятельность учителей, детей, родителей.
VI. Критерии оценки эффективности реализации программы класса
«Семья и школа».
Пояснительная записка
В концепции модернизации российского образования подчеркнута особая роль семьи и школы в решении задач воспитания подрастающего поколения. Единство семьи и школы в воспитании - главнейшее условие формирования личностной цельности ребенка, его сознательного мировоззренческого выбора и поведенческого стереотипа. И семья, и школа призваны давать ему представления о жизненных целях и ценностях, характере взаимоотношения с другими людьми, критериях и нормах поведения в обществе и быту. Тот дух, который царит в семье и школе, дух которым живут родители и педагоги - люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребенка, - оказывается определяющим в формировании внутреннего мира ребенка.
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения родителей от решения вопроса обучения и воспитания ребенка. Другой негативной тенденцией является то, что многие родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание интуитивно. А это не всегда приносит позитивные результаты.
Система работы классного руководителя выстраивается с учетом воспитательной системы школы. В нашем классе 25 человек (12 мальчиков и 13 девочек). Классный коллектив формировался в данном составе с 2006-2007 учебного года, когда ребята готовились переходить из начального звена в 5-й класс. Сложность заключалась в том, что данный класс сборный, объединён из трёх классов, большинство детей стремится к лидерству.
Изучив социальный паспорт каждой семьи, классный руководитель составил социальный паспотрт класса: полных семей- 48 %; неполных семьй – 48 %: в том числе, потерявших кормильца – 4% , мать-одиночка– 4%; на опеке – 4%; малообеспеченных семей - 16 %; один из родителей не имеет работы – 8%; неблагополучных семей – 4%; родитель – инвалид - 4%.
Семья – персональная среда жизни и развития ребенка. Эту среду определили через ряд параметров.
| Социально-культурный параметр | Образовательный уровень отцов: | Образовательный уровень матерей: |
| Высшее образование – 8% Средне-специальное – 71% Среднее – 21% | Высшее – 12% Средне-специальное – 70% Среднее – 18% | |
| Социально-экономический параметр | Занятость отцов: | Занятость матерей: |
| 83% - сезонные работники 14% - имеют постоянную работу 3% - безработные | 8% - домохозяйки 4%- инвалид 88% - работающие | |
| Технико-гигиенический параметр | все учащиеся живут в квартирах, где удовлетворительные условия жизни. Имеются отдельные комнаты или уголки для занятий. | |
Проведя многочисленные исследования социологической и психологической служб школы, выявив разнообразный контингент класса по социальному составу, обнаружили наличие огромного барьера между родителями и их детьми и трудности взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса: родителями, учителями и учениками. Это стало одним из условий возникновения программы класса «Семья и школа». Сам факт существования таких проблем подтверждает необходимость взаимодействия школы и семьи.
Актуальность и перспективность программы обусловлена тем, что ее реализация позволяет успешно разрешить противоречия, встречающиеся в массовой практике.
С одной стороны, в общеобразовательной системе очевиден разрыв учебно-познавательного и воспитательного процессов, школа все больше преврашается в учреждение, предоставляющее образовательные услуги в ущерб формированию и воспитанию личности ребенка. Информационные технологии и «знаниевый подход» в образовании не способны решить воспитательных проблем: средство не может быть целью, иначе сама жизнь становится бесцельной.
С другой стороны, в силу серьезных объективных причин в стране наблюдается кризис семейных отношений, во многом обусловленный утратой их традиционных основ.
Только в процессе взаимодействия педагогов с родителями можно успешно решить проблему развития и социализации школьника. Деятельность педагогов и родителей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и понять индивидуальные особенности детей. Для решения этих проблем разработана программа класса: «Семья и школа».
Нормативно–правовая база программы:
- Конституция РФ;
- Конвенция ООН о правах ребёнка;
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка»;
- Закон МО «Об образовании»;
- Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
- Закон Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
Основные направления социально-экономической политики аконодательных нормативно – правовых документов:
- Методические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (приложение к письму Минобразования России от 3101.2001 г. № 90/30-16);
- Закон Белгородской области об ответственности родителей за воспитание детей от 20 января 2005 года;
- Устав школы.
Цель программы - создание условий для развития личности школьника при тесном взаимодействии школы и родителей.
Задачи:
- изучение психологического климата в семьях с целью выявления детей группы риска;
- развитие коммуникативных способностей школьников, необходимых для жизни в социуме и осознания своей роли в нём;
- повышение психологической и педагогической культуры родителей и учащихся в преодолении проблем семьи и ребенка, школы;
- организация форм сотрудничества школы и семьи с целью развития личности в различных сферах;
- вовлечение родителей и коллектива класса в региональное культурно-образовательное пространство с целью формирования гуманистического мировоззрения.
- разработка программы класса «Семья и школа»;
- проведение диагностики ценностных ориентаций учащихся, воспитанности, тревожности, социометрию, анкетирования учащихся и родителей.
Концептуальные идеи, на основе которых реализуется программа.
1. Идея личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманской). По мнению И.С. Якиманской: «Каждому ребенку для развития и самореализации нужна образовательная среда, интегрирующая в себе культуру предыдущих и современных поколений». В этом плане сотрудничество семьи и школы представляет илеальные условия для развития личности.
2. Идея деятельностного подхода, разработанная российскими учеными А.Н.Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Л.С.Выготским, предполагает коллективное общение, взаимодействие и сотрудничество родителей, детей, учителей. Любое новообразование личности, качество рождается только в деятельности и не как иначе.
3. Идея компетентностного подхода предполагает оказание помощи родителям в приобретении компетентности во взаимодействии с ребенком.
4. Идея развития познавательного интереса и познавательной активности рассмотрена Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой. Автор опыта старается использовать творческий уровень познавательной активности.
5. Идея гуманистического подхода, разработанная в научных исследованиях К.Д. Ушинского, Д.С. Лихачева, В.А. Сухомлинского, К. Роджерса, реализует идею гуманного отношения к ученику на основе учета его индивидуальных особенностей.
6. Идея дифференцированного подхода направлена на отбор содержания, методов и форм работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
7. Идеи педагогики сотрудничества Л.С. Выготского, заключающаяся в том, что «сам ребёнок – субъект собственной деятельности, учитель, пользуясь большими возможностями социальной среды, в которой живёт и действует ребёнок, может направлять и руководить личной его деятельностью» [5; 6] .
Ведущей педагогической идеей программы является создание необходимых условий для развития интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности каждого ученика посредством сотрудничества школы и семьи.
Принципы функционирования программы.
- принцип сотрудничества предусматривает объединение целей детей и взрослых, организацию совместной жизнедеятельности, общение, взаимопонимание и взаимопомощь.
- принцип культуросообразности предполагает формирование растущей личности на лучших традициях семейного воспитания, основанных на любви, нравственности и взаимном уважении всех членов семьи.
- принцип дифференциации направлен на отбор содержания, методов и форм работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей всех участников образовательного процесса.
- принцип доверия и поддержки предполагает веру в ребенка, доверие ему, поддержку его устремлений к самореализации, исключает требовательность и контроль.
- принцип творчества и успеха. Осуществление воспитания на основе данного принципа направлено на развитие творческих задатков и способностей каждого ребенка. Достижение успеха в том или ином виде деятельности стимулирует стремление личности, направленные на самосовершенствование и самореализацию
- принцип активности предполагает вовлеченность детей и родителей в специально разработанные различные виды индивидуальной и коллективной деятельности;
- принцип оптимального выбора методов, форм и средств, направленных на развитие творческой и нравственной личности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и родителей;
Содержание программы
Программа включает в себя как теоретическую, так и практическую части.
Основные средства в программе - деятельность, общение, отношения. Программа предлагает такое взаимодействие, которое бы обеспечивало бы определенное духовное развитие сознания, чувств, поведения взрослых с последующим воздействием на ребенка.
Программа предусматривает систему новых подходов в воспитании детей и их родителей. Она способствует развитию личности, удовлетворению ее творческих интересов и склонностей, эффективному участию в воспитательной работе школы и семьи, возрождению нравственных ценностей семьи, созданию единой системы воспитания.
Содержание деятельности строится на основе ценностных ориентаций: развитие личности, семейные традиции, Сотрудничество, Сотворчество, Содружество.
Применяемые технологии: саморазвития личности (Г.К. Селевко) во внеурочной деятельности; технология Сотрудничества, Сотворчества, Содружества; технологии коллективной творческой деятельности И. П. Иванова, технология взаимодействия с семьей школьника.
Применяемые методы:
- Метод взаимодействия: учитель - ученик – родитель позволяет строить педагогический процесс на принципах гуманно- личностного подхода к детям.
- Метод беседы способствует развитию навыков общения, взаимодействия с родителями и друг с другом, формированию коммуникативной культуры;
- Метод примера повышает уровень воспитанности, побуждает к изменению, личностному росту.
- Метод стимулирования способствует социализации подрастающего поколения, развивает творческую активность учащихся.
- Метод контроля и самоконтроля побуждает обращаться к личному жизненному опыту учащихся и родителей.
Программа «Семья и школа» рассчитана на 5 лет реализации.
1этап – начальный - 2006-2007 учебный год.
На начальном этапе была проведена диагностика о сотрудничестве школы и семьи, изучен социальный состав класса, круг интересов, склонностей, в результате чего обнаружилась проблема, требующая разрешения.
2 этап – основной–2008-2009 учебный год.
На втором этапе апробированы идеи личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманской, Г.К. Селевко), гуманного обучения и воспитания (К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили), технологии обучения и воспитания в сотрудничестве.
На этом этапе ведущей деятельностью является коллективно-творческая деятельность, способствующая интеграции учебной, внеклассной и внешкольной работы, содействующая развитию индивидуальных особенностей учащихся, их стремлению к самореализации.
3 этап – заключительный- 2009-2012.
Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранных технологий для решения обозначенной проблемы, решения основных задач.
Основные направления.
Содержание деятельности по реализации программы представляет собой движение по трем векторам: работа с учащимися, работа с родителями и совместная творческая деятельность учителей, родителей и детей.
- Работа с учащимися предполагает решение следующих задач:
— создание максимальных условий для развития и повышения уровня
воспитанности школьника;
— воспитание чувства собственного достоинства, ценности собственного «Я»;
— формирование основных понятий об этике, психологии семейных отношений, семейных ролях, социо - культурных семейных ценностей;
— приобщение к положительным традициям национальной культуры, передачи опыта и сохранения семьи;
— обеспечение социально – психологической защиты ребенка.
— включение коллектива класса в региональное культурно-образовательное пространство с целью формирования гуманистического мировоззрения, духовно-нравственных ориентиров ребёнка.
Работа с учащимися проходит по трем направлениям: "Обучение", "Воспитание", "Развитие", которые имеют специфические цели, содержание и формы.
Цель направления «Обучение»- повышение психологической и педагогической культуры учащихся в преодолении проблем семьи, ребенка, школы.
Основные формы работы:
- классные часы по направлениям: «Духовно-нравственное воспитание», «Семейное воспитание», «Правовое воспитание», «Охрана жизни и здоровья»; (приложение №1)
- уроки-мужества;
- беседы с психологом, социальным педагогом;
- аутотренинги;
- встречи с ветеранами, священниками, писателями, медицинскими работниками, сотрудниками ГАИ;
- групповые обсуждения сходных проблем;
- тестирования, анкетирования;
- консультации специалистов;
- индивидуальные беседы.
Ожидаемый результат:
- Просвещение детей в вопросах сохранения психологического здоровья и роли семьи в жизни человека.
- Оказание помощи детям, направление их к социально-одобряемому образу жизни и поведения.
- Профилактика вредных привычек и противоправных поведений учащихся.
Цель направления "Воспитание"- возрождение традиций семейного воспитания, основанных на любви, нравственности и взаимном уважении всех членов семьи.
Основные формы работы:
- цикл музейных занятий по программе «Культура личности», который включают в себя широкий круг проблем и понятий: культура языка, культура общения, культура поведения, культура быта, культура традиций; (приложение №2)
- музейные уроки: «СемьЯ», «Мифология жилища», «Как жили древние люди», «Как на Руси чаи гоняли», «Что едали на Руси»;
(приложение №3)
Ожидаемый результат:
- Высокий уровень воспитанности учащихся.
- Творческая самореализация детей.
- Снижение остроты проявлений кризиса семьи.
- Здоровый микроклимат в семье и школе.
- Взаимопонимание между родителями, детьми и педагогами.
Цель направления "Развитие" - вовлечение учащихся в учебно–воспитательный процесс школы.
Основные формы работы:
- сотрудничество с социальными партнёрами:
посещение библиотек, музеев, театров, кинотеатров, филармонии;
(приложение №4)
- система дополнительного образования:
посещение кружков, спортивных секций, клубов по интересам;
(приложение №5)
- коллективно- творческие дела; (приложение №6).
Ожидаемые результаты:
- Активное вовлечение учащихся в учебно–воспитательный процесс школы.
- Возникновение воспитательного пространства, где царят добро, культ знаний, терпимость, где никому не грозит быть непонятным и неприятным.
- Заинтересованность в совместной работе (родителей, учителей, учеников, социальных партнеров), приводящей ученика к успеху.
- Снижение семейного неблагополучия.
- Работа с родителями предполагает решение следующих задач:
— формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе класса;
— формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;
— формирование психолого-педагогической культуры родителей;
— развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми.
Работа с родителями проходит по двум направлениям: "Всеобуч", "Помощь", которые имеют специфические цели, содержание и формы.
Цель направления «Всеобуч» - повышение функциональной грамотности родителей в различных областях семейного воспитания.
Основные формы работы:
родительские собрания с использованием инновационных форм:
- практикум: «Типы воспитания»;
- тренинг: «Климат семьи»:
- лекция-диалог: «Я и мы. Моя семья»;
- «круглый стол»: «Радости общения»;
- диспут; «Дети не только цветы жизни. Дети – бедности покрывало и дар очищения»;
- конференция: «Роль родителей в семье»;
- ролевые игры: «Папа, мама и я – счастливая семья»
- обмен опыта по воспитанию детей;
- групповые обсуждения сходных проблем;
- тестирования, анкетирования;
- консультации специалистов;
- индивидуальные беседы. (приложение №6)
Ожидаемый результат:
- Повышение функциональной грамотности родителей, которая выражается в усилении взаимопонимания и согласованности действий родителей, учителей, как заботы о развитии воспитанников.
- Высокий уровень стремления родителей к сохранению семейных отношений и круга семейных ценностей, ориентированных на духовно - нравственное воспитание детей.
- Обобщение и распространение опыта воспитания детей благополучных семей;
Цель направления "Помощь"- оказание родителями посильной помощи школе.
Основные формы работы:
- оформление классных уголков, выпуск газет;
- создание наглядных пособий;
- участие родителей класса в работе совета школы и класса;
- участие родителей в ремоне и благоустройстве класса и школы;
- спонсорство мероприятий;
- профориентационная работа.
Ожидаемый результат:
- Усиление интереса родителей к учебно-воспитательной работе класса и школы.
- Улучшение материально- технической базы класса.
- Терапия семейных отношений, уменьшение количества проблемных семей.
3. Совместная творческая деятельность учителей, родителей и детей предполагает решение следующих задач:
— формирование понимания значимости сотрудничества школы с семьей, в установлении гуманных взаимоуважительных отношений между родителями, детьми, учителями;
— формирование у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями;
— создание условий для проведения семейного досуга, организация совместной деятельности родителей и детей.
Цель направления "Досуг" - вовлечение родителей, учащихся, учителей в учебно–воспитательный процесс школы, возрождение традиций семейного воспитания, основанных на любви, нравственности и взаимном уважении всех членов семьи.
Основные формы работы:
- сотрудничество с социальными партнёрами:
посещение библиотек, музеев, театров, кинотеатров, филармонии,
- коллективно- творческие дела:
- выставки совместных работ родителей и детей: «Хозяюшка»,
«Художник»;
- исследовательская и проектная деятельность;
- экскурсии по родному краю, походы.
- совместные праздники:
- «Рождество», «Масленица», «Сороки»;
- ярмарки «Дары осени», «Масленица;
- «Праздник улицы Шершнева», «Золотая осень», «День Матери», «Рождественские посиделки»;
- утренники, посвященные Женскому Дню 8 Марта, Дню защитников Отечества, Новому году;
Ожидаемые результаты:
- Активное вовлечение родителей и учащихся в учебно–воспитательный процесс школы.
- Эффективные формы сотрудничества семьи и школы.
- Возникновение воспитательного пространства, где царят добро, культ знаний, терпимость, где никому не грозит быть непонятным и неприятным.
- Заинтересованность в совместной работе (родителей, учителей, учеников, социальных партнеров), приводящей ученика к успеху.
- Разработка системы единых требований и согласования основных направлений школьного и домашнего воспитания.
- Взаимопонимание, взаимоуважение взрослых и детей через совместную творческую деятельность.
- Здоровый микроклимат в семье и школе.
- Снижение семейного неблагополучия.
Отслеживание результативности реализации программы предполагается в конце каждого учебного года путем анкетирования родителей, проведения круглых столов по рефлексии и анализу результатов.
Таким образом, родители – это настоящие партнеры в образовательном процессе: соучастники в управлении школой, эксперты и участники коллективно-творческих дел, спонсоры. Только тройственный союз: «школа – ученики - семья» будет качественно направлен на благополучие и гармоничное развитие личности школьника.
Учитель - ученик – родитель – вот что может сохранить желание учиться, укрепит веру в себе, позволит строить педагогический процесс на принципах гуманно- личностного подхода к детям.
Создавая семейные клубы, используя инновационные формы работы, школа привлекает родителей к организации досуговой деятельности детей.
Критерии оценки эффективности реализации программы «Семья и школа»
Заключение по результатам психодиагностического исследования.
Цель: Изучение результативности сотрудничества семьи и школы.
Задачи:
- Изучение уровня воспитанности учащихся
- Изучение удовлетворенности родителей работой в классе
- Изучение системы ценностей учащихся
- Изучение уровня тревожности учащихся
- Изучение мотивации учебной деятельности учащихся
- Изучение социально-психологического климата класса.
- Изучение уровня удовлетворенности родителей работой в классе
- Изучения эффективности сотрудничества семьи и школы
Методы: наблюдение, измерение
Методики:
1. Уровень воспитанности Капустина
2. Методика измерения мотивации учебной деятельности школьников (Н.Ф. Талызина, А.К. Маркова)
3. Методика измерения тревожности Кондаша
4. Методика “Ценностные ориентации” (М.Рокич)
5. Психологический климат группы. Лутошкин Л.Н.
6. Методика изучения удовлетворенности родителей работой в классе (Е.Н. Степанов)
7. Методика изучения эффективности сотрудничества семьи и школы.
Анализ результатов
- Изучение уровня воспитанности.
Диаграмма 1. Динамика уровня воспитанности учащихся
На диаграмме 1 представлены результаты диагностики уровня воспитанности за два года. Мы видим лишь не большую динамику в повышении уровня воспитанности. Однако показатель остается стабильно высоким и это благоприятный фактор в развитии учащихся. На диаграмме 2 мы видим, что менее всего баллов набирают такие показатели как трудолюбие и отношение к школе. Однако в течение двух лет наблюдается незначительное, но повышение данных показателей. Учащиеся демонстрируют высокую любознательность, развитие коммуникативных навыков, стремление к творчеству.
Диаграмма 2. Распределение показателей воспитанности учащихся в 2007-08 уч.г.
Диаграмма 3. Распределение показателей воспитанности учащихся в
- учебном году.
- Изучение мотивации учебной деятельности.
Диаграмма 4. Динамика мотивации учебной деятельности учащихся.
Преобладающей мотивацией учащихся является престижная (желание быть среди первых учеников, занять достойное место среди товарищей), а также мотивация благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителя, родителей). Мотивация избегание неудачи также преобладает. Широкая социальная мотивация (мотивы долга и ответственности перед классом, обществом) присутствует, но пока не является преобладающей, поскольку школьники, в силу возраста пока не до конца осознают значимость образования для будущей жизни и свою роль в ней, процесс жизненного самоопределения только начинается. Однако следует обратить внимание на динамику тех изменений, которые произошли за два года исследования. Особое внимание мы уделили изменению мотивации избегания неудач, а также мотивов, адекватных учебной деятельности – процессом и содержанием. К концу года мы наблюдаем снижение уровня мотивации избегания неудачи и повышение мотивации процессом и содержанием. Несмотря на то, что мотивация избегания неудачи остается преобладающей, а интерес к процессу и содержанию учения меньше других определяет учебную деятельность школьников, динамика указывает на позитивные изменения в мотивационной структуре школьников, что позволяет сделать выводы о положительном развитии учащихся
3. Изучение уровня тревожности.
Диаграмма 5 Уровень тревожности учащихся в 2007-2008 уч. году
Диаграмма 6. Уровень тревожности учащихся в 2008-2009 уч. году
- Анализ полученных результатов показал, что в среднем по классу наблюдается средний уровень школьной тревожности, оптимальный для продуктивной работы. Также на среднем уровне находится самооценочная и межличностная тревожность учащихся, что говорит о благоприятном эмоциональном фоне среди учащихся. Также интересна динамика изменений уровня тревожности учащихся по сравнению с 2007-2008 учебным годом. К концу 2008-2009 учебного года уменьшилось количество учащихся, имеющих высокий уровень школьной тревожности. Также снизился высокий уровень самооценочной тревожности. Уровень межличностной тревожности снизился. Очевидно пребывание в школе для учащихся становится более комфортным, социально-психологический климат налаживается, что позволяет ребятам справляться с межличностными и личными эмоциональными трудностями самостоятельно, с положительным выходом.
- Такие же выводы позволяет сделать и изучение социально-психологического климата класса, который находится на достаточно высоком уровне, учащиеся чувствуют себя комфортно, активно участвуют в делах класса, чувствуют свою принадлежность к сообществу класса.
4.Изучение системы ценностей учащихся
Среди терминальных ценностей учащихся на первом месте находится «Здоровье». На первых местах также находятся ценности Семьи, дружбы, любви. Изучение динамики изменений системы ценностных ориентаций учащихся показывает, что в течение последнего периода происходит постепенное поднятие на более высокие места таких ценностей, как Познание, Развитие, Жизненная мудрость, т.е. ценностей духовного развития человека.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5.Интересная работа |
| 6. Активная жизнь |
| 7.Активная жизнь |
|
| 8.Познание |
|
| 9.Жизненная мудрость |
|
| 10. Развитие |
|
| 11. Любовь к Родине |
|
| 12.Творчество |
|
| 13.Красота природы |
|
| 14.Развлечения |
|
Инструментальные ценности учащихся.
Аналогичная картина и в изменении иерархии инструментальных ценностей учащихся. На первых местах образованность, воспитанность, честность, жизнерадостность. Обращает на себя внимание и высокая позиция таких ценностей, как милосердие, терпимость, чуткость. Ценности упрямства, напористости, критичности к другим учащиеся оставляют на последних метах. Но нужно отметить, что нравственность, Красота природы, Любовь к Родине пока еще на низких местах, хотя динамика есть.
| 2008-2009 учебный год | 2009-2010 учебный год |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Психологический климат в классе.
С целью диагностики социально-психологического климата в классе и определения социального статуса ученика, типа восприятия индивидом группы были проведены исследования с помощью методик: «Оценка отношений подростка с классом» и «Изучение психологического климата класса»1, социометрия.
Анализ исследований показал, что в классе преобладает благоприятный психологический климат. Ребята уважительно относятся друг к другу, к новичкам. В классе нет отверженных, изолированных.
50 % учащихся класса характеризуются «коллективистическим» восприятием класса, 29% - отдают предпочтение индивидуальной работе, 21% - воспринимают группу как средство, способствующее достижению индивидуальных целей.
6. Удовлетворенность родителей работой классного руководителя
| № | Наименование индикатора | 2007-2008 | 2008- 2009 | 2009-2010 |
| 1 | Удельный вес родителей, охваченных всеобучем. | 63% | 81% | 100% |
| 2 | Удельный вес родителей, привлекаемых к участию во внеклассной воспитательной работе. | 57% | 76% | 91% |
| 3 | Удельный вес детей и подростков, состоящих на ВШУ. | 8% | 4% | 0% |
| 4 | Удельный вес детей и подростков, состоящих на ОПДН. | 0% | 0% | 0% |
| 5 | Удельный вес учащихся, занимающихся в кружках. | 68% | 83% | 100% |
| 6 | Удельный вес родителей, удовлетворённых школьной жизнью. | 54% | 69% | 91% |
| 7 | Удельный вес родителей, посещающих родительские собрания. | 72% | 83% | 100% |
| 8 | Удельный вес родителей, получающих индивидуальные и тематические консультации. | 43% | 75% | 91% |
| 9 | Удельный вес родителей, доверяющих классному руководителю в воспитании своего ребенка. | 84% | 89% | 91% |
| 10 | Удельный вес родителей, дающих высокую оценку внеклассной работе классного руководителя. | 84% | 91% | 100% |
Результаты исследований по методике Е. Н. Степановой «Изучение удовлетворенности учащихся родителей работой классного руководителя» позволяют сделать вывод о тесном сотрудничестве классного руководителя с родителями. (Приложение № Отзывы родителей о классном руководителе в газете «Наш Белгород»).
7. Эффективность сотрудничества семьи и школы
| шкалы | 2008-2009 г.г. | 2009-2010г.г. | ||
| Баллы | Уровень | Баллы | Уровень | |
| Комфортность ребенка в классном коллективе | 2,85 | Средний | 2,91 | Средний |
| Удовлетворенность взаимоотношениями с педагогами и администрацией | 3,17 | Высокий | 3, 18 | Высокий |
| Удовлетворенность организацией учебного процесса | 2,77 | Средний | 2,99 | Средний |
| Удовлетворенность организацией воспитательного процесса | 2,99 | Средний | 3,09 | Высокий |
Результаты анкетирование за два года показали, что родители удовлетворены организацией воспитательного процесса.
| Позиция родителей во внеклассной работе | ||||||||||
| класс | Инициатор | Организатор | Участник | Зритель | Уклоняющийся | |||||
| 6Б-2008- 2009 7Б- 2009- 2010 | 2008-2009 | 2009-2010 | 2008-2009 | 2009-2010 | 2008-2009 | 2009-2010 | 2008-2009 | 2009-2010 | 2008-2009 | 2009-2010 |
| 23% | 7% | 19% | 9% | 17% | 76% | 27% | 8% | 14% | 0% | |
Согласно таблице мы видим рост деятельности родителей как участников учебно – воспитательного процесса и отсутствие "уклоняющихся" во внеклассной работе. Благодаря сотрудничеству можно отметить взаимопонимание семьи и школы.
Результаты динамики активности учащихся и родителей
| год | Степень занятости детей в кружках, секциях, клубах | Степень занятости детей и родителей в совместных мероприятиях (КТД) |
| 2007-2008 гг. | 34 % | 54 % |
| 2008-2009 гг. | 86 % | 78% |
| 2009-2010 гг. | 100 % | 91% |
Были проведены следующие диагностики: Рисунок семьи (В.К.Лосева),
«Родительское сочинение» (Г.В.Бурменская), Изучение взаимоотношений в
системе «родители и дети» (Т. Шрайбер), Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (Е.И. Захарова).
Данные результаты подтверждают продуктивность работы классного руководителя, учащихся и родителей. Вся работа сотрудничества способствует улучшению развитию культуры общения взрослых и детей, решению многих школьных поседневных проблем.
Любая деятельность учителя отражается в успехах и результатах его учеников. Ребята участвуют в мероприятиях на разных уровнях и занимают места.
| Фамилия Имя Отчество | год | класс | Название конкурсов | Занятое место | Уровень конкурсов |
| Шапошникова Эмилия | 2007 | 5 | «Познание и творчество» в номинации: «И божество, и вдохновение», «Сказки о семье». | лауреат | всероссийский |
| Колосова Алина | 2008 | 6 | конкурс детского творчества “Моя семья ”, в номинации “Литературное творчество”, сочинение на тему: «И счастлива семья любовью». | лауреат | всероссийский |
| Кононова Маргарита | 2008 | 6 | конкурс детского творчества “Моя семья ”, в номинации “Литературное творчество”, стихотворение «Моя семья» | лауреат | всероссийский |
| Кононова Маргарита | 2009 | 7 | дистанционный конкурс, в номинации: «Это интересно» | 1 | всероссийский |
| Беленчук Алена | 2009 | 7 | дистанционный конкурс, в номинации: «Родословная моей семьи» | 2 | всероссийский |
| Кушнарева Карина | 2009 | 7 | дистанционный конкурс, в номинации: «Край, в котором я живу» | 2 | всероссийский |
| Колосова Алина | 2009 | 7 | дистанционный конкурс, в номинации: «Человек и Вселенная» | 2 | всероссийский |
| Перекотий Дарья | 2009 | 7 | Конкурс чтецов | 1 | муниципальный |
В своей работе учитель не останавливается на достигнутом, учитывая загруженность детей в целом, ухудшение их здоровья, а также другие противоречия, стремится находить качественно новые подходы, технологии и методы в своей работе с целью вовлечения учащихся и их родителей в совместную благоприятную познавательную и воспитательную деятельность.
Библиографический список
- Алешинав, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — Изд. 2-е. — М.: Независимая фирма "Класс", 1999. — 208 с. — (Библиотека психологии и психотерапии).
- Богдановский, У.С. Взаимоотношения детей и родителей: родительское собрание//Открытая школа.- 2006.-№5,- с.25.
- Ковалев, С.В. Психология семейных отношений/ С.В. Ковалев.- М.: «Педагогика», 1997.- 159с.
- Куликовав, Т.А.. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М., 2000.- 242с.
- Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций/ Б.Т. Лихачев.-М.: Юрайт, 1999. - 464с.
- Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: ООО «Издательство «Речь», 2002.- 267с.
- Мошкова, В. Клуб «Счастливая семья»// Начальная школа. -2004.- №7,- с.106-109.
8. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во:НПО «Модэк», 1999.- 311с.
9. Островская, Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном /Л.Ф. Островская. - М.: «Просвещение», 2000.- 142с.
10. Свиридов, А. Сотрудничество: семья и школа.// Народное образование. - 2006. - №8, –с. 220-224.
11. Совместные праздники для школьников и родителей/Кол. Авторов.-М.:Глобус, 2006. – 192с.
12. Справочник классного руководителя (5-9классы)/Под ред. И.С. Артюховой.- М.: ВАКО, 2005. – 304с.
13. Система работы с родителями: разработки внеклассных мероприятий и родительских собраний/авт.-сост. Г.А. Леликова, Г.П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2007.-174с.
14. Урбанская, О.Н. Работа с родителями младших школьников/ О.Н. Урбанская.- М.: «Просвещение», 1999.- 190с.
15. Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 288с.
16. Щуркова, Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс/ Н.Е. Щуркова. – М., 2004.- с.112.
17. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999.- 324с.
1 Головей Л.А. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.-СПБ.:Речь, 2001.