Темы контрольных работ для заочников по дисциплинам кафедры психологии и социальной педагогики
| Вид материала | Документы |
- Темы для контрольных работ и рефератов по курсу «Психология» (для заочников) Предмет, 11.77kb.
- Темы контрольных работ по историко-культурному наследию Псковского края для студентов-заочников, 201.13kb.
- В г. Брянске кафедра социальной психологии и коррекционной педагогики федина, 160.21kb.
- Темы курсовых работ по социальной психологии предмет и задачи социальной психологии, 13.02kb.
- Темы контрольных работ для заочников По курсу «Теоретические основы автоматизированного, 46.11kb.
- М. К. Аммосова Педагогический институт Факультет социальной педагогики кафедра социальной, 136.52kb.
- Темы контрольных работ для студентов заочников, 169.02kb.
- Темы контрольных работ для студентов-заочников, 80.9kb.
- Рекомендуемые темы курсовых работ по учебным дисциплинам кафедры менеджмента, маркетинга, 84.55kb.
- Темы контрольных работ по курсу «прогнозирование, проектирование и моделирование, 76.67kb.
- Проблемы воспитания в системе образования и пути их решения.
- Возрастные особенности усвоения социального опыта.
- Психологические проблемы обучения.
- Основные концепции обучения и их сравнительная роль в организации современного образования.
- Учебная мотивация.
- Развитие познавательной деятельности в процессе обучения.
- Проблема развивающего обучения в педагогической психологии.
- Индивидуализация и дифференциация обучения.
- Самообразование как средство повышения эффективности учебной деятельности.
- Психологические особенности оценочной деятельности педагога.
- Педагогическая психология о сущности воспитания в условиях совершенствования воспитательного процесса.
- Нравственное развитие и нравственное воспитание школьников.
- Педагогическое общение.
- Личность, индивидуальность и профессиональное мастерство педагога.
- Педагог как руководитель детского коллектива.
- Психология педагогического коллектива.
- Взаимодействие психолога и педагога в учебно-воспитательном процессе.
- Профессиональная подготовка и личностное развитие педагога.
- Приемы и техника управления учащимися на уроке.
- Технология работы с одаренными детьми.
1. Проблемы воспитания в системе образования и пути их решения
Воспитание как целенаправленное формирование личности. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Воспитание и самовоспитание; воспитанность и воспитуемость. Методы и формы воспитания. Самовоспитание и его методы. Проблема формирования личности в коллективе. Недостатки и ошибки, допускаемые в воспитательной работе в школе.
2. Возрастные особенности усвоения социального опыта
Усвоение социального опыта на различных возрастных этапах Психологические основы обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте. Особенности учения и научения в средних и старших классах.
3. Психологические проблемы обучения
Функциональная структура учения (цели, мотивы, ориентиры, исполнительные, контрольные, оценочные компоненты учебной деятельности). Виды учебных действий. Учебно-познавательные умения и навыки. Формы совместной продуктивной деятельности учителя с учеником в учебной ситуации.
4. Основные концепции обучения и их сравнительная роль в организации современного образования
Теории обучения (ассоциативная теория, бихевиористические теории, необихевиоризм, гештальтпсихология, теория социального научения, когнитивные теории учения). Концепция развития и обучения Л.С. Выготского. Современные концепции научения.
5.Учебная мотивация
Мотивация как психологическая категория. Структура мотивации. Основание классификации мотивов. Мотивы учения, их развитие. Устойчивость учебной мотивации.
6. Развитие познавательной деятельности в процессе обучения
Сущность познавательной активности. Пути и способы формирования познавательной активности. Формирование когнитивных новообразований в процессе обучения с предметно-содержательными, собственно-познавательными и методо-познавательными действиями. Структура и процесс формирования когнитивных умений.
7. Проблема развивающего обучения в педагогической психологии
Психологическая наука о соотношении обучения и развития. Причины объективной необходимости развивающего обучения. Проблема развивающего обучения в педагогической психологии и школьной практике. Психологические принципы, задачи и пути решения проблемы развивающего обучения.
8. Индивидуализация и дифференциация обучения
Индивидуальные особенности психического развития детей. Нормы и патологии в развитии. Влияние индивидуальных особенностей на познавательную деятельность и успеваемость школьников. Психологические особенности деятельности учащихся при индивидуально-дифференцированном обучении.
9. Самообразование как средство повышения эффективности учебной
деятельности
Общая характеристика самостоятельной работы. Основные требования к самостоятельной работе. Деятельностный характер самостоятельной работы. Организация и самоорганизация работы. Обучение самостоятельной работе. Сопоставительные характеристики видов внеаудиторной работы.
10. Психологические особенности оценочной деятельности педагога
Оценка как обратная связь. Оценка как средство педагогического воздействия. Оценочное суждение. Одобрение. Замечание. Оценка и отметка. Содержательная оценка. Косвенная оценка. Невербальная оценка. Проблемы безотметочного обучения. Пути совершенствования оценочной деятельности педагога.
11. Педагогическая психология о сущности воспитания в условиях совершенствования воспитательного процесса
Психология воспитания и ее задачи. Методологические аспекты проблемы формирования личности. Проблема управления воспитанием и ее психологический смысл. Психологические механизмы формирования свойств личности. Понятие самовоспитания, саморегуляции и самоуправления.
12.Нравственное развитие и нравственно воспитание школьников
Психология о нравственном развитии и творческом характере усвоения морального опыта общества школьниками. Структура моральных качеств личности. Роль морально-этического мышления в осуществлении морального выбора.
13.Педагогическое общение
Стили общения учителя с учащимися и их влияние на формирование личностных качеств ученика. Механизмы взаимодействия учителя и учащихся в процессе общения. Тренинг педагогического общения. Эффективные пути разрешения конфликтов: педагог-педагог, педагог-администратор, педагог-учащийся, класс. Коммуникативная компетентность педагога.
14. Личность индивидуальность и профессиональное мастерство педагога
Составляющие профессиональной компетентности учителя. Педагогические способности. Успешность как основа дифференциации педагогических способностей (Н.А. Аликов).Направленность личности педагога и типы педагогов. Направленность личности педагога и типы педагогов. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности. Индивидуальный стиль деятельности. Профессиональная Я – концепция педагога. Роль эмоциональной устойчивости педагога. Личностные проблемы начинающих учителей.
15. Педагог как руководитель детского коллектива
Психологические проблемы руководства детским коллективом. Педагог как классный руководитель. Специфика руководства внешкольным коллективом. Влияние различных стилей руководства на успешность деятельности детского коллектива, на развитие личности ребенка и подростка в коллективе.
16. Психология педагогического коллектива
Общение в педагогическом коллективе. Управление педагогическим коллективом. Стиль руководства и его влияние на успешность деятельности, социально-психологический климат педагогического коллектива. Конфликты в педагогическом коллективе и способы их разрешения.
17. Взаимодействие психолога и педагога в учебно-воспитательном процессе.
Статус психолога в педагогическом коллективе. Адаптация психолога в образовательном учреждении. Взаимоотношения психолога и администрации образовательного учреждения. Работа психолога как ответ на запросы администрации и педагогов образовательного учреждения. принципы и формы организации работы психолога и педагога по развитию личности детей.
18. Профессиональная подготовка и личностное развитие педагога
Модели работы психолога с педагогами. Психологическое обеспечение деятельности педагога. Проблемы профессионально-психологической компетенции и роста учителя. Методы повышения психологической компетентности педагога. Повышение психологической компетентности управленцев: цели и организационно-методическое обеспечение .
19. Приемы и техника управления учащимися на уроке
Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления на уроке: убеждение, внушение, поощрение, предупреждение и т.п. Приемы учебного сотрудничества.
20. Технология работы с одаренными детьми
Критерии одаренности. Структура творческой одаренности. Психологическая характеристика одаренности детей, их сильные и слабые стороны. Особенности одаренных детей. Психологические основы работы с одаренными детьми. Творческое развитие одаренного ребенка.
Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Акад. проект, 2001 – 703 с.
2. 3имняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000 – 166 с.
3. Климов Е.А. Основы психологии: [Учеб. пособие для вузов не психол. спец.]. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295 с.
4. Немов Р.С. Психология: [Учеб. для высш. пед. учеб. заведений]: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Владос, 2001.
5. Столяренко Л.Д. Основы психологии: [учеб. пособие для вузов]. – 4-е изд., перераб. и доп. – Ростов-н/Д : Феникс, 2001. – 671 с.
6. Психология: Учебник /[В.М. Аллахвердов и др.]. Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2001. – 584 с.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000.-712 с.
Тематика контрольных работ по дисциплине «История психологии»
1. Античная психология.
2. Идеалистическая психология Платона.
3. Учение Аристотеля о душе.
4. Учение античных врачей.
5. Арабоязычная наука.
6. Развитие психологии в средние века и эпоху Возрождения.
7. Психологическая мысль VII века.
8. Психологические идеи эпохи Просвещения.
9. Зарождение психологии как науки.
10. Экспериментальная психология.
11. Дифференциальная психология.
12. Кризис психологии.
13. Ассоциативная психология.
14. Функционализм.
15. Бихевиоризм.
16. Необихевиоризм.
17. Гештальтпсихология.
18. Теория «поля» Курта Левина.
19. Генетическая психология Ж. Пиаже.
20. Психоанализ.
21. Аналитическая психология К. – Г. Юнга.
22. Индивидуальная психология А. Адлера.
23. Неофрейдизм.
24. Теория персонализма. Гуманистическая психология.
25. Французская социологическая школа.
26. Описательная психология.
27. Развитие экспериментальной психологии в России.
28. Наука о поведении в России.
29. Пути развития психологии в 20-50 годы XX века.
30. Принцип деятельности в психологии.
1. Античная психология.
Общий обзор развития античной психологической мысли Античная философия, ее обусловленность коренными изменениями в материальной жизни людей. Первые философские системы. Возникновение новой картины мира и на ее основе новой картины человека. Дальнейшее развитие античной философии. Гераклит, Демокрит, Гиппократ.
2. Идеалистическая психология Платона.
Центральная философская проблема – учение об идеях. Три человеческих начала. Проблема познания. Учение о чувствах.
3. Учение Аристотеля о душе.
Двойственность учения Аристотеля. Три вида души: растительная, животная, человеческая. Учение о познании. Учение о чувствах. Проблема воли. Проблема характера.
4. Учение античных врачей.
Гиппократ – «отец медицины». Его учение о темпераменте. Он сформулировал основные положения врачебной этики.
Герофил: впервые установил разницу между нервами, сухожилиями и связками, описал мозговые оболочки, устройство глаза.
Эразистрат: описал разные части головного мозга, патогенную роль задержанных эмоциональных переживаний.
Клавдий Гален: пневма, строение головного и спинного мозга; выделял 4 начале всех вещей: теплое, холодное, сухое, влажное.
5. Арабоязычная наука.
Исторический экскурс. Медицинская психология Авиценны. Альгазен и Аверроэс: изучение органа зрения.
6. Развитие психологии в средние века и эпоху Возрождения.
Психология Б. Спинозы (сочинение «Этика»). Понятие «субстанция», решение проблемы познания и аффектов. Психологическое содержание литературного наследия Нила Сорского («Учение о страстях», «Наставление ученикам»).
Фома Аквинский.
7. Психологическая мысль VII века.
Рене Декарт: рефлексы и «страсти души». Бенедикт Спиноза: Бог -природа. Готфрид Вильгельм Лейбниц: проблема бессознательного. Томас Гоббс: ассоциация идей. Джон Локк: два вида опыта.
8. Психологические идеи эпохи Просвещения.
Просвещение в XVIII веке. Давид Гартли - основоположник ассоцианизма. Джордж Беркли: вещь как комплекс ощущений. Дэвид Юм: субъект - пучок ассоциаций. Историческая судьба учения об ассоциациях.
9. Зарождение психологии как науки.
Физиология - рост психологических знаний. Франц Галь - «карта головного мозга». Развитие ассоцианизма. Джеймс Стюарт Миль: ментальная химия. Александр Бэн: пробы и ошибки. Герберт Спенсер: эволюционная психология. Иоганн Фридрих Гербарт: статика и динамика представлений. Зарождение принципа биологического детерминизма. Чарльз Роберт Дарвин: революция в биологии.
10. Экспериментальная психология.
Эрнст Вебер: зарождение психофизики. Густав Теодор Фехнер: основы психофизики. Франц Дондерс: время реакции. Герман Людвиг Гельмгольц: основоположник психофизиологии. Эдуард Пфлюгер: сенсорные функции. Разделение психики и сознания в исследованиях гипнологов. Вильгельм Вундт: «отец» экспериментальной психологии. Герман Эббингауз: метод бессмысленных слогов. Изучение навыков.
11. Дифференциальная психология.
Проблема индивидуальных различий. Френсис Гальтон: наследственность гения. Развитие метода тестов. Альфред Бине: диагностика умственного развития.
12. Кризис психологии.
Причины кризиса психологии в начале XX века. Различные школы: ориентация на одну из категорий. Структурализм. Крах программы В.Вундта. Эдвард Титченер: экспериментальное исследование структуры сознания.
Вюрцбургская школа. Освальд Кюльпе - основатель школы в Вюрцбурге. Особенности экспериментов в Вюрцбурге. Достижения вюрцбургской школы. Нарцисс Ах, Карл Бюлер, Отто Зельц -представители школы Вюрцбурга.
13. Ассоциативная психология.
Ассоциация. 3 этапа развития ассоцианизма: 1) ассоциация – объяснительный принцип; 2) концепции психики, сформировано понимание психики как источника формирования ассоциаций; 3) экспериментальное и практическое изучение концепций психики.
Д. Беркли, Д. Юм, Д. Гартли, Т. Браун, Дж. Милль, Дж.- Ст. Милль, А. Бэн, Г. Спенсер.
14. Функционализм.
Франц Брентано - основатель функционализма. Взгляды Ф.Брентано на психологию. Карл Штумпф: его роль в разработке функционализма. В. Джемс: развитие функционализма в Америке. Чикагская школа. Основные представители чикагской школы: Джеймс Энджелл, Джон Дьюи, Гарвей Кэрр.
15. Бихевиоризм.
Бихевиоризм: предмет психологии - поведение. Эдвард Торндайк: пионер бихевиористского направления. Работы Эдварда Торндайка. Лидер бихевиоризма - Джон Уотсон. Формула бихевиоризма. Сподвижники Уотсона- У. Хантер, К.Лешли.
16. Необихевиоризм.
Необихевиоризм. Эдвард Толмен: «Целевое поведение у животных и человека». Недостаточность бихевиористских воззрений на поведение. Кларк Холл: гипотетико-индуктивный метод. Берхауз Скиннер: оперантное поведение; метод программированного обучения.
17. Гештальтпсихология.
Макс Вертгеймер, Фольфганг Келер и Курт Коффка: основатели гештальпсихологии. Опыты М. Вертгеймера. Опыты Ф. Келера.
Инсайт - ключевое понятие в гештальт-психологии.
Главный закон гештальтпсихологии. Понятия «фигура» и «фон».
18. Теория «поля» Курта Левина.
Теория психологического поля» Курта Левина. Два рода потребностей - биологические и социальные (квазипотребности). Исследования Курта Левина. Система воспитательных приемов. Исследования Б.В. Зейгарннк.
19. Генетическая психология Ж. Пиаже.
Теория детского мышления. Этапы развития интеллекта. Исследования эгоцентризма.
20. Психоанализ.
Зигмунд Фрейд: основоположник психоанализа. Концепции Фрейда о «трансфере» и «эдиповом комплексе». Метод «свободных ассоциаций». Фрейд: метод лечения функциональных психических заболеваний, теория личности. Теория общества. Три слоя психики. Защитные механизмы. Основные подходы к психическому развитию, заложенные в теории 3. Фрейда.
21. Аналитическая психология К. – Г. Юнга.
Карл Густав Юнг: аналитическая психология. Разногласия Юнга с З.Фрейдом. Структура личности и архетипы. Типология личности К. Юнга: экстраверты и интроверты.
22. Индивидуальная психология А. Адлера.
Альфред Адлер: индивидуальная психология. Расхождения с З.Фрейдом и К. Юнгом. Целостность и уникальность личности. Основные положения теории личности А. Адлера. Стиль жизни. Чувство неполноценности и стремление к превосходству.
23. Неофрейдизм.
Карен Хорни: образ Я. Эрих Фромм: «бегство от свободы». Гарри Стэк Салливен: межличностные отношения. Эрик Эриксон: эгопсихология, социализация личности.
24. Теория персонализма. Гуманистическая психология.
Теория персонализма. Вильям Штерн - анализа развития личности ребенка. Теория конвергенции. Коэффициент умственного развития.
Гуманистическая психология. Концепция личности и ее развитие в гуманистической психологии. Гордон Олпорт: личность является открытой и саморазвивающейся. Методы системного исследования психики человека. Карл Роджерс: конгруэнтность. Технология психокоррекции и обучения.
25. Французская социологическая школа.
Эмиль Дюркгейм – основатель, создал концепцию первобытного мышления.
Люсьен Леви – Брюль выделил 2 типа человеческого мышления: пралогическое и логическое.
Морис Гальбвакс на материале памяти, Шарль Блондель применительно к аффективно-волевой сфере утверждали социальный характер всей психики человека.
26. Описательная психология.
Вильгельм Дильтей – основатель. Центральный методологический принцип – противопоставление понимания и объяснения.
Основные идеи. Историческая ценность.
27. Развитие экспериментальной психологии в России.
Первые шаги. Г.Н. Челпанов: создание Института экспериментальной психологии. Н. Н. Ланге: естественнонаучная экспериментальная ориентация психологии.
28. Наука о поведении в России.
И. М. Сеченов - основатель науки о поведении. «Рефлексы головного мозга». И. П. Павлов - создатель учения об условнорефлекторной деятельности. Объективная психология В. М. Бехтерева. А. А. Ухтомский - «учение о доминанте».
29. Пути развития психологии в 20-50 годы XX века.
Реактология. «Марксистская реформа психологии» К. И. Корнилова.
Психология социального бытия Г. Г. Шпета. Разгром педологии. Социогенетическое и биогенетическое направления в педологии. А. Б. Залкинд и П. П. Блонский представители педологической науки.
Л. С. Выготский: теория высших психических функций.
30. Принцип деятельности в психологии.
М. Л. Басов: человек как деятель в среде. C. JL Рубинштейн: единство сознания и деятельности. А. Н. Леонтьев: строение деятельности. Особенности русского пути в психологии.
Литература
1.Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. - М., 1995.
2.Анциферова, Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / Л. И. Анциферова, М. Г. Ярошевский.- М., 1974.
3.Аристотель. О душе. М., 1937.
4.Басов, М. Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов. - М., 1975.
5.Бехтерев, В. М. Объективная психология / В. М. Бехтерев. - М., 1991.
6.Блонскнй, П. П. Избранные педагогические и психологические произведения. В 2т. / П. П. Блонский. – М., 1979.
7.Богомолов, А. С. Античная философия / А. С. Богомолов. - М., 1985.
8.Бэкон, Ф. Новая Атлантида / Ф. Бэкон. - М., 1954.
9.Введенский, А. И. Психология без всякой метафизики / А. И. Введенский. - СПб., 1917.
10.Выготский, Л. С. Соб. соч. В 6т. / Л. С. Выготский. - М., 1982.
11.Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. - М, 1976.
12.Гербарт, И. Ф. Избранные произведения / И. Ф. Гербарт. - М., 1938.
13.Грановский, Т. Н Лекции по истории средневековья / Т. Н. Грановский. - М., 1964.
14. Декарт, Р. Избр. Произведения / Р. Декарт. - М., 1950.
15.Ждан, А. Н. История психологии: от античности до наши дней / А. Н. Ждан. - М., 1990.
16.Коффка, К. Основы психического развития / К. Коффка. - М., 1934.
17.Ланге, К. Н. Психология / К. Н. Ланге. - М., 1914.
18.Леонтьев, А. Н. Избр. психологические произведения. T.I, 2 / А. Н. Ленотьев. - М., 1983.
19.Локк, Д. Избр. философские произведения. В 2т. / Д. Локк. - М., 1960.
20.Овчаренко, В. И. Психоаналитический глоссарий / В. И. Овчаренко. - Минск, 1994.
21.Павлов, И. П. Поли. собр. соч. В 6т. / И. П. Павлов. - М., 1951, Т.З.
22.Петровский, А. В. Вопросы теории и история психологии / А. В. Петровский. - М., 1984.
23.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2т./ С. Л. Рубинштейн. - М., 1989.
24.Сеченов, И. М. Избр. произведения. В 2т./ И. М. Сеченов. - М., 1958. Т.2.
25.Смирнов, А. А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР / А. А. Смирнов. - М., 1975.
26.Спиноза, Б. Избранные произведения / Б. Спиноза. - М., 1957. T.I.
27.Уотсон, Д. Психология как наука о поведении / Д. Уотсон. - Одесса, 1925.
28.Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции / З. Фрейд. - М., 1991.
29.Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. - М., 1990.
30.Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. - М., 1993.
31.Юнг, К. Архетип или символ / К. – Г. Юнг. - М., 1991.
32.Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX века / М. Г. Ярошевкий. - М., 1997.
Тематика контрольных работ по дисциплине «Психологическое консультирование»
1. Введение в психологическое консультирование.
2. Принципы психологического консультирования.
3. Виды психологического консультирования.
4. Организация работы психологической консультации.
5. Технология ведения консультативной беседы.
6. Структура консультативного процесса.
7. Концепции и методы психологической помощи, разработанные в западной традиции и используемые в психологическом консультировании.
8. Индивидуальное консультирование.
9. Семейное консультирование, его особенности.
10. Производственное консультирование.
11. Возрастно-психологическое консультирование.
12. Консультирование родителей по поводу проблем детей раннего возраста.
13. Организация и проведение консультирования по вопросам психического развития дошкольников.
14. Организация и проведение консультирования детей младшего школьного возраста.
15.Особенности психологического консультирования детей подросткового возраста.
16. Особенности консультирования старшеклассников.
17. Психологическое обследование ребенка в практике консультирования.
18. Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте.
19. Основные концепции проблемы воспитания родителей.
20. Специфика консультативной работы психолога, работающего в учебно-воспитательном учреждении.
21. Психологическая поддержка взрослых.
22. Составление коррекционно-развивающих программ.
1. Введение в психологическое консультирование
Сущность и специфика психологического консультирования. Предмет и задачи консультативной психологии. Цели и задачи психологического консультирования.
2. Принципы психологического консультирования
Этические аспекты психологического консультирования. Требования к личности психолога-консультанта. Модель эффективного психолога-консультанта. Условия результативности психологического консультирования.
3. Виды психологического консультирования
Проблемно-ориентированное консультирование. Личностно-ориенти-рованное консультирование. Решение - ориентированное консультирование. Дистантное психологическое консультирование.
4. Организация работы психологической консультации
Режим работы психологической консультации. Оформление кабинета практического психолога как начальный этап плодотворного консультирования. Распределение обязанностей между работниками психологической консультации. Организация индивидуальной работы психолога-консультанта. Общий обзор методов и приемов.
5. Технология ведения консультативной беседы
Пространственные и временные аспекты консультативной беседы. Этапы ведения консультативной беседы. Виды беседы. Принципы ведения беседы. Типы клиентов и особенности взаимоотношений психолог- клиент. Создание доверительных отношений между психологом и клиентом (вербальные и невербальные способы). Техника, применяемая при интерпретации исповеди клиента. Действия консультанта при даче клиенту советов и рекомендаций. Типичные технические ошибки, допускаемые в процессе консультирования, способы их устранения.
6. Структура консультативного процесса
Основные ориентации психологов относительно структуры консультативного процесса. Измерения беседы между специалистом, оказывающим воздействие, и клиентом по Дж. Бьюдженталю.
7. Концепции и методы психологической помощи, разработанные в западной традиции и используемые в психологическом консультировании
Классический психоанализ Зигмунда Фрейда (1856-1939). Аналитическая психология Карла Густава Юнга (1875-1961). Индивидуальная психология Альфреда Адлера (1870-1937).Гуманистически-ориентированное консультирование (клиент-центрированный подход Карла Роджерса, экзистенциальный подход Ирвина Ялома и Ролло Мея, логотерапия Виктора Франкла). Гештальттерапия. Бихевиорально-ориентированное консультирование. Нейролингвистическое программирование.
8. Индивидуальное консультирование.
Индивидуальное консультирование клиентов, обратившихся с проблемой затруднений в общении. Индивидуальное консультирование лиц, страдающих фобиями. Индивидуальное консультирование, направленное на преодоление и профилактику депрессивного состояния и суицидальных намерений.
9. Семейное консультирование, его особенности
Структурная модель психологического консультирования семьи. Психодинамическая модель консультирования семьи. Направления и техники в коррекционной работе с семьей. Работа психолога-консультанта с супружескими конфликтами.
10. Производственное консультирование
Прием на работу. Консультирование руководителя. Конфликты в коллективе.
11. Возрастно-психологическое консультирование
Проблемы и задачи психологического консультирования в детском возрасте. Основные положения отечественной возрастной психологии развития. Типологический подход в возрастной психологии развития. Работа психолога-консультанта с проблемами воспитания детей в семье.
12. Консультирование родителей по поводу проблем детей раннего возраста
Проблема речевого развития ребенка. Проблема достижения ребенком автономии действий. Проблема ограничения самостоятельности и инициативы. Проблема овладения навыками самообслуживания.
13. Организация и проведение консультирования по вопросам психического развития дошкольников
Краткая характеристика дошкольного возраста. Психологические проблемы дошкольников в сфере взаимоотношений. Психологические проблемы дошкольников с ослабленным нервно-психическим здоровьем. Проблема готовности к школьному обучению. Коррекция эмоциональных нарушений.
14. Организация и проведение консультирования детей младшего школьного возраста
Причины трудностей в развитии детей младшего школьного возраста. Классификация случаев обращения родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультацией. Особенности обследования психического развития младших школьников в ходе консультирования. Коррекция эмоциональных нарушений.
15. Особенности психологического консультирования детей подросткового возраста
Причины трудностей в развитии детей подросткового возраста. Работа психолога-консультанта с родительско-юношескими конфликтами. Особенности работы с детьми «группы риска». Коррекция эмоциональных нарушений.
16. Особенности консультирования старшеклассников
Консультирование по вопросу выбора профессии. Индивидуальное консультирование по запросам учащихся. Развитие коммуникативных, организаторских способностей. Консультирование по проблемам межличностных взаимоотношений.
17. Психологическое обследование ребенка в практике консультирования
Принципы, этапы и общие правила психологического обследования ребенка. Тестовое и клиническое обследование. История развития ребенка. Общая характеристика беседы с родителями в процессе консультирования.
18. Проблемы коррекции психического развития
в детском возрасте.
Коррекция психологического развития ребенка: цели, задачи, подходы. Принципы построения коррекционных программ. Методы коррекционной работы. Взаимодействие психолога с родителями, воспитателями и учителями в процессе консультирования.
19. Основные концепции проблемы воспитания родителей
Периоды развития семьи и функции ее членов. Адлеровская модель. Учебно-теоретическая модель. Модель чувственной коммуникации.
20. Специфика консультативной работы психолога, работающего в учебно-воспитательном учреждении
Оказание психологической помощи учителям по проблемам обучения и воспитания детей. Психологическое просвещение учителей.
21. Психологическая поддержка взрослых
Роль кризисов в жизни человека. Психологическая поддержка в юности. Кризис «середины жизни» и особенности психологической поддержки. Кризис «встречи со старостью» и особенности психологической поддержки.
22. Составление коррекционно-развивающих программ
Разработка рекомендаций для дальнейшего личностного роста. Требования к коррекционно-развивающим программам.
Литература
- Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – 6-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проект, 2001.
- Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000.
- Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1/ Пер. с англ. Под. Ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982.
- Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. – М.: МГОПИ, изд-во «Альфа», 1995.
- Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. – М.,1994.
- Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б. Орлова. – М.: Просвещение, 1991.
- Бельская Е.Г. Основы психологического консультирования и психотерапии: Учеб. пособие. – Обнинск: ИАТЭ, 1998.
- Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1996.
- Бондаренко О.Р. Умное незнание психолога-консультанта: Из опыта подготовки психологов-консультантов // Журнал практического психолога. 1998 - № 7.
- Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. – СПб.: Питер, 2001.
- Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. – СПб.: Питер, 2001.
- Бэндлер Р., Гриндер Дж. Из лягушек в принцы: Нейролингвистическое программирование. – Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1994.
- Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование: Ситуационные задачи. – Киев: Вища школа, 1996.
- Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. - Киев: Наукова думка, 1995.
- Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология. – СПб.: Речь, 2001.
- Диагностика подростковой депрессивности / А.И. Подольский, О.И. Идобаева, П. Хейманс. – СПб.: Питер, 2004. – 202 с. – (Серия « Учебное пособие»).
- Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. 2-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2001.
- Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи: Учебное пособие. – М.: « Ось-89», 2004. – 399 с.
- Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школьная пресса, 2001.
- Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Гардарки, 2004.
- Кононко Е.Л. Чтобы личность состоялась. – Киев, 1991.
- Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Пер. с лит. – М.: Медицина, 1991.
- Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. – М.: Смысл, 1998.
- Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: Учеб. пособие для вузов /Ю.М. Жуков, А.К. Ерофеев, С.А. Липатов и др.; Под ред. Ю.М.Жукова. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 256 с.
- Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. – М.: Смысл, 2001. .
- Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. – М.: Независимая фирма «Класс», 1994
- Навайтис Г. Семья в психологической консультации. – М.: «МОДЭК», 1999.
- Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб.: Питер, 2000.
- Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 1998.
- Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Сфера, 2000.
- Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского – М.: Политиздат, 1990.
- Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб.: ПитерКом, 1999.
- Роджерс К. Искусство консультирования и терапии / Пер. с англ. О.Кондрашовой, Р. Кучкаровой, Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной, М. Злотник. – М.: АпрельПресс, 2002.
- Роджерс К. О групповой психотерапии. – М.: «Гиль-Эстель», 1993.
- Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: Лекции, консультирование, тренинги. – М.: Интор, 1997.
- Сахакиан У.С. Техники консультирования и психотерапии. Тексты. – М.: Апрель-Пресс, 2000.
- Семаго М.М. Консультирование семьи «проблемного ребенка
- Семейная психотерапия: Хрестоматия. Сост.: Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2000.
- Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. – М.: Апрель-Пресс, 2000.
- Шабалина В.В. Методика группового психологического консультирования. – СПб., 1998.
- Якиманская И.С. Особенности психологического консультирования в работе со школьными учителями. – Спб.,1997.
Тематика контрольных работ по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция»
- Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающей деятельности.
- Методы социальной психокоррекции коммуникативных нарушений.
- Метод психокоррекционного воздействия при различных поведенческих нарушениях.
- Психокоррекция работа в группе.
- Механизмы коррекционного воздействия.
- Психологические основы работы с привычками, отрицательными психическими состояниями.
- Особенности составления психокоррекционных программ.
- Специфика коррекционной работы с детьми с ЗПР.
- Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков.
- Теория и практика сказкотерапии.
- Игра как метод психологической коррекции.
- Использование куклотерапии в коррекционной деятельности.
- Использование проективного рисунка в коррекционной работе с детьми.
- Невербальные методы коррекционного действия мызыкотерапии.
- Техники арт-терапии в практике психокоррекции.
- Групповые и индивидуальные формы работы.
- Методы и средства психолого-педагогического воздействия.
18. Психокоррекционная работа с семьей.
- Психокоррекция детско-родительских отношений.
- Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста.
- Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающей деятельности
Значение понятий «коррекция» и «развитие». Цель коррекционно-развивающей деятельности. Принципы организации коррекционной работы. Задачи коррекционно-развивающей деятельности. Виды психолого-педагогической коррекции.
2. Методы социальной психокоррекции коммуникативных нарушений
Методы коррекции коммуникативных нарушений. Социальная психокоррекция. Психодрама как метод коррекции коммуникативных нарушений. Понятие социодрама как метод коррекции коммуникативных нарушений. Театрализация как психотехника коррекции коммуникативных нарушений.
- Метод психокоррекционного воздействия при различных
поведенческих нарушениях
Техника моделирования ситуации. Тренинг уверенного поведения как метод коррекции поведенческих нарушений. Использование приема «проективный рисунок».
- Психокоррекция работа в группе
Условия коррекционной работы в группе. Стадии коррекционной работы в группе. Стадия сбора информации. Определение тематики работы в коррекционной группе. Проработка конфликтов в транзитной стадии. Определение теоретической ориентации в рабочей стадии коррекционной группы. Закрытие коррекционной группы.
- Механизмы коррекционного воздействия
Этапы механизмов коррекционного воздействия. Этап использования метода утешения. Этап освобождения от деструктивного груза. Этап поиска нового ракурса видения проблемы. Приемы эффективного психокоррекционного воздействия. Прием «изменения масштаба видения ситуации» Прием «побуждения и наоборот»
- Психологические основы работы с привычками, отрицательными психическими состояниями
Пошаговая методика работы с вредными привычками. Коррекционная работа с привычками, работа с ловушками). Методическая схема «постановки» желательной привычки. Техника работы с отрицательными психологическими состояниями (анализ состояния, объективная реальность состояния, связь с реальностью).
- Особенности составления психокоррекционных программ
Принципы составления психокоррекционных программ. Виды коррекционных программ. Основные требования к составлению психокоррекционной программы. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий.
- Специфика коррекционной работы с детьми с ЗПР
Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков. Проблема психического дизонтогенеза. Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития. Задержанное развитие. Поврежденное развитие. Дефицитарное развитие. Искаженное развитие. Дисгармоничное развитие.
Классификация Б.П. Пузанова и В.А.Лапшина. Первая группа: дети с нарушениями слуха и зрения. Вторая группа: умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития. Третья группа: дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты). Четвертая группа: дети с нарушениями опорно-двигательной системы. Пятая группа: дети со смешанным (сложным) дефектом, Шестая группа: дети с искаженным развитием -психопатией (стойкий дисгармонический склад психики), с патологией влечений.
Группы причин, которые приводят к нарушениям психического и (или) физического развития: эндогенные (генетические); экзогенные (факторы среды).
Дети с задержкой психического развития в общеобразовательной школе. Характеристика детей с задержкой психического развития.
Этиопатогенетическая классификация ЗПР. Основные клинические типы: а) конституционного происхождения; б) соматогенного происхождения; в) психогенного происхождения; г) церебрастенического (церебрально-органического происхождения).
Типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Особенности познавательных процессов детей с ЗПР.
Специфика коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития.
Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения. Принципы развивающего обучения. Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения. Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе. Взаимосвязь темпа умственного развития и обучаемости ребенка.
- Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков
Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков. Классификации видов отклоняющегося поведения. Медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков. Педагогическая аспект отклоняющегося поведения детей и подростков. Социально-психологический аспект в характеристике отклоняющегося поведения подростков. Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения подростков. Нравственно-правовой (криминологический) аспект девиантного поведения несовершеннолетних.
Психолого-педагогическая характеристика девиаций в поведении несовершеннолетних.
Причины и условия девиантного поведения подростков. Акцентуации характера у подростков. Социально-педагогические причины отклоняющегося поведения подростков. Стихийно-групповое общение - важный фактор социализации несовершеннолетних.
Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе.
Социально-педагогическая направленность профилактической и коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними. Сущность профилактической работы с несовершеннолетними. Коррекция общения и семейных взаимоотношений подростков и родителей. Переориентация направленности группового общения подростков.
- Теория и практика сказкотерапии
Психологические механизмы влияния сказки на развитие ребенка. Сказка как метод психологической диагностики. Возможности работы со сказкой. основыне приемы работы со сказкой. Принципы подбора сказок для сказкотерапии. Принципы и правила проведения сказкотерапевтического занятия. Техники сказкотерапии в работе с группой.
- Игра как метод психологической коррекции
Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры. Основные виды и формы игротерапии. Индивидуальная и групповая игротерапия. Игровая комната и ее оснащение. Сказочная игротерапия.
- Использование куклотерапии: в коррекционной деятельности.
Этапы процесса куклотерапии: изготовление кукол, использование кукол для отреагирования значимых эмоциональных состояний. Основные варианты кукол, используемых в куклотерапии (куклы-марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы), сказочная куклотерапия. Куклотерапия с «особым» ребенком.
- Использование проективного рисунка в коррекционной
работе с детьми
Методики, ипользуемые в проективном рисовании. Функции проективного рисования. Формы проективного рисования. Задания, ипользу4емые в рисуночной практике. Основные этапы коррекционного процесса с использованием метода проективного рисования.
- Невербальные методы коррекционного действия
мызыкотерапии
Основные направления коррекционного действия музыкотерапии. применение музыкотерапии в детском возрасте. Подготовительная часть психологического занятия. Пантомимическая часть психологического занятия. Заключительная часть психогимнатсического занятия.
- Техники арт-терапии в практике психокоррекции
Общая характеристика метода. Цели арттерапии. Основные направления в арттерапии. Спонтанное рисование. Техника анонимного подарка. Техника овощных печатей. Рисование «волшебными красками».
- Групповые и индивидуальные формы работы
Индивидуальная психолого-педагогическая коррекция. Показания к индивидуальной коррекции. Основные методы индивидуального коррекционного воздействия: убеждение, внушение. Психологические особенности индивидуальной психолого-педагогической коррекции. Основные стадии индивидуальной коррекции: установление контакта, исследование проблемы, поиск способов решения проблемы, формирование психологом коррекционной программы и обсуждение ее с ребенком, реализация намеченной программы, оценка эффективности проведенной работы.
Специфика групповой формы коррекции. Работа коррекционной группы. Особенности комплектования группы. Групповая динамика и фазы развития группы. Руководство коррекционной группой. Типичные ошибки руководителя группы. Этические требования к руководителю коррекционной группы.
- Методы и средства психолого-педагогического воздействия
Социально-психологический тренинг как средства коррекции. Упражнения, используемые при проведении социально-психологического тренинга. Группы развития коммуникативных навыков и умений. Коммуникативный тренинг для подростков.
18. Психокоррекционная работа с семьей
«Кризисы» семьи, влияние их на детско-родительские отношения. Техники арт-терапии в психодиагностике семьи: семейная серия, личная серия. принципы семейной психокоррекции. Психокоррекционная работа в зависимости от типов семьи. Коррекция взаимоотношений в семье. Условия корреекционной работы в полной и неполной семье.
19. Психокоррекция детско-родительских отношений
Методики коррекции детско-родительских отношений. «Семейная фотография». «Семейная скульптура», «ролевая карточная игра». «Семейный ритуал»
20.Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего
школьного возраста
Развитие внимания, памяти, мышления, воображения младших школьников. Развитие мыслительных действий с понятиями. Развитие активной речи. Коррекция навыков чтения у младших школьников. Развитие активной моторики.
Литература
- Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми церебральным параличом. - М., 1989.
- Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.
- Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. - Киев, 1985.
- Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. - М., 1989.
- Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. - М.,1989.
- Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. - М., 1982.
- Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. -М.: Просвещение, 1990.
- Методы изучения аномальных детей / Под ред. А.И.Дъячкова. - М, 1985.
- Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Шиф Ж.И. - М., 1980.
- Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. - М., 1988.
- Сурдопедагогика/ Под ред. М.Н. Никитиной. - М, 1989.
- Братусь B.C. Аномалии личности. - М., 1988.
- Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990.
- Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1990.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1988.
- Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М., 1993.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.
- Герда Юн. Дети с отклонениями. Кишинев, 1990.
- Дети с нарушениями развития. Хрестоматия / Авт.сост. В.М.Астапов. -М., 1995.
- Дефектологический словарь. - М, 1996.
- Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой. — М.: Просвещение, 1993.
- Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальных учреждениях.- М.: Просвещение, 1988.
- Дефектологический словарь. – М., 1983. – Т. 5.
- Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 1995. – Вып. 1.
- Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт словаря-справочника. – Екатеринбург, 1997.
- Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г., № 288. «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
- Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
- Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)». (Проект).
Тематика контрольных работ по дисциплине «Психотерапия»
1. Основы психоанализа
2. Теория и практика индивидуальной психологии.
3. Аналитическая психология.
4. Детский психоанализ.
5. Трансакционный анализ.
6. Телесно-ориентированная психотерапия.
7.Когнитивная психотерапия.
8. Поведенческая психотерапия.
9. Клиент-центрированная психотерапия.
10. Теоретические основы и методы гештальт-терапии.
11. Стремление к смыслу в логотерапия В. Франкла
12. Эриксоновский гипноз.
13. Нейролингвистическое программирование.
14. Позитивная психотерапия.
15. Психодрама: теория и практика.
16. Музыкотерапия.
17. Проблема неврозов у детей.
18. Системная семейная терапия.
19. Стратегии и техники супружеской психотерапии.
20. Групповая психотерапия.
1. Основы психоанализа
Типологическая и структурная модель. Психоаналитическая теория защитных механизмов. Описание и модели психоаналитеческого процесса. Правила психоаналитической терапии: свободные ассоциации, равномерно распределенное внимание, психоаналитический диалог и правило контрвопроса.
Интерпретация: критерии правильности и своевременности. Виды интерпретаций. Феномены психоаналитического процесса: сопротивление, регресс, отыгрывание вовне, негативная терапевтическая реакция. Основные элементы психоаналитического метода: анализ желания и сопротивления, анализ переноса и контрпереноса, анализ свободных ассоциацией и фантазий, анализ сновидений и воспитаний.
2. Теория и практика индивидуальной психологии
Основные принципы и идеи индивидуальной психологии А. Адлера. Понятие стиля жизни. Комплекс неполноценности, стремление к совершенству и социальный интерес как взаимосвязанные линии развития. Психотерапия как способ коррекции личности через диагностику стиля жизни и развитие кооперативного поведения. Проблема воспитания в трудах А. Адлера.
3. Аналитическая психология
Концепция индивидуального и коллективного бессознательного в аналитической психологии К. Г. Юнга. Классификация психологически типов, предложенная К. Юнгом. Понятие архетипа. Характеристика архетипов. Ассоциативный эксперимент. Психотерапия как средство духовного развития человека, направленное на поиск новых смыслов и целей жизни. Коллективная и личная ответственность.
4. Детский психоанализ
Связь взрослого и детского анализа. Приемы детского психоанализа. Метапсихологический профиль ребенка. Внутрипсихический конфликт в детском анализе. Терапия расстройств, не являющихся невротическими. Признаки беспокойства и причины обращения за помощью: страхи и тревоги (происхождение, содержание, защиты, отношение к патологии); задержки и недостатки развития (органические, конституциональные, травматические, вызванные окружением); школьные проблемы. Проблема агрессии в детском психоанализе.
5. Трансакционный анализ
Основные понятия: структурный анализ, трансакции, игры, сценарии. Состояния: Родитель, Взрослый, Дитя. Анализ состояний Эго. Трансакции: основные, дополнительные, скрытые, параллельные, пересекающиеся. Анализ трансакций. Тезарус игр. Анализ игр. Жизненные сценарии, их типы. Анализ сценариев и работа по их переориентации.
6. Телесно-ориентированная психотерапия
Методы телесной терапии. Биоэнергетический метод. Облегчение самовыражения с помощью биоэнергетического метода. Взгляды В. Райха на характер. Проявление различенных личностных свойств через мышечные реакции. Психотерапия личности через освобождение мускульного панциря.
7.Когнитивная психотерапия
Когнитивное содержание эмоциональных расстройств. Когнитивные искажения. Цели когнитивной терапии. Теория когнитивной терапии. Основные стратегии когнитивной терапии.
8. Поведенческая психотерапия
Классическое обусловливание. Инструментальное или Оперантное обусловливание. Социальное научение. Представление Вольпе о причинах неуверенности. Понятие поведечекого дефицита. Цели поведенческой терапии. Технические процедуры.
9. Клиент-центрированная психотерапия
Феноменологическая концепция личности. Проблемы обучения и воспитания в концепции Роджерса. Самость, или Я-концепция. Развитие самости и ее искажения: потребность в безусловном положительном отношении и условия ценности. Идеальная самость (идеальная Я-концепция). Условия психотарпевтического процесса. Последовательные шаги психотерапевтической помощи по К. Роджерсу.
10. Теоретические основы и методы гештальт-терапии
Проблема личностного роста в работах Ф. Перза. Особенности применения гештальт-терапии. Принципы гештальт-терапии. Основные понятие гештальт-группы: отношения фигуры и фона, сознание и сосредоточенность на настоящем, полярности, защитные функции, зрелость и ответсвенность. Анализ методов и техник гештальт-терапии. Работа с группой в гештальт-терапии.
11. Стремление к смыслу в логотерап В. Франкла
Экзистенциальная фрустрация и ноогенные неврозы в учении В. Франкла. Факторы, обуславливающие возникновение экзистенционального вакуума. Логотерапия как теоретическое исследование смыслозначимых характеристик человека. Логотерапия как оказание практической помощи человеку в поисках смысла жизни.
12. Эриксоновский гипноз
Возникновение и развитие эриксоновского гипноза. Базовые положения эриксоносвский гипноза. Роль установки. Особенности эриксоновского языка. Подготоска к сеансу, необходимые предосторожности в ходе сеанса, завершение сеанса. Косвенные внушения в эриксонвском гипнозе. Классификация косвенных внушений.
13. Нейролингвистическое программирование.
Характеристика основыных рабочих терминов НЛП. Ведущая (первичная) модальность. Понятия «якорь». Сущность рефрейминга. Характеристика шести этапов (ступеней) рефрейминга.
14. Позитивная психотерапия
Сущность позитиной психотерапии Н. Пезешкиана. Содержательный анализ конфликта. Пятиступенчатый процесс позитивной психотерапии. Функции историй.
15. Психодрама: теория и практика
Основные идей Дж. Л. Морена. Рабочие понятия психодраматической практики. Базовые техники: представление самого себя, исполнение роли, монолога, дублирование, обмен ролями, реплика в сторону, пустой стул, психодраматическое зеркало. Структура психодраматической сессии: разогрев, стадия действия, завершение. Психодраматическая проработка ролей протогониста, вспомогательного лица, «дубля», директора-психодраматиста.
16. Музыкотерапия
Четыре основных направления коррекционного действия музыкотерапии. Формы музыкотерапии. Групповое взаимодействие на сеансе музыкотерапии. Применение музыкотерапии в детском возрасте.
17. Проблема неврозов у детей
Понятие о неврозе. Тип невротических конфликтов. Основные направления в психотерапии неврозов. Индивидуальная и групповая психотерапия при неврозах.
18. Системная семейная терапия
Системно-коммуникативная модель семьи. Системная коммуникативная терапия. Теория и содержание терапевтического процесса. Развитие осознания проблемы. Модели системной семейной терапии.
19. Стратегии и техники супружеской психотерапии
Признаки гармоничной семьи. Изучение семьи и диагностика ее нарушений. Постановка семейного диагноза. Метды психотерапевтической коррекции семейных взаимоотношений. Реконструкция семейных отношений. Техники, устраняющие дисфункциональность семейной системы.
20. Групповая психотерапия
Концепция основной встречи К. Роджерса. Правила проведения открытой встречи. Основные понятия: самораскрытие, самосознание, ответственность, внимание к чувствам, «здесь и теперь». Основные процедуры: установление контакта, создание доверительной обстановки, изучение конфликтов, изучение сопротивления, сочувствие и поддержка.