Geum.ru

Тема: «Филологический анализ текста как путь к успешному развитию компетенций учащихся в области русской словесности»

Вид материалаДокументы
Принципы деятельности учителя
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Принципы деятельности учителя

  • От текста – к филологическому явлению, от филологического явления – к открытию;
  • Чтобы ребёнок научился анализу, учитель должен представить свой анализ на общее обсуждение первым;
  • Создание учеником творческой работы любого уровня требует индивидуального сопровождения учителя;
  • В споре рождается истина, в коллективном творческом обсуждении – хороший анализ;
  • Чтобы текст, а значит, и всё занятие тронули учеников, требуется большая предварительная работа учителя, прежде всего это труд души;
  • Филологический анализ даёт результаты в обучении учеников разного уровня, если учителем индивидуально подобраны задания не только с учётом филологических компетенций учеников, но и их конкретных способностей и интересов;
  • На каждом занятии ученики должны получать оценки, причём система ежеурочного балла должна складываться из нескольких составляющих: предварительная самостоятельная работа с текстами (стартовый рейтинг), участие в коллективно-групповом анализе - интерпретации прочитанного текста и результат творческой работы. Такая система исключает случайные оценки и факт равнодушного прослушивания тем, по которым «не спрашивают»
  • Учителем системно ведётся рейтинг всех учащихся от занятия к занятию и мониторинг успешности каждого обучаемого в отдельности. Профилактика неуспешности гораздо важнее работы над ошибками;
  • Учащиеся сами подскажут траекторию их сопровождения, учитель только должен быть чуток к мыслям и мнениям юных исследователей.

Приемы контроля
  • Конкурс читательских дневников;
  • Парад ученических викторин;
  • Эвристические задачи учителя, рассчитанные на выявление; лучшего филолога занятия, дня, сезона, года
  • Творческие работы «Моё прочтение произведения» «Моё открытие писателя», «Роль эпизода в произведении», «Литературные параллели», « Я открываю загадки текста» и т. д. Выполнение творческих работ в жанре писем, страниц дневников, этюдов, эссе, стилизаций.;
  • Жетоны за ценные идеи в ходе коллективного анализа текста ;
  • Представление самостоятельных исследований текстов ;
  • Разработка и представление новых проектов, вносящих положительные изменения в траекторию обучения как отдельных учащихся так и их коллектива



4. Выводы

В опыте проведено преобразование педагогического инструментария; разработана авторская методика преподавания курса «Русская словесность» («И творчество, и чудотворство») с учётом филологического аспекта на уроках русского языка и литературы.

Наибольшей эффективности удается достичь при условии интеграции урочной и внеурочной деятельности на разных уровнях (на уровне содержания – межпредметная и внутрипредметная интеграция; на уровне видов деятельности – учебно-познавательная, исследовательская, игровая, общение; на уровне взаимодействия – участие в работе детей разного возраста); создания атмосферы творчества и сопереживания; вариативности выбора программ и методов образования.

В опыте отражены принципы деятельности педагога, его взаимодействия с учащимися и приемы оценивания школьников на разных этапах работы с текстами, а также выведения рейтинговых баллов занятия.

Достигнутые результаты устойчивы и стабильно высоки.

Преимущества данного опыта: актуальность; создание особой атмосферы «сотворчества»; технологичность (воспроизводимость в иных условиях); широкие возможности для творческого применения; природосообразность (развитие познавательной активности ребенка) и его интереса к филологии.

Представленный опыт соответствует критериям передового педагогического опыта, так как ему присущи актуальность, высокая результативность, оптимальность, стабильность, научность.

Опыт может быть использован в массовой практике.


Приложение 1

Описание авторской методики преподавания курса «Русская словесность»

(«И творчество, и чудотворство»)


Курс «Русская словесность» заключает вполне определённое практическое указание на исследование словесного искусства, интерпретирование текстов и развитие читательского мастерства. Анализ словесной ткани текста (и литературного произведения как художественного целого) позволяет глубже воспринять авторскую идею, вооружает юных читателей знаниями, необходимыми для самостоятельного толкования смысла и эстетических качеств художественного текста. А создании е собственных творческих работ на каждом занятии позволяет пройти непростой путь «от маленького писателя – к большому читателю».

Кратко отразим задачи, стоящие в сегодняшней школе перед преподавателем русского языка и литературы, покажем традиционные способы и их решения, отметим существующие недостатки и предложим авторский подход к решению поставленных задач.
  1. Проблемы, стоящие перед преподавателем русского языка и литературы:
    1. Повысить качество работы с текстами.
    2. Развить интерес к чтению.
    3. Развить познавательную и творческую активность учащихся.
    4. Способствовать развитию творческих и аналитических навыков в процессе написания сочинений различного жанра, в том числе анализов прочитанных текстов.
  2. Известные способы решения обозначенных проблем:
    1. Чтение и пересказ текстов.
    2. Чтение и анализ материалов учебной и справочной литературы по изучаемому тексту.
    3. Постоянное повторение изученного (реферирование).
    4. Написание сочинений в форме критических статей с большей опорой на критическую литературу, чем на художественный текст.
  3. Недостатки существующих методов:
    1. Знание дается в готовом виде.
    2. Творческие работы в большей степени носят реферативный характер.
    3. Отсутствие интереса к художественному тексту, попытка подменить текст его кратким изложением или анализом из учебной литературы.
    4. Отсутствие мотивации ученика в указанных видах деятельности.
  4. Данная авторская методика предлагает:
    1. Постоянную работу с текстами на каждом занятии (с поэтическими текстами, эпизодами прозаических текстов или цельными текстами небольшого содержания, сопоставительные анализы текстов).
    2. Анализ текста с опорой на самостоятельность учащихся, поощрение оригинальных интерпретаций, доказательных параллелей, оригинальных находок в анализе (знания не передаются, а создаются).
    3. Обязательные на каждом занятии «минутки творчества»: небольшие письменные, представляющие собой ответы на проблемные вопросы по прочитанному тексту, элементы сочинений-рецензий, эссе, этюды, стилизации и прочие формы творческого самовыражения.
    4. Обсуждение в микрогруппах и в классе творческих работ, коллекционирование творческих находок товарищей и исправление замеченных ошибок.
    5. Считать первым шагом в развитии учащихся познание, следующим – творчество.
    6. Введение ежеурочного рейтингового балла, включающего оценку восприятия и истолкования прочитанного текста, а также творческую оригинальность самостоятельно созданного текста.

Особенности и шаги методики преподавания курса «Русская словесность»

(«И творчество, и чудотворство»)

Методика проведения занятия состоит из 4-х взаимосвязанных блоков, предусматривающих как самостоятельную, так и совместную деятельность педагога и ученика. Каждый блок имеет свою функцию и состоит из конкретных шагов прохождения изучаемой темы. Ниже в таблице показано основное содержание методики, обозначены блоки, ключевые шаги и их цели.

Блок
Шаг
Цель

Блок А.

Деятельность педагога до занятия.
1А. Подобрать яркие художественные тексты, иллюстрирующие конкретную тему.

Четко обозначить пути изучения явления словесности в ходе анализа подобранных текстов.

2А. Изучить методическую и научную литературу по теме.
Владеть информацией по данному вопросу.

3А. Создать опорные схемы освоения понятий словесности, ориентированные на работу ученика в ходе изучения темы.
Подготовить и структурировать необходимые информационные ресурсы.

4А. Составить вопросы, активизирующие опорные знания ученика.
Проверить подготовку ученика к изучению новой темы.

5А. Составить собственные образцы творческих работ к подобранным текстам, которые ученики будут анализировать в итоге занятия наряду со своими «пробами пера.»
Иметь основной объект для грамматического анализа.

Блок Б.

Деятельность педагога и ученика.
1Б. Выполнить упражнения, активизирующие “прошлые” знания, лучше в форме викторины, определяющей стартовый рейтинг группы по изучаемой теме.
Подготовить необходимые “прошлые” знания для предстоящей деятельности.

2Б. Прочитать и обсудить предложенный текст на первом уровне – «восприятие».

Определить известное и неизвестное (“уверенное” и “неуверенное” чтение).

3Б. Выявить тему, проблему и идею текста.
Правильно обозначить общие и отличительные признаки изучаемых явлений словесности.

4Б. Сформулировать тему занятия, определить задачи рассмотрения того или иного явления словесности в рамках текста.
Мотивировать ученика на осознанное изучение явлений словесности.

Блок В.

Деятельность ученика и педагога.
1В. Прочитать и обсудить в микрогруппах, а затем в классе предложенный текст на втором уровне – «истолкование».
Наметить новую информационную структуру для последующего анализа.

2В. Найти известные и изучаемые на данном уроке явления словесного выражения, указать их роль, предложить собственную интерпретацию подтекста на уровне «Читаем между строк»
Проанализировать текст с точки зрения комплексного восприятия его языковых средств.

3В. Сделать вывод о роли изучаемого явления словесности в тексте.
Иметь авторский взгляд на прочитанное.

4В. Сравнить свой вывод с тем, что предлагают в интерпретациях другие ученики учитель. Подсчитать рейтинговые баллы за читательские и интерпретаторские находки.
Оценить полученный результат, выявить достоинства и недостатки представленных одноклассниками анализов.

Блок Г.

Рефлексия
1Г. Сделать выводы по анализируемому тексту на третьем уровне – «оценка».

Развить логику ученика, умение структурировать материал, способности к анализу и синтезу.

2Г. Творчески закрепить полученное знание в виде написание небольшого сочинения определённого жанра. При проверке учителем отмечаются рейтинговые баллы за творческие находки.
“Пропустить” материал словесности через жизненный, читательский (и др.) опыт ученика , создать новый методический материал.

3Г. Ученику: выполнить творческое домашнее задание (предложить оригинальную форму подачи изученного материала словесности).

Учителю: подсчитать средний рейтинговый балл занятия, включающий баллы за викторину, анализ - интерпретацию прочитанного текста и творческую работу, внести баллы в общую рейтинговую шкалу творческой группы и дневник саморазвития каждого обучающегося.
Проявить творческие способности, при решении поставленной задачи.


Выявить динамику развития каждого учащегося и творческой группы в целом.